Диагноз: не умеет читать! Оправдано ли беспокойство? Рекомендации родителям и педагогам.
статья по логопедии (подготовительная группа) по теме

             Дислексические трудности являются результатом замедления проводимости  слуховых импульсов, снижения            

          скорости переработки фонологического кода  языка и способности  быстро выявлять различия в ней ( при помощи

         комплексной методики стволовых слуховых вызванных потенциалов мозга для оценки фонематического слуха,

         когнитивной функции и внимания, стволовой и мозжечковой функции). Дети медленнее «перерабатывают»,

         «перекодируют»  звуки в фонемы; иногда и зрительные стимулы. Как следствие – снижение способности связывать  

         зрительные символы с вербальными звуками (неспособность усвоить связь между звуком и буквой!), трудности

         слияния слогов, а также соединять слова с их  значением на письме и в речи. Это нарушение прослеживается во всём  

         спектре нарушений обучения чтению. Ребёнок постоянно ошибается при чтении, с трудом может прочитать слово,

         постоянно проглатывает или заменяет буквы и даже вовсе не понимает смысла прочитанного.

            Букварный период растягивается на 1-2 года, и даже спустя это время  звуко-буквенные  связи остаются

        непрочными, неавтоматизированными. Ребёнок надолго застревает на этапе побуквенного чтения, в других случаях

        основные трудности касаются слияния слогов.  Скорость чтения остаётся очень низкой даже после 2-3-х лет обучения  

        в  школе  (20-30 слов в минуту).  В самых тяжёлых случаях чтение носит «механический характер»  -  прочитанное                      

        остаётся  абсолютно непонятным, неосмысленным.

       - В раннем возрасте у таких детей часто отмечается темповая задержка речевого  развития;

      -  В анамнезе СДВГ;

     -  Задержка в формировании моторных навыков;

     -  Проблемы с равновесием, координацией, пространственной ориентацией;

     -  Снижение способности оценивать время;

     -  Недостаточность кратковременной памяти ( на последовательность фактов, действий )  и слуховой;

     -  Недоразвитие вербально-логического мышления;

     -  Дискалькулия

               Выделим основные типы ошибок в процессе чтения при дислексии :

              Замены и смешения звуков при чтении:

        1) замены фонетически близких звуков, в том числе звонких-глухих  ( [Д] - [Т] , [З] - [С] ,

            [Б] – [П] , [В] - [Ф] ,  [Г] –[К] , [Ж] –[Ш]),  аффрикат  и звуков, входящих в их состав

            ([Ч] - [Щ] , [Ч] – [Ц] , [Ч] –[Т] , [Ц] –[Т] , [Ц] – [С] ) и др.;

       2) замены букв по оптическому сходству ( П-Н, П-И, П-Т, У-И, Ш-И,М-Л, Л-И, Б-Д, Н-К,Ц-Щ, С-О, Х-Ж, З-В)

           Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочерёдно.

           Искажения  звуко-слоговой структуры слова:

       1) в пропусках согласных при стечении;

       2) в пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения;

       3) в добавлениях звуков;

       4) в перестановках звуков;

       5) в пропусках, перестановках слогов и др.

             Стойкий  аграмматизм  - отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласовании существительного  

           и  прилагательного ,  изменениях окончаний глаголов и др.

                    Нарушения понимания прочитанного на уровне отдельного слова, предложения     или текста.

                                                                         РАЗНОВИДНОСТИ ДИСЛЕКСИИ:                                                            

           Аудиторно-лингвистическая дислексия – трудности при чтении вслух незнакомых слов.

      Дети часто ошибаются при чтении, пытаясь вспомнить слово, а не произнести;  понимание прочитанного

      оказывается  неполным, упускается много деталей, не воспринимается подтекст, скрытый смысл.

      Они редко обращают внимание на длину слов или число слогов в них.

          Зрительно-пространственная дислексия – трудности в распознавании графических символов и знаков.

      При этом  дети путают похожие  в написании или «перевёрнутые» буквы, иногда легче распознают «зеркальные»

      буквы ,чем правильно написанные. В отличие от тех, кто имеет аудиторно-лингвистическую  дислекию, эти дети

      легче обучаются распознаванию слова на слух. Они часто догадываются о значении неизвестных им слов по контексту.

      Ошибки же их при чтении заключаются в том, что они меняют буквы местами или путают их.

      Вестибулоцеребеллярная дизметрия – чтению мешают непроизвольные движения глаз(нистагм) – в результате

     теряется  место на странице и возникают пропуски слов.

           Дети с этим нарушением могут читать вслух, но им трудно уследить за тем местом на странице, где они читают.

         Артикулографическая  диспраксия – дети способны читать про себя, но не вслух.

        Эту патологию часто сопровождают недостатки моторной координации. Ошибки чтения часто включают

        повторения букв и слогов. Для таких детей сам процесс чтения остаётся очень трудоёмким, требует от детей

        больших усилий и быстро утомляет их.   Современным  родителям  понятно,  насколько  в  настоящее  время  

        необходимо    ребёнку умение читать.   Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения, основной

        источник получения информации и даже способ общения, показатель общего уровня развития  познавательной

        деятельности ребёнка.

        Что же делать родителям, если у ребёнка возникли подобного рода трудности?

                                                                               ПОМОГАЕМ СВОЕМУ РЕБЁНКУ!

         Прежде всего проявить свой родительский талант быть другом и помощником своему ребёнку и начинать

      с объективной оценки его возможностей. Родителям бывает трудно сделать это самостоятельно, поэтому следует

      обратиться за помощью к таким специалистам, как: логопед , нейропсихолог , невролог ,  по   необходимости –

      вертебролог ,  с тем , чтобы выработать тактику решения проблем в обучении ребёнка и выявить его компенсаторные  

      возможности  в преодолении возникших трудностей.

         В будущем, возможно, удастся отслеживать эту проблему даже в самом раннем возрасте.

         На сегодняшний день, А.Н.Корнев, доктор психологических наук, в помощь учителям-логопедам и психологам  

      предложил  методику  раннего выявления  у детей предрасположенности к  дислексии (МРВД)  до   начала

      обучения в школе.

          Эту методику целесообразно использовать в ходе скрининг-обследования для детей 6-7 лет. Обследование

       с помощью МРВД не требует специального оборудования и занимает по времени около 5-8 минут.

       МРВД включает в себя  следующие задания:

        1. «Рядоговорение»

        2. «Ритмы»

        3. «Кулак-ребро-ладонь» (проба Н.И.Озерецкого).

        4. «Повторение цифр»

        5. Ориентировка в «право-лево»

        6. Составление рассказа по серии картинок.