Оценочные средства
материал по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)
В качестве инструментария для педагогической диагностики применяю оценочные средства, карты наблюдений детского развития, которые позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Оценочные средства к рабочей программе
педагога –психолога
№ | Оглавление | Стр. |
Диагностический комплекс исследований готовности к обучению в школе детей 6-7 лет | 2-4 | |
Индивидуальная карта оценки уровня готовности к обучению в школе | 5 | |
Протокол диагностики психологической готовности к школе | 6-7 | |
Социально-психологическая адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения | 8-9 | |
Протокол адаптационного периода в детском саду | 10 | |
Протокол исследования адаптации детей к условиям детского сада | 11 | |
Анкета выявления признаков психического напряжения и невротических тенденций (по И. Шванцара.) | 12-13 | |
Изучение уровня нервно-психического развития детей от 1.5 до 3 лет | 14-18 | |
Сводная таблица индивидуального развития детей раннего возраста | 18 | |
Протокол изучения уровня развития детей 3-4 лет | 19-20 | |
Психолого – педагогическое обследование детей 4-5 лет | 21 | |
Протокол психолого-педагогического обследования детей 4-5 лет | 22 | |
Психолого-педагогическое обследование детей старшего дошкольного возраста | 23-24 | |
Протокол наблюдений уровня развития ребенка в возрасте 5- 6 лет | 24 | |
Карта наблюдений освоения программы воспитанниками раннего возраста, младшего и старшего дошкольного возраста образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» | 25-28 | |
Психологическая карта развития дошкольника МБДОУ детский сад «Солнышко» | 29-34 | |
Перечень используемых пособий для диагностической работы педагога-психолога | 35 |
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ИССЛЕДОВАНИЙ
ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Компоненты готовности к учебной деятельности | Критерии готовности к учебной деятельности | Методы исследования (по выбору педагога-психолога) |
1. Личностно-мотивационная готовность | 1. Знания о школе. Представление о школе, обучении: полнота и точность знаний, знание существенных сторон, осознанность | • Индивидуальные беседы с детьми. • Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников (М.Р. Гинзбург) |
2. Отношение к школе, учению. Желание стать учеником, обучаться, стремление занять позицию школьника; осознание обучения в школе, как способа достижения взрослости | • Беседа об отношении к школе и учению (Т.А. Нежнова). • Тест "Мотивационная готовность" (А.Л. Венгер). • Методика "Рисунок школы" (А.И. Баркан) | |
3. Наличие познавательных мотивов, интереса к окружающему, активности: • устойчивый интерес к умственной задаче и ее решению; • умение самостоятельно их решать, производить умственные операции; • умение мотивировать свои знания и рационально использовать их при решении задачи | Поисковые задачи, задачи-коллизии | |
4. Умение строить свои отношения со взрослыми и сверстниками Характер отношений ребенка со взрослыми: • устойчиво-положительный тип отношений; • неустойчивый тип отношений; • открытый отрицательный тип отношений | • Наблюдения за детьми в разных видах деятельности. • Беседы с воспитателями и детьми. • Методика изучения типа общения ребенка со взрослым (М.И. Лисина, Х. Шерьязданова) | |
Характер отношений со сверстниками: • активно-положительный тип взаимодействия; • безразличное, незаинтересованное взаимодействие; • активно-отрицательный тип взаимодействия | Методика изучения коммуникативных умений у детей 6–7 лет (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) | |
5. Уровень самоприятия и самооценки ребенка | Методика для изучения самооценки "Лесенка" (В.Г. Щур) | |
6. Статус ребенка в коллективе | Социометрические методики "Секрет" (М.И. Лисина), "Два дома" | |
7. Социальная приспособленность, особенности сферы межличностных отношений | Методика исследования межличностных отношений Рене Жиля | |
2. Интеллектуальная готовность | Качества мышления: а) умение анализировать, выделять существенные признаки предметов и явлений; | Группировка предметов по заданному признаку, "Четвертый лишний", "Свободная классификация", "Чем похожи" |
б) умение сравнивать предметы, находить сходства и отличия, классифицировать, обобщать, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы; | "Сравни предметы", "Нахождение недостающих деталей", "Простые аналогии", "Парные аналогии", "Разрезные картинки" | |
в) развитие схематического и наглядно-образного мышления; умение пользоваться схемами и условными изображениями; | Методика "Лабиринт" (А.Л. Венгер, Е.А. Бугрименко) | |
г) основы словесно-логического мышления (способность к отвлеченным рассуждениям). | Методика экспресс-диагностики уровня развития словесно-логического мышления старших дошкольников (Э.Ф. Замбацявичене) | |
Особенности памяти: объем, прочность, точность. | • Методика "Заучивание 10 слов" (А.Р. Лурия). • "Запомни картинки" (О.Н. Земцова). • "Запомни фигуры и нарисуй". • Тест "Пиктограмма" (А.Р. Лурия) | |
Особенности внимания: устойчивость, объем, распределение, переключение, произвольность | • Тест "Кодирование" (методика Д. Векслера в модификации А.Л. Венгера) • Методики: "Треугольники", "Корректурные пробы", "Точки", "Домик" (Н.И. Гуткина) | |
Особенности воображения | Методики "Дорисуй", "На что это похоже?" | |
Развитие речи: • владение простыми формами монологической речи: употребление простых и сложных предложений; использование прямой и косвенной речи; • словарный запас, имеющий в составе существительные, прилагательные, глаголы, наречия; | • Анализ рассказов из личного опыта детей. • Методика Бине-Симона "Последовательные картинки". • Пробы на изменение существительных по числу | |
• понимание грамматической конструкции; | Повторение и понимание фраз в различных грамматических конструкциях | |
• развитие произвольности речевого общения. | Методика "да" и "нет" не говорите" (Л. Красильникова) | |
Предпосылки учебной деятельности: • умение понимать, запоминать поставленную педагогом задачу (что нужно сделать); • умение анализировать, вычленять способ действия, применять его для решения поставленной задачи (как сделать); • умение контролировать свои действия, работоспособность, невротичность | Методика "Исследование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников" (У.К. Ульенкова) | |
3. Эмоционально-волевой уровень | Волевая готовность 1. Произвольность действий и поведения: • умение сознательно подчинять свои действия правилу; • ориентироваться на заданную систему требований; • умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; • умение самостоятельно выполнять задание по зрительному образцу. | Наблюдения в разных видах деятельности дошкольников |
2. Формирование основных элементов волевого действия: • постановка цели; • принятие решения; • построение плана, его выполнение; • преодоление усилий в случае препятствий; • оценка результатов. 3. Уровень развития дисциплинированности организованности, самоконтроля. | Методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина | |
Эмоционально-чувственная сфера 1. Эмоциональный настрой. | Наблюдения в течение дня и индивидуальные беседы с детьми | |
2. Характер эмоциональности: • сдержанность; • осознанность в проявлении эмоций; • устойчивость эмоциональных состояний; • умение управлять своим настроением; • развитие эмпатии (сопереживание, сочувствие, участие). | • Наблюдения за детьми в различных видах детской деятельности. • Методика "Нарисуй себя" (А.М. Прихожан, З. Василяускайте) | |
3. Уровень развития социальных эмоций и ценностных ориентаций. | Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций "Домики" (О.А. Орехова) | |
4. Наличие проблем эмоционального развития. | Проективные рисуночные тесты: • "Рисунок семьи"; • "Несуществующее животное"; • "Дом, дерево, человек". | |
4. Психомоторное (функциональное) развитие | • Развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации: точность движений, подготовка руки к письму, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. | • Методика "Дорожки" А.Л. Венгера. • Пространственно-арифметический диктант. • Диагностика готовности к школе (М. Семаго, Н. Семаго) |
Общий уровень психического развития | Определение общего уровня психического развития | Ориентационный тест школьной зрелости А. Керна – Я. Йирасека |
Индивидуальная карта оценки уровня готовности к обучению в школе
(по результатам диагностики)
Ф.И. ребенка ___________________________________________________
Дата рождения __________________________________________________
ДОУ № _________________________________________________________
Группа _________________________________________________________
Период (дата) обследования ______________________________________
Диагност _______________________________________________________
Компоненты готовности | Уровень готовности | ||
Высокий | Средний | Низкий | |
готов к школе | условно готов к школе | не готов к школе | |
1 | 2 | 3 | |
Личностно-мотивационная готовность | |||
Интеллектуальная готовность | |||
Волевая готовность | |||
Эмоциональная готовность | |||
Психомоторная (функциональная) готовность | |||
Общее развитие | |||
Педагог-психолог ДОУ ______________Ж.А. Сельдемирова
Воспитатели __________________________________________
Примечание:
Шкала оценки выводится по выставленным точкам в соответствии с уровнем сформированности определенного компонента готовности. Полученный профиль является качественным показателем уровня готовности к обучению как в целом, так и по отдельным его компонентам. Каждый компонент может быть разбит на критерии и точно также оценен.
При необходимости, полученные результаты могут использоваться для организации коррекционной и развивающей работы с ребенком по подготовке его к обучению в школе.
Для определения уровня готовности ребенка к школе, по данным компонентам шкалы вычерчивается профиль развития ребенка (в соответствии с оценкой результатов диагностики определенного компонента развития). Полученный профиль является качественным показателем когнитивного, личностного и эмоционального развития ребенка как в целом, так и по отдельным показателям готовности к школьному обучению.
Оценка компонентов может проводиться на основании наблюдений педагога-психолога в сочетании с использованием результатов диагностических методик и тестов.
Для определения динамических изменений, рекомендуется проводить диагностику не менее 2 раз за период обучения (на начало и конец учебного года).
Полученные результаты могут использоваться для организации развивающей работы с ребенком по формированию или коррекции определенных компонентов развития и подготовки к обучению в школе.
Протокол диагностики психологической готовности к школе
Дата обследования _________________________________ Провела обследование: педагог-психолог Сельдемирова Ж.А.
| Критерии | Код ребенка | Общ.ч. | % | |||||||||||||||||||||
Сведения об окружающем мире | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Мотивация | Познавательная | ||||||||||||||||||||||||
Игровая | |||||||||||||||||||||||||
Отношение к школе | Положительное | ||||||||||||||||||||||||
Безразличное | |||||||||||||||||||||||||
Негативное | |||||||||||||||||||||||||
Интеллектуальное развитие: зрительное восприятие | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Интеллектуальное развитие: слуховое восприятие | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Уровень произвольного внимания | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Объем слуховой памяти | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Объем зрительной памяти | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Невербальное мышление | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Вербальное мышление | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Речевое развитие | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики руки | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Ассиметрия рук | Правша | ||||||||||||||||||||||||
Левша | |||||||||||||||||||||||||
Амбидекстр | |||||||||||||||||||||||||
Произвольная регуляция | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Работоспособность | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Уровень притязаний | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Уровень самооценки | Завышенная | ||||||||||||||||||||||||
Адекватная | |||||||||||||||||||||||||
Заниженная | |||||||||||||||||||||||||
Тревожность | Высокий | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Низкий | |||||||||||||||||||||||||
Уровень школьной зрелости | Выше среднего | ||||||||||||||||||||||||
Средний | |||||||||||||||||||||||||
Ниже нормы | |||||||||||||||||||||||||
Группа здоровья | 1 | ||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||
Общая готовность | Готов | ||||||||||||||||||||||||
Условно готов | |||||||||||||||||||||||||
Не готов | |||||||||||||||||||||||||
Социально – психологическая адаптация ребёнка к условиям дошкольного учреждения.
Цель: Подготовка ребёнка к самораскрытию личности,самореализации социальных способностей.
Условия:
Учёт индивидуально – психологических особенностей.
Учёт факторов риска, усложняющих адаптацию.
Организация общения детей в совместной деятельности.
Формирование самоконтроля.
Механизм:
Мониторинг: педагог- воспитанник, педагог - родитель.
Психолого-педагогические технологии диагностико-коррекционного, развивающего характера.
Первые признаки того, что ребёнок адаптировался
- Хороший аппетит.
- Спокойный сон.
- Охотное общение с другими детьми.
- Адекватная реакция на любое предложение педагога.
- Нормальное эмоциональное состояние
Параметры оценки адаптации детей
Параметры | 1 группа | 2 группа | 3 группа | 4 группа | |
Поведение | сильные, уравновешенные, | сильные, возбудимые | сильные, уравновешенные, | слабые | |
подвижные | инертные | ||||
бодрое, контактное | бодрое, неуравновешенное, | спокойное, уравновешенное, | вялое, | ||
Настроение | очень эмоциональное | не контактное, | не контактное | ||
неэмоциональное | |||||
Предел работоспособности | соответствует | быстро настраивается | соответствует возрастной | низкий | |
норме и возрасту | норме | ||||
Характер засыпания и | быстро и спокойно | медленно, неспокойно | медленно и спокойно | медленно и вяло | |
пробуждения | |||||
Признаки утомления | небольшая возбудимость | нарушение координации | замедленная ответная | явно выраженные признаки | |
Н.С. | движений | реакция | утомления | ||
Поведение на занятии | сосредоточен, инициативен, | не сосредоточен, не активен | малоактивен, реакция | Не сосредоточен, пассивен | |
быстро отвечает | замедленна | ||||
Адаптация | Сроки /А/ | Поведенческие реакции. /П/ | Уровни адаптации | |||
Легкая | до 5дн.-1нед | +12... +8 | А-1 и П-1 | Высокий | ||
A-1 и П-2 | ||||||
Средняя | до15дн.-3 нед. | +7...0 | А-1 и П-3 | Средний | ||
А-2 и П-2 | ||||||
Тяжелая | до25дн.-5 нед. | -1.. .--7 | А-2 и П-4 | Сложный | ||
А-3 и П-3 | ||||||
Дезадаптация | более 5 нед. | -8......12 | А-3 и П-4 | Дезадаптация | ||
А-4 и П-4 | ||||||
Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой фактора | ||||||
1. Эмоциональное состояние ребёнка | 3. Сон ребёнка | |||
+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен | +3 | Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро. | ||
+2. | Улыбается, настроение хорошее, спокоен | +2 | Сон спокойный. | |
+1. | Иногда задумчив, замкнут. | +1 | Засыпает не скоро, спит спокойно, но не | |
-1 | Легкая плаксивость, хныканье. . | долго. | ||
-2. | Плачет за компанию, плач | -1 | 3асыпает с хныканьем, тревожен во сне. | |
приступообразный. | -2 | Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне. | ||
-3 | Сильный, профилактический плач, | -3 | Отсутствие сна, плач. | |
подавленное настроение. | ||||
2. Социальные контакты ребёнка | 4. Аппетит ребёнка | ||
+3 | Много друзей, охотно играет с детьми. | +3 | Очень хороший аппетит, съедает все с |
+2 | Сдержан, просится на руки, неохотно играет с | удовольствием. | |
детьми. | +2 | Нормальный аппетит, ест до насыщения. | |
+1 | Безразличен к играм, отстранен, замкнут. | +1 | Аппетит выборочный, но насыщенный. |
-1 | Невесел, с детьми не контактирует, даже если | -1 | Отвергает некоторые 6люда, капризничает. |
вовлечен в игру. | -2 | Приходится следить за тем, чтобы ел, ест | |
-2 | Проявляет тревогу, бросает начатые игры. | долго, неохотно. | |
-3 | Недружелю6ен, агрессивен, мешает детям | -3 | Отвращение к еде, кормление мучительно. |
играть. | |||
I группа -адаптация легкая,реакциипрочные, так как течение болезни быстрое, восстановление быстрое.
2 группа -адаптация высокой и среднейтяжести, смягчается за счет контакта с детьми, темп развития неровный, реакции не очень прочные, заболевания бурные, восстановление медленное.
3 группа –адаптация тяжелая за счетмалой подвижности (больше двигательной деятельности), течение болезни медленное с осложнениями. Темп развития медленный, но реакции прочные.
4 группа –крайне тяжелая адаптация,болезнь тяжелая, восстановление медленное.
Протокол адаптационного периода в детском саду
Фамилия имя ребенка ___________________________________________Дата рождения __________________________
Дата поступления в детский сад_______________________________Группа здоровья ____________________________
Параметры | Дни наблюдений | ||||||||||||||||||||||||||||||||
ПФ здоровья | Аппетит | группе | |||||||||||||||||||||||||||||||
доме | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Сон | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Стул | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Мочеиспускание | |||||||||||||||||||||||||||||||||
ПП здоровья | Эмоциональное состояние | группе | |||||||||||||||||||||||||||||||
доме | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Социальные контакты | С детьми | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Со взрослыми | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Познавательная активность и игровая деятельность | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Реакция на изменение привычной ситуации | |||||||||||||||||||||||||||||||||
(ПФ здоровья – показатели физического здоровья, ПП здоровья – показатели психического здоровья)
Перенесенные заболевания, количество пропущенных дней ________________________________________________________
Оценка адаптационного периода: _______________________________________________
Педагог – психолог _______________ Сельдемирова Ж.А.
Протокол исследования адаптации детей к условиям детского сада
Дата проведения: ________________Обследование провела: педагог психолог Сельдемирова Ж.А.
Эмоциональное состояние | Социальные контакты | Аппетит | Сон | Общение с взрослыми | Общение со сверстниками: | Уровень адаптации | |||
Анкета выявления признаков психического напряжения и невротических тенденций (по И. Шванцара.)
Ф.И.0.ребенка ________________________Возраст____________ Группа__________________
Ф.И.О. родителей, заполнявших анкету_______________________________________________________________________________________
Дата заполнения_________________
Анкетирование провела педагог-психолог_______________________Сельдемирова Ж.А.
Отметьте, из перечисленных ниже возможных жалоб, имеющие или возникшие жалобы Вашего ребенка, время их появления, продолжительность и с чем Вы это связываете. Нужное подчеркнуть или дописать. Если какой-нибудь признак имеется, попытаться оценить его выраженность и напротив поставить соответствующую цифру:
1 - слабо выражен, 2 - умеренно, 3 - сильно выражен.
1. Грызет ногти?
2. Сосет пальцы?
3. Отсутствие аппетита?
4. Разборчив в еде?
5. Засыпает медленно и с трудом?
6. Спит беспокойно?
7. Встает неохотно?
8. Жалуется на боли в голове?
9. Жалуется на боли в животе, области сердца?
10. Бывает часто тошнота, рвота?
11. Бывает часто головокружение?
12. Заикается?
13. Чрезмерно потеет?
14. Краснеет, бледнеет?
15. Легко пугается?
16. Часто дрожит от возбуждения или волнения?
17. Часто плачет?
18. Часто моргает, морщит лоб, нос?
19. Дергает рукой, плечом, раскачивает головой и т.д?.
20. Недержание мочи (днем или ночью)?
21. Недержание стула (днем, ночью)?
22. Бывают припадки злости, грубости?
23. Играет с какой-либо частью тела?
24. Боится за свое здоровье?
25.Бывают у него побуждения постоянно и церемонно что-либо дeлать?
26. Бывает, что он замечтается и мысли его где-то далеко?
27. Не может сосредоточиться, рассеян?
28. Имеется что-нибудь, что для него всегда особенно важно?
29. Он стал агрессивен, раздражителен?
30. Он стал тревожен?
31. Старается быть всегда тихим?
32. Боится темноты?
33. Боится всего нового?
34. Боится одиночества?
35. Боится животных, каких?
36. Боится чужих людей, учителя?
37. Боится шума?
38. Боится неудачи, в чем?
39. У него бывает чувство стыда, позора или виновности?
40. У него бывает чувство неполноценности, отчаяния?
41. Дополнительные жалобы (указать какие).______________________________________________ ________________________________________________________________________
Изучение уровня нервно-психического развития детей от 1.5 до 3 лет
Дата проведения: педагог психолог: Сельдемирова Ж.А.
Параметры изучения | Возраст | |||||||
1,5 | 2 | 2,5 | 3 | |||||
Н К | Н К | Н К | Н К | |||||
Ручная моторика | ||||||||
Стучит предметами друг о друга | + | |||||||
Вынимает предметы из ящика и кладет их обратно | + | |||||||
Использует указательный палец при показе | + | |||||||
Бросает мячик двумя руками | + | |||||||
Пьет из чашки | + | |||||||
Распаковывает предмет | + | |||||||
Бросает бусинку в бутылочку | + | |||||||
Открывает крышечку коробочки | + | |||||||
Рисует каракули | + | |||||||
Раздевается самостоятельно | + | |||||||
Переворачивает странички | + | |||||||
Достает бусинку из бутылочки | + | |||||||
Бросает мячик одной рукой | + | |||||||
Ест ложкой | + | |||||||
Надевает бусинки на проволоку | + | |||||||
Складывает лист бумаги пополам | + | |||||||
Переливает воду из сосуда в сосуд | + | |||||||
Рисует круги, правильно держа карандаш | + | |||||||
Застегивает пуговицы | + | |||||||
Формируется предпочтение руки | + | |||||||
Праксис (адекватно координированное действие, сопровождающееся развёрнутым контролем, которое может нарушаться при поражениях головного мозга различной локализации) | ||||||||
Кинестетический праксис | ||||||||
Покажи ушки (2-3 п.) правая левая | ||||||||
Оральный праксис | ||||||||
Жует твердую пищу | + | |||||||
Динамический праксис | ||||||||
Перебор пальцев (1-2, 3, 4, 5 и обратно) правая левая | + | |||||||
Конструктивный праксис | ||||||||
Собирает пирамидку из 2-х колечек | + | |||||||
из 3-х колечек | + | |||||||
Строит башню из 2-кубиков | + | |||||||
из 4-х кубиков | + | |||||||
из 6-ти кубиков | + | |||||||
Доска Сегена; круг, квадрат, треугольник | + | |||||||
Сложение фигур: 2 части. | + | |||||||
3 части | + | |||||||
Сложение из палочек (2—4) | + | |||||||
А) по образцу | ||||||||
Б) по памяти | ||||||||
Гнозис — философский термин, обозначающий «знание». В нейропсихологии «гнозис» — собирательное понятие для процессов опознания стимулов разной модальности (зрительная, слуховая и т. д.) | ||||||||
Зрительное восприятие | ||||||||
Предпочитает определенную игрушку | + | |||||||
Наблюдает за своим отражением | + | |||||||
Следит за катящимся мячиком | + | |||||||
Рассматривает яркие картинки | + | |||||||
Подкладывает предметы к их изображениям | + | |||||||
Следит за манипуляциями с предметами на столе | + | |||||||
Различает 2 предмета разного размера | + | |||||||
Различает 2 разные геометрические формы | + | |||||||
Знает свою одежду | + | |||||||
Находит 2 спрятанные предмета | + | |||||||
Лицевой гнозис | ||||||||
Узнает близких родственников | + | + | ||||||
Узнает соседей и гостей | ||||||||
Зрительно-пространственное восприятие | ||||||||
Узнает знакомые места | + | |||||||
Слуховое восприятие | ||||||||
Различает на слух 2 удара | + | |||||||
Цветовой гнозис | ||||||||
Различает 2 цвета | + | |||||||
Подбирает парные картинки из ряда (4 + основные цвета) | + | |||||||
Сомато-пространственный гнозис | ||||||||
Показывает части тела на кукле | + | |||||||
Показывает части тела на себе | + | |||||||
Показывает 6 названных частей тела | + | |||||||
Импрессивная речь | ||||||||
Понимает смысл сказанного | + | |||||||
Смотрит в сторону называемого человека | + | |||||||
Реагирует на просьбу «Иди ко мне» | + | |||||||
Понимает смысл просьбы «Открой рот» | + | |||||||
Реагирует на свое имя | + | |||||||
Указывает на 2-х названных людей | + | |||||||
Указывает на 4 названных предмета | + | |||||||
Понимает вопрос «Хочешь...?» | + | |||||||
Понимает ласковые слова и «баю-бай» | + | |||||||
Понимает призыв «гулять» | + | |||||||
Понимает смысл 20 слов | + | |||||||
Показывает 8 названных предметов | + | |||||||
Показывает 4 названных людей | + | |||||||
Понимает «До свидания», «Пока» | + | |||||||
Выполняет просьбу «Дай мне еще один» | + | |||||||
Понимает просьбу «Уложи куклу + + баиньки» | + | |||||||
Понимает двойное обозначение места («Положи в спальню на кровать, на стол в кухне») | + | |||||||
Выполняет двойную просьбу | + | |||||||
Понимает глаголы на картинке | + | |||||||
Сформированы понятия «один — много» | + | |||||||
Экспрессивная речь | ||||||||
Выражает желание звуками | + | |||||||
Произносит 2 слова | + | |||||||
Подражает звукам 2-х животных | + | |||||||
Повторяет за взрослым 2 слова | + | |||||||
Выражает желание словами | + | |||||||
Использует 5 слов | + | |||||||
Называет 3-х людей по имени | + | |||||||
Называет 4 предмета | + | |||||||
Называет 2 вида деятельности | + | |||||||
Использует 10 слов | + | |||||||
Называет себя по имени | + | |||||||
Говорит «там», «уйди», «пожалуйста», «спасибо» | + | |||||||
Называет 2 свойства предмета | + | |||||||
Произносит фразу из 2-х слов | + | |||||||
Употребляет местоимения «он», «она», «оно» | + | |||||||
Употребляет слова «еще», «опять», «много» | + | |||||||
Повторяет фразу из четырех слов | + | |||||||
Спрашивает «Что это?» | + | |||||||
Произносит фразу из трех слов | + | |||||||
Разговаривает с игрушками | + | |||||||
Мышление | ||||||||
Распределяет предметы на две группы | + | |||||||
Находит поставленный на новое место предмет | + | |||||||
Сортирует ложки и вилки | + | |||||||
Раскладывает 2 пары картинок в отдельные стопки | + | |||||||
Сортирует чайные и столовые ложки | + | |||||||
Сводная таблица индивидуального развития детей раннего возраста
Дата проведения: педагог психолог: Сельдемирова Ж.А.
Ф.И. ребенка | Уровень развития детей (критерии) | Поведение | Результат | ||||||||||||||
Понимание речи | Активная речь | Сенсорное | Игра и действия | Движения | Навыки | Констру-ирование | Изо | ||||||||||
Протокол изучения уровня развития детей средней группы
Дата проведения: ____________________педагог- психолог: Сельдемирова Ж.А.
Деятельность и эмоционально-волевая регуляция (развитие сюжетной и проявление сюжетно-ролевой игры) | Интерес к процессу игры, но не к результату | |||||||||||||||||||||||||||
Воспроизведение отношений в игре (дочки-матери, парикмахерская) | ||||||||||||||||||||||||||||
Интерес к продуктивным видам деятельности (конструирование, рисование) | ||||||||||||||||||||||||||||
В рисунке может разобрать форму предмета | ||||||||||||||||||||||||||||
Рисует человека с двумя – четырьмя частями (помимо головы), рисует дорожки | ||||||||||||||||||||||||||||
ВПФ (решение задач методом целенаправленных проб) | Развитие перцептивных действий, наглядно-образного мышления | Разборка и складывание четырехместной матрешки | ||||||||||||||||||||||||||
Разборка и складывание пирамидки из четырех колец | ||||||||||||||||||||||||||||
Коробка из четырех форм (почтовый ящик) | ||||||||||||||||||||||||||||
Складывание разрезной картинки из трех частей | ||||||||||||||||||||||||||||
Восприятие цвета | Выделение по названию основных цветов на кубиках | |||||||||||||||||||||||||||
Кол-е представления | Счет: 10 палочек, (одна – много) | |||||||||||||||||||||||||||
Наглядно-образное мышление, обучаемость | Доска Сегена | |||||||||||||||||||||||||||
Конструирование из 4-х элементов (по образцу из 10 палочек) | ||||||||||||||||||||||||||||
Автономность, сам-ятельность | «Я» - высказывания | |||||||||||||||||||||||||||
Включение фантазии в игровуюдеят. | Начало опосредованной игры (, «езда верхом» на палочке) | |||||||||||||||||||||||||||
Общение | Распределение ролей | Попытки договориться со сверстниками | ||||||||||||||||||||||||||
Понимание действий людей | Согласование действий | |||||||||||||||||||||||||||
Активный поиск поводов для общения | ||||||||||||||||||||||||||||
Психолого – педагогическое обследование детей 4-5 лет
№ | Название шкалы | Исследуемая функция | Фактор, влияющий | ||||||
на результат | |||||||||
1 | Поиграй (набор сюжетных | выявление уровня развития игры, умения ребенка действовать с игрушками, | 1. | полноценность | и | ||||
игрушек). | выполнять ряд логически связанных действий, объединяя их в единый сюжет. | сохранность | нейро | – | |||||
2 | Почтовый ящик. | проверка уровня развития ориентировки на форму — практического | анатомических струк | ||||||
примеривания. | тур, тонких физиологи | ||||||||
ческих | механизмов | ||||||||
3 | Зашумленные картинки (фигуры | наличие | фрагментарного восприятия, возможность выделения целостной | ||||||
Поппельрейтора) | фигуры, | наличие парагнозий, стратегия выделения изображения. | мозговой | деятельнос | |||||
ти | (так | же | как | и | |||||
4 | Разбери и сложи матрешку | проверка уровня развития ориентировки на величину. | |||||||
органов чувств, дви | |||||||||
(пятисоставную). | |||||||||
гательной | системы | и | |||||||
5 | Дом животного (адаптированный | проверка умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец, на | |||||||
других функциональ | |||||||||
вариант методики Л. А. Венгера). | проверку уровня восприятия цвета. | ||||||||
ных систем организ | |||||||||
6 | Сложи разрезную картинку (из | выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения | |||||||
ма). | |||||||||
четырех частей). | на картинке. | ||||||||
2. психосоматика (го | |||||||||
7 | Угадай, чего нет (сравнение | выявление умения анализировать, сравнивать изображения, находить сходство | |||||||
ловная боль, жара, | |||||||||
картинок). | и различие, решать задачи в образном плане с опорой на наглядность. | страх, болезненность) | |||||||
8 | Посчитай (до 4, 6 мес. в пределах 3, | выявление уровня сформированности количественных представлений | 3. | низкий | уровень | ||||
после 4, 6 мес. до 5 лет - в пред. 5) | социальной | и | |||||||
9 | 4 - лишний | выявление уровня обобщающих операций, способность выделять существен | психологической | ||||||
ные признаки предметов и на их основе производить необходимые суждения. | активности. | ||||||||
10 | Повторение слов, запоминание | Выявить особенности зрительной, слуховой памяти и внимания | 4. | низкий | уровень | ||||
картинок. | развития речи. | ||||||||
5. недостаточное раз | |||||||||
11 | Построй из палочек. | выявление умения ребенка работать по образцу. | |||||||
витиефонематическо | |||||||||
го слуха. | |||||||||
12 | Нарисуй человека (адаптир. вариант | выявление уровня развития предметного рисунка. | |||||||
6. | слабо | развиты | |||||||
методики Гудинаф-Харрисона). | |||||||||
мышцы руки. | |||||||||
13 | Расскажи (сюжетная картинка | выявление уровня понимания, восприятия сюжетного изображения, развития | |||||||
7. | не умеет | видеть, | |||||||
«Зимой»). | связной речи. | ||||||||
слышать. | |||||||||
14 | Путаница | Понимание детьми нелепости изображенного, запас общих сведений об | |||||||
окружающем, характер эмоционального проявления, наличие чувства | |||||||||
юмора. | |||||||||
Протокол психолого-педагогического обследования детей 4-5 лет
Дата обследования _________________________________ Провела обследование: педагог-психолог Сельдемирова Ж.А.
№ | Ф.И. ребенка | Представления об окружающем мире | Конструктивный праксис | память | Мышление | Восприятие | Мелкая моторика | Воображение | Познавательный интерес | Темп деятельности | Итог | ||||||||
Пирамидка | Коробка форм | Разрезные картинки | Слуховая | зрительная | Причинно-следственные связи | обобщение | цвет | форма | величина | Ориентация вправо, влево | |||||||||
Психолого-педагогическое обследование детей старшего дошкольного возраста
№ | Название шкалы | Исследуемая функция | Фактор, влияющий на | ||||||||||||||
результат | |||||||||||||||||
1 | Включение в ряд (методика А. | установление контакта ребенка со взрослым и выявление уровня развития | 1. | полноценность | и | ||||||||||||
А. Венгер). | зрительного восприятия, а именно — ориентировки на величину. | сохранность | нейро | – | |||||||||||||
2 | Почтовый ящик. | проверка уровня развития зрительной ориентировки на форму. | анатомических | структур, | |||||||||||||
тонких | физиологических | ||||||||||||||||
3 | Построй из палочек (лесенка). | выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по | механизмов | мозговой | |||||||||||||
памяти, по образцу. | деятельности (так же как | ||||||||||||||||
4 | Сложи разрезную картинку (из | выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на | и органов чувств, | двига | |||||||||||||
пяти частей). | картинке. | тельной системы и других | |||||||||||||||
функциональных | систем | ||||||||||||||||
5 | Сгруппируй картинки (по цвету | проверка уровня развития восприятия и наглядно-образного мышления (ориен | |||||||||||||||
и форме). | тировка на цвет и форму, умения группировать картинки по образцу, пере- | организма). | |||||||||||||||
ключаться с одного принципа группировки на другой, объяснять принцип | 2. психосоматика (голов | ||||||||||||||||
группировки). | |||||||||||||||||
ная боль, жара, страх, | |||||||||||||||||
6 | Количественные представления | выявление уровня развития количественных представлений, умение ребенка | |||||||||||||||
и счет. | выполнять счетные операции в умственном плане (развитие наглядно-образного и | болезненность) | |||||||||||||||
элементов логического мышления). | 3. низкий уровень соци | ||||||||||||||||
7 | Сравни (сюжетные картинки | выявление уровня развития наглядно-образного мышления (восприятия целостной | |||||||||||||||
«Летом»). | ситуации, изображенной на картинках), умения сравнивать и понимать | альной | и психологичес | ||||||||||||||
динамическое изменение события, изображенного на картинках. | кой активности. | ||||||||||||||||
8 | Найди время года | выяснение уровня | развития наглядно-образного мышления | 4. | низкий | уровень | |||||||||||
развития речи. | |||||||||||||||||
9 | Нарисуй целое (методика А. А. | выявление уровня | развития предметного рисунка. | ||||||||||||||
Венгер). | 5. недостаточное разви | ||||||||||||||||
10 | Расскажи (серия сюжетных | выявление умений определять временную последовательность событий, обобщать | |||||||||||||||
тие | фонематического | ||||||||||||||||
картинок «Утро мальчика»). | свой практический опыт (сформированность наглядно – образного мышления). | ||||||||||||||||
слуха. | |||||||||||||||||
11 | Повторение слов, запоминание | Выявить особенности зрительной, | слуховой памяти и внимания | ||||||||||||||
картинок. | 6. | слабо развиты мышцы | |||||||||||||||
12 | Путаница | Понимание | детьми | нелепости | изображенного, | запас | общих | сведений об | |||||||||
руки. | |||||||||||||||||
окружающем, характер эмоционального проявления, наличие чувства юмора. | |||||||||||||||||
13 | 4 - лишний | выявление | уровня | обобщающих операций, | способность | выделять | 7. | не | умеет | видеть, | |||||||
существенные признаки предметов и на их основе производить | необходимые | ||||||||||||||||
слышать. | |||||||||||||||||
суждения. | |||||||||||||||||
14 | Пространственное восприятие | Выявить сформированность пространственных отношений; | умение | ориентиро | |||||||||||||
ваться на листе бумаги, в пространстве; умение дифференцировать понятия право – | |||||||||||||||||
лево, верх – низ, середина. | |||||||||||||||||
Протокол наблюдений уровня развития ребенка в возрасте 5-6 лет
Дата проведения: педагог психолог: Сельдемирова Ж.А.
ВПФ (Решение задач методом практического примеривания (в некоторых случаях методом зрительной ориентировки) | Эмоционально-волевая регуляция | Основная характ-ика этого возраста инициативность | Результат | |||||||||
Деятельность (сюжетно-ролевая игра) | Избира-тельность восприятия | Наличие внутреннего образа предмета | Расширение общихпредставле-ний об окружаю-щем мире | Развитие логического мышления | Сформиро-ванностьпознава-тельной потребности | Речь | Произволь-ность ВПФ | Произволь-ность внимания и поведения | ||||
ГРУППА | Отраже- ние сюжета в про-дуктивных видах деятель-ности | Способ-ность играть в игру на два- три правила | При выполне- нии действия может концентри-ровать внимание, не отвле-каясь, в течение 5 минут. | Воспроизве-дение предмета в рисунке при отсутствии предмета, повторение действия без напоми-нания | Знание явлений природы, времен года; понимание причинно-следствен-ных связей между различными явлениями действительности | Понимание отвлеченных понятий нежность, дружба, | Любозна-тельность | Умение использо-вать в речи все типы простых и сложных предложе-ний | Внутренняя готовность заниматься какой-либо деятель-ностью на основе внешнего воздействия - слова взрослого | Способ-ность заниматься одним видом деятель-ности в течение 10 минут | ||
Итог | ||||||||||||
Карта наблюдений освоения программы
воспитанниками второй группы раннего возраста образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
№ п/п | Ф.И. ребёнка | Формирование основ безопасности | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Социализация | ||||||||
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. | Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. | Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. | Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога). | Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. | Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника. | Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. | Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. | Использует в игре замещение недостающего предмета. | Общается в диалоги с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью. | Следит за действиями героев кукольного спектакля. | ||
1. | ||||||||||||
2. | ||||||||||||
3. | ||||||||||||
4. | ||||||||||||
5. | ||||||||||||
6. | ||||||||||||
7. | ||||||||||||
В целом по группе | ||||||||||||
Карта наблюдений освоения программы
воспитанниками младшей группы образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Социализация | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование основ безопасности | ||||||
Общается спокойно, без крика.жалеет сверстника, пытается помочь | Умеет делиться с товарищем | Умеет здороваться, прощаться, благодарить за помощь | Называет имена членов своей семьи | Умеет правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, пережевывать пищу с закрытым ртом | Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности | Следит за внешним видом правильно пользуется мылом, аккуратно моет руки, лицо, уши.. Насухо вытирается. Пользуется расческой и носовым платком | Знает правила поведения в природе ( не рвать растения, не ломать деревья) | Знать первичные правила безопасности на дороге ( переходить дорогу, держась за руку взрослого) | ||
1. | ||||||||||
2. | ||||||||||
3. | ||||||||||
4. | ||||||||||
5. | ||||||||||
6. | ||||||||||
7. | ||||||||||
8. | ||||||||||
9. | ||||||||||
В целом по группе | ||||||||||
Карта наблюденийосвоения программы
воспитанниками средней группы Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
№ п/п | Ф.И. ребёнка | Социализация | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование основ безопасности | |||||||||
Объединяясь в игре со сверстниками ,может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. | Соблюдает ролевое соподчинение (продавец- покупатель.) Взаимодействует со сверстниками ,проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. | В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. | В настольно – печатных играх может вступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. | Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. | В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссёрской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях. | Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит её в порядок. | Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. | Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании занятий рисованием, лепкой, аппликацией | Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в транспорте, элементарные правила дорожного движения. | Различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение. Понимает значение сигналов светофора. Узнаёт и называет дорожные знаки. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход. | Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными). | ||
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
3 | |||||||||||||
4 | |||||||||||||
5 | |||||||||||||
15 | |||||||||||||
16 | |||||||||||||
17 | |||||||||||||
В целом по группе | |||||||||||||
Карта наблюденийосвоения программы
воспитанниками старшей группы образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
№ п/п | Ф.И. ребёнка | Формирование основ безопасности | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Социализация | |||||||||
Соблюдает элементарные правила безопасности поведения в детском саду ,на улице, в транспорте. Понимает значение сигналов светофора. | Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон | Знает и соблюдает элементарные правила поведения на природе (способы правильного обращения с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). | Знает правила безопасности поведения во время игр в разное время года (катание на велосипеде, на санках, коньках) | Умеет правильно пользоваться столовыми приборами ( вилкой, ножом), ест аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку. | Помогает взрослым поддерживать порядок в группе: протирает игрушки и строительный материал | Умеет быстро одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу | Самостоятельно и своевременно готовит материал и пособия к занятию, подготовленный воспитателем, убирает их, моет кисточки, протирает стол. | Имеет представление о труде взрослых, о значении их труда для общества | Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, помогать друг другу | Пользуется вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, извините, спасибо и т.д) | Заботливо относится к малышам, помогает им | ||
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
3 | |||||||||||||
4 | |||||||||||||
5 | |||||||||||||
6 | |||||||||||||
7 | |||||||||||||
В целом по группе | |||||||||||||
Психологическая карта развития дошкольника МБДОУ детский сад «Солнышко»
Ф.И. ребенка____________________________________________________________________Дата рождения ________
Задания | 4-5 лет | IX | V | 5-6 лет | IX | V | 6-7 лет | IX | V | |||||||||||
1. Выявление представлений ребенка о себе и ближайшем окружении | -Как тебя зовут? -Ты девочка или мальчик? -Сколько тебе лет? -С кем ты живешь? -Как зовут маму, папу?
-Какие книжки любишь слушать?
| -Как твоя фамилия? -Кем работает мама, папа? -Как ты помогаешь маме?
| -Когда твой день рождения?
- Кем будешь, когда вырастешь? Почему?
| |||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
2. Восприятие | «Найди такого же цвета» Красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, | «Найди такого же цвета» Красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, коричневый, оранжевый | «Найди такого же цвета» Красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, фиолетовый | |||||||||||||||||
«Цветные кубики» Выбор цвета по названиюКрасный, синий, зеленый, желтый | «Цветные кубики» Выбор цвета по названию Красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, голубой, оранжевый | «Цветные кубики» Выбор цвета по названию Красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, фиолетовый | ||||||||||||||||||
Самостоятельное называниеКрасный, синий, зеленый, желтый | СамостоятельноеназываниеКрасный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, голубой, оранжевый, розовый | Самостоятельное называние Красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, фиолетовый | ||||||||||||||||||
«Коробка форм» («Почтовый ящик» 4 фигуры) Зрительное соотношение | «Нарисуй целое» (неваляшка) | Зашумленные картинки | ||||||||||||||||||
«Матрешка» «Разбери и сложи матрешку» (Метод проб и ошибок Зрительное соотношение 4хсоставную) | «Матрешка» «Включение в ряд» (5-6 составная) Метод проб и ошибок Зрительное соотношение | «Матрешка» «Включение в ряд» (6-7 составная) Метод проб и ошибок Зрительное соотношение | ||||||||||||||||||
Покажи самую большую(маленькую) матрешку | Расставь матрешек по росту | Расставь матрешек по росту | ||||||||||||||||||
«Сложи разрезную картинку» из 4-х частей Метод проб и ошибок Зрительное соотношение | «Сложи разрезную картинку» из 4-х частей (различной формы разрезов) | «Сложи разрезную картинку» из 5 частей (различной формы разрезов) | ||||||||||||||||||
Ориентировка в пространстве: Верх-низ Вперед-назад | Ориентировка в пространстве: Определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине» , «перед», «за», «рядом». | Ориентировка в пространстве: (Над, из-за, из-под, после) | ||||||||||||||||||
Ориентировка на плоскости: Положи наверху листа все круги(3-4), внизу- квадраты. | Ориентировка на плоскости: Выкладывание «коврика» по словесной инструкции (верх-низ, лево-право, середина | Ориентировка на плоскости: Разложи фигуры. (центр, справа, слева, за, перед, над, под) | ||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
3. Внимание | «Угадай, чего нет» (игрушки) | «Сравни картинки» | Лабиринты | |||||||||||||||||
«Постучи как я» | «Кто спрятался в лесу?» | «Найди и вычеркни» | ||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
4. Память | Сон, чай, гриб, слон, лес, дом | Лес, хлеб, стол, вода, брат, конь, гриб, игла, мед | Зуб, снег, рак, пчела, сон, клей, торт, вечер, пила, лес | |||||||||||||||||
7 картинок | 9 картинок | 12 картинок | ||||||||||||||||||
«Пары слов». | ||||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
5. Мышление | «Подбери заплатки к коврикам» | Картинки-нелепицы | Сюжетные картинки с нелепым содержанием | |||||||||||||||||
«Чего не стало» (4 картинки) | «Четвертый лишний предмет» по цвету -форме -величине | «Четвертый лишний предмет» (обобщающие понятия) | ||||||||||||||||||
«Разложи по порядку» (серия сюжетных картин) | ||||||||||||||||||||
« Времена года» -показ соответствующей картинки «Части суток» -показ соответствующей картинки; называние | « Времена года» -показ соответствующей картинки Зима Лето Осень Весна -называние Зима Лето Осень Весна -характерные признаки: Зима Лето Осень Весна | Логические вопросы и упражнения, загадки. Последовательность частей суток | ||||||||||||||||||
«Части суток» -показ соответствующей картинки; называние -характерные признаки. | ||||||||||||||||||||
Классификация: «16фигур» по цвету;форме -величине | Последовательность дней недели | |||||||||||||||||||
«Разложи по группам» Способность к обобщению | Назвать месяцы года | |||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
6.Особенности игровой деятельности | «Поиграй» Умение играть с игрушками | «Поиграй» Умение играть с игрушками | «Поиграй» Умение играть с игрушками | |||||||||||||||||
Умение играть в паре, коллективе | Умение играть в паре, коллективе | Умение играть в паре, коллективе | ||||||||||||||||||
Умение принять роль | Умение принять роль | Умение принять роль | ||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
7.Речевое развитие | Понимание речевой инструкции | Пассивный словарь | Пассивный словарь | |||||||||||||||||
Пассивный словарь | Активный словарь | Активный словарь | ||||||||||||||||||
Активный словарь | «Расскажи» («Утро мальчика») | «Расскажи» (серия сюжетных картинок ) | ||||||||||||||||||
«Расскажи» («Зимой») | ||||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
9.Конструктивная деятельность | «Построй из палочек» Умение строить по образцу | «Построй из палочек» Умение строить по образцу | «Построй из палочек» Умение строить по образцу | |||||||||||||||||
Умение строить по графическому рисунку | Умение строить по графическому рисунку | Умение строить по графическому рисунку | ||||||||||||||||||
Умение строить самостоятельно | Умение строить самостоятельно | Умение строить самостоятельно | ||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
10.Графические навыки | срисовывание квадрата | срисовывание треугольника | срисовывание многоугольника (ромб, трапеция) | |||||||||||||||||
рисунок «человека» (объемный) | рисунок «Дом, дерево, человек» («человек» объемный, одетый) | |||||||||||||||||||
обводка по внутреннему контуру | обводка по внутреннему контуру и раскрашивание изображения | |||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
11.Социальнобытовые навыки | Культурно-гигиенические навыки | Культурно-гигиенические навыки | Культурно-гигиенические навыки | |||||||||||||||||
Навыки самообслуживания | Навыки самообслуживания | Навыки самообслуживания | ||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
12. Моторика | ||||||||||||||||||||
Состояние мелкой моторики | «Собери бусы» | Шнуровка | Штриховка | |||||||||||||||||
разложи предметы одновременно двумя руками | завинти крышки (2—3 банки с винтовыми крышками различного размера) | Выкладывание из мозаики | ||||||||||||||||||
Умение держать карандаш, рисовать | Пальчиковые упражнения | Пальчиковые упражнения | ||||||||||||||||||
Состояние общей моторики | Перебрасывание мяча двумя руками | Перебрасывание мяча из одной руки в другую | Подбрасывание мяча вверх и ловля его одной рукой | |||||||||||||||||
Прыжки на одной, двух ногах | Прыжки с продвижением вперед | Прыжки на двух ногах С поворотом кругом | ||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
13. Особенности эмоциональноволевой сферы | Контактность | Контактность | Контактность | |||||||||||||||||
Поведение, отношение к обследованию | Поведение, отношение к обследованию | Поведение, отношение к обследованию | ||||||||||||||||||
Оценка | ||||||||||||||||||||
Итог | ||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития:
- балл - ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает, в условиях обучения действует неадекватно (уровень развития низкий);
- балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания (уровень развития ниже среднего);
3 балла - ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого (средний уровень развития);
4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания (уровень развития выше среднего); 5 баллов - ребенок выполняет все предложенное
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
- Романова Е. С. Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М. Дидакт, 1992. – 256 с. ил.
- Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред.ивысш. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. 2-е изд. 1997 – 96 с.
- Е. А. Стеребелевой Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития Москва 1998 – 332 с.
- Ткачева В. В. Семья ребенка с откланениями в развитии: Диагностика и консультирование. М. Издательство «Книголюба 2007 – 144 с.
- Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие . М. 1995 – 529 с.
- Шалаева Г. П. Ребенок в возросте 3 лет. Тесты на развитие / Г. П. Шалаева. 2007 – 64 с. (Индивидуальное развитие ребенка).
- Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет / Н. Воробьевой 2006 – 64 с.
- Вархотова Е. К. Дятко Н. В. Сазонова Е. В. Экспресс-диагностика готовности к школе: Практическое руководство для педагогов и школьных психологов – 2-е изд. стер. – М. Генезис, 1999 – 48 с.
- О. Н. Усанова. Коррекция, Москва 1994 – 72 с.
- Марцинковская Т. Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. – М. ЛИНКА – ПРЕСС, 1997 – 176 с.
- Семаго М. М. Ахутина Т. В. Семаго Н. Я. Светлова Н. А. Береславская М. И. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. 1999 – 136 с.
- Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / авт. сост. Михайлина М. Ю. – Изд. 2-е. Волгоград: Учитель 2014 – 116 с.
- Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Педагогическая диагностика комлетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
- Рабочие тетради: тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под
ред. Н. Е. Вераксы. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Павлова Т. Л. Диагностика ребенка к школе. – М. ТЦ Сфера. 2006 – 128 с. (Библиотека практического психолога).
- Энциклопедия психологических тестов для детей. – Издательство «Арнадия», 1997 256 с.
Предварительный просмотр:
ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.
Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике готовности к школьному обучению, позволяющей взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет подготовку детей к школе. Ценность диагностики заключается не в прямом получении конкретных результатов, констатирующих достижения или проблемы дошкольников. Ее главной функцией является выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. Результаты диагностики готовности к школе – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.
№ | Методики | Стр. |
Умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе | 2-3 | |
Исследование уровня восприятия | 4 | |
Методика «Домик» | 5 | |
Методика «Запоминание 10 слов» /по А.Р.Лурия/ | 6 | |
Методика запоминание картинок Модификация методики Истоминой «25 картинок» | 6 | |
Методика «Составь квадрат» /Т.В. Чередникова/ | 7 | |
Методика «четвертый лишний» | 7 | |
Методика «последовательные картинки» Аналог тестам Бине-Симона и Векслера. | 8 | |
Методика «Аналогии» | 8 | |
Методика «звуковые прятки»/Н.И.Гуткина/ | 9 | |
Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов /Н.И.Гуткина/ | 10 | |
Методика «ДА И НЕТ»/Н.И.Гуткина/ | 11 | |
Ориентировочный тест школьной зрелости А.Керна - Я. Йирасека | 12-13 | |
Тест «Шифровка». | 13-14 | |
Протокол психологической готовности к школе | 15-21 |
- Умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе
Вопросы:
1. Как тебя зовут?
2.Сколько тебе лет?
3.Как зовут твоих родителей?
4.Как называется город (село, деревня, поселок), где ты живешь?
5.Каких ты знаешь домашних животных?
Каких ты знаешь диких животных?
6.В какое время года на деревьях появляются листья?
7.Что остается на земле после дождя?
8.Чем отличается день от ночи?
9.Хочешь ли ты идти в школу?
10.Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
11.Как, по-твоему, лучше учиться - дома с мамой или в школе с учительницей?
Ключ:
на каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
Варианты верных ответов:
№ 1- 4: верный ответ (в том числе, если называются уменьшительные имена);
№ 5: названо не меньше 2 домашних и 2 диких животных;
№ 6: «весной», «когда зима кончилась»;
№ 7: «лужи, грязь, вода...»;
№ 8: «днем светло», т.д. №9: утвердительный ответ;
№ 10: указания на занятия, получение знаний и т.п.
№11: предпочтение школьного обучения домашнему.
- Итоговый уровень осведомленности определяется набранной суммой баллов по № 1-8
Высокий уровень 7-8 баллов;
Средний уровень 5-6 баллов;
Низкий уровень 4 и менее.
- Сформированности положительного отношения к школе определяется по вопросам №9-11
Положительное отношение -3 балла;
Безразличное - 2 балла;
Негативное - 1- 0 баллов.
Протокол
Код ребенка ______________
Умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе
Вопросы:
1. Как тебя зовут? __________________________________________________
2. Сколько тебе лет? _________________________________________________
3. Как зовут твоих родителей? ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.Как называется город (село, деревня, поселок), где ты живешь? ___________________________________________________________________
Каких ты знаешь домашних животных? ______________________________
___________________________________________________________________
Каких ты знаешь диких животных? __________________________________
___________________________________________________________________
6.В какое время года на деревьях появляются листья? _________________
___________________________________________________________________
7.Что остается на земле после дождя?_________________________________
8.Чем отличается день от ночи? ______________________________________
9.Хочешь ли ты идти в школу? ______________________________________
10.Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе? _________
___________________________________________________________________
11.Как, по-твоему, лучше учиться - дома с мамой или в школе с учительницей? ____________________________________________________
Итоговый уровень осведомленности определяется набранной суммой баллов по № 1-8
Высокий уровень 7-8 баллов;
Средний уровень 5-6 баллов;
Низкий уровень 4 и менее.
Сформированности положительного отношения к школе определяется по вопросам №9-11
Положительное отношение - 3 балла;
Безразличное - 2 балла;
Негативное 1- 0 баллов.
Исследование уровня восприятия
Зрительное восприятие
- Задание: ребенку показывается таблица со схематичным изображением предмета.
Инструкция:
«Скажи из каких фигур составлены эти рисунки?» (фигуры представлены по степени сложности).
Ключ:
- Если ребенок правильно нашел и назвал все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или допустил 1-2 ошибки, оценивается 3 баллами - высокий уровень;
- Ребенок выполнил задание, допустив 3-4 ошибки - 2 балла - средний уровень;
- Ребенок не выполнил задание, если допустил 5 ошибок и более - 1- 0 баллов - низкий уровень.
Слуховое восприятие
Инструкция:
Ребенку диктуется предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял игрушки и пошел в садик».
После этого его спрашивают о порядке действий Сережи.
Ключ:
- Если ребенок правильно ответил на все вопросы, задание оценивается 3 баллами - высокий уровень;
- Ребенок допустил 1 - 3 ошибки - 2 балла - средний уровень;
- Ребенок не выполнил задание, если допустил более 3 ошибок -1- 0 баллов -низкий уровень.
- Методика «Домик»
/Н.И.Гуткина/
Цель: методика позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсо-моторной координации и тонкой моторики.
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке /перед ребенком кладется листок с «Домик». Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, стирать ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».
По окончании работы ребенку предлагают проверить, правильно ли он выполнил рисунок и исправить ошибки, если они есть. Ошибки:
• Неправильно воспроизведенный элемент,
• Замена одного элемента другим,
• Отсутствие элемента,
• Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть.
Ключ:
Оценивают работу по числу ошибок:
- 0 баллов - без ошибок - высокий уровень;
- 1-2 балла-1-2 ошибки - средний уровень;
- 4 балла - более 4-х ошибок - низкий уровень.
Методика «Запоминание 10 слов» /по А.Р.Лурия/
Цель: исследование объема слухоречевого запоминания, определенного количества слов.
Инструкция: «Сейчас я прочту тебе 10 слов
(Книга, сад, конь, звон, рак, дом, мир, куст, вода, мед) сразу, как я закончу, ты повторишь те слова, которые запомнишь в любом порядке».
При повторении заучивания инструкция заменяется: «Послушай и повтори еще раз».
Ключ:
- В норме: дети запомнившие сразу больше 5 слов, а через 3 повтора все 10 слов - получают 3 балла - высокий уровень;
- Если дети запоминают с первого раза 4-5 слов, а все 10 слов в среднем через 3-5 повторений -2 балла - средний уровень;
- Дети, запомнившие сразу менее 5 слов, а через 5 повторений, количество слов увеличилось на 1 -2 единицы - 1 балл - низкий уровень.
Методика запоминание картинок
Модификация методики Истоминой «25 картинок»
Цель: исследование объема зрительного запоминания, определенного количества слов.
Инструкция: «Сейчас я покажу тебе 10 картинок (с изображением каких-либо знакомых предметов, животных, растений, игрушек). Время экспозиции каждой картинки 3 сек. Потом ребенку предлагают вспомнить, что он видел.
Ключ:
- 3 балла - получают дети, запомнившие больше 8 картинок - высокий уровень;
- 2 балла - получают дети, которые запомнили 7-8 картинок - средний уровень;
- 1 балла - получают дети, которые запомнили меньше 6 картинок - низкий уровень.
Методика «Составь квадрат»
/Т.В. Чередникова/
Цель: исследование наглядно-образной формы мышления.
Ребенку предлагается, 4 квадрата по-разному разрезанных на несколько частей из однотонной бумаги по очереди (1, 2 ,3 ,4 - в порядке возрастающей трудности). Время фиксируется на каждый квадрат - 3 минуты. Для 4 квадрата время неограниченно.
Ключ:
- 3 балла - ребенок складывает все 4 квадрата без дополнительной помощи в указанное время - высокий уровень;
- 2 балла - ребенок складывает 2-3 квадрата (в указанное время), с стимулирующей помощью - средний уровень;
- 1 балл - ребенок складывает 1 квадрат (из 2 первых) - низкий уровень.
Методика «четвертый лишний»
Цель: определение уровня обобщающих операций ребенка, с опорой на наглядность.
Инструкция:
Ребенку предлагается серия карточек с 4-мя картинками на каждой. На каждой карточке одну картинку нужно исключить, так как она не похожа, не подходит, не такая, как три другие. Оценивается не только правильный ответ, но и умение сформулировать признак сходства, объединяющий другие три картинки (признаками сходства могут быть общие функции, принадлежность к одному виду, классу, роду явлений или предметов). 4 серии по 4 картинки.
Ключ:
- 3 балла получают дети, выполнившие все задания, обосновавшие свои ответы - высокий уровень;
- 2 балла - дети, выполнившие 2-3 и обосновавшие свои ответы самостоятельно - средний уровень;
- 1 балл - дети, выполнившие менее 2 заданий с дополнительной помощью.
Методика «последовательные картинки»
Аналог тестам Бине-Симона и Векслера.
Цель: выявление уровня сформированности у ребенка причинно-следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровня развития монологической речи.
Инструкция: Детям предлагается набор из 6 картинок, со скрытым смыслом. Перемешав их, положить перед ребенком: «У меня есть картинки. Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю, рассказ».
Ключ:
- 2 балла - если ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ - высокий уровень;
- 1 балл - если ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с стимулирующей помощью взрослого, наводящих вопросов), или если его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности - средний уровень;
- 0 баллов - если ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок - низкий уровень.
Методика «Аналогии»
Цель: сформированность способности делать умозаключения по аналогии.
Инструкция:
«Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.
Варианты:
Окунь - рыба, а ромашка - ...? (цветок).
Морковь - огород, а грибы - ...? (лес).
Часы - время, а градусник - ...? (температура).
Глаз - зрение, а уши - ...? (слух).
Добро - зло, а день - ...? (ночь).
Утюг - гладить, а телефон - ...? (звонить).
Ключ:
- 2 балла - если ребенок нашел правильное слово в 5 случаях из 6 возможных - высокий уровень;
- 1 балл - если ребенок нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных - средний уровень;
- 0 баллов - если ребенок нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных - низкий уровень.
Методика «звуковые прятки»
/Н.И.Гуткина/
Цель: определение уровня сформированости у ребенка фонематического слуха.
Инструкция:
Ребенку рассказывают, о том, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и потому люди могут слышать и произносить слова. Для примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагается поиграть в «прятки» со звуками.
Условия игры: каждый раз договариваться какой звук нужно будет искать, после чего называются слова, а ребенок должен определить есть или нет данный звук в слове.
Предлагается искать звук «О», звук «А», звук «Ш», и звук «С».
О | А | Ш | С |
Кошка | Палка | Шалаш | Свисток |
Стул | Сук | Тетрадь | Пенал |
Почта | Лампа | Штаны | Светофор |
Карандаш | Ведро | Камень | Луна |
Сок | Сталь | Шелест | Сеть |
Ключ:
- 3 балла - если ребенок не допустил ни одной ошибки - высокий уровень;
- 2 балла - если ребенок допустил 1 ошибку - средний уровень;
- 1 балл - если ребенок допустил более 1 ошибки - низкий уровень.
Методика по определению доминирования познавательного
или игрового мотивов
/Н.И.Гуткина/
Инструкция:
Ребенка приглашают в комнату, где на столике выставлены игрушки, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем подзываем ребенку к себе и предлагаем ему послушать сказку. На самом интересном месте чтение прерывается, и спрашивают, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.
Сказка
Почему зайцы зимой белые шубки носят
Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц.
Мороз расхвастался:
- я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
- не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! - говорит заяц.
- нет, одолею!
- нет, не одолеешь! - стоит на своем заяц.
Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:
-давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
-давай, согласился заяц. **
Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу да поет:
Князю тепло,
Князю жарко!
Греет, торит –
Солнышко ярко!
Уставать стал Мороз, думает: «до чего ж крепкий заяц!» а сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем - то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертоногом по лугу носится.
Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:
- разве тебя, косой, заморозишь - ловок да прыток ты больно!
Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.
Ключ:
- У детей предпочитающих дослушать сказку преобладает познавательная мотивация;
- Дети, предпочитающие игру - игровая мотивация.
Методика «ДА И НЕТ»
/Н.И.Гуткина/
Цель: исследование умения действовать по правилу, сформированность произвольной регуляции ребенка.
Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить? Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слово «да» и «нет». Понятно?»
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты любишь слушать сказки?
3. Ты любишь смотреть мультфильмы?
4. Тебе нравится гулять в лесу?
5. Ты любишь играть в игрушки?
6. Ты хочешь учиться?
7. Ты хочешь играть во дворе с ребятами?
8. Тебе нравится болеть?
9. Ты любишь смотреть телевизор?
Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.
Ключ:
- 3 балла, если задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки - высокий уровень;
- 2 балла, если допущена одна ошибка - средний уровень;
- 1 балл, если допущена одна ошибка - низкий уровень.
Ориентировочный тест школьной зрелости
А.Керна - Я.Йирасека
Цель: установление степени школьной зрелости.
Задания теста выполняются детьми по инструкции и образцу. Тест может применяться индивидуально и в группе.
Выполнение задания оценивается по пятибальной системе (1 - высший балл, 5-низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по всем заданиям.
Ключ:
Оценка выполнения теста (отметки от 1 - 5) идет по каждой задаче отдельно.
Задача 1. Рисунок мужской фигуры.
Инструкция: «здесь нарисуй какого-нибудь человека так, как ты это сумеешь».
Ключ:
- 1 балл - нарисованная фигура имеет, голову, туловище, конечности. Голова и туловище соединены шеей. На голове имеются волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с кистями на которых по 5 пальцев. Ноги внизу загнуты. Одежда - мужская. Фигура нарисована синтетическим методом.
- 2 балла - все требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.
- 3 балла - рисунок имеет голову, туловище и конечности. Руки нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней.
- 4 балла - примитивный рисунок с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями.
- 5 баллов - не хватает ясного изображения туловища («головоногое» изображение ли преодоление «головоного» изображения) или обоих конечностей.
Задача 2. Подражание письменным буквам.
Инструкция: «посмотри, здесь, что-то написано. Ты еще не научился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом (справа) на пустом месте напиши так же».
Ключ:
- 1 балл - удовлетворительное подражание. Начальная буква имеет заметную высоту. Буквы хорошо соединены в два слова. Переписанное не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.
- 2 балла разборчивое подражание. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются.
- 3 балла - минимальное расчленение на две части. Можно разобрать хотя бы 4 буквы.
- 4 балла - похожи на образец 2 буквы. Целое образует еще строчку «писания».
- 5 баллов - черкание.
Задача 3. Срисовывание группы точек.
Инструкция: «посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй и нарисуй рядом точно так же».
Ключ:
- 1 балл - удовлетворительной. Допускается небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка не допустимо, увеличение не должно быть больше чем на половину. Рисунок должен быть параллелен с образцом.
- 2 балла количество и расположение точек отвечает образцу. Допускается отклонение 3 точек на половину промежутка между рядами или столбцами.
- 3 балла - целое по контуру похоже на образец. По высоте и ширине не превосходит его больше чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше 20 или меньше 7. Допускается любой поворот - даже на 180 градусов.
- 4 балла - не похож на образец по контуру, но еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения.
- 5 баллов - черкание.
Подсчитывается общий результат - сумма баллов по отдельным заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматриваются как выше среднего, от 7 - 11 - как среднее, от 12 - 15 - ниже нормы. Детей, получивших 12 - 15 баллов, необходимо углубленно обследовать.
Методика Тест «Шифровка».
Цель: выявить сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
Выполнение: Время на выполнение данного теста жестко ограничивается 2 минутами.
На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания.
Перед началом проведения специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры – образцы данного задания.
Инструкция: «Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры (см. приложение к методике № 5). В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике – вертикальную палочку (сопровождается показом на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается показом), а ромбик остается пустым. В нем вы ничего не рисуете. У вас на листе показано, что надо рисовать. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.»
Основную часть инструкции можно повторить дважды. С этого момента отсчитывается время выполнения задания. Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания.
Анализ результатов:
5 баллов – безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо единичный пропуск фигуры, одна случайная ошибка или наличие двух самостоятельных исправлений.
4 балла – наличие двух пропусков фигур, исправления или одна- две ошибки в заполнении. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает сделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.
3 балла – наличие не только двух пропусков фигур, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.) В 3 балла также оценивается безошибочное (или с одной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также 1-2 самостоятельных исправления.
2 балла – выполнение, когда при 1-2-х ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задания за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки).
1 балл – выполнение, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах; ребенок не способен удержать инструкцию (начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадраты и т.п. и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более 2-х ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, также дается 1 балл.
0 баллов – невозможность выполнить задание в целом (н-р, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок).
Ключ:
4-5 баллов – готов к обучению в школе;
2-3 балла – условно готов к обучению в школе;
0 -1 балл – не готов к обучению в школе
Протокол психологической готовности к школе
КОД РЕБЕНКА________________________________________
- Умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе
Итоговый уровень осведомленности
Высокий уровень 7-8 баллов; средний уровень 5-6 баллов; низкий уровень 4 и менее.
№ | Вопросы: | баллы | |
Как тебя зовут? | |||
Сколько тебе лет? | |||
Как зовут твоих родителей? | |||
Как называется город (село, деревня, поселок), где ты живешь? | |||
Каких ты знаешь домашних животных? Каких ты знаешь домашних животных? | |||
В какое время года на деревьях появляются листья? | |||
Что остается на земле после дождя? | |||
Чем отличается день от ночи? | |||
УРОВЕНЬ | |||
Сформированности положительного отношения к школе
Положительное отношение - 3 балла; безразличное - 2 балла; негативное 1- 0 баллов.
№ | Вопросы | Ответы | Баллы |
Хочешь ли ты идти в школу? | |||
Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе? | |||
Как, по-твоему, лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей? | |||
Критериии | |||
2. Исследование восприятия
- зрительное
- слуховое
Сережа встал, умылся, позавтракал, взял игрушки и пошел в садик.
3. Методика «Составь квадрат»
4.Методика «Четвертый лишний»
5. Методика запоминание картинок
6. Методика «Запоминание 10 слов» /по А.Р.Лурия/
Слова | ||||||
Книга | ||||||
Сад | ||||||
Конь | ||||||
Звон | ||||||
Рак | ||||||
Дом | ||||||
Мир | ||||||
Куст | ||||||
Вода | ||||||
Мед |
7. Методика «звуковые прятки» /Н.И.Гуткина/
О | А | Ш | С |
Кошка | Палка | Шалаш | Свисток |
Стул | Сук | Тетрадь | Пенал |
Почта | Лампа | Штаны | Светофор |
Карандаш | Ведро | Камень | Луна |
Сок | Сталь | Шелест | Сеть |
8. Методика «ДА И НЕТ» /Н.И.Гуткина/
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты любишь слушать сказки?
3. Ты любишь смотреть мультфильмы?
4. Тебе нравится гулять в лесу?
5. Ты любишь играть в игрушки?
6. Ты хочешь учиться?
7. Ты хочешь играть во дворе с ребятами?
8. Тебе нравится болеть?
9. Ты любишь смотреть телевизор?
9. Методика «Аналогии»
Варинты:
Окунь - рыба, а ромашка - ... ? ______________________ (цветок).
Морковь - огород, а грибы - ...? _______________________(лес).
Часы - время, а градусник - ...? ________________________(температура).
Глаз - зрение, а уши - ...? _____________________________(слух).
Добро - зло, а день - ...? ______________________________(ночь).
Утюг - гладить, а телефон - ...? ________________________(звонить).
10. Методика «Последовательные картинки»
Диагностика психологической готовности к школе
Код ребенка _______________________________________
Дата обследования _________________________________ Провела обследование: Сельдемирова Ж.А.
Методики | Параметры | Критерии | |
Методика: умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе | Сведения об окружающем мире | Высокий
| |
Средний | |||
Низкий | |||
Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов /Н.И.Гуткиной | Мотивация | Познавательная | |
Игровая | |||
Методика; умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе | Отношение к школе | Положительное | |
Безразличное | |||
Негативное | |||
Методика исследования уровня восприятия /З.В.Дощицына/ | Интеллектуальное развитие: зрительное восприятие | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Интеллектуальное развитие: слуховое восприятие | Высокий | ||
Средний | |||
Низкий | |||
Методика исследования уровня восприятия /З.В.Дощицына/ | Уровень произвольного внимания | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Запоминание 10 слов / по А.Л. Лурия/ | Объем слуховой памяти | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Запоминание картинок | Объем зрительной памяти | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Методика «Составь квадрат», «четвертый лишний» | Невербальное мышление | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Методика «последовательные картинки», аналогии | Вербальное мышление | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Последовательные картинки, «звуковые прятки» /Н.И.Гуткина/, данные логопеда | Речевое развитие | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Методика «домик» /Н.И.Гуткиной/, Тест Керна-Йерасека | Развитие мелкой моторики руки | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Наблюдение во время обследования, беседа с воспитателями, родителями | Ассиметрия рук | Правша | |
Левша | |||
Амбидекстр | |||
Методика «да и нет» /Н.И.Гуткина/ Методика Тест «Шифровка». | Произвольная регуляция | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Методика оценка эмоциональных реакций | Работоспособность | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Методика «Составь квадрат», | Уровень притязаний | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Методика «Лесенка» | Уровень самооценки | Завышенная | |
Адекватная | |||
Заниженная | |||
Оценка эмоциональных реакций | Тревожность | Высокий | |
Средний | |||
Низкий | |||
Тест Керна-Йерасека | Уровень школьной зрелости | Выше среднего | |
Средний | |||
Ниже нормы | |||
Сведения медицинского работника | Группа здоровья | 1 | |
2 | |||
3 | |||
4 | |||
Общая готовность | Готов | ||
Условно готов | |||
Не готов |