Диагностические задания для выявления структуры дефекта у ребенка дошкольного возраста, имеющего нарушение интеллекта.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (старшая группа)

Диагностические задания для выявления структуры дефекта у ребенка дошкольного возраста, имеющего нарушение интеллекта.

Примеры диагностических заданий для выявления структуры дефекта у детей раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта разделены по ключевым сферам.

Именно анализ способа выполнения и принимаемой помощи (а не просто результат «сделал/не сделал») позволяет отграничить первичное интеллектуальное снижение от задержки развития или речевых нарушений.

1. Сфера: Сенсорно-перцептивная (Восприятие)

Цель: выявить ориентировку в свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способность к зрительному синтезу.

Задание № 1 «Почтовый ящик» (Доски Сегена)

Материал: коробка с прорезями разной формы и соответствующие объемные фигуры.

Инструкция: «Протолкни фигурки в свои домики».

Что оценивается (структура дефекта):

- При норме/ЗПР: ребенок использует метод примеривания или зрительное соотнесение.

- При нарушении интеллекта: хаотичные действия, силовое заталкивание фигуры в неподходящую прорезь, отсутствие учета свойств предмета.

Задание № 2 «Разрезные картинки» (2-4 части)

Материал: картинка, разрезанная по вертикали, горизонтали или диагонали.

Инструкция: «Собери целую картинку».

Что оценивается: способность к целостному восприятию и пространственному синтезу. Ребенок с интеллектуальным снижением часто пытается наложить детали друг на друга или бросает задание при первой неудаче.

2. Сфера: Мыслительная деятельность (Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление)

Цель: выявить понимание причинно-следственных связей и уровень обобщения.

Задание № 1 «Достань игрушку» (Методика Стребелевой)

Материал: привлекательная игрушка, лежащая на высоком шкафу или далеко на столе, и палочка (тесемка), с помощью которой ее можно достать.

Инструкция: «Достань мишку».

Что оценивается: сформированность наглядно-действенного мышления. Ребенок с нарушением интеллекта не догадывается использовать вспомогательное средство (палку/тесемку), а лишь бесцельно тянется рукой или плачет.

Задание № 2 «Классификация по одному признаку»

Материал: набор картинок (например, одежда и посуда или животные и игрушки).

Инструкция: «Разложи картинки в две кучки: то, что мы надеваем на себя, и то, из чего мы едим».

Что оценивается: доступность элементарных обобщений. Дети с нарушением интеллекта часто объединяют предметы по случайным признакам (например, «кружка и кошка», потому что кошка пьет из кружки).

3. Сфера: Речевая и коммуникативная

Цель: выявить соотношение понимания речи (импрессивной) и собственного говорения (экспрессивной речи).

Задание № 1«Выполнение простых и сложных инструкций»

Инструкция: Сначала простая: «Дай мяч». Затем двухступенчатая: «Возьми мяч и положи его в коробку».

Что оценивается: объем понимания речи и слухоречевая память.

Задание № 2 «Назови и покажи»

Материал: картинки с изображением простых действий (мальчик идет, собака спит, девочка плачет).

Инструкция: «Покажи, кто спит? А теперь скажи, что делает этот мальчик?».

Что оценивается: бедность словаря, наличие эхолалий (бессмысленного повторения слов взрослого) или использование только лепетных слов вместо полноценной фразы.

4. Сфера: Обучаемость и зона ближайшего развития (Критический маркер)

Цель: выявить способность ребенка принимать помощь взрослого и переносить усвоенный способ на новую задачу.

Задание «Пирамидка» (из 4 - 5 колец с учетом величины)

Ход: Ребенок собирает ее неверно (нанизывает кольца хаотично).

Виды помощи педагога:

Стимулирующая: «Посмотри внимательно, ровно получилось?».

Направляющая: «Найди самое большое кольцо».

Обучающая: Педагог сам нанизывает 2 кольца, показывая принцип «от большого к малому».

Что оценивается: Дети с нарушением интеллекта с трудом принимают помощь. Даже после полного показа они часто возвращаются к хаотичному нанизыванию колец и не могут перенести этот навык на аналогичную задачу.