Казенное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Урайский специализированный Дом ребенка»

 Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

                                                                               Составила: учитель-дефектолог

      Харитонова Светлана Викторовна

      Содержание

1.Целевой раздел….……………………………………………………………………...3

1. 1.Пояснительная записка…….……………………………………………………………………3

1.2.  Возрастные и индивидуальные особенности детей с умственной отсталостью.…………. .3

1.3. Цели деятельности по реализации программы………………..………………………………4

1.4.Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………………………5

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы……………………………………..6

2.Содержательный раздел…………………………………………………………………...7

2.1.Содержание коррекционно-педагогической работы…………………………………………..8

2.1.1..Образовательные области  ……………………………………………………………………8

2.2. Этапы обучения детей с нарушениями интеллекта………………………………………….12

2.3.Мониторинг освоения коррекционно-образовательной программы………………………...21

2.4.Организация работы с семьей………………………………………………………………….22

2.5. Учебно-методическое сопровождение программы.………………………………………….24

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников Дома ребенка и предназначена для работы с детьми в возрасте от 3 до 5 лет, имеющих умственную отсталость легкой и умеренной формы.

Программа составлена в соответствии:

• с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской  Федерации»,
• Приказом Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
• Приказом Министерства образования и науки РФ30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038),
• Постановлением Главного государственного врача РФ от 15.05.2013 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 №28564),
• «Конвенцией о правах ребенка» 1989 г,
• «Конституцией РФ» ст.43. 72,
• Уставом «Дома ребенка»
• Разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей.

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности детей с умственной отсталостью

У умственно отсталых дошкольников наблюдаются отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему, общая патологическая инертность.. В то же время у них наблюдаются: крикливость, беспокойство, раздражительность и двигательная расторможенность.

Отсутствуют и предпосылки развития речи: прежде всего доречевые средства общения, а также предметное восприятие, предметные действия, общение со взрослыми. Наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического восприятия, в результате чего у умственно отсталых детей не возникает своевременно лепет.

Умственно отсталый ребенок имеет существенные отклонения в психическом и речевом развитии. В то же время тенденции его развития те же, что и нормально развивающихся сверстников. Многое в их развитии - отставание в овладении предметными действиями, развитии речи и познавательных процессов - в значительной мере носит вторичный характер. При правильной организации жизни умственно отсталого ребенка, требующей возможно более раннего включения специального обучения и воспитания, многие дефекты развития могут быть скоррегированы и предупреждены.

Перцептивные действия у умственно отсталых детей начинают формироваться в дошкольном возрасте. На основе появившегося у ребенка интереса к предметам, игрушкам возникают простейшие представления об их свойствах и отношениях. В этом плане переломным годом для умственно отсталого ребенка является пятый год - дети уже могут делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине); у отдельных детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. Однако все это проявляется скорее только как тенденция развития. К концу дошкольного возраста лишь немногим более половины умственно отсталых детей достигают уровня развития восприятия, характерного для начала дошкольного возраста нормально развивающихся детей.

Другой важной стороной чувственного познания является наглядное мышление, тесно связанное с процессом восприятия. Для умственно отсталых дошкольников характерно отставание в темпе развития наглядно-действенного мышления. Далеко не всем детям к концу дошкольного периода оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, т.е. на перемещение предмета, его использование или изменение.

В отличие от нормально развивающихся детей, у умственно отсталых возрастные изменения в развитии наглядно-действенного мышления без специального обучения незначительны. До конца дошкольного возраста у них фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач.

Игра в младшем дошкольном возрасте может возникнуть только на основе предметной деятельности на определенном уровне. У умственно отсталых детей к школьному возрасту фактически не возникает предметной деятельности. Действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в большинстве случаев неспецифических. Интерес детей к предметам, в частности к игрушкам, оказывается кратковременным, так как побуждается лишь их внешним видом.

1.2 Цели деятельности по реализации рабочей программы

Цель рабочей программы – коррекция психофизических дефектов, подготовка детей к адекватному включению в окружающую социальную среду.

Задачи:

• Развитие собственной активности детей.
• Развитие интереса к окружающему.
• Формирование навыков адекватного поведения и общения с окружающими.
• Поэтапное формирование элементарной предметной деятельности.
• Подготовка детей к школьному обучению.

Задачи первого этапа обучения:

• Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему, взрослым, сверстникам.
• Формирование привычки находиться в группе и следовать ритму жизни группы.
• Формирование интереса к происходящему в группе.
• Формирование действий по подражанию при побуждении и организации их со стороны взрослого.

Задачи второго этапа обучения:

• Расширение практического опыта детей, объема их знаний и представлений об окружающем мире.

• Закрепление привычек и навыков адекватного поведения и общения со взрослыми и детьми.
• Формирование целенаправленных предметных действий.

Задачи третьего этапа обучения:

• Дальнейшее расширение практического опыта детей, объема их знаний и представлений об окружающей действительности.
• Продолжение формирования навыков адекватного поведения и общения в ситуации взаимодействия со взрослыми и детьми.
• Формирование некоторых видов элементарной предметной деятельности.

Виды деятельности:

• непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с коррекцией недостатков в психическом развитии детей;
• образовательная деятельность с коррекцией недостатков в психическом развитии детей, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• самостоятельная деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

• Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
• Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
• Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов Дома ребенка. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
• Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
• Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами Дома ребенка. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

          Подходы  к формированию программы:

• системно – деятельностный подход;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно–образовательного процесса;
• совместная работа учителя-дефектолога, воспитателя и родителей является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы

• Сформировано представление о самом себе, овладевают элементарными навыками для выстраивания адекватной системы, положительных личностных оценок, позитивного отношения к себе.
• Сотрудничают со взрослыми и сверстниками, овладевают навыком продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.
• Сформировано адекватное восприятие окружающих предметов и явлений.
• Положительно относятся к предметам живой и неживой природы. Заложены первоначальные экологические мироощущения.
• Выработаны нравственные отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
• Формируются перцептивные действия (рассматривания, выслушивания, ощупывания). Начинают овладевать системой сенсорных эталонов. Соединяют сенсорный опыт со словом.
• Начинают усваивать количественные и качественные отношения между предметами, сопоставлять предметы по форме, величине, пространственному расположению и по количеству.
• У детей формируется представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности, о человеке, видах его деятельности и взаимодействия с природой.
• Развиваются речь и коммуникативные способности во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни, в процессе общения с членами семьи, со взрослыми, сверстниками.
• Развивается мелкая моторика, сформировано хватание, выделение каждого пальца, выработана согласованность действий обеих рук, определена ведущая рука.
• Дети интересуются игрушками, могут выполнять предметно - игровые действия, начинают играть со сверстниками.

II. Содержательный раздел

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала умственно отсталого ребёнка и формирование его позитивных качеств.

Все содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.

Работа в разделе «Социальное развитие» охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
• развитие  навыков  сотрудничества  ребенка  со  взрослыми  и  сверстниками  и воспитание продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
• формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

В разделе «Познавательное развитие» выделены направления коррекционно- педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

• Сенсорное воспитание,
• Формирование мышления,
• Формирование элементарных количественных представлений,

• Ознакомление с окружающим,
• Развитие речи и формирование коммуникативных способностей.

В разделе «Формирование деятельности», рассматривается подраздел: -формирование игровой деятельности.

Формирование игровой деятельности начинается с развития предметно-игровых действий, основанных на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательно учитываются игровые предпочтения ребенка. В последующем действие с игрушкой переходит к сюжетно-отобразительной игре. Для становления сюжетной игры детей обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со своим сверстником. Игра воспитывает социально приемлемые нормы взаимоотношений между людьми. Обучает подчинять свое поведение требованиям ситуации и нормам морали.

Благодаря целостности коррекционно-воспитательной работы по представленным разделам Программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, у ребенка с нарушением интеллекта складывается система взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, происходит становление его личностных начал, формируется адекватное поведение, ребенок выходит на новый уровень психологического развития.

2.1. Содержание коррекционно-педагогической работы

Основные направления

1.Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и формирование способов усвоения социокультурного опыта.

2.Физическое воспитание и развитие умственно отсталых детей.

3.Формирование ментальных процессов (умственное воспитание):

а) улучшение и развитие сенсорной сферы детей с умственной отсталостью;

б) уточнение, расширение объема представлений об окружающем;

в ) формирование навыков умственной деятельности, развитие речи.

4.Формирование игровой деятельности детей с умственной отсталостью.

5.Трудовое воспитание и обучение умственно отсталых детей:

а) занятия ручным трудом;

б) воспитание навыков самообслуживания;

в) воспитание уважения к труду взрослых.

6. Нравственное воспитание детей с умственной отсталостью.

7.Эстетическое воспитание детей с умственной отсталостью.

8.Музыкальное воспитание и развитие ритмических способностей детей.

2.1.1. Образовательные области:

О.О. «Социально – коммуникативное развитие»

Первый – второй этап обучения

Социальное развитие

• Формировать у ребенка представления о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
• Развивать  сотрудничество  ребенка  со  взрослыми  и  сверстниками  и  воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
• Формировать адекватное восприятие окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
• Формировать сотрудничество ребенка со взрослым и обучение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта.
• Формировать и пробуждать «личную память», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
• Развивать социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь, уступить, проявить заботу о слабом, пожилом.
• Формировать бережное отношение к окружающим предметам, признание их значимости в жизни самого малыша и других людей.
• Готовить ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Обучение игре

• Формировать интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, в результате чего закладываются основы сюжетно-ролевой игры.
• Формировать важнейшие психические процессы и действия: восприятие, образы восприятия и образы-представления, все основные виды мышления, речь и воображение.
• Прививать нормы поведения, разнообразные правила взаимоотношений между детьми, нормы отношения детей и взрослых.
• Учить играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга, сотрудничать, достигая общей цели.
• Овладевать моральными нормами действенно, активно, присваивая стиль взаимоотношений взрослых людей, который складывается в процессе их личной жизни и профессиональной деятельности.

Ознакомление с окружающим

• Сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности.
• Обогащать чувственный опыт ребенка — учить его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать.
• Формировать  адекватные  представления  об  окружающем,  создавать  чувственную основу для слова и подготавливать ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).
• Знакомить детей с явлениями социальной жизни, с предметным миром, созданным человеком; с явлениями живой и неживой природы.
• Знакомить с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа».
• Формировать представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
• Формировать представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
• Формировать представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы, зависимости жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде.

ОО "Познавательное развитие"

Первый - третий этап обучения

Сенсорное воспитание

• Коррекция когнитивной сферы ребенка.
• Развивать у детей поисковые способы ориентировки: методы проб и примеривания.
• Формировать все психические процессы — внимание, память, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; которые выступают фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой.
• Формировать межанализаторные связи.
• Формировать ориентировочную деятельность, которая реализуется в виде действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, обеспечить освоение системы сенсорных эталонов.
• Учить правильному соединению сенсорного опыта ребенка со словом.
• Развивать зрительное восприятие и внимание, подражание, формирование целостного образа предметов.
• Развивать слуховое внимание и восприятие.
• Развивать тактильно-двигательное восприятие, вкусовое восприятие.

Формирование мышления

• Формировать осмысленные целенаправленные предметные действия, преодолевать статичность восприятия.
• Формировать побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений, умозаключений.
• Формировать образы - представления, укреплять взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.

Формирование количественных представлений

• Обучать детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.
• Формировать элементарные количественные и качественные представления, отношения между предметами.
• Сопоставлять предметы по форме, величине, пространственному расположению и по количеству.

ОО "Речевое развитие"

Первый - третий этап обучения

Развитие речи

• Развивать речь и формировать коммуникативные способности у детей во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей
• Учить создавать образы восприятия и представления об окружающей действительности, усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов, усвоении в процессе занятий по сенсорному воспитанию и формированию мышления.
• Закреплять и обобщать в слове приобретенный социальный и эмоциональный опыт.
• Развивать у детей невербальные и вербальные формы общения.
• Учить систематизировать и обобщать речевой материал, расширять и уточнять словарь, активизировать связную речь.
• Формировать основные функции речи — фиксирующую, сопровождающую, познавательную, регулирующую и коммуникативную.

Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму

• Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением, по образцу и речевой инструкции.
• Развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
• Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.
• Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват щепотью мелких предметов, указательный тип хватания.
• Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).
• Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу и по речевой инструкции.
• Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги, проводить прямые непрерывные линии от определенной точки слева направо, сверху, вниз, проводить волнистые линии по контуру, штриховать простые предметы сверху вниз, слева - направо.
•  Продолжать развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
• Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.
• Формировать у детей графические навыки.
• Воспитывать оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений.
• Продолжать учить застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, крючки. Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).
• Формировать умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка). сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).
• Учить размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.
• Учить детей штриховать в одном направлении: сверху вниз, простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар).
• Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии.
• Воспитывать оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников, сравнивая их с образцом.

2.2.Этапы обучения детей с нарушениями интеллекта

I этап обучения детей с нарушением интеллекта.

Социальное развитие

• Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.
• Создавать условия для обучения детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
• Создавать условия для обучения детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.
• Создавать условия для обучения детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.
• Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.
• Формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.
• Формировать у детей уверенность, чувства раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи.
• Формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье.

Задачи концентра «Я сам»: откликаться и называть свое имя; откликаться на свою фамилию; узнавать себя в зеркале, на фотографии; показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы; самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).

Задачи концентра «Я и другие»:        узнавать    свою    маму    среди    других    людей    (если    нет    матери    - взрослого, ее заменяющего); формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться); наблюдать за действиями другого ребенка; эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия; фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя; указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.

Задачи концентра «Я и окружающий мир»: проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул); фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение; выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке; испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий); эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.

Познавательное развитие

 Сенсорное воспитания

• Создавать условия для обучения детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
• Создавать условия для обучения детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
• Создавать условия для обучения детей различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый — сухой, большой — маленький, громкий — тихий, сладкий — горький.
• Создавать условия для обучения детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).
• Формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и практических задач.
• Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности — в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

Развитие зрительного восприятия и внимания

• Создавать условия для развития зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов; восприятие формы, величины; цвета.
• Восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения.

Развитие слухового восприятия и внимания

• Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.
• Развивать слуховое внимание, подражание, формирование целостного образа предметов; Воспринимать звуковые характеристики предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, быстро — медленно, долго — кратко). Опознавать предметы и явления по звуковым характеристикам;
• Дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам; Воспринимать пространственное местоположение звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения.

Формирование мышления

• Развивать у детей наглядно-действенное мышление.
• Формировать  у  детей  целенаправленную  предметно-орудийную  деятельность  в  процессе выполнения практического и игрового задания.
• Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения.
• Знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами.
• Создавать условия для обучения детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач.
• Формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения.
• Создавать условия для обучения детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

Формирование элементарных количественных представлений

• Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.
• Развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное).
• Формировать у детей способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции).
• Формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание).
• Развивать речь воспитанников. Создавать условия для расширения понимания у детей речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один — много — мало, столько.... сколько... и т. п.). Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа.  Добиваться ответов от детей.
• Создавать условия для обучения детей выделять и группировать предметы по заданному признаку.
• Создавать условия для обучения выделять 1, 2 и много предметов из группы.
• Создавать условия для обучения различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный.
• Создавать условия для обучения составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...».
• Создавать условия для обучения сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.

Ознакомление с окружающим

• Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
• Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту. Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
• Обогащать чувственный опыт детей: обучать наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.
• Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.

Развитие речи

• Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.

• Создавать условия для обучения детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами. Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.
• Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий.
• Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать:  «Что с ним можно делать?»).
• Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании.
• Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей. Создавать условия для обучения детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.

Формирование деятельности

Обучение игре

• Создавать условия для обучения детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.
• Создавать условия для обучения детей обыгрывать игрушки.
• Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым.
• Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке. Воспитывать у детей интерес к подвижным играм.
• Создавать условия для обучения детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок.
• Создавать условия для обучения детей играть рядом, не мешая друг другу.

Конструирование

• Формировать у детей положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным материалом.
• Знакомить детей с различным материалом для конструирования, учить приемам использования его для выполнения простейших построек.

• Учить детей совместно со взрослым и самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть их, играть с ними по подражанию действиям педагога.
• Учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами. Формировать у детей способы усвоения общественного опыта: действовать по подражанию, указательному жесту, показу и слову.
• Развивать у детей общие интеллектуальные умения - принятие задачи, удержание ее до окончания деятельности (при помощи взрослого), усвоение способов выполнения задачи, доведение работы до конца.
• Воспитывать у детей интерес к созданию коллективных построек и совместной игре с ними. Воспитывать у детей оценочное отношение к постройкам.

Ознакомление с художественной литературой

• Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним.
• Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание. Вырабатывать умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников.
• Создавать условия для обучения детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.
• Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок.
• Создавать условия для обучения детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев.
• Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок. Создавать условия для обучения рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.

Социальное развитие

• Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию, эмоционально, словесно, действиями).
• Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.
• Продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах. Создавать условия для обучения детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.
• Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы).

II этап обучения детей с нарушением интеллекта

• Создавать условия для обучения детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.
• Создавать условия для обучения детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают.
• Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.
• Создавать условия для обучения детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.
• Создавать условия для обучения детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.

• Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.
• Создавать условия для обучения детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.

Сенсорное воспитание

• Создавать условия для обучения детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов.
• Создавать условия для обучения детей выделять  основной признак  в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков.
• Формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.
• Продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении практических или игровых задач.
• Формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах.
• Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой).
• Создавать условия для обучения воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).

Формирование мышления

• Продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения.
• Формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях.
• Продолжать учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач.
• Продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях.
• Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи.
• Создавать условия для обучения детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

Формирование элементарных количественных представлений

• Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода и т. д.). Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую функции речи.
• Создавать условия для обучения сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство.

• Создавать условия для обучения осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество.
• Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки - приложение и наложение.
• Создавать условия для обучения пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.

Ознакомление с окружающим

• Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем. Начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма.
• Создавать условия для обучения детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.
• Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).
• Создавать условия для обучения детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.
• Формировать у детей временные представления (весна, лето, осень, зима).
• Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.
• Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.
• Создавать условия для обучения детей наблюдать за изменениями в природе и погоде. Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.

Развитие речи

• Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи.
• Создавать условия для обучения детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов.
• Создавать условия для обучения детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам.
• Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.
• Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки.
• Создавать условия для обучения детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек.
• Создавать условия для обучения детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном числе и 3-го лица во множественном числе («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»). Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных).
• Создавать условия для обучения детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в.
• Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками.
• Создавать условия для обучения детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам.
• Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них: «Где кошка? — Вот она» Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

Обучение грамоте

Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму

• Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват предметов (или сыпучих материалов) указательным типом хватания.
• Продолжать развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
• Продолжать формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений. Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции. Формировать у детей графические навыки. Воспитывать у детей оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений.
• Создавать условия для обучения детей выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.

Формирование деятельности

Обучение игре

• Создавать условия для обучения  детей воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры.
• Создавать условия для обучения детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры.
• Знакомить детей с нормами поведения в условиях новых организационных форм работы - экскурсии, походы в магазин и медицинский кабинет.
• Создавать условия для обучения принимать на себя роль другого лица (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца).
• Создавать условия для обучения детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях.
• Формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша — продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в детский сад»). Создавать условия для обучения детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.

Конструирование

• Продолжать формировать интерес и потребность в конструктивной деятельности.
• Создавать условия для обучения детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их изображениями на картинках.
• Создавать условия для обучения детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого) объемные и плоскостные образцы построек.
• Создавать условия для обучения строить простейшие конструкции по подражанию, показу, образцу и речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции.
• Создавать условия для обучения сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными объектами, называть ее и отдельные ее части.
• Формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей.
• Создавать условия для обучения рассказывать о последовательности выполнения действий. Формировать умение доводить начатую работу до конца.
• Знакомить детей с названием элементов строительных наборов.
• Учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя объемными объектами.
• Формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета; учить сравнивать детали детских строительных наборов и предметы по величине, форме, устанавливать пространственные отношения (такой - не такой; большой — маленький; длинный — короткий; наверху, внизу, ( на, под).
• Воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников.

Ознакомление с художественной литературой

• Развивать у детей эмоциональную отзывчивость при чтении литературных произведений разных жанров и тематики.
• Продолжать формировать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания.
• Привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации.
• Вырабатывать умение слушать рассказы и тексты вместе с группой сверстников.
• Продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов.
• Создавать условия для обучения детей слушать короткие истории и рассказы и участвовать в их составлении по результатам наблюдений за эмоционально-яркими событиями из повседневной жизни.
• Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей и конструирование.
• Формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать и пересматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.

2.3. Мониторинг освоения коррекционно - образовательной программы

Ранняя диагностика нарушений познавательной деятельности детей чрезвычайно сложна и крайне необходима. Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим свойством нервной системы ребенка – пластичностью.

Исходными позициями для психолого – педагогического обследования являются положения отечественных психологов о том, что психика ребенка развивается через усвоение и присвоение общественного опыта в процессе активной деятельности ребенка.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игровая, в недрах которой и происходит развитие моторики, восприятия, мышления, речи.

Важной теоретической основой является концепция Л. С. Выгодского о двух уровнях умственного развития: актуальном (достигнутом к настоящему моменту) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития).

Потенциальный уровень умственного развития определяется способностью ребенка в сотрудничестве со взрослыми усваивать новые способы действий, поднимаясь таким образом на более высокую ступень умственного развития.

Зона ближайшего развития не только является важным показателем перспектив развития ребенка, под воздействием обучения, но и имеет большое дифференциально – диагностическое значение, с точки зрения различения детей с задержкой психического развития и умственно отсталых.

Разностосторонность диагностирования познавательного развития позволяет обнаружить отклонения и определить стратегию коррекционного воздействия.

Мониторинг разработан с целью выявления уровня развития детей, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, для дальнейшего определения образовательного маршрута и зоны ближайшего развития каждого ребенка. Определение уровня развития детей достигается путем использования общепринятых критериев: «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка».

2.4. Организация работы с семьей

Одним из важных условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Задача педагогического коллектива – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Основные направления взаимодействия с семьей

2.5. Учебно-методическое сопровождение программы

1.Баряева Л.Б. «Коррекционная работа с детьми в обогащённой предметно-развивающей среде».- С-Пб.: «Каро», 2006.

2.Баряева Л.Б. Гаврилушкина О .«Программа воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью». -С-Пб.: «Каро», 2007.

3.Басилова Г.А. Александрова Н.А. «Как помочь малышу со сложным нарушением развития». –М.: «Просвещение», 2008.

4.Борякова М.А., Касицина Н.Ю. «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду с ЗПР». –М.: «Сфера», 2007.

5.Катаева А.А. Стребелева Е.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников». -М.: «Просвещение», 1991.

6.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. – М., 2001.

7.Лапшин В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологии». -М. :«Просвещение», 1990.

8.Серебрякова Н.В. «Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего  дошкольного возраста».- С-Пб.: «Каро», 2005.

10.Стребелева Е.А. «Коррекционная помощь детям раннего возраста.- М.: «Экзамен», 2004.

11.Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии».- М.:«Владос», 2005.

12.Стребелева Е.А., Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: «Просвещение», 2003.

13.Шипицина А.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста.- С-Пб.: «Речь», 2005.

          14.Яковлева Г.В.  Документация педагогов ДОУ компенсирующего вида в условиях введения ФГОС ДО. -Ч.: «Цицеро», 2014.