Реферат учителя-логопеда "Нарушение слоговой структуры у детей с ОНР. Методы, способы, этапы коррекционной работы."
учебно-методический материал по логопедии на тему

Подготовила учитель-логопед

  Высшей  категории

  Погорелова  Л.С.

Г. Буденновск

Тема  реферата:

«Нарушение  слоговой  структуры  у  детей  с ОНР.

 Методы,  способы,  этапы  коррекционной  работы»

 Среди  разнообразных  нарушений  речи  у  детей  дошкольного  возраста  одним  из  наиболее трудных  для  коррекции  является  такое  особое  проявление  речевой  патологии,  как  нарушение  слоговой  структуры  речи.    Этот дефект  характеризуется  трудностями в произношении слов  сложного  слогового  состава (нарушение порядка в слове, пропуски, либо добавление новых слогов или звуков ).  Нарушение  слоговой  структуры слова  обычно выявляется при  логопедическом  обследовании   детей  с  общим  недоразвитием  речи , но  оно  может  быть  также  и  у  детей,  страдающих  только  фонетико – фонематическим  недоразвитием.  Диапазон  данных нарушений  широко  варьируется : от  незначительных  трудностей  произношения  слов  сложной  слоговой  структуры  в  условиях  спонтанной  речи  до  грубых  нарушений  при  повторении  ребенком  двух-  и  трехсложных  слов  без  стечения  согласных  даже  с  опорой  на  наглядность.                                                                                                                                           Выбранная  мной  тема  « Коррекция  нарушений  слоговой  структуры  слова  у  детей  дошкольного  возраста  с ОНР »  является  очень  актуальной ,  т.к.  в  логопедической  работе  с  детьми  часто  на  первый  план  выдвигается  преодоление  недостатков  произношения  и  недооценивается  значение  развития  слоговой  структуры  слова.  Поэтому  особую  важность  приобретает  определение  правильного  соотношения  между  развитием  звукопроизношения  и  овладением  слоговой  структурой  слова.  Выбор  темы  моей  аттестационной  работы  был  определен  тем  фактом ,  что  нарушение  слоговой  структуры  слов  сохраняется  у  детей  с  патологией  речевого  развития  на  протяжении  многих  лет ,  обнаруживаясь  всякий  раз ,  как  только  ребенок  сталкивается  с  новой  звуко-слоговой  и морфологической  структурой  слова, и является  одной  из трудных ,  но  очень важных  задач  логопедической  работы с  детьми.  В  моей  логопедической  практике  я  часто  сталкивалась с тем ,  что  дети  сознательно  избегают  употребления  в  спонтанной  речи  наиболее  труднопроизносимых  для  них  слов ,  пытаясь  тем  самым  скрыть  свой  дефект  от  окружающих.  Нарушение слоговой  структуры слов  представляет  значительную  сложность  для  логопедической  работы ,  поэтому  с  целью  более  глубокого  изучения  данной  темы,  я  изучила  теоретический аспект данного  направления.

   Анализ  литературы  в  области  лингвистики  и  психолингвистики (Трахтеров А. Л.  « Основные  вопросы  слога  и  его  определения » )  указывает     на    тесную  взаимосвязь  процессов  восприятия  и  проговаривания  структуры  лексических  единиц,  что  свидетельствует  об  их  сложной  интермодальной  сущности.  Адекватность  восприятия  определяется  возможностью  ориентироваться  в  сложном  внутреннем  пространстве  языковой  единицы,  в  системе  взаимоотношений  ее  компонентов.  А.А. Леонтьев  указывает  на  то,  что  проговаривание  слова  является  процессом  последовательного  разворачивания  линейной  структуры  во  времени  и  пространстве.  При  восприятии  и  проговаривании  вербальная  конструкция  облекается  в  ритмические  формы ,  стремится  к  произносительному  удобству  и  подчинена  в  своем  существовании  законам  эвфонии.  Данные  литературных  источников  ( Маркова А.К. «Особенности  усвоения  слоговой  структуры  слова  у  детей , страдающих  алалией» ) свидетельствуют  о  том,  что  процессы  восприятия  и  произнесения  слов  различного  структурного  наполнения  выступают  как  полярные  проявления  одной  лингвистической  способности.                                                  Рассматриваемое  положение  является  определяющим  для  включения  в  коррекционную  работу  направлений  по  развитию  и  совершенствованию  способности  не  только  к  проговариванию,  но  и  к  восприятию  лексических единиц различной структурной сложности.                                           Анализ  литературы  различных  областей  научного  знания (психолингвистики, психофизиологии, психологии ) и  экспериментальные  материалы  показывают,  что  закон  опережающего  отражения  действительности,  выдвинутый  П.К. Анохиным  в  качестве  общего  принципа  существования  материального  мира,  является  частной      характеристикой  для  процессов  восприятия  и  порождения  речи.  Проявление  данной  общепсихологической  закономерности  в  восприятии  выступает как  механизм  вероятностного  прогнозирования,  а  в  проговаривании  -  механизм  упреждающего  синтеза,  суть  которых  заключается  в  опознании  целой  структуры  и  предвидении  последующего  ее  элемента.  При  этом  функционирование  указанных  механизмов  определяет  возможность  посегментного   одностороннего  правонаправленого  анализа ( и последующего  синтеза ) воспринимаемой  и  произносимой  структуры.  При  участии  механизма  идентификации  в  коре  головного  мозга  человека  образуется  чувственный  конкрет  сенсорного  эталона, различные  характеристики  которого  должны  быть  генерализованы.  Адекватность  идентификации  и  генерализации  денотатов  обеспечивается  контролем  языковой  правильности ,  названным  Леонтьевым А.А.   механизмом  регуляции.

Анализируя  данное положение, следует  сделать  вывод, что  при разработке  содержания  коррекционных  направлений  особую  роль необходимо  отводить  учету  значимости  функционирования  указанных  механизмов  для  восприятия  и  проговаривания  слов  различной  слоговой  структуры.                                                                                                                        Изучив  теоретические  и  экспериментальные  данные  в  области  исследования  онтогенеза  речевого  развития,  я  сделала  вывод  о  том,  что  для  нормативного  восприятия  и  произношения  структуры  лексических  единиц  требуется  определенный  уровень  сформированности  ряда  неречевых  процессов, а  именно,  оптико – пространственной  ориентации, сложных  параметров  движений  и  действий (динамического и ритмического ), а  также  возможностей  построения  двигательных  серий.  Дефицитарность  указанных  процессов  патологическим  образом  проецируется  на  функционирование  механизмов  вероятностного  прогнозирования, упреждающего  синтеза, посегментного  анализа  языковых  единиц,  что  сказывается  на  восприятии  и  признесении  слов  различной  структуры. Нейропсихологические (Г.П.Квасов),  психологические (К.П.Бюхер)  характеристики  оптико-пространственной  ориентации,  возможностей  динамической  и  ритмической  организации  движений  и  действий, способности  к  серийно-последовательной  обработке  информации,  позволяют  оценить  значимость  указанных  процессов  для  развития  слоговой  структуры  слова  и  определить  их  как  базовые  предпосылки ее становления.

Для  более  детального  изучения  темы  я  провела  исследование, целью  которого  явился  выбор  методов  и  приемов  коррекционной  работы  по  устранению  нарушений  слоговой  структуры слова  у  детей  дошкольного  возраста,  оптимизация  коррекционного  процесса.

Исследование  предполагало  решение  следующих  задач:                                                                       -  изучение  состояния  слоговой  структуры  слов  у детей  старшего                                            дошкольного возраста,

 -  выявление  особенностей  динамики  состояния  слоговой  структуры  слов.  Объект  изучения : дети  старшего   дошкольного  возраста  с  ОНР.                                          Для  решения  поставленных  задач  мною  было  обследовано  12 детей  в  начале учебного года и в конце.

Обследование  проводилось  по  методике  обследования  состояния  слоговой  структуры  слов,  которая  включает  в  себя  четыре  серии :

 - Первая  серия  состоит  из  комплексов  заданий,  направленных  на  выявление  особенностей  слогового  оформления  слов  разной  степени  сложности  (изолированно  и  в  составе  минимального  контекста).

 - Вторая  серия  включает  в  себя  комплексы  заданий,  позволяющих  определить  особенности  восприятия  ритмических  и  структурных  характеристик  слова ( на  основе  предъявления  на  слух  слогов, слов, и квазислов).

- Третья серия  включает  в  себя  комплексы  заданий,  направленных  на   выявление  состояния  сложных  параметров  двигательных  актов  -  динамического  и  ритмического  ( при  выполнении  серийных  движений).

 - Четвертая  серия  состоит  из  комплексов  заданий,  направленных  на  исследование  особенностей  оптико – пространственной  ориентации                       ( соматопространственной  и  ориентации  в  трехмерном  и  двухмерном  пространстве).                                                                                                                                  Примечание:                                                                                                                                   Каждое  правильное  выполнение  инструкции  оценивалось  в  1 балл,  неверное  воспроизведение – 0 баллов.  Таким  образом,  в  результате  суммирования  всех  баллов - 100%  в  первой  серии  заданий  соответствует  - 35 б.,  во  второй -  11 б.,  в  третьей -  22 б.,  в  четвертой -  16 б. .                          

В  результате  проведенного  мной  обследования  выяснилось , что  в  начале  учебного  года :                                                                                                                                                       1.  Произношение  слов  различной  структурной  сложности  составило - 76 %              2.  Восприятие  лексических  единиц  -  66 %                                                                                       3.  Возможности  динамической  и  ритмической  организации  серийных                                 движений и  действий    -   73%                                                                                                           4.  Состояние  оптико – пространственной  ориентации – 72%

Результаты  констатирующего  эксперимента  явились  определяющим  фактором  для  включения  в  содержание  коррекционной  работы  по  формированию  слоговой  структуры  слова  у  дошкольников  с  ОНР  направления  по  развитию  и  совершенствованию  оптико – пространственной  ориентации,  возможностей  динамической  и  ритмической  организации  движений  и  действий,  способности  к  серийно – последовательной  обработке  информации.

  Также  необходимо  развивать  и  совершенствовать  способность  не  только  к  проговариванию,  но  и  к  восприятию  лексических  единиц  различной  структурной  сложности.

         В течении  всего  учебного   года   мной  проводилась  коррекционная  работа  по  устранению  нарушений  слоговой  структуры  у  детей  с  ОНР.                                   Непременным  условием  для  начала  работы  по  коррекции  слоговой структуры слова  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  является  наличие  фонетико – фонематической  базы,  т.е. определенного  уровня  развития  фонематического  восприятия  и  произносительных  навыков.                              Виды  работ  и  способы  предъявления  заданий  выбираются  с  учетом  возраста,  интеллектуального  и  речевого  развития  ребенка  и  в  соответствии  с  основными  принципами  коррекции  слоговых  нарушений  слов:                                                                                                                                                                                        -  в  начале   обучения  детям  предлагаются  упражнения  со  словами,  содержащими  только  правильно  произносимые  звуки,

 -  по  мере  усложнения  речевого  материала  для  коррекции  нарушений  слогового  состава ( от  слогов  к  словам,  предложениям,  затем  к  стихам  и  рассказам )  расширяется  и  звуковая  палитра  используемых  слов.  Сначала  это  звуки  раннего  онтогенеза,  затем  свистящие,  шипящие,  звук  Р,  и  наконец  различные  их  комбинации.

 -  значение  слова  уточняется  до  начала  его  послогового  проговаривания.  При  многократном  повторении  в  ходе  отработки  слогового  состава  слова  параллельно  происходит  закрепление  его  значения.  Для  этого  слово  включается  в  различные  предложения  до  полного  усвоения  его  семантики  и  слогового  состава.

 -  работу  по  формированию  слоговой  структуры  слова  целесообразно  проводить  индивидуально,  как  часть  занятий  по  коррекции  звукопроизношения.                                                                                                                              

Определяющим  принципом  построения  этапов  коррекционного  воздействия  явился  учет  обязательного  опережающего  формирования  базовых  предпосылок  с  их  последующим  параллельным  совершенствованием  в  процессе  работы  над  восприятием  и  воспроизведением  слов  различной  слоговой  структуры  у  детей  с  системными  нарушениями речи.

Этапы  коррекционной  работы  по  формированию  слоговой  структуры  слова.

базовых предпосылок с их последующим параллельным совершенствованием в процессе работы над восприятием и воспроизведением слов различной слоговой структуры у детей с системными нарушениями речи .  

Этапы  коррекционной  работы  по  формированию  слоговой  структуры  слова  у  детей  с  ОНР  :

После  проведенной  коррекционной  работы  по  преодолению  нарушений  слоговой  структуры  слова  и  использования  различных  специальных  упражнений,  мной  была  выявлена  динамика  состояния  слоговой  структуры  слов .

В  результате  выяснилось,  что  в  конце  учебного  года :

1. Произношение  слов  различной  структурной  сложности   – 81%.
2. Восприятие  лексических  единиц  - 79%.
3. Возможности  динамической  и  ритмической  организации  серийных  движений  и действий  - 84%.
4. Состояние  оптико – пространственной  ориентации  - 84%.

Речь  детей  стала  более четкой,  грамматически  и  лексически  грамотной.                  Преодоление  нарушений  слоговой  структуры  слов  позволило  детям  более  легко  вступать  в  общение  с  окружающими,  они  могут  понятно  выражать  свои  мысли,  желания,  задавать  вопросы,  договариваться  со  сверстниками  о  совместной  игре.  Расширился  круг  связей  детей  с  окружающим  миром.                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Проанализировав  данные  научно – методической  литературы,  можно сделать  вывод  о  том,  что  проблема  является  малоизученной  и  недостаточно  описанной.  Методические  рекомендации  неполные,  несмотря  на  их  актуальность.

Работая  над  темой  «Коррекция  слоговой  структуры  слова  у  детей  дошкольного  возраста  с  ОНР»,  мной  было  выявлено,  что  

• нарушение  слогового  состава  слов  обычно  выявляется  при  логопедическом  обследовании  детей  с  ОНР.  
• Особую  значимость  проблема  формирования  слоговой  структуры  слова  приобретает  в  условиях  детского  сада  как  подготовительный  этап  в  обучении  грамоте.
•  Данный  вид  нарушения    встречается  у  всех  детей с  моторной  алалией,  у  которых  фонетические  нарушения  не  являются  ведущими  в  синдроме,  а  только  сопровождают  нарушение  лексики.  

Нарушение  слоговой  структуры  слов  представляет    значительную  сложность  для  логопедической  работы  и  требует  особых  методических  указаний :  

• -  работа  по  коррекции  слоговой  структуры  слов  должна  вестись  длительно,  систематизировано,  по  принципу  от  простого  к  сложному,  с  учетом  ведущего  вида  деятельности  детей  и  с  опорой  на  наглядность.
• -  логопедическая  работа  над  слоговой  структурой  должна  осуществляться  в  тесной  связи  с  лексическим  и  грамматическим  значением  слова.
• -  коррекция  фонематического  образа  слова  должна  проходить  параллельно  с  уточнением  и  закреплением  его  значения.
• -  самым  распространенным  дефектом  произношения  слов  различной  слоговой    структуры  у  детей  является  нарушение  воспроизведения  стечений  согласных  звуков,  преодолению  которого  нужно  отвести  ведущее  место в  системе  коррекционной  работе.                          
• -  конкретные  виды  упражнений  следует  выбирать  в  зависимости  от  уровня  речевого  и  интеллектуального  развития  ребенка,  его  возраста  и  речевой  патологии.
• -  параллельно  с  работой  по  совершенствованию  слоговой  структуры  слов  необходимо  работать  над  звуконаполняемостью  слов  и  коррекцией  звукопроизношения.
• -  исходя  из  того, что  нарушение  слоговой  структуры  у детей  является  одним  из  следствий  недоразвития  фонематического  восприятия  или  ОНР, возникает  необходимость (особенно  на  первом  этапе ) в большом  числе  повторений  упражнений.

   Исходя  из  собранного,  изученного  материала,  публикаций  и  рекомендаций,  опыта  работы  и  достигнутых  результатов,  можно  сказать,  что  преодоление  нарушений  слоговой  структуры  слов  –  одна  из  важных  и  трудных  задач  в  общей  системе  коррекционной  работы  с  детьми,  имеющими  проблемы  в  развитии  речи.

 Решая  эту  задачу,  помогая  детям  преодолевать  нарушения  слоговой  структуры  слов,  мы  способствуем  формированию  у  детей    грамматически  правильной,  лексически  богатой  и  фонетически  четкой  речи,  дающей  возможность  речевого  общения  и  подготавливающей  к  обучению  в  школе.

        Итоги моей  аттестационной  работы  свидетельствуют  о  том,  что  коррекционная  работа  по  преодолению  слоговой  структуры  слов  помогает  детям  с  общим  недоразвитием  речи  решать  не  только  речевые  проблемы,  но  и  способствует  их  социализации  в  обществе.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Агранович  З. Е. Лгопедическая  работа  по  преодолению  нарушений  слоговой  структуры  слова. – С-Пб.: Детство – Пресс, 2000г.
2. Бабина Г. В.,  Сафонова  Н.Е.  Слоговая  структура  слова:  обследование и  формирование  у  детей  с  недоразвитием  речи.  Изд.  ООО «Книголюб», 2000г.
3. Большакова Г.В.  Работа  логопеда  с  дошкольниками :  Игры и упражнения.   – М.: Просвещение, 1996г.
4. Волкова Г.А.  Логопедическая  ритмика . – М.: 1985г.
5. Гвоздев А.Н.  Усвоение  ребенком  звуковой  стороны  русского  языка. – М., 1948г.
6. Жукова Н.С.,  Мастюкова Е.М.,  Филичева Т.Б.  Логопедия,  Изд. ЛИТУР,2003г.
7. Маркова А.К. Особенности  усвоения  слоговой  структуры  слова  у  детей,  страдающих  алалией./ Школа  для  детей  с  тяжелыми  нарушениями речи / Под  ред. Левиной Р.Е. – М., 1961г.
8. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений  слоговой  структуры  слова. Изд. «Гном и Д», 2001г.
9. Ткаченко Т.А. Логопедическая  тетрадь : развитие  фонематического восприятия и навыкок  звукового  анализа. – С – Пб.: Детство-Пресс, 1998г.
10. Ткаченко Т.А.  Логопедическая  тетрадь:  формирование  лексико-грамматических  представлений. – С-Пб.: Детство-Пресс.1999г.
11. Трахтеров А.Л.  Основные  вопросы  теории  слога и его  определения.  /Вопросы  языкознания. – М.: Наука, 1956г.