консультация для педагогов
консультация по коррекционной педагогике

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ.

Тема: «Методика обучения дошкольников пониманию пословиц и поговорок как средство развития связной речи и логического мышления»

 1. Актуальность темы. В соответствии с ФГОС ДО, образовательная область «Речевое развитие» предполагает не только обогащение активного словаря, но и формирование первичных представлений о малых жанрах фольклора. Пословицы и поговорки – это уникальный дидактический материал. Работа с ними решает комплекс задач:

-  Речевые: развитие языкового чутья, интонационной выразительности, умения строить связные высказывания.

 -  Познавательные: переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, умение видеть переносный смысл и проводить аналогии.

  - Социально-коммуникативные: усвоение морально-этических норм в доступной, образной форме.

 2. Теоретическая справка: разграничение понятий.

Педагог должен четко разграничивать эти жанры, чтобы грамотно выстраивать беседу:

   Пословица – это законченное суждение, содержащее поучение, вывод или оценку. Она всегда имеет переносный смысл. (Пример: «Делу время, потехе час»).

   Поговорка – это образное выражение, которое не содержит законченного суждения или прямого поучения, а лишь ярко описывает ситуацию, качество или действие. (Пример: «Как с гуся вода», «Заруби на носу»).

 3. Возрастной подход к работе.

   Средняя группа (4–5 лет):

       Цель: Понимание прямого, буквального смысла.

  Отбор материала: Короткие, ритмичные пословицы о труде, дружбе, временах года («Друзья познаются в беде», «Весна красна цветами»).

   Метод: Обязательная опора на наглядность (картинки, игрушки).

   Старшая группа (5–6 лет):

       Цель: Подведение детей к пониманию переносного смысла через сравнение.

   Отбор материала: Пословицы с антонимами, о причинах и следствиях («Семь раз отмерь, один раз отрежь»).

     Метод: Беседы, поиск аналогий в жизненном опыте детей, мнемотаблицы.

   Подготовительная группа (6–7 лет):

       Цель: Самостоятельное объяснение переносного смысла, использование пословиц в собственной связной речи в качестве аргумента или вывода.

   Отбор материала: Более сложные, многозначные пословицы («Не срубишь дуба, не отдув губы», «Буря дуб свалит, а травинка устоит»).

   Метод: Творческие задания, драматизация, составление рассказов с использованием пословиц.

 4. Алгоритм объяснения пословицы (Пошаговая методика).

Чтобы ребенок не заучивал фразу механически, педагогу рекомендуется придерживаться следующего алгоритма:

1.  Выразительное произнесение. Педагог четко, с правильной интонацией и паузами произносит пословицу.

2.  Словарная работа. Выясняется значение устаревших или непонятных слов. (Например, в пословице «Мала пчелка, да и та работает»: что такое «пчелка» в переносном смысле?).

3.  Анализ буквального смысла. Вопрос к детям: «Как вы понимаете эти слова, если представить их буквально?».

4.  Поиск переносного смысла (главный этап). Вопрос: «А как вы думаете, чему нас учит эта фраза? О чем она на самом деле?».

5.  Опора на жизненный опыт. Педагог просит привести пример из жизни группы, семьи или знакомых сказочных героев, когда эта пословица была бы уместна.

6.  Закрепление. Игровое или творческое задание.

 5. Эффективные приемы и методы работы.

   Мнемотехника: Составление мнемотаблиц к пословицам. Это помогает детям выстроить логическую цепочку и пересказать смысл своими словами.

   Дидактическая игра «Художник»: Детям предлагается нарисовать пословицу. Важно: обсуждать не художественные достоинства рисунка, а то, как ребенок передал смысл (например, нарисовал муравья, тянущего соломинку, для пословицы «Мал золотник, да дорог»).

   Игра «Подбери пару»: Педагог называет ситуацию, а дети должны выбрать из 2–3 предложенных пословиц ту, которая лучше всего ее описывает.

   Игра «Исправь ошибку»: Педагог намеренно искажает пословицу («Без труда не вытащишь и рыбку из лужи»). Дети исправляют и объясняют, почему так говорить нельзя.

   Театрализация: Разыгрывание сценки с использованием кукол или детьми, где герои действуют согласно смыслу пословицы, а зрители должны ее отгадать.

 6. Типичные методические ошибки, которых следует избегать.

1.  Формальное заучивание. Требование выучить пословицу наизусть без предварительного глубокого разбора ее смысла. Это убивает познавательный интерес.

2.  Перегрузка информацией. Разбор более 1–2 пословиц за одно занятие. Лучше взять одну, но проработать ее качественно.

3.  Непосильный материал. Использование пословиц с устаревшим бытовым контекстом, который невозможно адаптировать к опыту современного дошкольника (например, сложные аграрные метафоры без должной подготовки).

4.  Готовые ответы. Педагог не дает детям времени на размышление и сразу выдает «правильный» взрослый смысл, лишая их возможности самостоятельно построить логическую цепочку.

 7. Взаимодействие с логопедом и семьей.

Работа будет максимально эффективной при преемственности:

   С логопедом: Воспитатель закрепляет те пословицы, которые были введены на логопедических занятиях (например, на тему «Овощи», «Лес»), включая их в режимные моменты и беседы.

   С семьей: Консультирование родителей (через уголки, чаты, буклеты) с рекомендацией использовать пословицы в бытовых ситуациях («Молодец, сам убрал игрушки! Маленькое дело лучше большого безделья»).

 Заключение.

   Обучение пониманию пословиц и поговорок – это не разовое мероприятие, а системная работа, интегрированная в повседневную жизнь детского сада. Главная цель педагога – не превратить ребенка в ходячую энциклопедию крылатых фраз, а научить его видеть мудрость в простых словах, развивая тем самым гибкость ума и богатство родной речи.