АОП 5-6 лет для ЗПР
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

МО «Славский муниципальный округ Калининградской области»

Муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения детский сад

« Ласточка»

Рассмотрено на заседании.                                                                                             Утверждаю

Педагогического совета                                                                                      Заведующий МБДОУ

«     » августа 2026 г.                                                                                         детский сад «Ласточка»

Протокол №                                                                                                  ________Лаврикайтис А.В

                                                                                                                                      приказ №

от «    » августа 2026 г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающегося с ЗПР

 ­________________

в условиях ДОУ в старшей группе.

Срок реализации – 2026-2027 уч. год.

Разработчики программы:

                                       Хитрова Л.П. – учитель-логопед

                                      Шишкина Н.А. –    педагог - психолог,                                

                                       учитель-дефектолог.

С программой ознакомлен

_______________________  

ФИО и подпись родителя

Пояснительная записка

Общие Сведения о ребёнке (характеристика):

Ф.И.О. ребенка: 

Дата рождения:

Группа: Старшая группа №1

       Психолого-педагогическое заключение (из ПМПК от 23. 04. 2026 г.): обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития.

  Сопровождение: 

 - учителя-дефектолога

  - учителя- логопеда

  - педагога-психолога.

Направления работы специалистов: расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире: стимуляция познавательной и речевой активности, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности.

Накопление и уточнение словарного запаса, развитие слоговой структуры слов, грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, коррекция звукопроизношения.

 Развитие произвольной регуляции деятельности, психических процессов.

Характеристика актуального развития, обучающегося (на основе комплексного психолого-педагогического обследования, обучающегося).

Актуальные проблемы:

   В поведении ребенка прослеживается расторможенность. Работоспособность низкая. Деятельность носит нестабильный характер. Интерес к познанию окружающего мира низкий. Стремится доделать задание до конца, но не всегда, получается,  требуется помощь взрослого.

  Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может длительно удерживать положение органов артикуляции. Речь невнятная; говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Наблюдается замедление ритма в конце фразы. Логическое ударение отсутствует. Голос слабо-модулированный, тихий. Пассивный и активный словари характеризуются бедностью. Звукопроизношение нарушено. Звуковой анализ и синтез не сформирован, не определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Речь окружающих понимает, выполняет задания по словесным инструкциям.

Счетные навыки сформированы в пределах 5. Эталоны цвета и формы сформированы частично.

Обобщающие понятия не усвоены. Исключение предметов затруднено. Уровень понимания смысла причинно-следственных связей низкий. Испытывает затруднения при составлении связного рассказа с опорой на наглядный материал.

Особые образовательные потребности:

         - потребность в обеспечении доступности учебного материала;

         - развитие мотивации к учению и познавательных интересов;

         - формирование социальной компетентности;

         - коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики;

         -  необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;

  - ожидания родителей: социальная адаптация, подготовка к обучению в школе.

Рекомендации ПМПК от 23.04.2026 г.:

По результатам психолого-медико педагогической комиссии выявлено недоразвитие познавательной деятельности, истощаемость психических процессов, нарушение произвольной регуляции деятельности, грубое нарушение всех компонентов речи.

 Организация психолого-педагогической помощи:

Цели и задачи АОП

Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (к 5-6 годам)

   Планируемые результаты

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие.

Дети должны научиться

- Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина).

- Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.

- Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.

- Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.

- Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 

- Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.

- Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. - - Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.

Формирование элементарных математических представлений. 

- Считает (отсчитывает) в пределах 10.

-Пересчитывает и называет итоговое число.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».

- Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

- Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).

- Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.

- Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.

- Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

-  Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.

-Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

- Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России.

-Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей.

-Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.

-Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).

- Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними.

- Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений.

-Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.

-Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере.

-Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы.

 -При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.

- Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми.

- Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).

- Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве.

-В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.

- Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей.

Лексическая сторона речи. 

- Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.

-Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.,

- Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

-Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

-Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).

2.2. Грамматический строй речи. 

- в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.

Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

2.3. Произносительная сторона речи. 

-  Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).

-Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи.

 2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). 

Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.

3. Практическое овладение нормами речи.

 Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).

-Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.

-Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения.

-Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения.

-Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.

В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.

-Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.

-Владеет навыками использования фраз-рассуждений.

Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дети должны научиться:

- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость, удивление);

- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться    при расставании;

- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям, может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, уметь делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения).

- выражать свои чувства (радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие) в соответствии с жизненной ситуацией;

- давать элементарную оценку своим поступкам и действиям;

- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

- замечать изменение настроения близкого взрослого или сверстника;

- умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.

- Имеет представления о себе (имя, пол, возраст).

-Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях.

-  Рассказывает о себе, делится впечатлениями.

- Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых.

- Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать).

- Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).

- Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять.

- Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон).

- Имеет представление о том, что он является гражданином России.

Образовательная часть

Содержание программы

Образовательный компонент

Учебный план на 2026-2027 уч. год

Тематическое планирование (лексические темы)

Циклограмма работы специалистов с обучающимся

Коррекционный компонент

     Направления работы логопеда:

1. Развитие артикуляционного аппарата для коррекции звукопроизношения.
2. Формирование навыков речевого дыхания.
3. Постановка и автоматизация нарушенных звуков.
4. Формирование и развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
5. Обогащение словаря, развитие и коррекция связной речи, лексико-грамматического строя речи.  
6. Развитие мелкой моторики.

Направления  работы дефектолога:

1. Формирование ЭМП.
2. Знакомство с предметами и явлениями окружающего мира.
3. Развития ВПФ.
4. Развитие лексико-грамматического строя речи.
5. Развитие графомоторных навыков.
6. Развитие сенсорных эталонов.
7. Формирование коммуникативных навыков речи.
8. Формирование и коррекция пространственно-временных представлений.
9. Социально-коммуникативное развитие

Направления  работы психолога:

1. Развитие коммуникативных навыков

- Игры на формирование навыка сотрудничества с напарником по занятию. Взрослый   дает 2-м детям (3-4гр.аутизма) разрезные картинки и с задором говорит: «Раз, два, три  картинку собери».

- Игры с кубиками при выстраивании башни: «Твой кубик, мой кубик».

- Игры с мозаикой при выкладывании дорожки: «Моя мозаика, твоя мозаика».

2. Развитие эмоциональной сферы: знакомство с миром эмоций, учить распознавать эмоции человека, устанавливать причину возникновения  эмоциональных состояний (азбука эмоций, работа с притворщиком, с пиктограммами).

Формирование целенаправленного поведения (учить доводить дело до конца посредством дидактических игр

Воспитательный компонент

Условия взаимодействия специалистов ДОУ и ребенка:

-  специалисты действуют согласно договору с родителями (законного представителя) ребенка.

- специалисты ДОУ проводят НОД в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно плану АОП.

- специалисты ДОУ используют методы, приемы, средства с учетом индивидуальных психических и физических особенностей ребенка и специальной коррекционной программы для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Создание условий для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ:

  -   использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

 - обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья

Условия взаимодействия ДОУ и родители

- проведение бесед, консультаций, родительских собраний и пр.

 - просвещение родителей по вопросам воспитания и развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью через статьи, сайта ДОУ, сети интернет.

- формирование милосердного отношения к этому ребенку через проведение общегрупповых и общесадовых мероприятий

- создание условий для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ.

Заключение и рекомендации специалистов

1. Проведение 3-х ступенчатой диагностики уровня познавательного и речевого развития с целью успешной реализации АОП и внесения корректив.
2. Взаимодействие между воспитателями и специалистами ДОУ с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ.
3. Взаимодействие родителей с медицинскими учреждениями (посещение невролога, психиатра и других специалистов) выполнение медицинских рекомендаций.