Как устранить нежелательное поведение и переключить внимание ребёнка с РАС на то, что требует от него взрослый
консультация по коррекционной педагогике

Опубликовано 16.05.2026 - 15:10 - Федорова Екатерина Алексеевна

Устранение нежелательного поведения у ребёнка с расстройством аутистического спектра (РАС) требует комплексного подхода, который включает анализ причин поведения, адаптацию среды, развитие альтернативных навыков и работу с мотивацией. Важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка и привлекать к процессу специалистов (психологов, дефектологов, педагогов).

Преодолеть нежелательное поведение у детей можно опираясь на метод прикладного анализа поведения (АВА). Данный метод доказал свою эффективность в работе с данной категорией детей.

ABA – это научная дисциплина, которая изучает поведение и взаимосвязи поведения с окружающей средой. В основу была взята идея, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет. Задача данного метода двойная: выработать у ребёнка желание учиться и понять помочь ему, что обучение возможно.

Выбор именно этой методики оправдан, если поведение ребенка не поддается контролю со стороны близких, он не реагирует на просьбы и запреты, не откликается на имя, не стремится к коммуникации, не имеет речи или речь развита настолько слабо, что ребенок может с трудом (или не может) выразить свои мысли и желания.

Сегодня мы только коснёмся некоторых аспектов этого метода, которые помогут взрослым понять природу поведения детей с РАС.

Скачать:

Вложение	Размер
konsultatsiya_may.pptx	642.25 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 67 г. Белгород ТЕМА: «Как устранить нежелательное поведение и переключить внимание ребёнка с РАС на то, что требует от него взрослый» БЕЛГОРОД, 2026

Слайд 2

- Огромную роль в формировании поведения играют последствия. Многие виды проблемного поведения детей формируются только по тому, что они невольно были поощрены другими людьми, родителями. Наиболее распространенными видами нежелательного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра принято считать: • Отсутствие зрительного контакта, отсутствие реакции на инструкции, негибкость; •Самостимуляция; •Падение на пол; •Побеги от взрослых; •Стремление забираться на высокую мебель; •Крики, ругательства, шум и т.д.; • Плач; •Истерики; •Разрушительное поведение; •Укусы, толчки, драчливость; • Самоагрессия.

Слайд 3

Детям с РАС, особенно не говорящим, очень сложно попросить то, чего они хотят, им проще ударить себя или другого человека, кричать, щипаться и т.д. Особый ребенок, который не знает, как ждать или просить внимание взрослого, очень быстро понимают, что агрессия, самоагрессия - самый быстрый способ добиться желаемого. Как же быть в этом случае? Для начала нужно помнить, что все наше поведение зависит от окружающей среды, предшествующих факторов и последствия поведения. В прикладном анализе поведения - это «трехкомпонентная поведенческая последовательность»

Слайд 4

Предшествующие факторы (ДО) Поведение Последствия поведения (ПОСЛЕ) Мама говорит по телефону Крик, плач Мама положила трубку и обратила внимание. Тьютор разговаривает с другим человеком Пытается ущипнуть, вокализирует, хватает за руки Тьютор переключает внимание на ребенка Зашли в шумное помещение. Включили пылесос, миксер. Ребенок закрывает, уши, кричит Вывели из помещения. Выключили.

Слайд 5

Просто так то или иное поведение не происходит, всегда, что то предшествует. Так неговорящие дети с РАС с помощью своего поведения разговаривают с вами. Наша задача научиться различать, что именно хочет ребенок и научить его общаться без проявления неприемлемого поведения. Существует всего 4 основные функции поведения: Доступ к желаемому предмету или действию. Привлечение внимания (взрослого, сверстников) Избегание/уклонение/прекращение неприятных стимулов или действий Получение сенсорной стимуляции

Слайд 6

Каким же образом можно выяснить, какая функция поведения преобладает? Если ребенку нужна сенсорная стимуляция, то поведение не поменяется, даже если взрослый отсутствует. Остальные - это наблюдение, в этом очень хорошо может помочь таблица АВС(А = Antecedent = Предшествующий фактор; B = Behavior = Поведение; C = Consequence = Последствие) Дата Что произошло перед тем, как возникло поведение? (А) Что конкретно сделал ребенок? (В) Сколько времени продолжалось поведение? (В) Что произошло сразу после того, как ребенок начал поведение? (С) Что произошло сразу после того, как ребенок закончил поведение? (С) Проблематичное поведение - ABC

Слайд 7

Как справится с нежелательным поведением? Взрослый должен уметь управлять поведением ребенка путем осознанного и целенаправленного подкрепления желательного поведения. Контролировать процесс взаимоотношений всегда должны Вы, а не ребенок. Вы должны стать «Руководящим контролем!» Что это значит: Вы должны контролировать любые предметы, которые ребенок хочет получить. После того как ребенок стал вас воспринимать, все мотивационные предметы лежат например в прозрачной коробке, ребенок знает где, но доступ есть только у вас. И только вы решаете, когда и как долго они будут в его распоряжении. Тщательный выбор инструкций и поощрений . Вы даете инструкцию сделать что-либо, то не давайте поощрение пока он ее не выполнит. Эта ступень разрешает вам помогать ребенку в достижении успеха, если в этом есть необходимость (жестовая подсказка, физическая). Использование мотивационных ситуаций для предъявления требований . Покажите ребенку, что следуя вашим инструкциям, он сможет получить, то что хочет. Давайте ребенку легкие задания так часто, как только возможно, и поощряйте его стремления участвовать в их выполнении, приобретая позитивный опыт. Постепенное уменьшение частоты поощрений. На ранних этапах работы используйте подкрепления каждый раз, как только получаете положительную реакцию, постепенно переходя к переменному (непредсказуемому) соотношению подкреплений.