Выявление предпосылок оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
материал по логопедии (подготовительная группа) на тему

Выявление предпосылок оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Перед началом диагностики была проведена беседа, направленная на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе.

Наш диагностический материал подобран таким образом, что позволяет выявить уровень сформированности зрительного гнозиса и мнезиса при помощи следующего комплекса методик:

Исследование зрительного восприятия:

1. Наложенные изображения
2. Узнавание «зашумленных» изображений
3. Незавершенные изображения

Исследование зрительной памяти:

1. «9 фигур»

Исследование зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, пространственного восприятия:

1. «Домик» Гуткина Н.И.
2. Тест Керна - Иерасека
3. Проба Хеда

Далее подробное описание комплекса методик:

Зрительное восприятие:

Методика 1. « Наложенные изображения» ( Фигуры Поппельрейтора).

Цель: выявить характер зрительного восприятия

Экспериментальный материал: лист с изображением двух классических фигур Поппельрейтора:

1) ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и 2) чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан. Часы с секундной стрелкой.

Процедура проведения: Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не успел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше, чем за одну минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист, на котором нарисованы контурные рисунки. В этих рисунках «спрятаны» многие известные тебе предметы. Посмотри, пожалуйста, очень внимательно на эти рисунки и назови контуры всех «спрятанных» предметов, которые ты узнаешь. Начни с первого рисунка. Тебе понятно задание? Тогда приступим».

Примечание: Если проводящий диагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках составляет 10.

Обработка результатов:

Выводы об уровне развития:

Методика 2. «Узнавание «зашумленных» изображений» (А.Р. Лурия)

Цель: выявить характер зрительного восприятия

Экспериментальный материал: картинки с «зашумленным» изображением: бабочка, лампа, ландыш, молоток, балалайка, расческа.

Процедура проведения: ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет, дать ему название и обвести его контур.

Примечание: целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист, на котором нарисованы перечеркнутые картинки. Постарайся узнать и назвать, что здесь нарисовано. А потом, обведи контур узнанных тобой картинок. Тебе все понятно? Тогда приступай».

Обработка результатов: 

Учитывается количество правильно узнанных предметов:

Выводы об уровне развития:

Методика 3. «Незавершенные изображения» (М.М.Семаго).

Цель: выявить характер зрительного восприятия

Экспериментальный материал: лист с шестью недорисованными картинками, располагающихся в два ряда. Верхний ряд: ведро, лампочка, клещи; нижний ряд: чайник, сабля (меч), английская булавка.

Процедура проведения: Ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название. При этом учитывается вероятностный характер узнавания.

Инструкция: « Посмотри. Перед тобой лежит лист, на нем изображены недорисованные предметы. Твоя задача узнать эти предметы и назвать их. Тебе все понятно? Тогда начинай».

Обработка результатов:

Учитывается количество правильно названных предметов:

Выводы об уровне развития:

Зрительная память:

Методика 4. «Узнавание фигур» (тест Бернштейна).

Цель: выявить особенности зрительного запоминания; определение объема кратковременной зрительной памяти

Экспериментальный материал: карточки с абстрактными зрительными стимулами

Процедура проведения: дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис.1А. им дается инструкция.

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 1А) составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку (рис. 1Б). Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 минуты.

Инструкция: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой картинке».

Обработка результатов:

Выводы об уровне развития:

Исследование зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, пространственного восприятия:

Методика 5. «Домик». (Гуткина Н.И.)

Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв

Цель: определить особенности развития пространственного восприятия, зрительно-моторной координации.

Экспериментальный материал: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура проведения: Перед выполнением задания ребенку читается инструкция. По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1) какой рукой рисует ребенок (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Примечание: Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем. Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

Обработка результатов:

Выводы об уровне развития:

Методика 6. « Тест Керна – Иерасека»

Цель: выявить уровень развития зрительно-моторной координации, глазомера.

Экспериментальный материал: лист-бланк для выполнения заданий, ручка

Процедура проведения: методика состоит из трех заданий:
1. Срисовывание письменных букв.

2. Срисовывание группы точек.

3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Ручку кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять ее и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы «Ей дан чай»

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу «Ей дан чай», написанную письменными(!) буквами.

Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и на этой же строчке (показать где) напиши также».

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь» (показать где).

В. Рисунок человека

Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)». Примечание: никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

Обработка результатов:

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисленных за задания А и Б, так как с помощью этих заданий мы можем выявить уровень развития сенсомоторных навыков.

А.

Б.

Выводы об уровне развития:

В.

При оценке рисунка человека учитывается:
- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

Выводы об уровне развития:

Методика 7. «Проба Хеда»

Цель: выявить дифференциацию правых и левых частей тела

Экспериментальный материал: устные задания

Процедура проведения: ребенка просят выполнить ряд заданий. Параллельно уточняются те названия парных частей тела, которые с трудом закрепляются в словаре детей с нарушениями речи.

Инструкция: «Подними левую руку, покажи правый глаз, левую ногу, правое ухо. А теперь смотри на меня и повторяй те же движения, что и я: левой рукой за правое ухо, правой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо, левой рукой покажи правый глаз, правой рукой покажи правый глаз»».

Обработка результатов:

Учитывается характер и количество ошибок. За каждое правильно сделанное движение начисляется один балл. Если ребенок не справляется – ноль баллов. Таким образом, максимальное количество баллов – девять.