Статья "Роль развивающих игр В.В.Воскобовича в формировании пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья"
статья по коррекционной педагогике

Роль развивающих игр В.В.Воскобовича в формировании пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья.

            Свистун Н.В. воспитатель        

 МБДОУ "Центр развития ребёнка - детский сад "Сказка"

В последнее время в нашей стране происходят серьезные изменения в системе образования. Одно из значимых изменений – это появление инклюзивного (включающего) образования, главной задачей которого является обеспечение доступности образования для всех детей c учетом разнообразия их образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Перед дошкольным учреждением встает задача обеспечить равные стартовые условия для дальнейшего обучения ребенка в школе. При правильной организации инклюзивное образование дает возможность сформировать у дошкольников не только толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение, но и достигнуть конкретных успехов в развитии способностей, получении знаний и воспитании.

 Одним из важных составляющих психической деятельности ребенка является ориентировка в пространстве. Трудно переоценить значение развитых пространственныхпредставлений. Вопросами формирования у детей пространственных представлений занимались В.В. Данилова, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, А.М. Леушина, Т.А. Мусейибова, Е.В. Сербина, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, А.А. Столяр, Л.М. Фидлер и др. Сформированность этих представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей.

У детей с ОВЗ формирование пространственных представлений нарушено, и имеет свои особенности, которые связаны с поражением головного мозга. Недостаточное развитие пространственных и временных представлений приводит к проблемам: в процессе обучения,самообслуживания и трудовой подготовки. Дети путают правую и левую стороны, не могут правильно расположить учебные принадлежности на парте, недостаточно ориентируются в планах-схемах местности, в географической карте, в изобразительной деятельности характерны глазомерные ошибки, неумение расположить рисунок на пространстве листа.Поэтому нами уделяетсяособое внимание  формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ.

Поскольку пространственное мышление формируется, главным образом, на наглядном материале, а основной оперативной единицей его является образ, в котором представлены по преимуществу пространственные характеристики объекта (форма, величина, взаимоотношение составляющих его элементов, расположение их на плоскости, в пространстве относительно любой заданной точки отсчёта), то мы решили, что целесообразно использование развивающих игр В.Воскобовича.

Наше дошкольное образовательное учреждение - является участником  инновационной деятельности «Апробация игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей раннего и дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича в дошкольных образовательных организациях Белгородской области».

В коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ мы используем развивающие игры В. В. Воскобовича, направленные на развитиепространственных представлений:коврограф «Ларчик» , «Игровизор», «Шнур – затейник».

Одним из средств развития ориентировки в пространстве, является игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного образования «Коврограф ЛАРЧИК».

Поле коврографа «Ларчик» разделено сеткой, которая помогает знакомить детей с пространственными отношениями и облегчает в дальнейшем ориентировку детей в тетрадях в клетку, позволяет увидеть границу клеток их расположение. Дети знакомятся с такими понятиями, как горизонталь, вертикаль и диагональ, учатся ориентироваться на плоскости. В состав пособия входят пространственные картинки: «Лев, Павлин, Пони, Лань».Мы знакомим детей с тем, что игровое поле помимо клеточек разделено на 4 части  желтыми линиями. Центр поля обозначен точкой. Чтобы найти центр, нужно из угла в угол натянуть по диагонали верёвочку и место пересечения двух верёвочек будет находиться прямо в центре. Это им пригодиться, чтобы в будущем найти середину листа бумаги. Через середину проходят две линии, которые делят коврограф на 4 части, в углу каждой находятся картинки. Дети легко запоминают зрительное расположение животных (Лев– в левом верхнем углу, Лань – в левом нижнем углу. Павлин – в правом верхнем, Пони – в правом нижнем) и это помогает им в дальнейшем ориентироваться в пространстве.Для развития умения ориентироваться в пространстве мы предлагаем следующие игровые задания.На коврографе располагаются картинки с изображением льва, лани, павлина, пони.  Птичка «садится» в разных частях коврографа. Дети называют место, где «остановилась» Птичка (у  Павлина, у  Лани, рядом с Пони и т. д.).Для закрепления пространственных представлений мы предлагаем такие игровые задания: расположи в центре Полянки озеро. Кто придет к водопою снизу, справа, слева,сверху?;Кто придет с левого верхнего угла?;Откуда придет к водопою Павлин?

Математические диктанты, развивающие пространственные ориентиры, активно используются нами в работе с детьми с ОВЗ. Например,Давайте построим домики для Кохле, Охле, Зеле и Фи.С помощью верёвочек дети строят дома на коврографе.

- На полянке у Льва построим дом для  Кохле. От заданной точки 3 клеточки вверх,3 клетки вправо, 3 клетки вниз  и 3 клеточки  влево. Какая фигура получилась? (квадрат). Правильно. А крыша высотой в 2 клеточки.

- На полянке у  Павлина построим домик для Охле. От заданной точки2 клеточки вверх , 4 клетки влево, 2 клетки вниз и 4 клетки вправо. Какая фигура получилась? (прямоугольник). Крыша высотой в 1 клеточку.

- На полянке у Лани  построим дом для  Зеле. От заданной точки 4 клеточки вверх,4 клетки вправо, 4 клетки вниз  и 4 клеточки  влево. Какая фигура получилась? (квадрат). Правильно. А крыша высотой в 3 клеточки.

- На полянке у  Пони построим домик для   Фи. От заданной точки  3 клеточки вверх , 4 клетки влево, 3 клетки вниз и 4 клетки вправо. Какая фигура получилась? (прямоугольник). Крыша высотой в 2 клеточки.

-Сколько домов  мы построили? ( четыре).  Что про них можно сказать? (они одинаковые или разные?) Кто в них будет жить? (ответы детей) 

Даются разные задания детям, какие нужно построить дома, разного размера и формы, в разных местах Ковровой Полянки.

Также  в работе с детьми с ОВЗ мы широко используемигровой графический тренажер «Игровизор».Выполняя задания с помощью «Игровизора» дети  знакомятся с пространственными отношениями,у них развивается точность и координация движений детей, происходит подготовка руки к письму, совершенствуется внимание, память, мышление, творческое воображение. Сначала мы даём детям следующие задания на ориентирование на листе «Игровизора»: в левом верхнем углу нарисуйте  круг, в правом верхнем углу нарисуйте овал, в левом нижнем углу-квадрат, в правом нижнем углу- треугольник. Далеемы предлагаем такие графические диктанты: ребенку предлагают образец рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок; воспитатель диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения своего изображения с образцом в пособии; ребёнку даётся задание соединить по порядку точки так, чтобы получился рисунок.

Включение в образовательный процесс инновационного проекта: «Апробация игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей раннего и дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича в дошкольных образовательных организациях Белгородской области» способствовало:

- формированию речевой активности у детей, имеющих нарушения в звукопроизношении, умению рассуждать, строить логические цепочки;

- развитию мелкой моторики рук, тактильно-осязательных анализаторов.

Литература:

1. Методические рекомендации к игровому комплекту «Ларчик» и к игровому комплекту «МиниЛарчик». Развивающие игры Воскобовича. Санкт-Петербург, 2016г., 94стр.
2. Сказочные лабиринты игры. «Коврограф Ларчик» и «МиниЛарчик». Универсальное средство в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Санкт-Петербург, 2016г., 288стр.
3. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры. — М., 1996. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников: методические рекомендации / И. С. Сергеева, Ф. С. Гайнуллова. - М.: КНОРУС, 2016. - 112 c.
4. Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм В. Воскобовича Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж- ИП Лакоценин Н. А.. 2012-190с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт.