Загадки как эффективное средство развития речи для детей с ТНР
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

Загадки — эффективное средство развития речи у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Они помогают решать ряд речевых задач, стимулировать мыслительные процессы и корректировать речевые нарушения. 

Значение загадок для развития речи                

• Обогащение словаря. Загадки обогащают речь за счёт многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения, формируют представления о переносном значении слова.
• Развитие грамматического строя речи. Упражнения с использованием загадок способствуют усвоению звукового и грамматического строя речи, заставляют сосредоточиться на языковой форме и анализировать её. 
• Формирование навыков речи-доказательства и речи-описания. Умение доказывать требует особых речевых оборотов, грамматических структур и композиции. При отгадывании загадок можно ставить перед ребёнком задачу не просто отгадать, а доказать правильность отгадки.  Развитие мышления. Загадки стимулируют анализ, синтез, сравнение, обобщение, формирование умения самостоятельно делать выводы и умозаключения. 
• Активизация речевой деятельности. Загадки помогают уменьшить количество речевых штампов, активизировать речевую деятельность детей с ТНР, повышают эффективность логопедической работы.

Особенности работы с детьми с ТНР

Дети с ТНР могут испытывать трудности:

• в понимании и интерпретации текста загадок; 
• в выделении существенных признаков предмета или объекта и соотнесении их с данными загадки; 
• в понимании метафорических выражений (ориентируются в основном на прямой смысл слов); 
• в анализе, сравнении и обобщении признаков, указанных в загадке. 

Условия успешного использования загадок:

• предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке;
• учёт возрастных особенностей и возможностей детей;
• продумывание способа использования загадок, характера и манеры их преподнесения.

Методы и приёмы работы с загадками

• Использование наглядных опор. Например, предметных картинок, пиктограмм, схем, которые облегчают запоминание и увеличивают объём памяти.  
• Модели составления загадок. Например, модели, предложенные А. А. Нестеренко, помогают детям составлять загадки, что развивает творческое воображение, речь, пополняет словарный запас.
• Элементы ТРИЗ. Сочинение загадок с использованием элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) развивает речевую активность и речевое творчество. 
•  Элемент соревновательности. Можно вводить правило: кто первым отгадает загадку, получает символическое вознаграждение.
• Использование загадок как инструмента для закрепления знаний. Например, при изучении лексических тем, формировании фонематического слуха, элементарных математических представлений. 

 Классификация загадок по уровню сложности

По типу логической задачи и характеру умственной операции загадки можно условно разделить на три группы:

1. Загадки первого уровня сложности — основаны на перечислении признаков предмета или явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение). Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединении их в одно целое).
2. Загадки второго уровня сложности — в них характеристика предмета даётся кратко, по 1–2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета; основаны на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений.
3. Загадки третьего уровня сложности — метафорические. Отгадывая такие загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях, на первый взгляд далёких друг от друга.

Использование загадок в работе с детьми с ТНР требует индивидуального подхода, учёта особенностей каждого ребёнка и систематичности занятий.