Неиропсихологичей подход в реализации комплексной коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога
статья по коррекционной педагогике

Бурцева Наталья Валерьевна,

учитель-дефектолог МБДОУ «Приданниковский детский сад №5»

Красноуфимский МО Свердловской области

Неиропсихологичей подход в реализации комплексной

коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога

Анализ данных, полученных в ходе исследования Л.И. Колесниковой, направленного на изучение уровня нервно-психической готовности детей старшего дошкольного возраста к переходу на следующую ступень образования, позволяет сделать вывод о том, что львиная доля современных выпускников дошкольных образовательных организаций обладают низким уровнем готовности к школьному обучению. Кроме того, исследования, проводимые сотрудниками Института коррекционной педагогики, доказывают, что основной контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ составляют дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), в том числе с задержкой психического развития (далее - ЗПР). Сложившаяся ситуация говорит сама за себя. Специалистам психолого-педагогического сопровождения ДОО необходимо обратить особое внимание на разработку и апробацию адекватных и эффективных форм, методов, приемов коррекционно-развивающей работы, направленной на профилактику возможной в будущем школьной дезадаптации обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы дошкольного образования, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

В свете всего вышесказанного, в поле зрения дошкольных педагогов и психологов все чаще попадает неиропсихологический подход к коррекции нарушенных функций психомоторного, речевого и познавательного развития детей с ОВЗ. Работая учителем-дефектологом на группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, не могла не заинтересоваться данным методом и я.

Свое знакомство с базовыми принципами неирокоррекции начала с обзора методических пособий таких авторов, как В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова, О.Н. Небыкова, Т.П. Трясорукова, А.Л. Сиротюк и др. Следующим шагом стала разработка различного рода картотек, альбомов и пособий, направленных на систематизацию и апробацию предложенного материала. Отобранные игры и упражнения были включены в структуру коррекционно-развивающих занятий, что позволило дополнить традиционные наглядные и словесные методы обучения элементами телесно-ориентированных и двигательных неиротехнологий.

Так, какие же игры и упражнения могут быть взяты дошкольным дефектологом за основу неиропсихологического подхода к коррекции и развитию познавательной сферы детей с ЗПР?

Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики и самомассаж кистей и пальцев рук.

Работу в данном направлении выстраиваю по принципу «от простого к сложному». Необходимые навыки отрабатываются посредством совместного выполнения ребенка со взрослым, показа пальчиковой позы педагогом, демонстрацию карточки, наглядного ряда.

Первоначально важно замотивировать ребенка на совместную деятельность с педагогом, поэтому предлагаю простые варианты упражнений, предусматривающих изолированное выполнение одной рукой, такие как, «пароход», «зайка», «коза» и др. Затем, по мере овладения ребенком навыка принятия статической позы, подключаю задания, предусматривающие динамическую смену и синхронное выполнение пальчиковых проб: «колечки», «змейка», «перемены», «лезгинка» и др.

Разнообразить данные упражнения можно за счет подключения вспомогательных средств, направленных на дополнительную стимуляцию тактильных рецепторов, таких как массажные мячи, шарики Су-Джок, различного вида щетки, массажеры, сухие бассейны.

Такого рода упражнения повышают уровень развития тонкой моторики, оказывают стимулирующие влияние на центры развития речи, повышают общую работоспособность и тонус центральной нервной системы.

Упражнения на развитие графомоторных навыков, зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия.

Реализую с опорой на заранее подготовленные различного рода дидактические пособия: графомоторные дорожки, неиропрописи, альбомы, межполушарные тренажеры. Каждое из предложенных графических заданий выполняются поэтапно: 1) только правой, 2) только левой, 3) двумя руками одновременно.

Телесные («велосипед», «лодочка», «качалка», «перекрестное марширование») и глазодвигательные («стрельба глазами», «цифры», «пружинки», «индеец Зоркий глаз») упражнения включаю в занятия на этапе динамических пауз. Что позволяет избежать переутомления, улучшить общую координацию и ориентировку в пространстве, а также способствует профилактике нарушения зрения.

Одним из ключевых направлений деятельности дефектолога является освоение обучающимися программного содержания и достижение целевых ориентиров адаптированной образовательной программы. Исходя из чего отбираю и апробирую в своей практике неироигры, позволяющие интегрировать неиростимуляцию и закрепление знаний, умений и навыков, предусмотренных образовательной программой.

Неироигры, способствующие расширению общего кругозора.

Для закрепления основных понятий изучаемой лексической темы использую такие неироигры, как «силуэты», «пройди по дорожке», «неиротаблицы», «найди и объясни», «ассоциации», «найди пару» и др.

Использование такого плана игр позволяет выстраивать процесс познания на основе развития высших психических функций ребенка, раскрывая связи и отношения между предметами, а не дублировать учебный материал в готовом виде.

Неироигры, способствующие формированию элементарных математических представлений.

Такие игры, как «Цветные ладошки», «Веселый счет», «Цветочки», позволяют закрепить названия геометрических фигур и основных цветов, навыки прямого и обратного устного счета, узнавание зрительного образа цифр и соотнесение числа с количеством предметов с опорой на активный деятельностный подход. Выполняя инструкцию к предложенному заданию, ребенок не просто воспроизводит представленную педагогом информацию в готовом виде, а согласовывает каждый зрительный стимул с определенной двигательной программой, что, несомненно, повышает эффективность закрепления программного материала.

Благодаря включению в работу представленных игр и упражнений удалось повысить освоение программного содержание воспитанниками группы за счет повышения уровня развития операциональных характеристик деятельности (темп деятельности и работоспособность) и познавательных процессов. Таким образом, апробация неиропсихологического подхода к организации коррекционно-образовательного процесса, доказала свою практическую значимость в работе с дошкольниками с ЗПР.