"ПУТИ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ".
методическая разработка по логопедии (средняя группа) на тему

Структурное подразделение «Детский сад № 10 комбинированного вида»

МБДОУ «Детский сад « Радуга» комбинированного вида»

Рузаевского муниципального района

Д О К Л А Д

Тема: ПУТИ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Разработала: учитель – логопед

Структурного подразделения

«Детский сад № 10 комбинированного вида»

МБДОУ «Детский сад « Радуга»

комбинированного вида»

Рузаевского муниципального района

Приказчикова Е. А.

Рузаевка 2012 г.

ПУТИ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

При обучении 5—6-летних детей с ОНР и подготовке их к школе выявляются несфррмированность лексико-граммати ческих средств языка, дефекты произношения и недоразви тие фонематического восприятия.

Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план выдвигаемся коррекция звукопроизношения и недооцениваются значение формирования слоговой струк туры слова, умения слышать и различать звуки речи (фоне мы), а это одна из причин возникновения дисграфий и дис лексий у школьников.

Сегодня нйщи дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, а речевые игры и упражнения уступают свое место компьютеру. Пожалуй, не будет ошиб кой сказать, что современные дети много знают, а восприя тие, воображевде их менее продуктивны.

По своей природе дети очень любознательны, они хотят многое познать и многое понять, но, к сожалению, часто от носятся к учебе -несерьезно. Для «вхождения» детей в обуче ние необходима система коррекционно-развивающих игр и упражнений, направленных как на выявление имеющихся у детей слабых звеньев в развитии фонематического восприя тия, так и на их выравнивание (коррекцию) (приложение 1).

Стараясь организовать обучение и развитие детей с ОНР в виде самой привлекательной, а главное основной для них дея тельности — игры,'взрослым нужно отнестись к игровому обу чению как к развлечению, проникнуться духом игры. Ведь учить и учиться мокно увлекательно. Но чтобы этот замысел был реализован, ну^но научить дошкольников с нарушения ми речи хорошо и быстро запоминать, размышлять над звуко вым, смысловым и Грамматическим содержанием слова, на учить различать фонемы (звуки речи) на слух, выделять их из слова, сравнивать межцу собой. А это и есть главное условие успешного обучения чтению и письму дошкольников с ОНР.

В своей книге «Общение чтению и письму шестилеток» Д.Б. Эльконин пишет о I периоде пропедевтики чтения и предлагает начать обу4рние с темы «Слогоударная структу ра слова» для подготовки детей к новой языковой ориента ции на форму слова. Слогоударные схемы слов строятся го  раздо легче, чем звуковые. Работая с ними, ребята овладе вают первичными навыками моделирования. Чтобы заня тия были динамичными и веселыми, следует использовать стихи, считалки, забавные игры с перестановкой ударения.

Один из центральных принципов методики — достаточно долгий (20—25 занятий) этап звукового анализа, который предшествует этапу введения букв. Сравнительно долгий до- буквенный этап звукового анализа позволяет решить еще одну едва ли не самую сложную проблему — начальное обучение чтению, В этот период подготавливается будущее чтение за крытых слогов и слогов со стечением согласных. Каждый этап звукового анализа должен сопровождаться слитно-про тяжным чтением звуковой схемы.

В букварный период для обучения детей чтению по мето дике Д.Б. Эльконина целесообразно гласные буквы вводить парами: а — я, о — ё, у — ю, ы — и, э — е. Этот метод имеет два преимущества:

1. читая первые слоги, дети овладевают общим способом чтения любых слогов, учатся ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной;
2. моделируют отношения согласных и гласных.

В этот период (период пропедевтики чтения) уместен при ем: буква отдает команду:

а, о, у, ы, э — читаются твердо;

я, ё, ю, е, и — читаются мягко.

Позднее при знакомстве с согласными это звучит как «две работы, согласной буквы».

Методика тем хороша и интересна, что помогает детям учиться. Для воспитания самостоятельности детского мыш ления чрезвычайно ценны такие учебные ситуации, где нет готовых способов действия, ребята не копируют логопеда, а ищут собственные способы работы. Весьма интересны зада ния- «ловушки», которые учат детей самостоятельному, а не имитационному ответу на вопрос. (Логопед спрашивает и сам же предлагает неверный ответ.)

Игры, которые используются на занятиях по обучению гра моте, вносят в учебную работу дополнительную мотивацию, придают однообразному тренажу радостный, эмоциональный оттенок. На каждом занятии детям предлагается такая игра, в результате которой у них формируются новые понятия, пе рестраивается представление о слове, задается воображаемая игровая ситуация (страна живых слов, звуковой лес, звуко вая стройка).

В играх используются условные персонажи, которые персо нифицируют собой вводимые понятия. Ведь Незнайка и Бура- тино не могут олицетворять содержание лингвистических по нятий. Зато ТИМ и ТОМ прекрасно воплощают различение мягкости и твердости согласных (и ничего другого не делают), колокольчик КОЛЯ рассказывает детям о звонких и глухих согласных, единственное предназначение АМУ — охотиться за согласными. Смысл жизни ЗВУКОВИЧКОВ — заботиться о звуках, заниматься строительством звуковых домиков для слов.

ПОВЕЛИТЕЛЬ СЛОГОВ отвечает за построение слогоудар ных схем слов.

В качестве поощрения используются медали:

1. знаток слогов;
2. знаток слов;
3. знаток гласных... и т.д.;
4. знаток согласных.

В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания: зрительное и слуховое восприя тие, образная память, наглядно-образное мышление, вообра жение. Именно в этот период складывается вторая сигнальная система — речь. Логопеду очень важно добиться взаимодей ствия первой и второй сигнальных систем: образа и слова. Слово должно вызывать яркий, многоплановый образ, а об раз, в свою очередь, должен находить выражение в слове.

Ко многим предлагаемым на занятиях по обучению грамо те играм необходим наглядный и словесный материал (за гадки, стихи, произведения фольклора, отрывки из сказок, басни) (приложение 2). Художественные тексты создают иг ровую ситуацию, вызывая у детей интерес, эмоциональный отклик, активизируют их прошлый опыт.

Зрительная и слуховая наглядность выступает в единстве. Ведь чтобы наглядность, образность и красочность материала влияли прежде всего на их эмоциональную сферу, необходима яркая и доступная игра, доставляющая им удовольствие, а всякая положительная эмоция, как известно, повышает тонус коры головного мозга, улучшает когнитивную деятельность.

Игры со словами:

5. хвостоглав;
6. слоги рассыпались;
7. шифровки (зашифрованные пословицы и поговорки);
8. пословицы в стиле «ребус»;
9. сложи слова из букв: разного цвета, размера, шрифта;
10. собери пазл, прочти слово;
11. где слог? кому слово?;
12. отыщи слово, спрятанное в картинках.

Чтение в усложненной ситуации:

13. найди способ прочтения (по цветным стрелкам, сверху- вниз, круглограммы);
14. изографы;
15. деформированные тексты.

Кроссворды

Ярко, красочно оформленные кроссворды активизируют внимание, развивают память, мышление, самостоятельность, инициативу, вызывают интерес к занятию.

Виды кроссвордов:

3. на заданные звук и букву;
4. кроссворды-«загадки»;
5. «времена года»;
6. кроссворды-«шутки».

Игры для профилактики и коррекции оптической дисгра- фии и дислексии

Найди слева такие же:

16. букву;
17. цифру;
18. сочетание букв;
19. геометрическую фигуру.

Эти игры параллельно помогают актуализировать словарь, формировать обобщающие понятия, осуществлять граммати ческое оформление фразы.

Игры, позволяющие существенно расширить возможности работы над звукослоговым анализом и пониманием его наибо лее сложных сторон, используя звуковую и игровую мотивацию:

20. поговорим на языках (вороньем, гусином);
21. загадочный круг;
22. для кого этот звуковой домик?;
23. волшебный круг;
24. веселый поезд;
25. звуковой тир;
26. звуковая стройка.