Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Кораблик»,

структурное подразделение детский сад «Солнышко»

Рассмотрено и  принято                                                                                                                                                                                             Утверждаю

На ППк                                                                                                                                                              Заведующий МАДОУ детский сад «Кораблик»

Протокол №____ от «____» __________ 2025 г.                                                                                                                                              

Согласовано________________                                                                                                                      Приказ №____от «_____» ___________  2025 г.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           ___________________________________________                                                                                                       ______________   Е.В. Сайнахова

Расшифровка подписи родителя (законного представителя)

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ОВЗ

с тяжелым нарушением речи

на 2025-2026 учебный год

Ф.И. ребенка:

Старшая группа

Разработчики:

Ж.А. Сельдемирова, педагог-психолог

Ю.А. Андриевских, учитель-логопед;

А.В. Прутьян, инструктор по физической культуре;

Н.П. Мамеева, воспитатель

Т.В. Лыскова, воспитатель

О.В. Мордвинкова, музыкальный  работник

2025 г.

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Индивидуальный маршрут развития воспитанника с ОВЗ  с тяжелым нарушением речи муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Кораблик», структурного подразделения детский сад «Солнышко» разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в РФ:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» 29.12.2012 №273-ФЗ
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образовании».
3. Письмо Минобрнауки России от 17.06.2013 №08-736 «О федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования»
4. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
5. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).
6. Конвенцией ООН о правах ребенка от 13.12.1989 г.;
7. Декларацией прав ребенка;
8. Уставом МАДОУ детский сад «Кораблик» от 24.10.2018г. № 908.

Индивидуальный маршрут развития воспитанника с ОВЗ  (далее ИОМ) для ребенка с нарушением с тяжелым нарушением речи (далее по тексту – ТНР), составлена на основании заключения  ТПМПк от «____»________2025 г. и рекомендаций.

Рекомендации ПМПк:

• Форма получения образования: очная  
• Образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с тяжелым нарушением речи
• Степень включенности: полное включение в образовательный процесс.
• Педагог-психолог: коррекция и развитие коммуникативных компетенций, компетенций  эмоционально-волевой сферы, пространственно-временных представлений.
• Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.
• Социальный педагог: мониторинг социальной ситуации развития

В ИОМ учтены  разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.  Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:

- развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой, двигательной сфер ребенка;

- развития позитивных качеств личности ребенка;

- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;

- формирования определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки ребенка к обучению в общеобразовательной школе. 

Реализация данной программы осуществляется совместно с семьей дошкольника для максимального преодоления отставания в познавательном и речевом развитии. Коррекционно-развивающие воздействия педагога-психолога, учителя–логопеда, воспитателей группы позволят создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательного процесса.

Значимые для реализации адаптированной образовательной программы

характеристики особенностей развития ребенка с ТНР

Общие данные.

1.1.2. Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы

Цель программы:

Создание оптимальных условий для коррекции речевых нарушений, познавательной и эмоционально-волевой сферы, психолого–педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка  с ОВЗ.

Задачи:

1. Осуществлять диагностику путем профилактики и координации речевых и психических нарушений ребенка с ОВЗ.
2. Оказать помощь в становлении личности ребёнка среднего дошкольного возраста, развитии его самосознания, умения дифференцировать эмоциональные состояния, снижению тревожных состояний, повышению самооценки.
3. Корректировать и развивать все психические процессы с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольника
4. Обеспечивать информированность родителей по проблеме преодоления трудностей в усвоении общей образовательной программы, оптимальное включения семьи в коррекционно-педагогический процесс.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения ребенком с тяжёлыми нарушениями речи ИПРА, которая создана на основе ФГОС, оцениваются как итоговые на момент завершения дошкольного образования и предполагают достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты:

1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
4. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
5. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
7. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, к бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
9. формирование готовности к переходу на следующую ступень обучения.

Предметные результаты включают освоенные ребенком знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи не являются основным критерием при принятии решения о переводе ребенка на следующую ступень обучения, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

1.2.1. Целевые ориентиры

1.3        Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Педагогический мониторинг

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования) проводится в ходе наблюдений за активностью детей за спонтанной и специально организованной деятельности.

1. Образовательная область "Физическое развитие"

• Н.В. Верещагина «Педагогический мониторинг».

2.Образовательная область "Познавательное развитие"

• Методическое пособие – педагогический мониторинг. Автор Верещагина Н.В. по ФГОС

3. Образовательная область "Речевое развитие"

• Н.В. Верещагина «Педагогический мониторинг».

4.Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"

• Н.В. Верещагина «Педагогический мониторинг».
• Н.Н.Павлова, Л.Т.Руденко "Экспресс-диагностика в детском саду", Москва: Генезис, 2015г. (диагностика психических качеств у детей старшего дошкольного возраста)

5) образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

• Н.В. Верещагина «Педагогический мониторинг».
•         Л.А. Венгер "Педагогическая диагностика по программе "Развитие", Москва, 2000 г.(конструирование)
• Верещагина Н.В. «Педагогическая дщиагностика индивидуального развититя ребенка», раздел «Художественно – эстетическое развитие»

Психологический мониторинг особенностей развития детей с ТНР

Исследование рекомендовано для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в старшей группе.
Цель мониторинга - получение объективной информации об уровне готовности к школе и динамике сформированности предпосылок универсальных учебных действий у воспитанников старшей группы в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Предметом мониторинга являются уровень развития психических процессов и развития эмоциоанальной сферы

1. Комплект материалов Павловой Н.Н, Руденко Л.Г. предназначен для экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста.
2. В качестве источников диагностического инструментария используются  научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др.

Логопедический мониторинг:

 1.. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка старшего  дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

2. И.Смирнова Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. Наглядно-методическое пособие

2. Содержательный раздел

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателей группы

Цель. Создание благоприятных условий для подготовки к жизни в современном обществе, для осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.

Задачи.

Формировать навыки самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.

Формировать у ребенка положительное отношение к художественному творчеству.

Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх.

Развивать моторику и зрительно двигательную координацию.

Содержание педагогической работы музыкального руководителя.

Коррекционная деятельность руководителя осуществляется через ООД, праздники, развлечения, аудиальное развитие, музыкотерапию, различные виды фантазирования, режимные моменты – согласно возрастным и коррекционным потребностям воспитанника.

Цель маршрута: помочь ребенку с ТНР активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности.

Задачи:

1. Создание благоприятное образовательное пространство в ДОУ и семье с достаточной степенью свободы музицирования.

2. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру.

3. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы педагога в соответствии с программным содержанием, воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

4.Стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую активность ребёнка;

5.Выработать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений.

Содержание педагогической работы инструктора по физической культуре.

Цель игр, игровых упражнений с прыжками: учить детей подпрыгивать на месте и прыгать с продвижением вперед различными способами (попеременно на правой и левой ноге, с поворотом вокруг себя, прямым и боговым галопом и др.), в сочетание с различным положением рук. Формировать навыки прыжков с места из заданного исходного положения, сочетая прыжок с энергичным отталкиванием от опоры и синхронным взмахом рук. Упражнять в перепрыгивании через предметы, из обруча в обруч, через несколько чередующих линии (шнуры). Учить прыжкам через длинную и короткую скакалку.

Цель игр, игровых упражнений с метанием, бросанием и ловлей:  Развивать мышцы рук, быстроту реакции, координацию движения. Формировать навыки бросания и ловли мяча (вверх, о пол, одной рукой, двумя руками, подбрасывании ловле с хлопками, с попорот вокруг себя). Упражнять в умении действовать с мячом (ловить сидя, стоя, с отскоком мяча о пол, от груди,  из-за головы и т.д.). Обучать детей отбиванием мяча об пол обеими руками, ведению мяча, передаче мяча друг другу. Формировать навыки метания вдаль, в горизонтальную и вертикальную цель, сбиванию предметов (правой и левой рукой, двумя руками, попеременно правой и левой рукой).

 Предполагаемые результаты:

Прыгать на мягкое покрытие, прыгать в обозначенное место с высоты (30см), прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (40 см), прыгать через скакалку.

Уметь метать предметы правой, левой рукой на расстояний 5-9 м, в вертикальную, горизонтальную цель с расстоянии 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о пол и ловить его одной или двумя руками, отбивать мяч не менее 10 раз стоя на месте, в ходьбе (расстояние 6 м).

Программа коррекционной работы.

Содержание коррекционно-развивающей работы  педагога-психолога

Психологическое сопровождение (педагог-психолог Сельдемирова Жанна Александровна)

Психологические особенности детей 5-6  лет.

Цель. Повышение уровня социальной адаптации ребенка с нарушениями поведения и общения через индивидуальное и коллективное взаимодействие в условиях детского сада.

Задачи.

1.Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику.

2. Формировать  систему сенсорных эталонов и развитие навыков ориентировки в пространстве и во времени.

2. Обогащать  знания о предметах и объектах окружающего мира, развитие способов восприятия.

3. Развивать эмоционально-личностное развитие ребенка.

Условия успешной реализации маршрута.

1. Соблюдение режима дня дома и в детском саду.

2. Регулярное посещение ребенком ДОУ.

3. Ежедневное проведение индивидуальных или подгрупповых коррекционно-развивающих занятий.

4. Совместная работа всех специалистов ДОУ (воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) над реализацией ИОМ.

Коррекционно-развивающая работа, проводимая  педагогом-психологом

Коррекционно-развивающие программы

Взаимодействие педагога-психолога с родителями ребенка:

- получение анамнестических данных о ребенке;

- предоставление родителям информации о содержании и эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с ребенком;

- проведение индивидуальных консультаций с родителями по следующим вопросам: развития и воспитания ребенка; оптимизации взаимодействия с ребенком в семье, ребенка с другими детьми и взрослыми; организации развивающей среды для ребенка дома;

- проведение индивидуальных консультаций по запросу родителей, в т. ч. по вопросам личных психологических трудностей родителей;

- обеспечение участия родителя в групповых консультациях, семинарах-практикумах, тренингах;

- составление рекомендаций родителям по предупреждению эмоциональных перегрузок ребенка;

- создание адекватного представления родителей о возможностях ребенка и возможных способах коррекции имеющихся нарушений;

- подбор литературы по проблемам развития и воспитания ребенка по запросу родителя и по необходимости.

Содержание коррекционно-развивающей работы  учителя – логопеда.

Организация работы учителя-логопеда. 

 (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)

Развитие словаря

• Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
• Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
• Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
• Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
• Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
• Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
• Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
• Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
• Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

• Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
• Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
• Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
• Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
• Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
• Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
• Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
• Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
• Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
• Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

• Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
• Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
• Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
• Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
• Учить говорить в спокойном темпе.
• Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

• Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
• Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
• Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

• Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных, закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
• Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
• Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
• Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
• Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
• Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
• Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
• Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
• Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение грамоте

• Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
• Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
• Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
• Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
• Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
• Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
• Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание: ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
• Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

        Развитие связной речи и речевого общения

• Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
• Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
• Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
• Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
• Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
• Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
• Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.

3. Организационный раздел

3.1. Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

   Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3.   Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. 

7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно- пространственной среды

   Развивающая предметно-пространственная среда в ОУ обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР.

   Развивающая предметно-пространственная среда формируется на основе целей, задач и принципов Программы.

   Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным  пространством (групповые комнаты, кабинеты учителей-логопедов, кабинет педагога-психолога, физкультурный зал, музыкальный зал) материалами, оборудованием, и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

   РППС ОУ обеспечивает и гарантирует:

   - охрану и укрепление физического и психического здоровья, эмоциональное благополучие детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации, проявления уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирования и поддержки положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

   - максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

    – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

   – создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

   – открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

   – построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

    – создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

   Развивающая предметно-пространственная среда ОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

   Развивающая предметно-пространственная среда в группах:

   1) содержательно-насыщенная - игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которое позволяет обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; осуществлять двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

    2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

   3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС;

   4) доступная – обеспечивает свободный доступ детей с ограниченными возможностями здоровья к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

   5) безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.

   В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах) создаются условия для общения и совместной деятельности детей, как с взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и ООД всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

   На прилегающих территориях также выделены центры для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей. Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

   Предметно-пространственная среда ОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей, а так же для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

   Предметно-пространственная среда ОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей, выделены центры, оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей. Помещения ОУ оформлены с художественным вкусом; выделены центры, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

  Для обогащения словаря ребенка имеется разнообразный иллюстративно-графический и демонстрационный материал: настольно-печатные игры, викторины, кроссворды. При проведении занятий с детьми используются предметные и сюжетные картинки. Однако такой материал не всегда доступен для детей с нарушением речи, так как для них характерны общая недостаточность впечатлений об окружающем мире, слабая дифференциация признаков и свойств предметов. Поэтому в занятия с такими детьми  включено как можно больше речевых контактов с окружающим миром.

   Учитывая особенности речевого развития детей с ТНР, повышенное внимание уделено обогащению речевой микросреды.

 В группе имеются:

   Тематические плакаты. Карточки. Модули. Муляжи (фрукты, овощи).

   Технические средства: компьютер, магнитная демонстрационная доска.

   Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

   Дидактические игры, настольно-печатные, развивающие.  

   Дидактическое пособие «Кукла с набором атрибутов домашнего обихода»

   Демонстрационный, раздаточный материал.

   Кукольный, пальчиковый театр, ширма.

   Коробочки с крупой.

   Зеркало.

   Предметно-пространственная среда доступна, безопасна в использовании. Мебель соответствует росту детей, игрушки и пособия хранятся в контейнерах.

   С целью реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений в образовательной деятельности с детьми используется РППС ДОО, созданная для реализации обязательной части Программы, изменяются лишь задачи в работе с детьми.

   Организация предметно-развивающей среды требует особого внимания воспитателя и учителя-логопеда, так как она является одним из условий полноценного развития личности ребенка. Это подтверждается исследованиями психологов: на развивающийся организм ребенка большое влияние оказывает не только социальная, но и правильно организованная предметно-развивающая среда.

   В соответствии с основными задачами и принципами построения предметно-развивающей среды для детей с ТНР в групповой комнате   рационально расставлена мебель, выделены разнообразные микросреды и уголки, с использованием подвижных ширм-перегородок. Это позволит ребенку найти место, удобное для занятий и игр, комфортное с точки зрения его эмоционального состояния, развития речевого общения.

   Отставание от нормы в развитии речи у данной категории детей проявляется в нарушениях лексики, грамматики, звукопроизношения. Довольно часто, понимая логическую взаимосвязь событий, в речи дети ограничиваются лишь перечислением действий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Для них мало доступен рассказ-описание, обычно они просто называют отдельные предметы и их части, а некоторые способны только отвечать на вопросы.

3.3. Индивидуальный учебный план

График работы педагогов