Особенности развития детей с ЗПР
материал по коррекционной педагогике

Особенности развития детей с ЗПР. Способы решения трудностей.

ЗПР –это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально –волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.

ЗПР характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи памяти, внимания, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе

Дети с ЗПР нуждаются в специальной организации коррекционно – развивающем обучении и медицинском сопровождении.

Характеристика детей с ЗПР

• Нарушения интеллекта носят легкий характер, однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятия, памяти, внимания
• Восприятие у ребенка ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы работ полноценны, хотя испытывают трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие , хуже слуховое

Поэтому объяснение нового материала должно быть с опорой на наглядность

• Внимание у детей с ЗПР неустойчивое, кратковременное, поверхностное. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание.

Ситуации, связанные с концентрацией ,сосредоточенностью на чем либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гипеактивности и дефицита внимания.

• Память характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладает наглядно-образная память над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации
• У детей с ЗПР более сохранно наглядно -действенное мышление, более нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия. Абстрактно- логическое мышление невозможно без помощи взрослого . Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением и обобщением; не могут упорядочить события, построить умозаключения, сформулировать выводы.
• Специфика речи у детей с ЗПР отличается искажением артикуляции многих звуков, нарушением слуховой дифференциации, резким ограничением словарного запаса, трудностью произвольного контроля за грамматическим оформлением речи, построением связного рассказа, речевой активностью.
• Личностная сфера характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой настроения, внушаемостью, безыинициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность .Дети с ЗПР часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками.
• Игровая деятельность отличается однообразием и стереотипичностью, отсутствием развернутого сюжета, бедностью фантазии, несоблюдением правил
• Особенности моторики включают двигательную неловкость, недостаточную координацию, чаще наблюдаются гиперкинезы и тики.

Особенностью ЗПР является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.

Работа с детьми ЗПР требует всестороннего подхода и активного участия педиатров, неврологов, детских психологов ,психиатров, логопедов, дефектологов. Коррекция детей с ЗПР должна начинаться с дошкольного возраста и проводиться длительно.

Дети дошкольного возраста должны посещать специализированную группу.

К особенностям обучения детей с ЗПР относятся дозирование учебного материала, опора на наглядность, многократный повтор. Частая смена видов деятельности, использование здоровьесберегающие технологии.

Особое внимание при работе с такими детьми уделяется развитию познавательных процессов, эмоциональной, сенсорной и моторной сферы с помощью игровой терапии, сказкотерапии, арт- терапии.

Прогноз ЗПР

Отставание темпа психического развития детей от возрастной нормы может и должно быть преодолено. Дети с ЗПР обучаемы при правильной организованной коррекционной работе, в их развитии наблюдается положительная динамика. С помощью педагогов они способны усвоить ЗУНы, которые их сверстники усваивают самостоятельно. При отставании ребенка в психомоторном развитии необходимо немедленное обследование у специалистов и организации коррекционной работы.

Вероятный прогноз развития благоприятный при создании в образ организации следующих специальных образовательных условий

(рекомендации)

1.Разработать ,утвердить и реализовать образовательную программу для детей с ЗПР с учетом психофизических особенностей и особенностей ребенка :нарушения зрения, нарушения речи, индивидуальных особенностей и особенностей высшей нервной деятельности : слабость нервных процессов, повышенная истощаемость, дефицит активности внимания, двигательной расторможенности, импульсивности.

#1054;рганизация сопровождения консилиумом образовательной организации:

• разработать план мероприятий по оказании психолого -педагогической помощи ребенку, используя ресурс образовательной организации, в том числе, возможность посещения кружков, секций
• к работе консилиума привлечь педагога-психолога, учителя -логопеда, сопровождение ребенка тьютером.
• Отследить ПМПк динамику развития ребенка не реже4 раз в год
• своевременно вносить коррективы в индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с решением и рекомендацией консилиума

#1054;рганизация учебного процесса с учетом психофизических особенностей учащегося:

• обязательно использовать нетрадиционные формы работы на уроке для профилактики переутомления, преодоление негативизма
• ставить перед ребенком конкретные задачи, добиваться их выполнения, не торопить в процессе выполнения большое по объему задание предлагать в виде последовательных частей, контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы.
• Инструкции учителя должны быть. четкими и немногословными
• Применение мульти сенсорных техник обучения :воздействие в процессе обучения на все каналы восприятия ребенка :слух, зрение, осязание
• Избегать категорических запретов

4 .Дозирование нагрузки, щадящий режим:

• Чередовать учебную нагрузку с отдыхом и двигательной активностью в течение учебного дня; рационально использовать перемены, физминутки на уроке
• Опрос производить в начале урока ( необходимо помнить, что работоспособность снижается к средине урока)
• Реализовать двигательную потребность ребенка (выполнять поручения, требующие двигательную активность)

5. Развитие дефицитарных функций на всех уроках и в индивидуальной / групповой работе с психологом:

• Использовать методы и приемы для привлечения внимания, для улучшения запоминания учебного материала(«Найди ошибку», «Проверь себя и соседа»)
• При переходе с одного вида деятельности на другой, переключение внимания ребенка специальными упражнениями и приемами: тактильным, наглядным, слуховым, двигательным
• Снижение импульсивности, напряжения: вызов к доске, того, кто последним поднял руку; задание «Тихий ответ»

#1060;ормирование УУД:

• Формирование мотивации к учебной деятельности; проявление поддержки и одобрения, создание ситуации успеха, повышение самооценки и другое
• Предложить разные варианты одного и того же задания, использование игровых приемов. использование интересной, занимательной формы, требующей творчества; предлагать инструкцию только в спокойной, доброжелательной форме, инструкции должны быть четкими ( применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы ( пример: возможность выбора домашнего задания)
• Развивать регуляторные компоненты: учить контролировать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

#1051;огопедическое сопровождение должно включать:

• Профилактику дисграфии, дислексии (развитие языкового анализа и синтеза с опорой на схемы, модели: развитие фонематического восприятия)
• Развитие звукопроизношения ( автоматизация, систематизация звуков)
• Предварительную словарную работу ( уточнение значения сложных слов)

8 .Психологическое сопровождение должно включать:

• Обучение конструктивным формам взаимодействия с педагогом и сверстниками на уроке
• Обучение конструктивным способам разрешения конфликтных ситуаций на уроке
• Обучение приемам структурирования учебного времени
• Отработка навыков самоконтроля: упражнение «Замри», «Волны»

, дозировать представляемую помощь и внешний контроль, осуществляя постепенный переход от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе

• Коррекционную работу по развитию регуляторных компонентов выстраивать, учитывая отзывчивость ребенка на предлагаемую помощь как обучающего, так и направляющего характера, индивидуальная помощь педагога.
• Активизировать познавательную деятельность детей:(мотивация, эмоционально-волевая сфера ,развитие познавательных процессов).

Актуальность .

Детская популяция в настоящее время состоит из 3-х больших групп:

-нормативно развивающие дети;

-одаренные дети;

-дети с нарушениями развития в различной степени, в том числе и дети-инвалиды.

По данным МОРФ 85% детей: воспитанников дошкольных учреждений и школьников нуждаются в помощи медицинской, психологической и коррекционно-педагогической помощи.

В последнее время значительно увеличился рост детей с ЗПР.

Каждый второй хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР, другое дело не каждый родитель обращает на это внимание и обращается за помощью, поэтому наша задача посильно помочь этим детям в обучении.

Для этого нам сегодня нужно разобраться в этой теме, чтобы вам стало более понятна эта категория детей и даже найти свое место, свой ресурс для оказания посильной помощи этим детям

В самом конце сегодняшней встречи, я бы хотела услышать от вас, как педагогов , воспитателей, чем вы можете уже сегодня помочь вашим детям, не говоря уже об узких специалистах- это их предназначение в работе с детьми.