Графические ошибки детей 6-7 лет
статья по логопедии по теме

Елисеева М.Б., доцент кафедры языкового и литературного образования ребенка, Мордасова В.В., студентка 5 курса ОЗО

ГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Графика - соотношение между буквами и звуками; правила чтения букв и их сочетаний. Графика, наравне с алфавитом, орфографией и пунктуацией, относится к активным факторам письма. О графике и правилах, устанавливаемых ею, писали многие исследователи (А.Н. Гвоздев, В. Ф. Иванова, А. И. Моисеев, В.Г. Ветвицкий и др.) Правила письма, устанавливаемые графикой, - это написания по произношению. Правила второго типа (написания на основе проверки) - это правила орфографии. Главное различие этих двух типов правил состоит в том, что правила графики применяются без учета конкретных слов, а правила орфографии - с учетом конкретных слов. Чаще всего графические написания - это написания по произношению (например, для обозначения мягких парных согласных на конце слов всегда применяется Ь: конь, руль, писать), а орфографические - требующие проверки (например, написание парных глухих согласных на конце слов: суп, зуб). Основная задача графики - обозначение парных мягких согласных, т.е. восполнение известного пробела алфавита: алфавит для парных мягких согласных не имеет букв. Основным принципом русской графики является слоговой (позиционный) принцип: единицей чтения и письма являются не отдельные буквы, а их сочетания (условно - слог). Слоговой принцип касается прежде всего обозначения мягкости согласных (мягкость согласного обозначается последующим гласным) и обозначения j. Слоговой принцип применяется только к согласным, парным по твердости – мягкости - написание непарных по твердости - мягкости согласных (ч, щ, ш, ж, ц) и гласных после них слоговым принципом не определяется. Это отступления от слогового принципа: ча ща; чу щу; чо що; жю жё; же жи; шю шё; ше ши; це ци; ч щ жь шь на конце слов. Сюда же примыкает  написание некоторых заимствованных слов с е после твердых согласных (или это называют ограничением СП графики): пюре, отель и т.п.

Итак, главная трудность русского письма заключается в том, что в русском алфавите не соблюдается принцип: один звук соответствует одной букве. Русский алфавит характеризуется избыточностью букв в области гласных  и недостаточностью букв в области согласных. Эти две особенности русского алфавита взаимосвязаны и восполняют друг друга: «Неэкономность одной части алфавита оказывается оправданной, так как позволяет более экономно построить другую его часть. Взаимодействие обеих частей алфавита организует графика» (Моисеев 1987).

О том, как дети на начальных стадиях письма усваивают правила графики, о причинах возникновения графических ошибок и их закономерностях писали Т. В. Кузьмина, Н.П. Павлова, С.Н. Цейтлин; о влиянии леворукости на возникновение и количество ошибок –  В. Д. Еремеева, Л. В. Забродина, О. Б. Иншакова.

Эксперимент проводился одним из авторов этой статьи, В.В. Мордасовой, на базе детского сада №88 Приморского района. В эксперименте участвовало 17 детей подготовительной группы, в которой автор статьи работает воспитателем.  Для побуждения детей к спонтанному письму использовалась методика, разработанная  авторами статьи и включающая несколько приемов: письмо Деду Морозу, «Опиши картинку», «Додумай и допиши», «Стишок-обманка», «Слова с одним звуком», «Имена друзей». Дети отнеслись к экспериментальным заданиям как к игре и писали с удовольствием.

Затем из детских работ выписывались ошибки (только графические, хотя, естественно, орфографических ошибок было немало) и классифицировались.

Для создания классификации были использованы лекции М.В. Русаковой и работы Т.В. Кузьминой (2005) и Н.П. Павловой (1996).

Мы выделили три основных группы графических ошибок (сравните у Н.П. Павловой – тоже три типа (неправильное начертание буквы, искажение структуры слова, нарушения основных правил графики). Приводим их ниже с примерами из письменной речи детей.

1. Начертательные ошибки (36)

• Зеркальные написания (31). Зеркально дети писали левоориентированные буквы З, И, У, Ч, Я и правоориентированные С, Р и Ь. У троих левшей (мальчика и двух девочек) было больше зеркальных написаний, чем у других детей.
• Замена сходных по написанию букв (5): гольшой (большой), шукр (щука), волшевнуё (волшебную), прɴней (принеси). Сюда же можно отнести пропуск элемента буквы: шукр (щука).

2. Ошибки, в результате которых записанное слово неверно отражает его звучание (33)

• Неправильное выделение звука (неверная идентификация фонемы; замена букв, обозначающих похожие звуки) (7): заечаф (зайчат), дутылка (бутылка), фялка (пиала)  - ребенок произносит слово именно так; куритↄа (курица), палушку (палочку), волшевнеё (волшебную), лошач (лошадь)
• Пропуск буквы вследствие неидентификации фонемы (звук не получил отображения) (8): КерԀи (Кирилл), литае  (летает), леучей  (летучий), полотены (полотенце), моро (мороз), диабрас (дикобраз), праздовать (праздновать) прɴней (принеси)
• Замена буквы, обозначающей гласный, буквой, обозначающей тот же гласный  в сочетании с j (Я вместо А, Ю вместо У и т.п. после гласных) (1): лиянам (лианам)
• Пропуск слога (8): (а) состоящего из редуцированного гласного; б) состоящего из ударного гласного:  жлаю (желаю), тврог (творог), жвет (живет), мртышка (мартышка), крокдил (крокодил), подрки (подарки), кароф (корова), привращяец (превращается)
• Ассимиляция на письме (в результате в слове возникают две одинаковые буквы либо два одинаковых сочетания букв) (5): Руслуслан (Руслан), пулушку (палочку), снижижинка (снежинка), тирар (тигр), шышыки (шишки)

• Перестановка слогов или звуков (таких случаев не было, хотя их можно было бы ожидать, особенно от левшей и детей с речевым дизонтогенезом. Возможно, дело в том, что подобные ошибки в целом редки и встречаются в основном при большей скорости письма и большем количестве речевой продукции)
• Гиперкорректная замена ударного гласного (1): патиханьку (потихоньку)
• Добавление буквы (вследствие неверного произношения) (3): отображен лишний звук: хавечку (овечку), леще (еще), бинокал (бинокль).

3. Ошибки, связанные с неусвоенностью слогового принципа русской графики или отступлений от него (31)

• Неупотребление Ь для обозначения мягкости после согласных, парных по твердости-мягкости (в середине слова; на конце слова) (6): лошад (лошадь), медвед (медведь), ладон (ладонь), партфел (портфель), школные (школьные), бинокал (бинокль)
• Лишний Ь как показатель конца слова (7): стирикочеть (стрекочет), прыгайть, играйть (прыгает, играет ), кудахчитd (кудахчет), клюетd (клюет), прыгаетd (прыгает), скачитd (скачет)
• Использование лишнего Ь после согл., парных по тв-мяг, за которыми следуют гласные (6): висԀиляца (весилятся), далԀека (далека), КерԀи (Кирилл), кальючками (колючками), сидьат (сидят), сьидят (сидят)
• Неправильный выбор гласных после согл., парных по тв-мягкости (1): лубит (любит)
• Необозначение j между согласным и гласным - пропуск разделительных Ъ и Ь (5):  абизянка (обезьянка), абиƸянка (обезьянка), села (съела), шет (шьет) друзя (друзья)
• Обозначение на письме интервокального j И j в начале слова при помощи Й (3):  прыгайть, играйть (прыгает, играет ), желайу (желаю)

• Использование букв Е, Ё, Ю, Я вместо Й (1): заечаф (зайчат)

• Гласные а-я, ы-и, у-ю, э-е после согласных, непарных по твердости-мягкости, - кроме ы-и после ц (распространение слогового принципа на написания, являющиеся отступлениями от него) (2): хачю (хочу), волш϶бную (волшебную).

Выводы.

У детей с отклонениями в речевом развитии и детей с речевой нормой было почти одинаковое количество графических ошибок. У левшей было больше ошибок зеркального характера, что подтверждает выводы, полученные ранее другими исследователями  [Иншакова 1996].

Наибольшее количество ошибок – это начертательные (в подавляющем большинстве  – зеркальные написания) - 36. Количество ошибок, связанных с неусвоенностью слогового принципа русской графики, а также отступлений от него, чуть меньше – 31. Однако гораздо больше, чем мы предполагали, оказалось ошибок, в результате которых неверно передано звучание слова, – 33. Возможно, отчасти это связано с тем, что половина обследуемых детей – с речевыми отклонениями.

Результаты анализа детских графических девиаций позволили нам разработать комплекс упражнений для развития мелкой моторики, игры для развития фонематического слуха и развития языкового чутья. 

Отметим, что спонтанное детское письмо играет большую положительную роль для дальнейшего успешного усвоения письма в школе. Все описанные ошибки встречаются (в той или иной степени) у любого ребенка в дошкольном возрасте, и, если ребенок не изжил их до школы, надо быть готовым к тому, что они в изобилии будут в заданиях на уроках русского языка в начальной школе.

 Литература

Моисеев А.И. Звуки и буквы, буквы и цифры... М., 1987

Иншакова О.Б. Характеристика латерального профиля учащихся с зеркальным письмом // Проблемы детской речи. СПб.: Образование, 1996. С. 47-53.

Кузьмина Т.В. Функциональный анализ фонемно-графемных соответствий в письменной речи детей. (На материале согласных.) Автореф. дис. ... канд. филол. наук. – СПб., 2005.

Павлова Н. П. Графические ошибки дошкольников // Проблемы детской речи. СПб.: Образование, 1996. С. 49-53