Программа индивидуальной коррекционной (логопедической) работы.
методическая разработка по коррекционной педагогике

Практическая разработка

Программа индивидуальной коррекционной (логопедической) работы

                                                                                                                                                         Разработала: учитель- логопед

                                                                                                                                                                                    Симонова М.В

1. Название программы: Индивидуальная программа коррекционной работы по постановке и автоматизации шипящих звуков (звук [Ж]).

2. Пояснительная записка:

Актуальность: 

      Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Причины их весьма разнообразны. Если вовремя не устранить проблемы звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими. Согласно ФАОП ДОУ, образовательная деятельность с детьми с ТНР предполагает создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями. Данную проблему можно решить при помощи разработки индивидуальной программы коррекционной работы по постановке, автоматизации и дифференциации звука, включающей в себя параллельно с звуковой коррекцией развитие всех компонентов речи.

       Данная программа является элементом АОП для обучающегося с ТНР, затрагивает коррекцию всех сторон речи, включая работу над развитием артикуляционной и мелкой моторики, фонематическим слухом, словарным запасом, грамматическим строем речи, связной речью.

Содержание направления тесно связано с содержанием занятия «Обучение грамоте». Каждый звук изучается сначала на индивидуальных занятиях в слогах, словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков. Затем в дальнейшем на занятиях «Обучение грамоте» изучается соответствующая буква. Опора на правильное произношение необходима для предупреждения трудностей в различении и выделении звуков речи, в правильном соотнесении их с соответствующими звуками. Недостатки произношения звуков могут повлечь за собой такие нарушения как дисграфия и дислексия, поэтому актуальным является устранение имеющихся недостатков звукопроизношения в дошкольном возрасте.

Адресат: Александр Д., 5 лет 11 месяцев, речевое заключение: ОНР 3 уровень, (стертая форма дизартрия) посещает группу компенсирующей направленности старшего возраста.

-Объем программы: предоставлен фрагмент на 10 часов

-Режим занятий: вторник 9.00-9. 25 минут, четверг 10.00 – 10.25

Представление учителя – логопеда (характеристика речевого развития ребенка):

 Общая и мелкая моторика: у ребенка наблюдается общая моторная неловкость, испытывает трудности при выполнении движений на координацию. Мелкая моторика развита недостаточно.  При выполнении пальчиковых игр движения пальцев замедленные и неточные, графо-моторные навыки недостаточно сформированы. Карандаш держит верно, но линии неровные, нажим карандаша слабый.

Строение и подвижность артикуляционного аппарата: в строении артикуляционного аппарата – нёбо узкое готическое. Губы вялые, углы их опущены. Язык тонкий, кончик языка малоактивный.  В артикуляционной моторике: движения губ, языка медленные, неточные, в неполном объёме с быстрой истощаемостью. Испытывает затруднения в переключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании заданной позы. Саливация – присутствует, при речевой нагрузке усиливается.  Тремор – языка проявляется при функциональных пробах и нагрузках. Воздушная струя слабая и рассеянная, речевой выдох укорочен.

Понимания речи: голос- тихий, присутствует назальный оттенок. Темп речи укорочен, речь монотонная, постепенно становится менее разборчивой.

Звукопроизношение: разборчивость речи снижена. Нарушено произношение звук (с) заменяет (ш) (сапка- шапка), (з) на (ж) (зук- жук), звук (щ) заменяет на (ш) (щина- шина, ящик- яшик), звук (ч) заменяет (ц) (синича- синица, лестнича- лестница), (л) заменяет на (в) (волк- вовк), (р) заменяет на (в) (помидор- помидов), (л) и (Р) заменяет на (й) (лак- йак, лампа-ймпа, лыжи-йжи, якорь- якой), пропуски (ампа- лампа, лодка-одка, ракета-акета, рак- ак).

Слоговая структура: слов сформирована недостаточно. Слова сложного звуко-слогового состава упрощает, отмечаются пропуски звуков и целых слогов в трех- и четырехсложных словах, упрощения в словах слогов со стечением согласных, опускание окончаний длинных слов.

Фонематические процессы: сформированы недостаточно. Не различает на слух свистящие - шипящие звуки, аффрикаты, соноры. Затрудняется в определении наличия – отсутствия заданного звука в слове, не определяет первый звук в слове, не может подобрать слова на заданный звук. Навыки звуко – буквенного анализа не сформированы.

Словарный запас: развит недостаточно. Лексика включает все части речи, но объем словаря глаголов, прилагательных и наречий недостаточный. Наблюдается неточное употребление лексических значений слов, не всегда может подобрать обобщающее понятие, затрудняется сам называть части предметов, времена года, части суток. Испытывает значительные трудности при подборе антонимов и синонимов.

     Грамматический строй речи: недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции. Имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественном числе, в изменении существительных по падежам в единственном и множественном числах, согласовании прилагательных и существительных в косвенных падежах. Не справляется с заданиями на   спряжение глаголов. Допускает ошибки в окончаниях при образовании относительных прилагательных от существительных. 

   Наблюдается недостаточное развитие связной речи. Навык пересказа недостаточно сформирован, требуется постоянная наводящая помощь и уточнение. Ответы по содержанию дает верные. Серию сюжетных картин выкладывает верно, но рассказ недостаточно связный, сжатый. Описательным рассказом не владеет. При составлении рассказа по серии картин сюжетную линию выстраивает верно, но рассказ сжатый, несвязный.

     В контакт вступает охотно, стремиться его поддерживать. Внимание недостаточно устойчивое, наблюдается быстрая утомляемость, при которой снижается интерес к выполнению заданий.

3.Цели и задачи:

-Цель программы: организация коррекционной работы по постановке, автоматизации звука [Ж].

-Задачи:

-создать условия для формирования правильного звукопроизношения;

- развивать артикуляционную моторику;

-формировать правильное произношение звука;

- способствовать поэтапной автоматизации звука в самостоятельной речи;

- формировать фонематический слух, восприятие, анализ и синтез;

-совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи.

4. Содержание программы:

Основные методы обучения:

– практические;

– наглядно-демонстрационные;

– игровые;

– словесные.  

     При построении программы учитывались следующие принципы:

– принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих ребёнку преодолевать жизненные препятствия, несмотря на дефекты речи различного генеза, преодолевать комплексы неполноценности);  − учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);                                     – комплексности с точки зрения развития речи дошкольников – опора на сохранное звено (преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности); – учет закономерностей нормального хода речевого развития;                                               – личностно-ориентированный подход; – дифференцированный подход (различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребёнка); – принцип доступности (соответствие возрастным особенностям);                                          – практичности (знания и умения, полученные на логопедических занятиях, могут использоваться как в повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности).

Время коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по коррекции речи возрастает за счёт отсутствия или слабой работы со стороны родителей воспитанников.

В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать:

•        учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;                                                       •        по этапность : диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции звукопроизношения, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания), постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков,  оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);                                                                                                                        •        учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонением, индивидуален;                                                                                  

 •        взаимодействие (сотрудничество с родителями). Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.                                                                                        

 •        формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения.                

 •        систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

    Организация работы по программе.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта. Основная форма организации логопедической работы – индивидуальная.

Индивидуальная работа проводится с одним ребёнком и направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий с учётом возможностей ребёнка.  Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 25 минут.

В основу методики занятий положен метод игровой технологии в сочетании с наглядными и игровыми приёмами.

Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

Вся индивидуальная коррекционная работа по коррекции звукопроизношения делится на несколько этапов:

I этап: подготовительный

Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

• формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
• формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи,
• отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно;
• развитие слухового внимания и слухового контроля;
• развитие звукового восприятия;
• развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок
• консультации врачей, узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.

II этап: формирование произносительных умений и навыков

Цель: постановка отсутствующего звука или исправление искажённого звука (изолировано), автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах, дифференциация звуков, введение звука в свободную речь

Работа логопеда на этом этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке звуков, согласно общепринятой схеме формирования звукопроизношения:

• добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких);
• объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата;
• создание артикуляционной базы данного звука;
• устранение дефектного звукопроизношения;
• развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически
• отработка произношения изолированного звука.

К следующему этапу — автоматизации звука – переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

1.Автоматизация звука.

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека)

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

• автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
• автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
• автоматизация звука в предложениях;
• автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;
• автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;
• автоматизация звука в разговорной речи.

 2.Дифференциация звуков

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

• Уточнение артикуляции звука
•  Выделение звука на фоне слога.
•  Формирование умения определять наличие звука в слове.
• Определение места звука в слове.
• Выделение слова с данным звуком из предложения.

3. Автоматизация звуков в спонтанной речи, игре, развлечениях, режимных моментах

III этап: Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза (параллельно с коррекцией звукопроизношения)

IV этап: Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления (на отработанном в произношении материале)

Vэтап: обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского языка (на базе правильно произносимых звуков)

VI этап: развитие связной выразительной речи (на базе правильно произносимых звуков)

Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

• обучение рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.

     На всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.

     Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.

Структура занятий.

Каждое занятие включает в себя несколько этапов: 1. Дыхательная гимнастика, направленная на нормализацию тонуса дыхательных 2. Артикуляционная (речевая) гимнастика. Упражнения статические и динамические, направленные на формирование и закрепление правильного уклада (артикуляционная поза)                                                                                                                                  3. Постановка звука/автоматизация/ дифференциация звуков (в зависимости от коррекционного этапа).                                                                                                     4.Развитие слухового внимания, фонематического восприятия, направленная на развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию.                                                                                                                         5.Развитие связной выразительной речи: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.                                                                                          6.Пальчиковая гимнастика, направленная на активизацию речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и массажа.

  Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

5.Календарно-тематическое планирование

6.Планируемые результаты реализации программы:

К концу прохождения данной программы ребенок:

– правильно произносит звук [Ж];

– пользуется этим звуком в свободной речи;

– вычленяет звук из слова, правильно его произносит, проводит анализ артикуляции;

– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза.

7. Условия успешной реализации программы обусловлены следующими факторами:

•        степенью выраженности дефекта;

•        возрастом ребенка и его соматическим состоянием;

•        психическими особенностями ребенка и его активностью в процессе коррекционной работы;

•        особенностями эмоционально-волевой сферы;

•        сроком начала логопедической помощи и ее продолжительности;

•        реализацией основных принципов коррекционно-логопедической работы.

8. Оценка результативности прохождения программы:

– наблюдение за успешным решением задач осуществляется учителем-логопедом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учётом индивидуальных особенностей и темпов развития ребёнка;

– открытые просмотры, утренники, развлечения, конкурсы, занятия в группах на основе пройденного материала;

– обсуждение с детьми результатов деятельности;

– беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

– оценка динамики работы с логопатами через сравнительный мониторинг с использованием диагностического инструментария;

– количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.

9. Литература:

– Н.В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. -Спб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2021.

–Коррекция нарушений речи» программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/ Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина ;авт. сост. сб. Г.В.Чиркина.-М. :Просвещение, 2014

О.Н.Лиманская. конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. 2е изд., М.: ТЦ Сфера,2016.

Е.Н. Краузе. Логопедия- СПб.: Издательство «Корона. Век», 2016.- 208с .,ил.