«Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов»
статья по логопедии (старшая группа) по теме
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 44 КБ |
Предварительный просмотр:
«Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов»
Кравченко Валентина Васильевна
учитель – логопед муниципального дошкольного
образовательного учреждения
центр развития ребёнка – детский сад №17
города Алексеевки Белгородской области
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.
Теория и практика логопедической работы, убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.
Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексикограмматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и Т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.
Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени-звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы( фонемы) различных звукокомплексов: сочетания звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.
Доктор наук, профессор Левина Р.Е., стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким речевым образованием , ключевым моментом в системе коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой анализ.
При разработке и подборе упражнений для начального, пускового, а следовательно, самого важного этапа логопедической работы-формирование фонематического восприятия у детей, можно выделить как бы несколько ступеней.
- Узнавание неречевых звуков
- Различение одинаковых звукокомплексов по
высоте, силе и тембру
- Различение слов, близких по звуковому составу Дифференциация слогов
- Дифференциация фонем
- Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Следует отметить, что при формировании у детей способности узнавать и дифференцировать неречевые звуки через специально подобртшую систему игр и упражнений таких как, «Угадай, что звучало?», «Что делает Петрушка?», «У кого звучит игрушка?» и т.д, формируются также и навыки слухового внимания и слуховой памяти, что в дальнейшем способствует развитию у детей умения дифференцировать звуки речи.
Очень важна работа с детьми по различению правильного и дефектно произнесенного звука. Необходимость развития у дошкольников с дефектами речи слухового контроля за качеством собственной речи определяется тем, что слуховое восприятие и различение правильного и дефектного произношения звуков способствует развитию фонематического слуха и во взаимодействии с двигательным анализатором определяет формирование качества звукопроизношения.
Для достижения этой цели используется ряд игр и упражнений, направленных на различение правильного и дефектно произносимого звука в чужой и собственной речи, проводимых в определенной последовательности: детям предлагается определить неправильное произношение
а) звуков в слогах различной структуры (открытых, закрытых, со стечением согласных);
б) звуков в словах различной позиции (в начале, в середине, в конце, без стечения и со стечением согласных);
в) звуков во фразах.
Наряду с имитацией неправильного произношения звуков необходимо произносить и правильно. Зрительное восприятие артикуляции логопеда исключается.
Примеры:
«Недовольный Коля» или «Грустный гномик».
Детям предлагается прослушать ряд слогов или фразу, если услышат неправuльное произношение - поднимают картинку недовольного или грустного персонажа.
«Как правильно сказать?»
«Будь внuмателен»- на правильный ответ красный флажок, на искаженное произношение желтый.
В работе по различению близких по звуковому составу слов используются игры и упражнения с постепенным усложнением условий дифференциации звуков: от слов, отличающихся несколькими звуками, к словам, различающимся только одним звуком.
Примеры:
«Незнайка запутался» - разложить картинки с изображенными предметами, которые произносятся похоже.
«Придумай слово» - придумать слова, которые звучат похоже.
«Чем отличаются слова?» - кит-кот, жук-сук, Маша- каша, шар-шарф.
«Лишнее слово» - канава, канава, какао, канава. Мак, бак, так, банан.
«Мое слово» - назвать предмет на картинке, ребенок подбирает похожее (мак-бак)
«Расставь по местам» - читается стихотворение, ребенок подбирает картинки (показ) .
При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и одним звуком, широко используется прием повторений серий слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками. В упражнениях используются слоги различной структуры открытые, закрытые, без стечения согласных и
со стечением.
Примеры: та- па- ка, па-ба, фа-ва-фа, па-тпа, пту-птапто, и т.д.
«Какой звук отличается?»-ну-ну-но--.
Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется согласно традиционной методике с уточнением произносительного и слухового образа различаемых звуков. Для дифференциации предлагаются гласные и согласные звуки (с постепенным переходом от акустически далеких к акустически близким), звуки в слогах, словах. Каждому звуку подбирается картинка-образ. Содержание упражнений может предусматривать дифференциацию звуков и развитие слухового внимания.
Примеры:
«Угадай,кто (что) это?» «Какой звук лишний?»- а, у, и,о.
«Различай и повторяй»- предложить повторить только звук «С», или слова с этим звуком.
Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т.д.). В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при работе над звуковым составом слова:
а) ряд гласных звуков(ау, уа, иуа, ауиэ и т. д.);
б) слоги без стечения согласных (закрытые - от,ыс,ах;
открытые - ро, ма, ту.);
в) слоги со стечением согласных (урс, кру, вла и т. д.);
г) слоги без стечения согласных;
- односложные (дом, сом, уж, лес);
- двусложные (рука, мама, лужа, каша);
д) слова со стечением согласных:
- двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка);
- односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул, свет, кран);
- односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр, лист, куст, кость);
- двусложные слова со стечением согласных в начале слова( трава, книга, крыло);
- двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова
( клумба, крышка, стекло);
е) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка).
Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств - графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:
- Выделить гласный, согласный звук из ряда других звуков (любым из приемов).
- Выделить слог с определенным звуком.
- Выделить из ряда слов слова с определенным звуком.
- Назвать первый или последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок
- Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).
- Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.
Надо учитывать и то, что чем большее количество анализаторов использует ребенок при работе с учебным материалом, тем лучше его усвоение, ведь в нашем случае у детей участвует и слуховой, и зрительный, и двигательный анализаторы. Поэтому задания следует предлагать в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками, символами, звуковыми линейками, спец. книгами, опусканием звуков, слогов и восстановление их детьми с опорой и без на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т.д. В результате такой коррекционной последовательно спланированной работы, дети не только научаются видеть буквы, слышать звуки родного языка, но и смогут в дальнейшем применить полученные знания и умения, осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы в школе.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов»
Работа по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников, важность проблемы, этапы работы по формированию фонематического восприятия, примеры упражнений и игр, направленных на развитие...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/11/picture-178057-1507718486.jpg)
"Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза у детей с речевой патологией"
Этот материал знакомит читателей с методикой работы, играми и фрагментами занятий по развитию фонематических процессов у детей с речевой патологией....
Тематический контроль в ДОу по теме "Эффективность воспитательно - образовательной работы по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа"
Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи (подчеркнём, что все названные процессы взаимосвяз...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/23/picture-266203-1372015118.jpg)
Использование приемов мнемотехники в развитии фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза у детей с речевой патологией.
Статья адресована логопедам ПНДО,детских садов, логопунктов....
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/09/picture-180251-1444396367.jpg)
«Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов у дошкольников»
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/04/picture-476909-1412412188.jpg)
Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа слов при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста
В данной статье раскрыта актуальность данного вопроса, представлены этапы работы по развитию фонематического слуха и формированию навыков звукового анализа....
Анализ работы по теме самообразования: "Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей с речевыми нарушениями через игровые технологии" 2023-2024 учебный год
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений – одно из условий успешного овладения нормами устной и письменной речи. Упражнения на автоматизацию и дифференциацию различных звуков исп...