Дизартрия
учебно-методический материал по логопедии на тему

ВЫСШАЯ ШКОЛА

Е.Ф. Архипова

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей

АСТ*АСТРЕЛЬ

МОСКВА

УДК 376

ББК 74.3

А 87

Архипова, Е. Ф.

А87 Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф.Архипова М.: АСТ: Астрель/, 2008. – …. с., – (Высшая школа).

ISBN (ООО «Издательство АСТ»)

ISBN 978-5-271-20780-8 (ООО «Издательство Астрель»)

Учебное пособие по коррекционно-логопедической работе с детьми со стертой дизартрией создается впервые.

Подробно изложена клинико-педагогическая характеристика данной категории детей.

Рассмотрены современные методы нормализации дыхания, моторных функций речи, постановки звуков речи.

Представлена авторская методика автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции.

Автор пособия – Елена Филипповна Архипова, профессор кафедры логопедии дефектологического факультета Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Среди последних публикаций – книги «Логопедическая работа с детьми раннего возраста» (2006), «Стертая дизартрия у детей» (2007), «Логопедический массаж при дизартрии» (2008).

Книга адресована студентам дефектологических факультетов педвузов практикующим логопедам, педагогам, психологам, врачам.

УДК 376

ББК 74.3

ISBN (ООО «Издательство АСТ»)

ISBN 978-5-271-20780-8 (ООО «Издательство Астрель»)

Е.Ф. Архипова, 2008

«Издательство Астрель», 2008

Учебное издание

ВЫСШАЯ ШКОЛА

Елена Филипповна Архипова

Коррекционно-логопедическая работа с детьми по преодолению стертой дизартрии у детей

Редакция «Образовательные проекты»

Ответственный редактор Е. Е. Шевцова

Художественный редактор Т. Н. Войткевич

Оформление обложки и макета дизайн-группы «Дикобраз»

Технический редактор А. Л. Шелудченко

Компьютерная верстка

Корректор И. Н. Мокина

Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2;

953005 – литература учебная

Санитарно-эпидемиологическое заключение

№ 77.99.50.953.Д.007027.06.07. от 20.06.2007 г.

ООО «Издательство АСТ»

141100, РФ, Московская обл., г. Щёлково, ул. Заречная, д. 96

ООО «Издательство Астрель»

129085, г. Москва, пр. Ольминского, д. 3а

Наши электронные адреса: www.ast.ru

E- mail: astpub@aha.ru

По вопросам приобретения книг обращаться по адресу:

129085, Москва, Звездный бульвар, дом 21, 7 этаж

Отдел реализации учебной литературы

«Издательство группы АСТ»

Справки по телефону: (495) 615-53-10, факс 232-17-04

Введение

Пособие предназначено для логопедов, студентов дефектологических вузов, родителей, желающим участвовать в коррекционной работе со своими детьми при стертой дизартрии.

В книге представлено теоретическое обоснование коррекционной работы при стертой дизартрии.

Подробно освещены вопросы клинико-педагогической характеристики детей, а также особенности их произносительной стороны речи.

В книге подробно описываются приемы нормализации моторики органов артикуляции. С этой целью приводится описания и технология выполнения 20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой.

Заслуживает внимания раздел посвященный постановке и коррекции звуков при дизартрии, учитывающий базисные упражнения с функциональной нагрузкой.

Инновационным направлением в коррекционной работе при стертой дизартрии считаем приемы по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции.

Оптимизирующим процесс автоматизации звуков является использование 11 модулей разной конструкции, учитывающей фонетическую сочетаемость.

§ 7.1, § 7.3, § 7.4. публикуются автором впервые.

Глава 6. Этапы и направления логопедической работы

Вопросами коррекции дизартрий занимались многие специалисты: О. В. Правдина, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова, Л. В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова, Чиркина Г. В., Панченко И. И., Сизова Э. Я., Соботович Е. Ф., Карелина И. Б., Токарева О. А., Мелехова Л. В., Сорочинская Т. В., Федосова О. Ю. и др.

Основоположники учения о дизартрии, определяя пути клинико-педагогической реабилитации, рекомендовали комплексный подход в коррекционных мероприятиях.

Этот комплексный подход при устранении дизартрии включает в себя три блока.

Первый блок – медицинский, который определяет врач-невролог. Кроме медикаментозных средств, назначается ЛФК, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия и другие.

Второй блок – психолого-педагогический. Основными направлениями этого воздействия будут: развитие сенсорных функций. Развивая слуховое восприятие, формируя слуховой гнозис, тем самым подготавливается база для формирования фонематического слуха. Развивая зрительное восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, тем самым предупреждаем графические ошибки на письме. Реализуя это направление развивают и стереогноз. Кроме развития сенсорных функций психолого-педагогический блок включает упражнения по развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти, мышления. Этот аспект работы достаточно полно изучен и методически обеспечен (Л. А. Данилова, Н. В. Симонова, И. Ю. Левченко и другие).

Третий блок – логопедическая работа, которая проводится преимущественно в индивидуальном плане. Учитывая структуру дефекта при дизартрии, логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам:

Первый этап логопедической работы, носящий название – подготовительный, содержит следующие направления:

– Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. С этой целью логопед проводит дифференцированный логопедический массаж.

– Нормализация моторики артикуляционного аппарата. С этой целью логопед проводит дифференцированные приемы артикуляционной гимнастики. Пассивные упражнения, выполняемые самим логопедом, направлены на вызывание кинестезий. Активная артикуляционная гимнастика постепенно усложняется и добавляются функциональные нагрузки. Такого плана артикуляционная гимнастика направлена на закрепление кинестезий и на улучшение качества артикуляционных движений. Отрабатываются такие качества артикуляционных движений, как точность, ритмичность, переключаемость и др. (в приложении приводятся 20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой).

– Нормализация голоса. С этой целью проводятся голосовые упражнения, которые направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе. Интересные упражнения можно заимствовать из работ Ермаковой И.И., Лопатиной Л.В. и других.

– Нормализация речевого дыхания. С этой целью логопед проводит кратковременные упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха. Затем закрепляют новые навыки в ортофонических упражнениях, объединяющих артикуляционные, голосовые и дыхательные упражнения воедино. Такой тренинг готовит артикуляционный, голосовой и дыхательный аппарат к формированию у детей новых произносительных умений и навыков.

– Нормализация просодики. Это направление на первом этапе является менее всего разработанным. В специальной литературе встречаются описания просодической стороны речи у детей с дизартрией: это такие нарушения как тихий и немодулированный голос, нарушения темпа речи и тембра голоса, бедные интонации, плохая разборчивость речи, отсутствие пауз и логических ударений и другие симптомы просодики. В методической литературе эти разделы представлены лишь декларациями о необходимости нормализации просодики. И только в работах Лопатиной Л.В., Серебряковой Н.В., Румянцевой Е.Ю. определена некоторая последовательность в работе над формированием просодики при дизартрии.

– Нормализация мелкой моторики рук. С этой целью проводится логопедом пальцевая гимнастика, направленная на выработку тонких дифференцированных движений в пальцах обеих рук. Из работ Бернштейн Н.А., Кольцовой М.А. известна взаимосвязь ручной и артикуляционной моторики. Целенаправленная и последовательная стимуляция мелкой моторики рук не только способствует улучшению артикуляционной базы, но и обеспечивает подготовку руки ребенка к овладению графомоторными навыками.

Все упражнения первого этапа постепенно усложняются.

Вторым этапом логопедической работы при дизартрии является выработка новых произносительных умений и навыков. Направления второго этапа логопедической работы проводятся на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в первом этапе, но более сложных. Направлениями второго этапа являются:

– Выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, небного). Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляции свистящих, шипящих, сонорных и небных звуков. Овладев в первом этапе рядом артикуляционных движений, на втором этапе переходим к серии последовательных движений, выполняемых четко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль. Последовательность действий предлагаемая детям такова:

Инструкции логопеда следующие:

1-ая        Смотри в зеркало как делаю я.

2-ая        Смотри в зеркало на себя и выполняй следующие упражнений, например, для дорсальной позиции («Забор» – «Окно» – «Мост»). Это названия определенных движений, усвоенных на первом этапе.

3-ья        Посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении губы, язык.

4-ая        Закрой рот. Проглоти слюну и расскажи, как выполнял последовательно эту серию упражнений.

5-ая        Выполни еще раз эти движения.

Такая последовательность движений направлена на формирование четких кинестезий и тем самым способствует уменьшению диспраксических нарушений, имеющих место при некоторых вариантах дизартрии.

В результате у ребенка подготавливается артикуляционная база для уточнения или вызывания нарушенных свистящих звуков. По аналогии формируют какуминальную позицию, только логопед выбирает уже другой набор упражнений («Забор – Окно – Мост – Лопата – Лопата копает – Вкусное варенье – Фокус – Теплый ветер»). Последовательное выполнение перечисленных упражнений обеспечивает базу для всех шипящих звуков. Для формирования альвеолярной позиции логопед предлагает другой набор упражнений и т. д.

– Следующим направлением второго этапа является определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения. При дизартрии у детей в зависимости от наличия патологической симптоматики в артикуляционной области, от степени ее выраженности, индивидуально определяют последовательность работы над звуками. В ряде случаев не придерживаются традиционного порядка, рекомендующего постановку с нарушенных свистящих звуков. Рекомендуется, работая по коррекции звукопроизношения при дизартрии, уточнять или вызывать ту группу звуков, артикуляционный уклад которых «созрел» прежде всего. И это могут быть даже более трудные звуки, например, альвеолярной позиции – р, р’, а свистящие корригироваться будут позже, после «созревания» дорсальной позиции (являющейся для детей одной из сложных).

– Одним из направлений второго этапа является уточнение или развитие фонематического слуха. Работа проводится по классической схеме, включающей в себя 6 этапов. Под фонематическим слухом подразумевается способность ребенка выделять и различать фонемы родного языка. Данная способность формируется при нормальном онтогенезе с 6-ти месячного возраста и до одного года и 7-ми месяцев.

– Следующим направлением логопедической работы является непосредственно вызывание конкретного звука. Эта работа при дизартрии проводится также, как и при любом другом нарушении, в том числе и при дислалии. Это значит, что логопед использует классические приемы постановки звуков (по подражанию, механическим, смешанным способами).

– Самым сложным направлением работы на втором этапе является закрепление вызванного звука, т. е. его автоматизация. Часто в практике логопеды сталкиваются с тем, что изолированно дети произносят все звуки правильно, а в речевом потоке звуки теряют свои дифференцированные признаки, произносятся скаженно. В работах Л.В. Мелиховой, О.В. Правдиной, Р.И. Мартыновой и других настоятельно рекомендовалось уделять тщательное внимание автоматизации звуков в разной сложности лексическом материале. Учитывая рекомендации как прошлых, так и современных авторов, можно предложить следующую последовательность логопедической работы в плане автоматизации поставленного звука: в слогах разной структуры (10 модулей), где все звуки произносятся утрированно, в словах разной слоговой структуры (13 классов слов), где закрепляемый звук находится в разных позициях (в начале, в конце, в середине). Затем автоматизируют в предложении, насыщенном контрольным звуком. В лексическом материале должны быть исключены звуки, которые у ребенка еще не закреплены. Кроме того весь лексический материал, предлагаемый для автоматизации в нем звука, должен быть семантически доступен ребенку. Автоматизация звука проходит вначале с опорой на образец, т. е. по подражанию за логопедом, а затем с опорой только на наглядность (схемы, картинки, символы и т. п.).

– Одним из значимых направлений второго этапа является дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами. Оптимальный набор дифференцируемых фонем предложен Г.В. Чиркиной. Автор рекомендует эту работу осуществлять в 2 этапа.

Последовательность предъявляемого лексического материала аналогична последовательности при автоматизации данного звука. Только предлагается, например, 2 слога (са – ша, ас – аш, ста – шта, тса – тша и т. п.). Затем пары слов, разных по слоговой структуре и т. д.

Исходя из опыта работы в поликлинике, куда обращаются дети школьного возраста с дисграфией, выражающейся в пропуске и замене гласных, недописывании окончаний слов, пропуске согласных при стечении, можно сделать следующие выводы.

Данная категория детей при тестировании на стертую дизартрию показали минимальные дизартрические расстройства (МДР). У большинства детей школьного возраста изолированное произнесение звуков было верным. И только с увеличением речевой нагрузки и потерей самоконтроля появилась смазанная речь, утомление мышц артикуляционного аппарата, снижалась разборчивость и просодическая окраска. Со школьниками в условиях поликлиники логопедическая работа несет форму занятий-консультаций, так как дети прикреплены для постоянной работы к школьному логопункту. Опыт работы показывает, что у детей с МДР (минимальным дизартрическим расстройством) и дисграфией (моторной по классификации О.А. Токаревой) указанная выше система автоматизации звуков и их дифференциация уменьшает или полностью устраняет ошибки на письме, связанные с неточным их артикулированием. Утрированное произнесение отрабатываемого согласного и гласного звуков сначала в слогах (по 10 модулям), а затем и в словах облегчает перевод во время письма фонемы в четкую артикулему и соответствующую графему.

Схема автоматизации предлагается в приложении.

Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений и навыков.

– Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков самоконтроля. Нередко логопеды сталкиваются с ситуацией, когда ребенок в условиях кабинета, в контакте с логопедом демонстрирует в речи приобретенные навыки. Но при смене обстановки, в присутствии других лиц навык, казавшийся прочным, исчезает, ребенок возвращается к прежнему стереотипному произношению. Для выработки коммуникативных навыков необходима активная позиция ребенка, его мотивация к улучшению речи. В данном направлении логопедической работы логопед должен выступить в роли психолога и в индивидуальном порядке определить пути выработки у ребенка навыка самоконтроля.

– Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.).

– Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз и др.

Четвертый этап логопедической работы носит название – предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии. Имея в виду профилактику вторичных нарушений, следует обеспечить раннюю диагностику дизартрии, определение группы риска по дизартрии, а также организовать раннюю коррекционную работу. В настоящее время определены и диагностические критерии данного дефекта в ранний возраст (даже в младенческий, Мастюкова Е.М., Архипова Е.Ф., Приходько О.Г. и др.). Выработаны технологии коррекционной работы с детьми группы риска по дизартрии в разные возрастные периоды. Однако реализация профилактической работы проводится с детьми, имеющими тяжелую органическую патологию в условиях стационара. Большинство же детей группы риска по дизартрии (легкой степени), имеющих в анамнезе в первый год жизни диагноз невропатолога ПЭП (перинатальная энцефалопатия), лишены возможности получать адекватную коррекционную пропедевтическую помощь, так как им не показано лечение в стационаре. К концу первого года жизни диагноз ПЭП невропатолог снимает. И только при диспансерном обследовании логопед поликлиники при тщательном обследовании видит симптомы МДР (минимальных дизартрических расстройств). Эти симптомы влекут за собой вторичные нарушения в формировании языковых средств (лексики, грамматики).

Следствием недостаточной профилактики вторичных нарушений является большое число детей с дизартрией, осложненной либо ОНР, либо ФФН. По статистике в логопедических группах ДОУ очень большой процент детей с дизартрией. В группах ОНР – 50–80%, в группах ФФН – 30–40%. Устранение ОНР, ФФН осуществляется на фронтальных и подгрупповых занятиях, организуемых в соответствии с нормативными документами – Программами коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР и ФФН.

Нормализация произносительной стороны речи, коррекция дизартрии осуществляется на индивидуальных занятиях.

Пятый этап логопедической работы – подготовка ребенка с дизартрией в обучению в школе. Основными направлениями логопедической работы являются: формирование графомоторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика дисграфических ошибок.

В данном пособии представлено содержание логопедической работы при стертой дизартрии. Рассмотрены вопросы нормализации моторики органов артикуляции, где особое место отводится 20-и артикуляционным упражнениям с функционально нагрузкой. На основе этих 20-ти упражнений разработана последовательность постановки звуков.

Далее в пособии подробно отражена система автоматизации звуков с учетом не только фонетического контекста, но и на основе тактильно-кинестетической стимуляции кистей обеих рук.

В заключении представлен материал для последовательного введения звуков в речь.

Вопросы обследования детей со стертой дизартрией и дифференцированного логопедического массажа отражены в книгах:

Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М.: Астрель, 2008.

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия. М.: Астрель, 2006.

6.1. Теоретическое обоснование коррекционной работы

В основе коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетических нарушений речи у детей со стертой дизартрией лежат следующие теоретические положения.

1. Современные научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта при стертой дизартрии

Ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией являются нарушения фонетической стороны речи, имеющие свой специфический механизм, отличающийся от механизмов дислалии. Нарушения звукопроизношения обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, имеют стойкий характер, отрицательно влияют на формировании фонематической и лексико-грамматической сторон речи (Винарская Е.Н., Карелина И.Б., Лопатина Л.В., Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф и др.).

2. Уровневая организация построения движений (Бернштейн Н.А.)

Уровневая организация построения движений позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить их роль в регуляции движений и действий. Концепция о системной организации двигательной функции, о взаимодействии ее разных звеньев, позволяет в случае нарушения двигательной функции компенсаторно перестраивать функциональную систему путем специального обучения и упражнений.

3. Положение о роли кинестезий в управлении движениями, взаимодействии кинестетической и кинетической основы движений (Анохин П.К., Жинкин Н.И., Лурия А.Р.)

Для осуществления двигательного акта необходимо наличие двух составных компонентов: его кинестетической основы, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений и его кинетической структуры, лежащей в основе образования плавных двигательных навыков (А.Р. Лурия). Произвольные движения и действия требуют постоянного сличения спланированного акта с реально воспроизведенным. Непрерывные обратные сигналы, поступающие от выполняемого движения, сопоставляются с запланированным действием и составляют содержание обратной афферентации (П.К. Анохин). Обратная кинестетическая афферентация лежит в основе накопления опыта для управления движением речевых органов (Н.И. Жинкин).

4. Взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферы ребенка

При нормальном развитии ребенок овладевает звуковой стороной речи одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук. Систематические упражнения, тренирующие движения пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Указанная связь особенно ярко проявляется при дизартрии (Винарская Е.Н., Данилова Л.А., Кольцова М.М., Лопатина Л.В.).

5. Психофизиологические механизмы овладения звукопроизношением в норме

Во многих исследованиях отмечается, что восприятие звуков и их воспроизведение – это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. При этом звуковые единицы рассматриваются в трех аспектах: перцептивном, артикуляторном, акустическом. Процесс овладения правильным звукопроизношением осуществляется на основе тесного взаимодействия сенсорных и моторных функций, обеспечивающих полиморфное единство речевой системы. Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикулярный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы (Бельтюков В.И., Жинкин Н.И., Левина Р.Е., Хватцев М.Е.).

6. Специфическое соотношение артикуляторных и акустических характеристик звуков речи в норме и в случаях патологии

Артикуляторные позиции звуков речи определяют своеобразие их акустических характеристик. Любое, даже незначительное, отклонение положения артикуляторных органов приводит к изменению акустического образа звука (Бельтюков В.И., Жинкин Н.И., Хватцев М.Е.).

Логопедическое воздействие при этом опиралось на специальные принципы.

6.2. Принципы коррекционной работы

1. Принцип системности. Речь представляет собой сложную функциональную систему, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Поэтому процесс коррекции предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы.

2. Этиопатогенетический принцип предполагает учет механизмов нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта. Нарушения звукопроизношения при стертой дизартрии возникают при поражении различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Затруднения в произношении нарушают артикуляционную опору восприятия речи. Нечеткость в восприятии звуков может быть причиной отставания в овладении звуковым составом слова, что, в свою очередь, вызывает трудности в усвоении письма.

3. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так, последовательность в работе над звуками определяется последовательностью их появления в онтогенезе.

4. Принцип развития (учет «зоны ближайшего развития», по Выготскому Л.С.) предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в процессе логопедической работы. Новые задания первоначально даются на простом лексическом материале. После того, как умственное действие будет усвоено, можно переходить к его выполнению на более сложном речевом материале.

5. Принцип поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б.). Становление умственных действий – длительный процесс, который начинается с развернутых внешних операций с использованием вспомогательных материализованных средств опоры, а затем постепенно сокращается, автоматизируется, переводится в умственный план.

6. Принцип учета ведущей деятельности возраста. Игровая деятельность является важным процессом познания (Эльконин Д.Б.). В игре ребенок сосредотачивается не на обучающей ее стороне, а на развлекательной. Поэтому освоение и закрепление приобретенных навыков и умений проходит для ребенка незаметно, естественным путем. Данный принцип учитывался при организации логопедических занятий с детьми.

7. Принцип дифференцированного подхода предполагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.

Глава 7. Содержание логопедической работы

7.1. Нормализация моторики органов артикуляции

1. Артикуляционная гимнастика

Для нормализации моторики артикуляционного аппарата применяются традиционные упражнения, которые подробно представлены в специальной литературе (О.В. Правдина, М.Ф. Фомичева, Е.Ф. Рау, и многие другие).

Комплексы артикуляционных упражнений для коррекции конкретных звуков широко распространены и активно используются в логопедической практике.

Для детей с дизартрией артикуляционная гимнастика проводится в трех вариантах: пассивно, пассивно-активно, активно.

Пассивная гимнастика применяется, когда у ребенка нет возможности выполнения заданных движений. В этом случае логопед, механически воздействуя на органы артикуляции, руками или зондами воссоздает артикуляционные позы и движения. Пассивные движения, вызывая сокращение мышц, создают кинестетическую афферентацию. Это программирует схему будущего собственного движения.

Каждое пассивное упражнение должно выполняться в три стадии:

Первая стадия – вход в артикуляционную позу (экскурсия);

Вторая стадия – фиксация артикуляционного уклада (выдержка);

Третья стадия – выход из артикуляционного уклада (рекурсия).

Такая последовательность способствует созданию более прочных кинестезий, так как в движении задействованы мышцы, создающие уклад, а также мышцы – антагонисты, возвращающие органы артикуляции в исходное положение.

После нескольких повторений переводят эти движения в пассивно-активный и активный план, то есть без механической помощи.

Пассивная артикуляционная гимнастика

Для мимических мышц и губ:

1. Поднять брови. Отдельно левую, правую, обе сразу. Логопед пальцами поднимает брови ребенка.

2. Закрыть один, другой глаз, оба сразу.

3. Опустить углы губ, поднять углы губ. Логопед двумя пальцами выполняет эти движения.

4. Перетягивать углы рта отдельно вправо, влево.

5. Наморщить нос, лоб.

6. Растянуть углы губ и собрать в трубочку. Логопед поочередно выполняет эти движения, поставив пальцы в углы губ ребенка.

7. Поднять верхнюю губу, опустить нижнюю.

Все перечисленные упражнения выполняются с помощью рук логопеда. Каждое движение выполняется в три стадии.

Для нижней челюсти:

1. Логопед располагает пальцы своей руки на подбородок и производит открывание и закрывание рта ребенка. Максимальное открытие рта фиксируется под счет.

2. Выдвижение нижней челюсти вперед, вправо, влево с фиксацией позы под счет с последующим возвращением в исходное положение.

Затем эти движения выполняются пассивно-активно и активно.

Для языка:

1. Захватывается кончик языка платком или марлевой салфеткой и выполняются движения в стороны до углов рта, вниз, вверх.

2. Шпателем удержать язык на верхней губе, за верхними зубами, в углах губ, прижать к нижней губе, удерживая язык широким.

Для перехода к активной гимнастике необходимо знакомить ребенка с органами артикуляции и их названиями. Предлагают рассмотреть рисунки органов артикуляции, отображения в зеркале.

Логопед предлагает закрыть ребенку глаза. Ребенок должен угадать, к какому органу логопед дотронулся шпателем.

Активной гимнастикой называется система упражнений для органов артикуляции, которые проводятся по инструкции логопеда. Цель активной гимнастики улучшить качество артикуляционных движений, выработать тонкие дифференцированные движения, сформировать кинестетическую основу артикуляционных движений знаковых для конкретных звуков. Результатом такой артикуляционной гимнастики будет формирование кинетической основы артикуляционных движений, необходимой для автоматизации поставленных звуков. Многие авторы рекомендуют артикуляционную гимнастику проводить с сопротивлением, с нагрузкой.

Например,

1. ребенок по инструкции логопеда должен растянуть губы в улыбке, а логопед препятствует, удерживая углы губ;

2. ребенок по инструкции логопеда должен собрать губы в трубочку, а логопед удерживает углы губ;

3. ребенок по инструкции логопеда должен высунуть язык вперед, поднять вверх, отодвинуть в углы рта, а логопед шпателем препятствует выполнению движения.

Таким образом выполняют и другие упражнения.

Для детей со стертой дизартрией в нашем пособии предлагается артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой. Приводим 20 упражнений, которые осваиваются постепенно.

Активная артикуляционная гимнастика

20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой

Функциональная нагрузка выражается в утрированном, четком выполнении всех движений, с максимальной амплитудой движений органов артикуляции.

Упражнение 1. «Забор».

Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизировать губы.

Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребенок не морщил нос. Удержать под счет до 5.

Рис. 1. «Забор»

Упражнение 2. «Окно».

Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом верхних и нижних зубов.

Методические рекомендации: из положения «Забор» медленно открывать рот. Зубы должны быть видны. Удержать под счет до 5.

Рис. 2. «Окно»

Упражнение 3. «Мост».

Цель: выработать нижнее положение языка для подготовки к постановке свистящих звуков. Кончик языка упирается в нижние резцы.

Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить упражнение «Окно». Расположить язык за нижними резцами плоско. Удержать под счет до 5.

Это упражнение очень значимо. Если ребенок выполнит правильно и удержит эту позу перед зеркалом длительно, то это сигнал к тому, что свистящие звуки будут поставлены очень быстро. Если не получается, то нужно погладить язык шпателем, похлопать по нему для расслабления мышц языка. Пассивно шпателем удержать язык распластанным. В ряде случаев проводят логопедический массаж, направленный на ослабление гиперкинезов, активизацию или релаксацию мышечного тонуса органов артикуляции.

Рис. 3. «Мост»

Упражнение 4. «Парус».

Цель: подготовка верхнего подъема языка для звуков [р], [л].

Методические рекомендации: ребенок последовательно выполняет следующие упражнения: «Забор» – «Окно» – «Мост». Из положения «Мост» широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным и широкий, определялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5.

Рис. 4. «Парус».

Язык поднят кверху

Упражнение 5. «Трубочка».

Цель: выработать активность и подвижность губ.

Методические рекомендации: из положения «Забор» вытянуть губы вперед, плотно их сомкнуть, чтобы в центре не было дырочки. Круговая мышца собирается в морщинки. Необходимо проверить, чтобы нижняя челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до 5.

Рис. 5. «Трубочка»

Упражнение 6. Чередование «Забор» – «Трубочка».

Цель: добиться ритмичного, точного переключения с одной артикуляции на другую.

Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить движение «Трубочка». Такие переключения выполнить 5–6 раз в разном темпе, определяемом логопедом. Начинать в медленном темпе. Рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность подбородка.

Рис. 6. «Забор» – «Трубочка»

«Забор»

«Трубочка»

Упражнение 7. «Лопата».

Цель: выработать широкое и спокойное положение языка, что необходимо для подготовки шипящих звуков.

Методические рекомендации: последовательно выполнять упражнения «Забор» – «Окно» – «Мост». Из положения языка «Мост» выдвинуть язык на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Нижняя губа не должна подворачиваться, верхняя должна обнажать зубы. Удержать под счет до 5.

Рис. 7. «Лопата»

Язык на губе

Упражнение 8. «Лопата копает».

Цель: подготовить артикуляцию для шипящих звуков. Выполнение артикуляции «Чашечка».

Методические рекомендации: выполнить последовательно следующие упражнения: «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата». Из положения «Лопата» поднять широкий кончик языка немного вверх. Верхние зубы должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3–4 раза.

Рис. 8. «Лопата копает»

Кончик языка загибается вверх

Упражнение 9. «Вкусное варенье».

Цель: сформировать верхний подъем языка в форме «Чашечки», удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения сверху вниз.

Методические рекомендации: из положения «Лопата копает» широкий язык поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху вниз 2–3 раза в медленном темпе.

Рис. 9. «Вкусное варенье»

Движения языка сверху вниз по верхней губе

Упражнение 10-а. «Теплый ветер».

Цель: вызывание шипящих звуков по подражанию.

Методические рекомендации: из положения «Вкусное варенье» убрать язык за верхние зубы и образовать щель с альвеолами. Руку расположить у подбородка и попросить ребенка подуть на широкий язык. Растянуть губы в улыбке. Рука должна ощутить теплую воздушную струю. Если упражнение не получается, то проводят упражнения № 18, № 20.

Рис. 10-а. «Теплый ветер»

Подуть на язык

Кистью ощутить теплую струю воздуха

Упражнение 10-б. «Жук».

Цель: вызывание звука «ж» по подражанию.

Методические рекомендации: при выполнении упражнения «Теплый ветер» просят ребенка «включить» свой голос. Тактильно-вибрационный контроль осуществляется рукой, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить вибрацию гортани. Исходным положением является упражнение № 10-а «Теплый ветер».

Рис. 10-б. «Жук»

Кисть на гортани ощущает вибрацию голосовых связок

Упражнение 11. «Цокает лошадка».

Цель: выработать тонкие дифференцированные движения кончиком языка для звука «р».

Методические рекомендации: из положения «Парус» при широко открытом рте цокать языком. Челюсть неподвижна. (Удерживается рукой. Выполнить 5–6 раз.)

Рис. 11.

«Лошадь цокает»

Язык за верхними зубами. Рука держит подбородок, чтобы он не двигался во время щелканья.

Упражнение 12. «Молоток».

Цель: подготовка артикуляции для звука [р] и вибрации кончика языка.

Методические рекомендации: из положения «Парус» стучать языком и произносить звук [д]. Следить, чтобы кончик языка не опускался и не выглядывал изо рта. Примечание: если исправляется горловой звук, то произносится звук [т]. Следить, чтобы не было назального оттенка и не напрягался голос и не поднималась нижняя челюсть. Постучать со звуком [д, т] 5–6 раз.

Рис. 12. «Молоток»

Кончик языка стучит вверху по альвеолам со звуком [д] или [т].

Упражнение 13. «Дятел».

Цель: формировать вибрацию кончика языка для звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Парус» и «Молоток» произносить звук [д] в ускоренном темпе. Серии ударов языком по альвеолам напоминают стук дятла: Д – ддд, Д – ддд (один удар и несколько ударов в быстром темпе). Выполняется 3–5 таких серий.

Рис. 13. «Дятел»

Упражнение 14. «Пулемет».

Цель: закрепить вибрацию кончика языка для звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Парус» выполнять упражнение «Дятел» и добавлять воздушную струю, как толчок воздуха: Д – ддд + толчок сильной воздушной струи. Возникает вибрация языка – дрр. Выполнить интенсивно 5 раз. Если не получается по подражанию, то добавляют упражнение № 20.

Рис. 14. «Пулемет»

Язык вверху стучит по альвеолам со звуками Д – ддд.

После произнесения Д – ддд – сильно подуйте на язык.

Упражнение 15-а. «Холодный ветер».

Цель: закрепить нижнее положение языка для свистящих звуков и выработать направленную воздушную струю по средней линии языка. Вызывание звука «с» по подражанию.

Методические рекомендации: из положения «Мост» вернуться к упражнению «Забор» и подуть на язык. Рука должна ощущать холодную струю воздуха. Выполнять 3–4 раза. Если по подражанию не получается, то применяют механическую помощь для вызывания звука «с».

Рис. 15-а. «Холодный ветер»

Подуть на язык

Кисть под подбородком. Ощутить холодную струю воздуха.

Упражнение 15-б. «Комар»».

Цель: вызывание звука [з] по подражанию.

Методические рекомендации: при выполнении упражнения «Холодный ветер» просят ребенка «включить» свой голос. Тактильно-вибрационный контроль осуществляется рукой ребенка, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить вибрацию гортани. Исходным положением является упражнение № 15-а «Холодный ветер».

Рис. 15-б. «Комар»

Кисть на гортани ощущает вибрацию голосовых связок.

Упражнение 16-а. «Пароход». 1 вариант:

Цель: подготовка артикуляции для звука [л].

Методические рекомендации: из положения «Мост» выполнить упражнение «Лопата». Закусить кончик языка (зубы должны быть видны) и длительно произносить звук [ы] 2–3 секунды.

Рис. 16-2. «Пароход»

Кончик языка прикушен верхними и нижними резцами.

16-б. 2 вариант: «Пароход»

Методические рекомендации: из положения упражнения «Окно» произносить длительный звук [а] и неоднократно прижимать кончик языка к середине верхней губы (упражнение «Вкусное варенье»). Слышатся слоги: ла–ла–ла. Повторить 5 раз.

Рис. 16-б.

1        А        Л

Упражнение 17. «Пароход гудит».

Цель: вызвать звук [л] смешанным способом.

Методические рекомендации: выполнять упражнение «Пароход». Попросить ребенка открыть рот и произнести звук [а]. Слышится слог «ла». Повторить 3–4 раза.

Рис. 17. «Пароход»

звук – Ы

«Пароход гудит»

звук – А

Упражнение 18. «Маляр».

Цель: растянуть подъязычную связку для звуков [р, л], а для произнесения шипящих звуков найти место образования щели языка в форме чашечки у твердого нёба.

Методические рекомендации: из положения «Парус» продвигать язык по нёбу в передне-заднем направлении 3–4 раза. Челюсть должна оставаться неподвижной (контролируется рукой).

Рис. 18. «Маляр»

Язык движется по нёбу вперед-назад.

Упражнение 19. «Качели».

Цель: дифференцировать нижнее и верхнее положение языка, что необходимо для дифференциации свистящих и шипящих звуков.

Методические рекомендации: из положения «Парус» перейти к упражнению «Мост». Чередовать 5–6 раз в темпе, заданном логопедом.

Рис. 19. «Качели»

Язык вверху за зубами.

Язык внизу за зубами.

Упражнение 20. «Фокус».

Цель: сформировать сильную правильно направленную воздушную струю для шипящих звуков и звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Вкусное варенье» сильно подуть на кончик носа, на котором приклеена узкая полоска бумаги (3 × 1 см) и сдуть ее. Выполнить 2–3 раза.

Рис. 20. «Фокус»

Язык на верхней губе и дуть на кончик носа.

Эти упражнения являются базовыми, из которых в дальнейшем будут складываться комплексы для коррекции конкретных звуков.

Комплексы упражнений

1 комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция)

Забор – Окно – Мост – Забор – Холодный ветер

№ 1        № 2        № 3        № 1        № 15

2 комплекс упражнений для шипящих (какуминальная позиция)

Забор – Окно – Мост – Лопата – Лопата копает – Вкусное варенье – Фокус – Теплый ветер

№ 1        № 2        № 3        № 7        № 8        № 9        № 20        № 10

3 комплекс упражнений для «р» (альвеолярная позиция)

Забор – Окно – Мост – Парус – Цокает лошадка – Молоток – Дятел – Пулемет

№ 1        № 2        № 3        № 4        № 11        № 12        № 13        № 14

4 комплекс упражнений для «л» (альвеолярная позиция)

Забор – Окно – Мост – Лопата – Пароход – Пароход гудит

№ 1        № 2        № 3        № 7        № 16        № 17

Для формирования кинестетической основы артикуляционных движений проводят дифференцированные упражнения.

Формирование кинестетической основы движений органов артикуляции

Целью упражнений является создание прочных кинестезий через усиление афферентных импульсов разной модальности с мышц, задействованных в артикуляции, фонации, и фонационном дыхании. Для развития двигательно-кинестетической обратной связи в ходе упражнений уточняют положение органов артикуляции при произнесении сохранных звуков. В начале присутствует зрительный контроль, который постепенно исключается.

Такой анализ кинестезий способствует организации дифференцированных двигательных импульсов к мышцам периферического речевого аппарата.

Это отражается на качестве артикуляционных движений.

Для губ:

1. Выполнить перед зеркалом упражнение «Забор», с одновременным произнесением звука «и», определить в каком положении губы.

2. Выполнить перед зеркалом упражнение «Окно», с одновременным произнесением звука «а», определить в каком положении губы.

3. Выполнить перед зеркалом упражнение «Трубочка», с одновременным произнесением звука «у», определить в каком положении губы.

4. Выполнить перед зеркалом упражнение на переключение «Забор» – «Трубочка» с одновременным произнесением последовательно звуков «и»–«у» и определить последовательность в работе губ.

5. Выполнить без зеркала упражнение «Забор» с одновременным произнесением звука «и» и определить положение губ.

6. Выполнить без зеркала упражнение «Окно» с одновременным произнесением звука «а» и определить положение губ.

7. Выполнить без зеркала упражнение «Трубочка» с одновременным произнесением звука «у» и определить положение губ.

8. Выполнить без зеркала упражнение на переключение «Забор» – «Трубочка» – «Забор» с одновременным произнесением «и»–«у»–«и» и определить последовательность в работе губ.

9. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Забор» и произнести звук, соответствующий такому положению губ.

10. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Окно» и произнести звук, соответствующий такому положению губ.

11. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Трубочка» и произнести звук, соответствующий такому положению губ.

Для языка:

1. Выполнить перед зеркалом упражнение «Мост» с одновременным произнесением звука «и» и определить место положения языка и где находится его кончик.

2. Выполнить перед зеркалом упражнение «Парус» с одновременным произнесением звука «д» и определить место положения языка и его кончика.

3. Выполнить перед зеркалом упражнение «Качели», в которые входят два положения «Мост» и «Парус», с поочередным произнесением звуков «и», «д» и определить положение языка.

4. Выполнить без зеркала упражнение «Мост» с одновременным произнесением звука «и» и определить положение языка.

5. Выполнить без зеркала упражнение «Парус» с одновременным произнесением звука «д» и определить место положения языка.

6. Выполнить без зеркала упражнение «Качели». Произнести последовательно «и» – «д». Определить положение языка.

В данной системе используются названия упражнений, представленные выше в разделе 20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой.

Технология выполнения каждого упражнения подробно отражена там же.

Формирование кинетической основы движений органов артикуляции

Целью упражнений является объединение отдельных движений в серию последовательно организованных, с хорошей переключаемостью. Но прежде стараются улучшить качества артикуляционных движений: объем, амплитуду, точность, силу, время фиксации артикуляционного уклада и другие.

Статические упражнения:

1. Выполнить упражнение «Забор» под счет до 5.

2. Выполнить упражнение «Окно» под счет до 5.

3. Выполнить упражнение «Окно», то увеличивая, то сокращая раствор полости рта, удерживая под счет до 5 в каждом положении.

4. Опустить нижнюю губу, удерживать под счет до 5.

5. Поднять верхнюю губу, удерживая под счет до 5.

6. Выполнить упражнение «Забор» и перетягивать в левую и правую сторону углы губ. Под счет до 5 удерживая в каждой стороне.

7. Выполнить упражнение «Лопата», при этом пошлепать язык губами и удержать широкий язык под счет до 5.

8. Выполнить упражнение «Лопата», при этом покусать язык зубами и удержать широкий язык под счет до 5.

9. Выполнить упражнение «Вкусное варенье» и удержать язык в этом положении под счет до 5.

10. Выполнить упражнение «Мост» и удержать плоский язык у нижних резцов под счет до 5.

11. Выполнить упражнение «Вкусное варенье» и перевести язык к верхним альвеолам. Образовать щель и удержать под счет до 5.

Динамические упражнения на координацию (последовательные движения):

1. Выполнить упражнение «Забор» – «Трубочка».

2. Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата».

3. Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Лопата копает».

4. Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Лопата копает» – «Вкусное варенье» и убрать за верхние резцы.

5. Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Парус».

6. Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Парус» – «Молоток».

7. Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Парус» – «Молоток» – «Дятел» (в дальнейшем добавить упражнение «Пулемет»).

8. Выполнить упражнение «Качели», то есть из положения «Мост» перевести язык в положение «Парус» и обратно.

9. Выполнить упражнение «Маляр».

Динамические упражнения на координацию (одновременные движения):

1. Выполнить упражнение «Вкусное варенье»; несколько раз выполнить облизывающие движения сверху-вниз.

2. Выполнить упражнение «Лопата», суживая и растягивая губы.

3. Выполнить упражнение «Лопата копает», 3–4 раза поднимать и опускать широкий кончик языка.

4. Выполнить упражнение «Лопата» и потянуть кончик языка вниз.

5. Выполнять одновременно с упражнением «Окно» и упражнением «Лопата», то есть в момент открывания рта выдвигать широкий язык.

В ряде случаев при стертой дизартрии встречаются диспраксические нарушения. Кинестетическая диспраксия выражается в хаотическом поиске нужного артикуляционного уклада. Кинетическая диспраксия проявляется в трудностях переключения с одного артикуляционного уклада к другому.

С целью преодоления диспраксий предлагаем определенную систему упражнений, задействующие разные модальности.

– Выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, нёбного). Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляции свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков. Овладев рядом артикуляционных движений, переходим к серии последовательных движений, выполняемых четко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль.

Последовательность действий, предлагаемая детям, такова:

Инструкции логопеда следующие:

1-ая        Смотри в зеркало, как делаю я.

2-ая        Смотри в зеркало на себя и выполняй следующие упражнения, например, для дорсальной позиции («Забор» – «Окно» – «Мост»). Это названия определенных движений, усвоенных ранее.

3-ья        Посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении губы, язык.

4-ая        Закрой рот, проглоти слюну и расскажи как выполнял последовательно эту серию упражнений.

5-ая        Выполни еще раз эти движения самостоятельно. Сначала выполняется перед зеркалом, затем без зеркала, а потом с закрытыми глазами.

Такая последовательность движений направлена на формирование четких кинестезий и тем самым способствует уменьшению диспраксических нарушений, имеющих место при некоторых вариантах дизартрии.

В результате, у ребенка подготавливается артикуляционная база для уточнения или вызывания звуков. По аналогии формируют какуминальную позицию, только логопед выбирает уже другой набор упражнений («Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Лопата копает» – «Вкусное варенье» – «Фокус» – «Теплый ветер»). Последовательное выполнение перечисленных упражнений обеспечивает базу для всех шипящих звуков. Для формирования альвеолярной позиции логопед предлагает другой набор упражнений и т. д.

7.2. Нормализация речевого дыхания

У детей дошкольного возраста механизм координации между дыханием, фонацией и артикуляцией формируется постепенно. Следовательно постепенно развивается и речевое дыхание.

У детей 3-х – 4-х лет жизни слова и фразы могут произноситься как на выдохе, так и на вдохе или в перерыве между вдохом и выдохом. Поэтому нередко отмечается «захлебывающаяся» речь.

У детей 5–6 лет механизм координации дыхания и артикуляции во время речи еще в стадии формирования, но начало произнесения слов и короткой фразы совпадает с началом выдоха. Хотя на произнесении всей фразы (из 4–5 слов) выдоха не достаточно. Ребенок в середине фразы производит добор, т. е. дополнительный поверхностный вдох.

Механизм координации дыхания, фонации и артикуляции в процессе речи формируется к десяти годам. Таким образом, речевое дыхание развивается, стабилизируется от 7 до 10 лет. Диафрагмально-рёберное дыхание обеспечивает комфортное речевое дыхание. В дошкольном возрасте тренировку диафрагмального дыхания начинать следует в положении ребенка лежа, т. к. мышцы тела расслаблены и диафрагмальное дыхание устанавливается спонтанно, автоматически.

Упражнение № 1

Ребенок в положении лежа на спине. Одна рука находится на животе, а другая на груди. При вдохе через нос живот поднимается, при выдохе через рот живот опадает (опускается).

Упражнение № 2

Исходное положение то же самое. Вдох–выдох осуществляется через рот. На вдох живот поднимается, а на выдох опускается.

Упражнение № 3

Исходное положение ребенка сидя. Положение рук такое же, как в предыдущих упражнениях. При вдохе надувается живот, а при выдохе опускается. Эти движения контролируются руками ребенка.

Упражнение № 4

Исходное положение ребенка стоя. Положение рук такое же, как в предыдущих упражнениях. Ребенок контролирует своими руками движения мышц живота.

Апробируется в логопедической практике для постановки диафрагмального дыхания парадоксальная гимнастика А.Н. Стрельниковой. Суть этой гимнастики в том, что при сжимании грудной клетки при наклонах вперед рекомендуется делать не выдох, а быстрый вдох. А выпрямляясь – автоматический незаметный выдох.

Например, рекомендуются в быстром темпе наклоны вперед (голова опущена, руки тянутся к полу) с одновременными редкими, короткими вдохами, а при выпрямлении незаметные выдохи.

Другим приемом является быстрое ритмичное сведение на уровне плеч согнутых в локтях рук (при этом сжимается грудная клетка с одновременными короткими и редкими вдохами, а при разведении рук осуществляется пассивный выдох).

В традиционной дыхательной гимнастике все наоборот. При наклонах выдох, а при выпрямлении вдох. По методике Стрельниковой А.Н. сдавление грудной клетки, живота во время вдоха стимулирует укрепление мышц, участвующих в акте дыхания, т. к. мышцам приходиться работать в режиме нагрузок. Разработана целая система упражнений дыхательной гимнастики, способствующая поэтапному овладению диафрагмальным дыханием.

Речевое дыхание дошкольника с речевыми нарушениями отличается от речевого дыхания сверстника с нормальной речью: оно характеризуется слабостью дыхательной мускулатуры, малым объемом легких. У дошкольников превалирует верхне-грудное дыхание, сопровождающееся подъемом плеч, а многие дети не умеют экономно расходовать речевой выдох и добирают (вдыхают) в процессе речевого высказывания перед каждым словом. У детей со стертой дизартрией речевой выдох усугубляется недостаточностью иннервации мышц диафрагмы. Недостатки речевого дыхания выражаются в аритмичности вдоха–выдоха, в слабости внеречевого и речевого выдоха, в дискоординации выдоха, голосообразования (фонации) и артикуляции.

Вопросам воспитания речевого выдоха уделяли внимание М.Ф. Фомичева, Е.И. Радина, М.Е. Хватцев, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, А. Максаков и другие.

При организации логопедической работы с детьми, страдающими стертой дизартрией, необходимо учитывать следующие характерные для них нарушения речевого дыхания:

– чрезмерный забор воздуха на фазе вдоха;

– форсированное начало фазы выдоха;

– сокращение длительности речевого выдоха;

– неравномерность выдоха на протяжении фразы;

– судорожность вдоха и выдоха;

– спастичность дыхательной мускулатуры в процессе дыхания и связанную с этим судорожность вдоха и выдоха;

– расстройства координации между дыханием и артикуляцией и фонацией.

Задачей этого раздела логопедической работы является систематизация различных приемов дыхательной гимнастики, направленной на увеличение длительности и силы внеречевого выдоха, а затем и выдоха в процессе фонации звуков, произнесении слов и фраз.

Путем специально подобранных игр, упражнений идет тренировка внеречевого и речевого длительного выдоха:

– на музыкальных занятиях при выполнении вокальных упражнений;

– на занятиях по развитию речи при выполнении физкультминутки;

– на занятиях по речевой гимнастике;

– на индивидуальных логопедических занятиях при выполнении дыхательной гимнастики;

– на логопедических занятиях по вызыванию и уточнению изолированных звуков.

Нормализация речевого дыхания может проводиться как на фронтальных, подгрупповых, так и индивидуальных логопедических занятиях.

Цель дыхательных упражнений – научить детей быстро, бесшумно производить вдох и экономно, плавно расходовать воздух на выдохе. Дыхательные упражнения дифференцируются в зависимости от возраста.

Методические рекомендации:

При выполнении дыхательной гимнастики необходимо соблюдать регламент в пределах 3–5 минут, чтобы не вызвать у детей головокружения и негативных реакций.

Необходимо контролировать сопутствующие движения, а именно не допускать общего мышечного напряжения; поднятия плеч при вдохе и вытягивания вперед шеи при вокальных упражнениях. Одежда ребенка не должна стеснять его движения. Помещение должно быть хорошо проветренным. Осанка ребенка должна быть правильной при выполнении дыхательной гимнастики как сидя, так и стоя.

1. Статическая дыхательная гимнастика

Для воспитания внеречевого дыхания:

учат быстрому вдоху и плавному, равномерному выдоху (без фонации).

Выдох должен дифференцироваться по силе:

– сдуть с руки снежинку (из папиросной бумаги);

– сдуть ватку;

– подуть на султанчики;

– погреть ладошки;

– подуть на бумажную бабочку, подвешенную на нитке или сидящую на цветке;

– подуть в окошко, чтобы открылись бумажные створки;

– задуть в ворота легкие ватные шарики (мячи);

– сдуть листья с деревьев;

– подуть на бумажную лодочку в миске с водой или на поверхности стола так, чтобы она сдвинулась с места;

– сделать бурю в стакане (подуть через трубочку в воду так, чтобы вода забурлила);

– подуть на граненый карандаш и сдвинуть его на поверхности стола;

– подуть в дудочку, свирель, в трубу;

– извлечь звук из губной гармошки на вдохе и выдохе;

– надуть воздушный шар, надувную резиновую игрушку;

– подуть в детскую игрушку «тещин язык» и до конца расправить скрученную спиралью полую полоску бумаги;

– подуть в прибор «TRIFLO-2» (изготовлен в виде трех колб на подставке с цветными шарами внутри, соединенными трубкой с мундштуком для губ);

– дуть на лист бумаги, находящийся на уровне рта ребенка так, чтобы лист трепетал, постепенно отодвигают лист ото рта ребенка;

– погреть ладони. С расстояния 15–20 см ото рта подуть в соединенные ладони теплым воздухом;

– подуть на подбородок. Нижняя губа заводится под верхние резцы. Подуть на подбородок холодным воздухом длительно;

– сильно подуть в пузырек, горлышко которого касается нижней губы. Получается свист.

Дифференциация носового и ротового вдоха – выдоха:

1. вдох носом – выдох через рот;

2. вдох одной ноздрей – выдох другой;

3. вдох – выдох через нос;

4. вдох носом – выдох через нос;

5. вдох ртом – выдох через рот;

6. вдох через одну ноздрю – выдох через другую;

7. вдох через одну ноздрю – выдох через обе ноздри;

8. вдох через одну ноздрю – выдох через рот в положении трубочка;

9. вдох через нос – выдох через рот в положении трубочка толчками порционно.

2. Динамическая дыхательная гимнастика

Подготавливает дыхательный аппарат к фонационному (речевому дыханию), т. к. способствует расширению емкости легких.

Динамические дыхательные упражнения проводят в сочетании с движениями туловища, рук, ног. Тренировка внеречевого дыхания достигается за счет изменений темпа, частоты, характера выполнения динамических упражнений. В комплекс тренировочных упражнений для воспитания правильного дыхания включают активизирующие и релаксационные упражнения.

Расслабляющие движения:

Подражание полету птиц.

Поднять руки до уровня плеч и опустить, как пустые рукава, по бокам туловища.

Поднять руки вверх и опустить их по бокам, раскачивая расслабленными руками вперед, назад.

Наклонить голову вперед, расслабляя мышцы.

Медленное круговое вращение головы справа налево и наоборот.

Медленное потряхивание кистью сначала правой руки по бокам туловища, потом левой, корпус слегка наклонен.

Медленное потряхивание вытянутой вперед ноги, сначала правой, потом левой; руки на поясе.

Покачивание рук при слегка наклоненном корпусе, правой рукой влево, левой вправо, руки перекрещиваются.

Медленное вращение рук над головой, имитация вращающихся крыльев мельницы.

Расслабленными кистями рук производить движения, имитируя стряхивание брызг с рук.

Покачивание одновременно обеими руками у пола, имитация полоскания белья.

Хождение по кругу шатающейся, расслабленной походкой.

Дыхательные упражнения (традиционные) без речевого сопровождения

Поднятие на носках, руки вверх – вдох, опускаясь – выдох.

Поднимание рук над головой, ладонями навстречу (руки касаются друг друга) – вдох, опускание рук – выдох.

Развести руки в стороны – вдох, руки перед собой – выдох.

Вытянуть руки вперед перед собой – вдох, опустить по бокам – выдох.

Отведение локтей назад – вдох, поставить руки в исходное положение – выдох, руки на поясе.

3. Фонационная дыхательная гимнастика

Для воспитания речевого дыхания учат рационально, экономно производить выдох в процессе фонации звуков, при произнесении слов и фраз.

Предлагают длительно на одном выдохе воспроизводить различные звукоподражания. Начинают с гласных звуков и их сочетаний. Гласные звуки должны утрированно артикулироваться, а выдох должен быть длительным.

1. Один гласный на одном выдохе:

а -------- (медведь)        и -------- (мышка)

у -------- (пароход)        о -------- (слон)

э -------- (козочка)        ы -------- (ветер)

2. Два гласных на одном выдохе:

а →        у →

а →        э →

а →        и →

а →        о →

у →        а →

у →        э →

у →        и →

у→        о →

э →        а →

э →        у →

э →        о →

э →        и →

и →        а →

и →        у →

и →        э →

и →        о →

о →        а →

о →        у →

о →        э →

о →        и →

3. Три гласных на одном выдохе:

а →        у →        о →

у →        а →        э →

э →        у →        а →

и другие сочетания.

4. Четыре гласных на одном выдохе:

а →        э →        о →        у →

и другие сочетания на переключения одной артикуляции на другую.

5. Пять гласных на одном выдохе:

а →        э →        о →        у →        и →

и другие сочетания на переключение артикуляций с одной на другую.

6. Звукоподражания при произнесении согласных звуков, произносимых длительно:

ж → жук

з → комар

с → ветер

в → муха

щ → змея

и другие.

4. Речевая дыхательная гимнастика.

На завершающем этапе работы над дыханием в упражнения вводят слоги, слова, фразы, четверостишия и т. д.

Цели:

1. Распределение экономного выдоха на протяжении всего высказывания.

2. Сохранение темпо-ритмической и звуко-слоговой структуры высказывания.

1) Слоги на одном выдохе

па        по

па        по        пу

па        по        пу        пы

па        по        пу        пы        пэ

апа        апо

апа        апо        апу

апа        апо        апу        апы

апа        апо        апу        апы        апэ

спа        спо

спа        спо        спу

спа        спо        спу        спы

спа        спо        спу        спы        спэ

и другие звукосочетания, но с правильно произносимыми звуками.

2) Слова на одном выдохе

счет до 5, до 10.

дни недели

времена года

названия месяцев

3) Фразы на одном выдохе

Пословицы:

Береги нос в большой мороз

Без труда не вынешь и рыбку из пруда

Всякой вещи своё место

Делу время, а потехе час

Любишь кататься – люби и саночки возить и т. д.

Загадки:

Без рук, без топорёнка построена избёнка.        (Гнездо)

Лежал, лежал да в реку побежал.        (Снег)

Ныряла, ныряла да хвост потеряла.        (Иголка)

По горам, горам, горам ходит шуба да кафтан.        (Баран)

Зимой и летом одним цветом.        (Ёлка)

В воде родится, а воды боится.        (Соль)

Стою на крыше, всех труб выше.        (Антенна)

Течёт, течёт – не вытечет. Бежит, бежит – не выбежит.        (Река)

Пушистая вата плывёт куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе.        (Облака)

Меня часто зовут, дожидаются, а приду – от меня укрываются.        (Дождик)

Два конца, два кольца, а посредине гвоздик.        (Ножницы)

Под кочкою крошка, только шляпка да ножка.        (Гриб)

Режу, режу – крови нет, еду, еду – следу нет.        (Лодка)

Кто на себе свой дом таскает?        (Улитка)

Кто ходит без ног?        (Часы)

Упадёт – подскачет, ударишь – не плачет.        (Мячик)

Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб.        (Пила)

Мягкие лапки, а в лапках царапки.        (Кошка)

Летом вырастают, а осенью опадают.        (Листья)

Кто не лает, не кусает, а в дом не пускает.        (Замок)

Зонтик я – весь белый, белый. Я большой и очень смелый.

Я по воздуху летаю, с облаков людей спускаю.        (Парашют)

4) Произнесение предложений на одном выдохе под мяч

Примечание: каждое слово предложения сопровождается броском мяча об пол.

Меня зовут Вася (3 броска мяча).

Мне пять лет (3 броска мяча).

Мою маму зовут Лена (4 броска мяча).

Моего папу зовут Николай Иванович (5 бросков).

И другие предложения, в ответ на вопросы логопеда.

5) Чтение стихотворения, сопровождая каждое слово броском мяча об пол.

Труба трубит, труба поёт,

Идёт по улице народ.

Трубач трубит в трубу не зря:

Сегодня праздник Октября!

* * *

Мяч бросали мы друг дружке,

Прыгал мячик, как лягушка,

А потом исчез куда-то,

Не нашли его ребята.

Ласточка

Травка зеленеет, солнышко блестит,

Ласточка с весною в сени к нам летит.

Малышок

Утром рано малышок

В школу к нам стучится.

Открывайте шире дверь,

Я пришёл учиться.

5. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения

Цель:

1. Тренировка речевого дыхания при выполнении движений.

«Зима» (автор стихов Макридина И.П., г. Самара)

Вот снежинки вниз летят,

На дома и на ребят.

Мы на улицу пойдём.

И в снежки играть начнём.

Падай снег, веселей!

Будет всё вокруг белей.

Руки подняты вверх, постепенно опускаются, кисти изображают падающие снежинки.

Руки вверх – вниз.

Ходьба на месте, размахивая руками.

Наклонились, «слепили» снежок, бросили.

Руки вверх, постепенно опускаются, кисти ритмично опускаются и поднимаются вверх.

Круговые движения руками.

«Домашние животные» (названия домашних животных даны с уменьшительно-ласкательными суффиксами)

Рядом с человеком кошечки живут.

И собачки верно дом свой стерегут.

Нам дают коровки мясо, молоко.

Козочки, овечки прыгают легко.

Поросятам толстым тяжело ходить,

Лучше уж лошадкой резвою побыть.

Шагаем тихо, неслышно, руками делаем движения, имитирующие «умывание» кошечкой мордочки.

Руки за спиной, слегка наклонившись идем вокруг себя.

Руки согнуты у головы, указательные пальцы имитируют рожки.

На носочках прыгаем, руки на поясе.

Руки полусогнуты впереди туловища, шагаем на месте, переваливаясь.

Бег на месте с высоким поднятием колен.

«Осень»

Дни становятся короче,

Но зато длиннее ночи.

Листья жёлтые кружатся,

Тихо на асфальт ложатся.

Птицы улетают в тёплые края.

«До свиданья, птицы», – говорю им я.

Грустно стало очень.

Потому, что осень.

Прямые руки в стороны, перед собой.

Руки в стороны.

Руки вверх, медленно опускаются. Кисти двигаются, имитируя падающие листья.

Дети приседают, кисти рук касаются пола.

Стоя на носочках, машут прямыми руками как крыльями.

Машут правой поднятой рукой.

Руки опущены, голова наклонена.

«Птицы»

Птицы так всегда летают,

Так все птицы отдыхают,

Так все птицы корм клюют,

А вот все воду пьют.

Стоя на носочках, дети машут руками как крыльями.

Присели, прямые руки заведены слегка назад.

Встали, резкие наклоны головы.

Стоя, голова наклонена вперед, потом откидывается назад.

«Транспорт»

Мы поедем на машине.

В самолёте полетим.

А ещё на пароходе

Тоже плавать мы хотим.

Транспорт любят

Все на свете.

И троллейбус,

И трамвай,

И автобус, поезд тоже.

Правила лишь соблюдай.

Выстраиваемся в цепочку, движемся вперед, рулим воображаемым рулем.

Продолжаем двигаться, только руки расставлены в стороны.

Делаем руками движения, как будто плывем.

Движемся вперед, слегка топая ногами

Повороты вправо-влево, стоим на месте, руками делаем движения, указывающие на разные виды транспорта.

Стоим на месте, указательным пальцем правой руки делаем грозящие движения.

6. Координация речи с точными выразительными движениями и жестами:

Упражнения по методике «Расскажи стихи руками».

Стихи Е.А. Алябьевой, г. Рязань

Ученые мартышки

Две проказницы мартышки

Полистать любили книжки.

Потрясти их, полизать

И как будто почитать.

Ловко принялись за дело

И очки они надели.

К носу книжку поднесли,

Вдруг подальше отвели.

Ничего в очках не видно.

И мартышкам так обидно!

Смелый капитан

Я на мостике стою

И бинокль в руках держу.

Волны плещутся слегка,

Качка тихая пока.

Волны сильными вдруг стали,

И от качки все упали.

За канат держусь я крепко,

Вдруг сорвало ветром кепку.

Я ловить рукою стал,

Чуть с мосточка не упал.

Веселый цирк

Веселый цирк у нас в гостях.

Жонглер бросает шарики.

И клоун зрителей смешит,

Смешит больших и маленьких.

Вот на канате акробат

Раскинул руки в стороны.

Силач старается поднять

Стальные гири новые.

Наездники на лошадях

По кругу мчатся весело.

А мы мороженое едим

И хлопаем под песенку.

Описанные упражнения, включающие двигательное сопровождение речи, отражают новые технологии коррекции речи у детей с дизартрией. Эти упражнения можно отнести к кинезитерапии, т. е. лечение движением. В нашем примере это воспитание движением правильно организованного речевого дыхания и координации речи с движениями.

7.3. Постановка звуков при дизартрии

Последовательность постановки звуков определяется индивидуальным подходом, в зависимости от подготовленности артикуляционных укладов: дорсальной, какуминальной, альвеолярной.

Г.В. Чиркина предлагает два этапа в постановке звуков и их дифференциации:

I этап. Отрабатываются звуки: а, п, у, м, к, ы, н, х, в, о, т, с, л автоматизируются. На этом этапе планируют дифференциацию: п-м, м-н, к-х, т-с, а-у-о-ы.

II этап. б, д, з, г, ж, ш, щ, ч, ц, р. Дифференцируют: с-з, ш-ж, ц-ч, ч-щ, ч-ть.

При стертой дизартрии коррекцию звуков необходимо начинать с уточнения гласных звуков. Длительность гласных звуков определяет разборчивость речи, темп, мелодико-интонационную окраску, т. к. модулируя голосом по высоте и силе гласные звуки, удается передавать эмоциональную компоненту речи. Согласные звуки в основном несут семантическую нагрузку.

Уточняют гласные звуки желательно в такой последовательности: э, а, и, ы, о, у. Добиваются четких артикуляций. Согласные звуки начинают отрабатывать с мягких сонорных звуков, а затем закрепляют их твердые пары: м’-м, н’-н, j, л’-л, р’-р. После сонорных звуков уточняют или заново формируют смычно-взрывные звуки: п’-п, б’-б, т’-т, д’-д, к’-к, г’-г. Затем уточняют щелевые звуки: ф’-ф, в’-в. Переднеязычные звуки значительно чаще искажаются при дизартрии. Рекомендуется следующий порядок: с’-с, з’-з, ш-ж, х’-х, щ, ч, ц.

Такая последовательность в выборе звуков для коррекционной работы объясняется рядом факторов:

– прежде всего, последовательностью формированием звуков в онтогенезе;

– возможностью опираться на зрительный контроль, на кинестетические ощущения;

– опорой на тактильно-вибрационный контроль.

Кроме того, предусматривается постепенный переход от простых артикуляций к более трудным.

Рекомендуемая последовательность коррекции звуков при дизартрии

Гласные:        Э, А, И, Ы, О, У

Согласные:        М’-М

Соноры        Н’-Н

        J

        Л’-Л

        Р’-Р

Смычно-взрывные        П’-П

        Б’-Б

        Т’-Т

        Д’-Д

        К’-К

        Г’-К

Щелевые        Ф’-Ф

        В’-В

Переднеязычные        С’-С

        З’-З

        Ш-Ж

        Х’-Х

        Щ

        Ч

        Ц

Табл.

Приемы коррекции наиболее часто нарушаемых звуков

ЗВУК «С»

Правильная артикуляция звука «С»

Губы слегка растянуты.

Зубы сближена на расстоянии 1 мм.

Язык кончиком упирается в нижние резцы.

Нёбная занавеска: поднята и прижата к задней стенке глотки, преграждая воздуху выход через нос (при выдохе).

Голосовые связки: разомкнуты.

Выдох: несколько усилен.

Нарушения: сигматизмы:

# Межзубный – кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами;

# Боковой – (хлопающий звук) – воздух идет по обоим краям языка или в бок;

# Носовой – (назальный звук) – заменяется иногда храпом в нос – носовой оттенок последующего гласного.

# Губно-зубной (С–Ф). Нижняя губа образует щель с верхними зубами.

# Призубный (С–Т). Суп–Туп. Язык упирается в верхние зубы.

# Шипящий (С–Щ). Собака–щабака. Язык поднимается вверх.

Подготовительные упражнения:

1. Для развития силы и направленности воздушной струи:

а) Из положения «Трубочка» подуть на ватку, султанчик, бумагу.

б) Из положения «Забор» положить язык на нижнюю губу. Вдоль языка, на его середину положить зонд и надавить до образования желобка. Зубы разомкнуты, не удерживают язык. С силой выдувать воздух. Контроль – ладонь, ватка.

в) Из положения «Забор» упражнение «Кто дальше загонит мяч?» – плавно, длительно, непрерывно дуть вперед. Затем это же упражнение из положения «Трубочка».

2. Упражнения для губ:

а) «Забор» – губы в улыбке, видны зубы. Удержать в таком положении на свет 3–4, напрягая губы.

б) «Трубочка» – губы вперед, на счет 3–4 (произносить звук «у»).

в) из положения «Забор» (губы растянуты) перейти в положение «Трубочка» (губы вперед) произносить звуки «И-У» (5–10 раз выполнить переключения).

3. Упражнения для языка:

а) «Сделай язык широким» из положения «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – положить язык на нижнюю губу.

Цель: выработать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном состоянии.

б) «Наказать непослушный язычок» (скажи: па-па-па, пя-пя-пя) губами шлепать по языку, из положения «Лопата».

Цель: расслабление мышц языка.

в) «Покусаем язычок» из положения «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – от кончика языка до середины покусываем выдвигаемый вперед язык.

Цель: расслабление мышц языка.

г) «Мост» – язык лежит плоско на дне ротовой полости.

Цель: удерживание широкого кончика языка за нижними резцами.

д) «Почистим зубы» – из положения «Мост» выполнять движения языком сверху вниз по зубам.

Цель: удерживание широкого кончика языка за нижними резцами.

е) Из положения «Лопата» – дуть по языку в бутылочку, бутылочку держать, приложив к подбородку, край ее горлышка у нижней губы.

ж) Из положения «Мост» – дуть в маленькую бутылочку, чтобы она «пела» (свист). Бутылочку держать как в предыдущем упражнении.

Цель: выработать целенаправленный сильный выдох.

Постановка звука

I. По подражанию: выполнить «Забор» – «Окно» – «Мост». Снова вернуться в положение «Забор». Дуть в пузырек, чтобы он «пел» или выполнить упражнение «Холодный ветер».

II. От опорного звука:

а) Выполнить «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Забор». Длительно произнести звук «и», затем упражнение «Холодный ветер»: и-и-и-иссссс.

б) То же со звука «ф»: ф-ф-ф-ф-сссс.

III. Механический способ:

а) Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост», т. е. распластать язык и напряженным кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка положить шпатель или зонд так, чтобы он прижимал только переднюю часть языка, губы в улыбке, зубы сомкнуты, выдувать воздух с силой, равномерно, т. е. упражнение «Холодный ветер».

б) То же с медленным выниманием шпателя или зонда.

IV. Смешанный способ:

а) Выполнить упражнение «Забор» – «Мост» – «Лопата» – «Забор», т. е. прикусить широкий язык зубами и произнести: «т-т-т» и дуть в пузырек. При удлинении выдоха звук «Т» переходит в звук «С». Нужно зондом проложить по средней части языка «желобок». После правильного выдоха язык постепенно заводят за зубы.

б) Выполнить упражнение «Забор», произнести звук «и-и-и», затем упражнение «Холодный ветер» «с-с-с», придерживая кончик языка зондом (иииииииссссссс).

Межзубный сигматизм:

а) Выполнить подготовительные упражнения. Выбрать способ постановки.

б) Предложить ребенку запомнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Забор». А затем «Холодный ветер», т. е. длительно подуть. Следить за положением языка за нижними зубами.

Губно-зубной сигматизм:

а) Сопоставление и различение на слух звуков «С-Ф». В словах близких по звуковому составу, при дифференциации в слогах, среди фонем.

б) Упражнения, что и при отсутствии звука. Подготовительные упражнения.

в) Выполнить упражнения «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Забор» – «Холодный ветер». Если не получается, то логопед придерживает нижнюю губу ребенка, обнажая таким образом резцы, и предлагает выполнить упражнение «Холодный ветер». Затем ребенок сам придерживает пальцем нижнюю губу, не давая ей подтягиваться к верхним резцам, повторяет упражнение «Холодный ветер». Когда звук будет получаться изолированно, произносить его в сочетании с гласными (сначала с механической помощью, затем без нее).

Призубный парасигматизм:

а) Те же упражнения, что и при отсутствии звука.

б) Сопоставление и различение на слух звуков «С–Т» в словах близких по звуковому составу (санки-танки), в слогах, среди фонем (см. развитие фонематического слуха).

в) Легким нажатием шпателя на кончик языка опустить его за нижние резцы, чтобы образовать выход воздуху через межзубную щель.

г) Предложить ребенку держать язык между резцами, широко распластав его. При таком положении языка ребенок, выдыхая воздух, ощущает его струю на кончике языка, производя звук, похожий на межзубный «С», затем, слегка нажимая шпателем на распластанный язык, на его кончик, следует постепенно отодвигать его за нижние резцы.

Боковой сигматизм:

а) Упражнения, что и при отсутствии звука.

б) Выполнить упражнение «Лопата». Подуть на широкий язык, сначала язык находится между губ, а затем между зубами.

в) Автоматизируют межзубный звук в слогах, словах, а затем уже устраняют межзубный сигматизм.

Носовой сигматизм:

а) Те же упражнения, что и при отсутствии звука.

б) Дифференциация носового и ротового выдоха.

в) Выполнить упражнение «Лопата» – положение языка между губ. Подуть на широкий язык. Подуть на язык в межзубном положении.

г) Автоматизируют межзубный звук в слогах, словах, а затем уже устраняют межзубный сигматизм.

Шипящий парасигматизм:

а) Те же упражнения, что и при отсутствии звука.

б) Сопоставление и различение на слух звуков «С–Ш» в словах, слогах, среди фонем.

в) Выполнить упражнения «Забор» – «Окно» – «Мост», удерживать язык за нижними резцами.

г) Из положения «Мост» выполнить упражнение «Лопата», подуть на язык в межзубном положении.

д) Автоматизируют межзубный звук «С» в слогах, словах, фразах.

е) Исправление межзубного звука «С», выполнив упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Забор» – Холодный ветер».

Примечание: при исправлении всех видов сигматизма звук «С» ребенку не называют, а заменяют называнием упражнения «Холодный ветер», чтобы не было соскальзывания на дефектный вариант прежнего стереотипа.

ЗВУК «З»

Артикуляция звука «З» та же, что и при «С», только спинка языка поднята несколько выше, голосовые связки сомкнуты и вибрируют. Выдох происходит с меньшим напряжением, чем при произнесении «С». Нарушения такие же, как и звука «С». Подготовительные упражнения те же, что и для звука «С».

Постановка звука:

I. По подражанию:

а) Различение на слух звуков «С–З» в словах близких по звуковому составу, в слогах, среди фонем (см. Развитие фонематического слуха).

б) Тактильно-вибрационные ощущения от работы голосовых связок. Одну руку (тыльной стороной) ребенок прикладывает к шее логопеда, другая рука касается шеи ребенка, «ССС» – голос спит, «ЗЗЗ» – голос проснулся. Звенит «Комар».

II. От опорного звука:

Выполнить упражнения «Забор» – «Комар». По подражанию произнести ииииии-ззззззз.

Примечание: при постановке звук «З» ребенку не называют, а заменяют названием упражнения «Комар».

ЗВУК «Ц»

Артикуляция звука «Ц»:

В первый момент кончик языка упирается в нижние резцы, как при произнесении «С», спинка языка круто выгнута и передней частью смыкается с верхними резцами у их шеек. – Получается звук «Т». Во второй момент кончик языка остается в том же положении, а передняя часть его спинки после разрыва смычки отскакивает и принимает положение, свойственное «С» (Т–С), образуя узкий желобок посередине языка. Губы слегка растянуты, зубы сближены, но не сомкнуты, мягкое нёбо подтянуто, воздушная струя сильная, холодная, голосовые связки разомкнуты (голос не звучит).

Звук «Ц» – сложный, состоит из двух звуков: «Т» и «С», которые произносятся быстро, один за другим: «ТС» – «Ц» «Кузнечик».

Нарушения звука «Ц» такие же, как и у звука «С».

Подготовительные упражнения:

I. Для развития силы и направленности воздушной струи:

а) Просунуть кончик языка между зубами и разжав зубы с силой отдернуть кончик языка внутрь, не слишком далеко, одновременно с выдохом воздуха толчком. Слышится межзубный твердый «ТС».

II. Упражнения для губ:

Губы растянуты в улыбке, напряжены, упражнение «Забор». На счет до 5–10 удержать улыбку.

III. Сопоставление и различение на слух звуков «Ц–С», «Ц–Т’» в словах близких по звуковому составу (свет – цвет), в слогах, среди других фонем.

IV. Упражнения для языка:

Выполнить упражнение: «Забор» – «Окно» – «Мост». Кончиком языка упереться в нижние передние зубы (резцы), язык приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к нёбу, язык касается верхних зубов спинкой. Без включения голоса произносить звук, имитирующий «Т». При произнесении «Т» – кончик языка упирается в передние нижние резцы. Затем отскакивает под напором сильной струи – контроль – ладонь руки, ощущаются толчки выдыхаемого воздуха.

Постановка звука:

I. По подражанию:

а) Тактильное ощущение: поднести руку ребенка тыльной стороной ко рту логопеда, чтобы при быстром произнесении звука «Ц» он ощутил удар воздушной струи.

б) Выполнить упражнение: «Забор» – «Окно» – «Мост». Кончиком языка упереться в нижние передние зубы. Спинка языка выгнута, касается верхних передних зубов. Чтобы спинка языка лучше соприкасалась с нёбом, боковые края языка зажимаются зубами и остаются зажатыми в момент вдоха и в момент выдоха, кончик языка свободен. Вдохнув, выдохнуть воздух коротким сильным толчком при одновременном отрывании кончика языка от нижних передних зубов. Струя воздуха проходит по середине языка, положение зубов не меняется, губы напряжены и растянуты в улыбке, т. е. положение «Забор». Слышится короткий звук «Ц» – «Кузнечик».

в) То же, но без зажатия боковых краев языка.

II. От опорного звука:

а) Из положения «Мост» произносить подряд звуки: «ТСС», «ТСС», «ТСС», убыстряя темп: «ТСС», «ТСС», «Ц».

б) Из положения «Лопата» прикусить переднюю часть языка в слоге: «АТ» и подуть, получится «АТ–С = АЦ».

III. Смешанный способ:

Выполнить упражнение: «Забор» – «Окно» – «Мост». В положении «Мост» – «Забор» придерживать язык шпателем, произносить звук «Т» – прикусывая зубами переднюю часть языка, а затем произносим «С». Сначала эти звуки произносятся отдельно, а потом слитно.

Примечание: при постановке звук «Ц» ребенку не называют, а заменяют названием упражнения «Кузнечик».

ЗВУК «Ш»

Артикуляция звука Ш.

Губы: в улыбке, зубы видны – это положение «Забор».

Зубы: сближены, но не сомкнуты.

Язык: широкий, в форме чашечки, находится за верхними зубами. Кончик Языка поднят по направлению к нёбу (за альвеолами), но не касается нёба, образуя щель. Боковые края языка прижаты изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по боковым краям струю выдыхаемого воздуха. Нёбная занавеска поднята.

Голосовые связки разомкнуты (голоса нет).

Выдох несколько усилен. Воздушная струя теплая.

Нарушение произношения звука «Ш»

Сигматизмы:

I. Межзубный (язык просовывается между передними зубами).

II. Боковой (воздух проходит по обоим краям языка или в бок).

III. Носовой (носовой оттенок).

IV. Губной – зубной (нижняя губа приподнимается и образует щель с верхними резцами).

Парасигматизмы

I. Призубный (Ш–Т) (язык упирается в верхние резцы).

II. Шипящий (Ш–Щ) (кончик языка опущен, нет положения языка в форме чашечки).

III. Свистящий (Ш–С) (язык опускается вниз).

Подготовительные упражнения:

I. Для развития силы и направления воздушной струи.

а) Упражнения те же, что и для звука «С».

б) Сблизить губы и, вдохнув, равномерно, с силой выдыхать воздух, через сближенные губы.

в) Кто дальше загонит мяч?

II. Упражнения для губ:

«Забор» – «Окно» (зубы обнажены).

III. Упражнения для языка:

а) Цель: укрепить мышцы языка, выработать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку.

«Наказать непослушный язычок» (пошлепать губами, покусать зубами).

«Забор» – «Окно» – «Мост».

«Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата».

«Забор» – «Окно» – «Мост» – «Парус» (рот широко открыт).

«Качели» (рот широко открыт).

«Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Лопата копает».

«Вкусное варенье.

б) Цель: выработать подъем языка вверх. Умение придавать языку форму «чашечки» и направлять воздушную струю по средней линии.

«Лопата» – высунуть широкий кончик языка, поднять вверх и опустить.

«Чашечка» – снаружи.

«Чашечка» – в полости рта.

«Фокус».

«Маляр».

Постановка звука:

I. По подражанию:

Выполнить последовательно упражнения «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Лопата копает» – «Вкусное варенье» – «Чашечка за бугорками верхних зубов» – «Теплый ветер».

II. От опорного звука:

а) Произнести с придыханием звук «Т». Постепенно удлинять выдыхаемую воздушную струю и не ударять в бугорки зубов, а только поднимать к ним кончик языка.

б) Язык в положение «чашечки» вверху за альвеолами – плавно произносить звук «С».

III. Смешанный способ:

а) Из положения «Забор» предложить ребенку длительно произносить звук «С» и в это время шпателем, подложенным под передний край языка, поднять его за верхние резцы, при таком положении вместо «С» звучит «Ш».

б) Из положения «Вкусное варенье» перевести язык за зубы под альвеолы, подвести под язык шпатель и отталкивать язык назад. Предложить закрыть рот и подуть «Теплый ветер» – «сссс», получается звук «шшш». Чтобы не было утечки воздуха в щеки, подводя руки снизу, большим и указательным пальцами левой руки прижимаем щеки ребенка, а правой рукой подводим шпатель под язык, отодвигая язык назад до четкого звука «Ш».

IV. Механический способ:

а) Из положения «Мост» зондом поднять язык к передней части нёба, сомкнуть зубы в положение «Забор», выдыхая воздух равномерно, контролируя струю ладонью руки (теплая струя).

Межзубный сигматизм:

Упражнения те же, что и при отсутствии звука. Зондом удерживают язык за верхними зубами и вызывают «Теплый ветер».

Боковой сигматизм:

Упражнения те же, что и при отсутствии звука.

а) Поочередно выполнить упражнения «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата».

б) Удерживают положение «Лопата» под счет до 5.

в) Удерживают положение «Лопата», с поочередным пошлепыванием губами и покусыванием зубами широкого языка.

г) Из положения «Лопата» покусывать язык с одновременным выдвижением кончика языка вперед – назад.

д) Самомассаж языка. Прикушенный зубами язык вытягивать в полость рта и выдвигать вперед. «Кошка пролезает под забором». Зубы царапают язык.

е) Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Вкусное варенье» – «Фокус», т. е. в конце подуть на кончик языка в форме «чашечки», находящейся на губе.

ж) Неоднократно выполнять упражнение «Фокус», добиваясь сильной выдыхаемой струи воздуха.

з) Выполнять упражнение «Маляр» с одновременным выполнением упражнения «Теплый ветер». (Губы в положение «Забор».)

и) Ручной или зондовый массаж языка.

Носовой сигматизм:

а) Упражнения те же, что и при отсутствии звука.

б) Дифференциация носового и ротового выдоха.

в) Из положения «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» подуть.

г) Из положения «Лопата» верхнюю губу опустить на язык и подуть (язык между губ) на ватку, султанчик и т. п.

д) Забить «Мяч в ворота» (т. е. подуть на язык – зубы видны).

е) Из положения «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «лопата копает» – «Вкусное варенье» сильно подуть на язык, который находится на верхней губе. Следить, чтобы не было утечки воздуха в нос. (Зажимать ноздри.)

ж) Упражнением «Фокус» добиваться длительного, а затем и толчкообразного, ротового выдоха. (Подуй на нос, на челку, на ватку на носу.) Исключить утечку воздуха в нос.

з) Поочередно выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Вкусное варенье», а затем перевести язык в полость рта под альвеолы и подуть на язык («Теплый ветер»). Исключать утечку воздуха через нос, поднося к носу тонкую полоску бумаги.

и) Упражнение «Маляр» с одновременным выполнением упражнения «Теплый ветер».

Губно-зубной сигматизм:

а) Различение на слух звуков «Ш–Ф» среди слогов, фонем, слов.

б) Отработка движений нижней губы вверх-вниз. Вначале пассивно, т. е. удерживать опущенную нижнюю губу.

в) Упражнения те же, что и при отсутствии звука, т. е. подготовительные упражнения.

г) Выполнить последовательно упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Вкусное варенье» (следить или держать пальцами нижнюю губу) – «Фокус» – «Теплый ветер».

Призубный парасигматизм:

а) Различение на основе тактильных ощущений:

«Ш» – теплая, длительная воздушная струя;

«Т» – толчкообразная, холодная.

Логопед подносит руку ребенка тыльной стороной к своему рту при произношении «Ш» и «Т».

б) Различение на слух звуков «Ш–Т» в словах близких по звуковому составу, в слогах, среди фонем.

в) Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Парус».

г) Выполнить упражнение «Качели», череду положения «Мост» – «Парус» (язык внизу – язык вверху).

д) Из положения «Мост» выполнить упражнение «Лопата» – «Лопата копает» – «Вкусное варенье» – «Фокус» – «Теплый ветер» (поддерживать язык вверху шпателем).

Шипящий сигматизм:

а) Различение на слух звуков «Ш»–«Щ» в словах, в слогах, среди фонем.

б) Подготовительные упражнения для «Ш».

в) Упражнения на напряжение и расслабления кончика языка. Для звука «Щ» характерны следующие позиции языка: кончик языка напрягается, продвигается вперед и несколько выгибается вниз. Для звука «Ш» – язык в форме чашечки.

г) Упражнение «Маляр», «Почистить верхние зубы» – движения выполняются по зубам снизу-вверх и обратно.

д) Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Лопата копает» – «Вкусное варенье» – «Теплый ветер».

Свистящий парасигматизм

а) Различение на слух звуков «ш – с», «щ – с» в словах близких по звуковому составу (каска – кашка, мышка – миска, лес – лещ, плюс – плющ) в слогах, среди фонем.

б) Подготовительные упражнения для звука «ш».

в) Упражнение «Качели» на дифференциацию положения кончика языка вверху – внизу. Последовательно выполняют упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Парус» – «Мост» – «Парус». Чередуют упражнение «Мост – Парус» перед зеркалом, без зеркала, с закрытыми глазами.

Постановка звука

г) По подражанию. Выполняют упражнение «Забор – Окно – Мост – Лопата – Лопата копает – Вкусное варенье – Теплый ветер». Используют тактильный контроль. При выполнении упражнения «Теплый ветер» ребенок своей рукой ощущает теплую струю выдыхаемого воздуха.

д) Механический способ. Из положения «Мост» шпателем язык поднять к альвеолам и просят ребенка сильно подуть на кончик языка. «Теплый ветер».

е) Смешанный способ. Перевести язык из положения «Вкусное варенье» за зубы. Логопед удерживает шпателем язык вверху в то время, когда ребенок выполняет упражнение «Теплый ветер», т. е. длительно и сильно дует на язык.

Примечание: при постановке звук «ш» ребенку не называют, а заменяют названием упражнения «Теплый ветер» для исключения ассоциация с прежним дефектным произнесением.

ЗВУК «Ж»

Артикуляция звука «Ж» та же, что и при звуке «Ш», только голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Язык поднят более высоко к нёбу.

Струя выдыхаемого воздуха слабее, чем при звуке «Ш».

Нарушения те же, что и при звуке «Ш».

Подготовительные упражнения те же, что и при звуке «Ш».

Постановка звука:

I. По подражанию:

а) Сравни звуки – «Теплый ветер» «Ш» – голос спит, «Жук» «Ж» – голос проснулся.

б) Тактильно-вибрационные ощущения: логопед прикладывает тыльной стороной руку ребенка к своей шее спереди, а другую к шее ребенка.

II. От опорного звука:

а) Произносить с придыханием звук «Д», постепенно удлинять выдыхаемую воздушную струю и не ударять в бугорки зубов, а только приподнимать к ним кончик языка.

б) Язык вверху в положении «Чашечка», плавно произносить звук «З».

III. Смешанный способ:

Выполнить упражнение «Комар» – ЗЗЗ. Шпателем поднять язык вверх за зубы. Самостоятельно поднять язык вверх и выполнить упражнение «Жук».

Примечание: при постановке звук «Ж» не называть, а заменять названием упражнения «Жук». Для исключения стереотипного (дефектного) произнесения.

ЗВУК «Ч»

Артикуляция звука «Ч». В первый момент происходит смычка кончика языка с верхними резцами (у их корней), во второй – кончик языка после разрыва смычки отходит назад к альвеолам, образуя в этом месте сужение: весь язык напряжен, приближен к нёбу – Т’ – Ш’.

Губы обнажают зубы.

Нёбная занавеска поднята.

Голосовые связки разомкнуты.

Выдох происходит с более сильным напряжением.

Звук «Ч» – сложный, состоит из последовательного сочетания: Т’ и Ш’.

Нарушения те же, что и при звуке «Ш».

Подготовительные упражнения:

а) Те же, что и для звука «Ш».

б) Отработка опорных звуков: «Т’», «Ш’».

в) Упражнение «Парус», «Цоканье», «Молоток».

г) Поднять кончик языка вверх к альвеолам, кончиком языка стучать по альвеолам: «ТЬ-ТЬ-ТЬ» – губы обнажают зубы.

Постановка звука:

I. По подражанию:

а) Язык в верхнем положении, кончик языка упирается в альвеолы, но не в верхние зубы. Зубы разомкнуть, на расстояние ширины пальца. Губы открыты и напряжены, вдохнув, с силой подуть на язык. Язык резко отскакивает от альвеол (имитация звука «ТЬ»). Включаем тактильный контроль, рука ощущает толчки теплой струи воздуха.

б) Выполнять последовательно упражнения «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Парус». Закрыть рот и с силой подуть на язык, находящийся вверху.

II. Механический способ:

Произносить «ТЬ» с сильным выдохом, а шпателем толкать язык вглубь рта.

III. Смешанный способ:

а) Произносить «АТЬ-АТЬ-АТЬ» – «Паровоз», подложив под передний край языка шпатель, поднять его за верхние резцы и слегка растянуть губы.

б) Произносить «Т» и в это время подложив шпатель или зонд под передний край языка, поднять его к альвеолам верхних резцов. Одновременно логопед слегка наживает пальцами на углы губ, на щеки, выдвигая щеки вперед.

Примечание: при постановке звук «Ч» не называют, а заменяют названием упражнения «Паровоз», для исключения ассоциаций с дефектным его вариантом.

ЗВУК «Щ»

Артикуляция звука «Щ».

Губы разомкнуты, растянуты в положение забор.

Кончик языка напряжен, продвинут вперед, выгибается вниз. А передняя часть спинки языка поднята к альвеолам, образуя в этом месте щель. Боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя посередине языка ложбинку, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха. Язык напряжен, корневая часть приподнята.

Нёбная занавеска поднята.

Выдох происходит с сильным напряжением.

Нарушения те же, что и при звуке «Ш».

Подготовительные упражнения те же, что и для звука «Ш».

Постановка звука:

Смешанный способ:

а) Выполнить упражнения «Забор» – «Окно» – «Парус», присосать язык к нёбу, чтобы натянулась уздечка. Кончик языка поднят к передней части нёба (у альвеол). Подложить ребёнку под язык шпатель, в горизонтальном положении, шпатель прижимает язык к нёбу в средней части. С силой подуть, упражнение «Теплый ветер», произнося длительно звук «Ш», будет слышаться звук «Щ». Язык при этом прижат. Упругость языка и щель регулируются за счет давления шпателя. Добиваться долгого звучания «Щ».

б) Как и предыдущее упражнение, только вместо зонда или шпателя ребенок подкладывает свой палец под язык и прижимает.

в) Упражнение выполнять без помощи пальца.

г) Ребенок произносит «СЯ», а логопед шпателем прижимает кончик языка вниз и слегка отталкивает назад, получается «ЩА».

д) Длительно произносить: «ШЬ-ШЬ-ШЬ-Щ».

е) Длительно произносить: «И-Ш-Ш-И» (т. е. в сочетании с «И»).

Примечание: при постановке звук «Щ» не называть, а заменять названием упражнения «Змея шипит».

ЗВУК «Л»

Артикуляция звука «Л».

Губы растянуты в положении «Забор».

Кончик языка поднят к шейкам верхних резцов. При произнесении твердого «Л» кончик языка не напряжен, а при произнесении мягкого «Л’» – сильнее напряжение.

Между краями языка, по бокам их и коренными зубами образуется щель для прохода выдыхаемого воздуха.

Корневая часть языка при произнесении твердого «Л» приподнята и язык в форме седла, а у мягкого «Л’» – спущена.

Нёбная занавеска поднята так, что струя выдыхаемого воздуха не может проходить через нос.

Голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Нарушения

Ламбдацизмы:

1. Отсутствие звука.

2. Межзубный.

3. Носовой (звук «Л» произносится как «НГ», выдох через нос).

4. Звук «Л» произносится, как иностранный «Л» (альвеолярно).

5. Звук «Л» произносится мягко, как «ЛЬ».

Параламбдацизмы:

Звук «Л» может заменяться:

«Л–Р», «Л–В», «Л–Б», «Л–У», «Л–j», «Л–Н», «Л–Ы», «Л–К», «Л–Г».

Подготовительные упражнения:

1. Различение на слух звуков «Л–Р», «Л–В», «Л–j» и другие в словах близких по звуковому составу (ленок-венок, лоск-воск, галка-гайка, рожки-ложки, репка-лепка и другие), в слогах, среди фонем.

2. Для развития силы и напряжения воздушной струи.

а) «Надуй щеки». Цель – укрепление мышц щек.

б) «Втяни щеки». Цель – укрепление мышц щек.

в) «Сдуй ватку». Цель – выработка направленной воздушной струи.

г) «Кто дальше загонит мяч?», «Фокус». Цель – выработка сильной направленной воздушной струи.

3. Упражнения для губ:

а) Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост». Широко открыть рот, губы и челюсти неподвижны. Зубы разомкнуты на ширину 1,5 пальцев. Язык на дне рта. Подержать так на счет 3, 5, 10. Закрыть рот.

б) «Забор» – губы в улыбке, видны верхние и нижние зубы. Под счет до 5–7.

в) Произносить «А» – оскал – широко открыть рот, облизывать верхнюю губу в момент произнесения «А».

г) «Забор» – «Трубочка», для активизации губ.

4. Упражнения для языка:

а) «Наказать непослушный язык», «Вкусное варенье». Цель: подъем кончика языка к верху.

б) «Пароход» – язык между зубами, произносить «ЫЫЫ».

в) «Пароход гудит» – закусить кончик языка и произносить кратко «А».

г) «Качели».

д) Пощелкать кончиком языка, беззвучно.

е) «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Лопата копает» – «Вкусное варенье», «Чашечка» – язык высунуть, кончик языка поднять вверх. Цель: подъем задней части спинки языка вверх.

Постановка звука:

1. По подражанию:

а) Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост», пропеть гласный «ААА». Во время пропевания коснуться языком верхней губы.

б) Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост», пропеть гласный «ААА». Во время пропевания ритмично нажимает на верхнюю губу языком. Получается «АЛ-АЛ-ЛА-ЛА».

2. От опорного звука:

а) Выполнить последовательно упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост», просунуть широко распластанный язык между резцами, слегка прикусить передний край языка и в этом положении дать голос. Губы растянуты. Зубы разомкнуть со звуком «А». Звук похожий на «Л» – соединять с гласными «А»–«Ы» («ЛЛА-ЛЛЫ-АЛЛЛ»). Контроль – теплая воздушная струя.

б) «Пароход гудит» – широкий кончик языка чуть прикусить зубами и тянуть «ЫЫЫ», получается «Л». С силой открыть рот на звук «А». Одновременно оторвать язык от верхних зубов и продолжать гудеть. Получается: «ЛЛЛЛАААА».

в) То же, только язык переводить из межзубного, в зазубное положение.

г) При сильном оскале положить широкий язык, распластанный на нижнюю губу, широко открыть рот и тянуть «А», затем прикусить язык, продолжая тянуть «А», получается: «ААААЛЛ». Закрепляется в межзубном положении, затем переводится в зазубное.

3. Механический способ:

Выполнить упражнение «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Парус». Язык поднять к альвеолам, логопед придерживает его шпателем, ребенок включает голос, язык не подвижен. Слышится длительный звук «ЛЛЛ». При постановке звук «Л» не называть, а заменять названием упражнения «Пароход гудит».

При ламбдацизмах те же упражнения, что и при отсутствии звука.

Параламбдацизмы:

Замена «Л» на «Йот-j»

Подготовительные упражнения:

а) различение на слух звуков «л-йот-j» (в словах близких по звуковому составу (стол-стой, галка-гайка), в слогах среди фонем).

б) беззвучно пощелкать языком.

Постановка звука:

а) «Пароход» – язык в межзубном положении, ребенок произносит «Ы».

б) «Пароход гудит» – закусить кончик языка и произносить «ЫА».

в) Выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост», «включить» голос на звук «А», кончик языка прижимать к верхней губе.

Замена «Л» на «У»

Подготовительные упражнения:

а) Чередовать упражнение «Забор – Трубочка».

б) Удерживать положение «Забор» под счет до 5–7.

Постановка звука:

а) Выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост – Парус», кончик языка за верхними зубами, тянуть «Л» – «Пароход».

б) Из положения «Мост» протянуть гласный звук «А» и язык прижимать к верхней губе.

Замена «Л» звуком «В»

Подготовительные упражнения:

а) опустить нижнюю губу и удерживать в таком положении под счет до пяти.

б) опустить и поднимать нижнюю губу указательным пальцем, поставленным на нее (сначала логопед, потом сам ребенок).

в) выполнять упражнение «Забор» под счет до пяти, зубы обнажены.

Замена звука «Л» звуком «Г»

Подготовительные упражнения:

а) Покусать кончик языка.

б) Выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост». «Парус – Вкусное варенье».

в) Выполнить чередование упражнение: «Молоток – Вкусное варенье».

При других видах параламбдацизмов выполняются те же упражнения, что и при отсутствии звука. При параламбдацизме необходимо после автоматизации звука провести полную дифференциацию в изолированном положении, в слогах, в словах, фразовой речи этого звука и его заменителя.

ЗВУК «Р»

Артикуляция звука «Р»

Губы разомкнуты и обнажают зубы.

Кончик языка в форме ложки поднят и вибрирует у альвеол (при «Р») или у верхних резцов (при «Р’»).

Корневая часть языка опущена.

Нёбная занавеска поднята, преграждает воздуху выход через нос.

Голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Напряжение выдыхаемой струи воздуха сильное.

Нарушение произношения звука «Р»:

Ротацизмы:

1. Отсутствие звука.

2. Горловое (велярное или увулярное).

3. Боковое (слышится «РЛЬ»).

4. Носовое (слышится «НГ»).

5. Одноударное.

6. Мягкое произношение («Р–РЬ»).

Параротацизмы:

Звук «Р» заменяется:

1. «Р–Л»

2. «Р–Йот-j»

3. «Р–Д»

4. «Р–В»

5. «Р–Г»

6. «Р–Ы»

Подготовительные упражнения:

1. Для развития силы и напряжения воздушной струи.

а) Выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост – Лопата», сильно подуть на кончик языка, на граненый карандаш, чтобы он покатился по столу.

б) Выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост – Парус – Молоток», стучать языком по альвеолам и произносить звук «ДДД», подставляя пузырек или полоску бумаги, выдох попадает в пузырек со свистом, а бумага отклоняется в сторону, дрожит.

в) «Фокус», положить ватку на кончик носа, язык на верхней губе, кончиком вверх, сдувать ватку с носа.

г) «Фокус», положить полоску бумаги на кончик языка. Язык на нижней губе. Сплюнуть бумажку. Сдуть бумажку с языка, заставить язык дрожать.

д) «Кто дальше загонит мяч?» дуть на бумажный шарик с силой, чтобы он улетал далеко.

2. Упражнение для губ:

а) Выполнить упражнение «Забор – Трубочка».

б) Выполнить упражнение «Забор – Окно – Забор» в каждом положении удерживать под свет до пяти.

3. Упражнение для языка:

а) Сделать язык широким, выполнив упражнения «Забор – Окно – Мост – Лопата».

б) Наказать непослушный язык. Пошлепать губами, покусать зубами.

в) «Вкусное варенье». Широким языком облизывать верхнюю губу сверху вниз.

г) Выполнить упражнение «Парус». Широкий язык упирается в альвеолы.

д) «Маляр» широкий язык гладит по небу в передне-заднем направлении

е) «Молоток» из положения «Парус» стучать языком по альвеолам со звуками «Д» или «Т» (при горловом дефекте) – звук «ТТТ», а при других вариантах звук «ДДД».

ж) «Цоканье» прищелкивание языком с переменным темпом (держать подбородок).

з) Выполнить упражнение «Окно – Парус», до придела растянуть уздечку. Расстояние между зубами 1,5–2 пальца. Удержать язык в таком положении, под счет до 7–10.

и) «Почистим зубы» движением кончика языка сверху-вниз по зубам.

к) Выполнить упражнение «Дятел» стучать языком по альвеолам, чередуя один удар с серией ударов со звуком «Д» (Д-ДДД).

Постановка звука

При ротацизме и параротацизме постановка звуков одинаковая.

1. По подражанию:

а) Выполнить серию упражнений «Забор – Окно – Мост – Парус» при открытом рте, язык упирается в альвеолы, затем, не опуская языка с силой подуть на него. Вызывать вибрацию кончика языка «Мотор».

б) Выполнить серию упражнений «Забор – Окно – Мост – Парус – Молоток – Дятел – Пулемет» (смотри раздел 20 упражнений с функциональной нагрузкой). Положение кончика языка ребенка у альвеол. Ребенок выполняет упражнение «Молоток» – единичные удары языком по альвеолам, затем выполняет упражнение «Дятел» – чередование единичных ударов языком с серией ударов в быстром темпе – «Д-ДДД», затем подключается упражнение «Пулемет» – это последующий сильный толчок выдыхаемой струи, заставляющий кончик языка вибрировать. Предварительно такой выдох формируется на подготовительном этапе.

Примечание: при устранении велярного и увулярного ротацизма (горлового). Упражнения «Молоток – Дятел – Пулемет» выполняются на базе звука «Т». Это вызвано тем, что звук «Д» возникает в результате вибрации голосовых связок, которая может активизировать, провоцировать вибрацию мягкого нёба или маленького язычка. Коррекция велярного и увулярного ротацизма направлены на погашение этого вида вибрации и активизации вибрации кончика языка.

2. От опорного звука:

Выполнить серию упражнений «Забор – Окно – Мост – Парус». Произносить звук «З» при поднятом к верху языке, что напоминает звук «Д», если слышится «Ж», надо попросить подвинуть язык ближе к резцам, слегка усиливая воздушную струю, а потом присоединяя звук «А». Должны слышаться звуки «РА» – «Мотор».

3. Смешанный способ

а) Выполнить серию упражнений «Забор – Окно – Мост – Парус». Поднять язык к небу, до предела растянуть уздечку, затем логопед большим и указательным пальцем плотно прижимает к небу боковые края языка. Середина языка и уздечка должна оставаться не стиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает» и слышится звукосочетание «ТЖ», у некоторых сразу «ТР». Зубы на расстоянии 1,5–2 пальца, упражнение повторять, увеличивая напор воздуха, пока «ДЖ» не перейдет в «ТР» – «Мотор». Под напором сильной воздушной струи самопроизвольно получается вначале короткое «ТР» – «Мотор».

б) Выполнить серию упражнений «Забор – Окно – Мост – Парус – Молоток» (единичные удары со звуком «Д») – «Дятел» (чередование одного удара языком по альвеолам с серией ударов в быстром темпе «Д-ДДД», «Д-ДДД», «Д-ДДД»).

Ребенку предлагается быстро произносить длинный ряд «Д-ДДД», при полуоткрытом рте (кончик языка находится у альвеол). Надо, чтобы ребенок выполнял это упражнение перед зеркалом, и видя быстрые колебания кончика языка. Темп этих ударов постепенно учащается и колебания кончика языка производятся в различном темпе. Образованные в результате ритмичных ударов языка звуки соединяются с гласными в прямых слогах «ДРА-ДРЫ-ДРО» – «Мотор».

4. Механический способ.

Выполнить серию упражнений «Забор – Окно – Мост – Парус – Молоток» «Д-ДДД», то есть широкий кончик языка стучит по альвеолам со звуком «Д». В этот момент под кончик языка подводят шпатель и воспроизводят мелкие вибрирующие движения. Два варианта вибрации: 1 – шпатель совершает колебательные движения из стороны в сторону. 2 – (более эффективный) колебательные движения совершаются без отрыва от кончика языка, то есть шпатель прижимается к кончику языка. Запрещается вибрировать по подъязычной связке, так как это вызывает вибрацию не только кончика языка, но и всей передней части языка. Такая вибрация не позволяет в дальнейшем перейти к звуку «Р» и включить его в речь.

Рекомендации:

1. При использовании механической помощи (зонд, шпатель, палец ребенка) необходимо располагать их под углом сорок пять градусов, по отношению ко дну ротовой полости, но не горизонтально. Горизонтальное положение, например шпателя, приходится на середину подъязычной связки, что не допустимо.

2. Фиксируется внимание ребенка при появлении первых признаков «Моторчика», вызванного механической помощью, на ощущениях вибрации и характерном звучании. С этого момента вместо зонда или шпателя начинают использовать в качестве механической помощи палец ребенка. Предварительно готовят к этому палец ведущей руки, на занятиях пальцевой гимнастики. Формирует тонкие дифференцированные движения пальца (например, упражнение «Оса» – круговые движения прямым указательным пальцем, упражнение «Балалайка», когда прямой палец вибрирует на натянутой резинке, струне и т. д.). В специальной литературе есть данные, что вибрирующие движения, т. е. мелкие, ритмичные сокращения в руке и пальце предшествуют вибрации кончика языка.

а) Выполняют последовательно серию упражнений «Забор – Окно – Мост – Парус», т. е. широкий кончик языка находится за верхними зубами. Длительно произносить звук «З» или «Ж», или «Д», в это время шпателем или зондом, подложенным под кончик языка, производить частые колебательные движения из стороны в сторону, затем зонд заменить на палец ребенка.

б) Выполняем предыдущие упражнения. Начинаем вибрацию с помощью шпателя, а продолжаем без него. Если самостоятельно вибрация языка не вырабатывается очень долго, начинаем автоматизацию звука «Р» в слогах, словах с механической помощью (лучше при помощи пальца), рекомендуется произносить слова: дрова, друг, друзья, трава, труба и другие.

Примечание:

При коррекции всех видов ротацизма и параротацизмов звук «Р» не называем, а заменяем название упражнения – «Мотор».

ЗВУКИ «К, Г»

Артикуляция звуков «К, Г».

Губы разомкнуты, корень языка поднят и образует смычку с небом. Мягкое небо поднято, закрывает проход воздуха в нос. При звуке «К» голосовые связки разомкнуты, а при произнесении звука «Г» голосовые связки сомкнуты и вибрируют звук «К» – глухой, «Г» – звонкий.

Нарушения произношения:

# «К» – каппацизм, паракаппацизм

# «Г» – гаммацизм, парагаммацизм.

1. Корень языка опущен, звук выпадает совсем или заменяется еле уловимым щелканьем голосовых связок ,ош,а по,мала мыш,у (кошка поймала мышку).

2. Смычка происходит в передней части неба, между кончиком языка и верхними зубами. Звуки становятся переднеязычными («к» заменяется на «т», «г» заменяется на «д», кукла – тутла, гуси – дуси).

Подготовительные упражнения:

Чтобы добиться подъема корня языка к небу и дать ребенку возможность почувствовать эти движения, ему для этого предлагается ряд упражнений:

1. Выполнить упражнение «забор – Окно – Мост», «Кто сильнее?». Логопед кладет чисто вымытый и обернутый марлей палец на кончик языка, находящийся за нижними резцами и отодвигает весь язык назад. Ребенок старается языком вытолкнуть палец, при этом у него высоко поднимается задняя часть языка. Повторяя упражнение логопед кладет палец на переднюю часть спинки языка и постепенно все дальше отодвигает язык назад. Когда ребенок привыкает к новому ощущению подъема задней части спинки языка, он сможет сам чистым указательным пальцем нажимать на язык и отодвигать его назад, тем самым поднимая заднюю часть спинки языка (пассивные движения формируют положительные кинестезии).

2. Выполнить упражнение «Забор – Окно», «Сделаем горку». Кончик языка оттянут от нижних резцов, а задняя часть языка высоко поднята вверх и касается мягкого неба. Ребенок при широко открытом рте высоко поднимает заднюю часть языка, прижимает его к небу, удерживает так и опускает. Путем неоднократного повторения этого упражнения воспитывается умение поднимать, выгибать корень языка.

3. «Прятки». Упереть с напряжением кончик языка в шейки нижних резцов, отодвинув его спинку в глубь рта.

4. Формирование фонематического слуха. Различение на слух слов близких по звуковому составу: кости-гости, класс-глаз, гол-дол, кот-тот, кора-гора, тачка-дачка и т. д., кроме того различают в слогах с оппозиционными фонемами и среди фонем.

Постановка звуков

1. По подражанию: логопед перед зеркалом сам выполняет следующие упражнения «Забор – Окно – Мост – Горка». Логопед показывает перед зеркалом, как круто выгибается задняя часть спинки языка, но не дает образец произношения звука, а заменяет название упражнения «Курочка» для звука «К», «Гусь» для звука «Г», так как услышав название звука ребенок может вернуться к привычной дефектной артикуляции. Затем предлагают ребенку выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост – Горка». Выгнуть язык «Горкой», прижать к небу, и не опуская, сдуть ватный шарик с тыльной стороны руки, поднесенной ко рту (курочка зовет цыплят). У ребенка при этом может получиться звук «К».

2. По звукоподражанию:

Логопед раздает детям картинки с изображением курочки, гуся, поезда, пулемета, часов, барабана и объявляет: курочка зовет цыплят – ко-ко-ко, колеса поезда стучат – тук-тук, пулемет строчит – т-т-т, часы тикают – тик-так и т. д. Логопед произносит, а дети поднимают соответствующие картинки и пытаются подражать звукоподражаниям логопеда.

3. Механический способ:

а) Выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост». Положение языка внизу, ребенок произносит слог «ТА» в нижнем положении языка. Логопед нажимает на переднюю часть спинки и продвигает язык шпателем. Рот остается открытым. Удерживая язык в таком положении, просят ребенка произнести слог «ТА», получается сначала «КЯ», а затем по мере продвижения в глубь слышится «КА». Фиксируют внимание ребенка на этом звучании – «Курочка зовет цыплят».

б) Для вызывания звука «Г» предлагается то же упражнение, но ребенок должен произносить слог «ДА» в нижнем положении языка (в положении «Мост»). При нажиме на язык шпателем и продвижении его в глубь рта слышится сначала «ГЯ», а потом «ГА». Фиксируем внимание – «Гусь кричит – га-га».

в) При артикуляции слога «ТА» шпатель накладывается на середину языка и просят ребенка произносить крепко закусив шпатель зубами.

Примечание: при коррекции каппацизма и гаммацизма звуки «К» и «Г» не называют, а заменяют названиями упражнений «Курочка» для «К» и «Гуси» для звука «Г».

ЗВУК «Х»

Артикуляция звука «Х».

Губы разомкнуты, спинка языка выгнута к небу и образует щель с небом. При прохождении выдыхаемой струи воздуха через эту щель образуется шум – звук «Х».

Голосовые связки разомкнуты. Звук «Х» – глухой. Небная занавеска поднята и преграждает проход выдыхаемого воздуха в нос.

Нарушения звука «Х» – хитизм, парахитизм.

1. Замены звука «Х» на «К» (хлеб-клеб).

2. Пропуски звука «Х» (гортанный шум), (,леб-хлеб; му,а-муха).

Подготовительные упражнения:

1. Используют те же упражнения, что и для исправления каппацизма, гаммацизма.

2. Формирует фонематический слух. Различение на слух слов близких по звуковому составу (кот-ход, катать-хватать, холка-колко), в слогах и среди фонем.

Постановка звука

1. По подражанию: произносить звук «К» с придыханием, т. е. прерывать смычку корня с небом, выдыхая теплую струю воздуха (КХХХ).

2. Механический способ: выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост». Просят ребенка произносить слог «СА». В момент произнесения «СА» шпателем нажимают на кончик языка и продвигают в глубь полости рта. Слышится сначала «ЩА», потом «ХА».

Примечание: при коррекции звук «Х» не называют, а заменяют названием упражнения «Еж пыхтит».

ЗВУК «ЙОТ-j»

Артикуляция звука «j-Йот»:

Положение губ разомкнутое в улыбке, между зубами расстояние 1–2 мм. Это положение «Забор». Кончик языка опущен. Спинка выгибается к небу и не смыкается с небом, а образуется щель. При прохождении воздушной струи через щель, образуется трение, шум (звук «Йот-j»). Небная занавеска поднята, не допускает уточки выдыхаемого воздуха в нос. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

Нарушение произношения звука «Йот-j» (Йотацизм):

а) отсутствие звука

б) замена на «ЛЬ»

в) замена на «И»

Подготовительные упражнения:

а) выполнить упражнения «Забор – Окно – Мост – Кошка сердится». Кончик языка упирается в нижние резцы, выгибается кверху передняя часть спинки языка. Чередовать напряжение спинки и расслабление. Поочередно выполнять упражнения «Мост – Кошка сердится».

б) различать на слух слова близкие по звуковому составу (чайка-галка, стол-стой, пою, полю, пой-пол), в слогах, среди фонем.

Постановка звука

1. От опорного звука «И»:

а) произносить сочетание гласных типа «ИА, ИО, АИ, ОИ», сначала медленно, затем ускорить темп, несколько протягивая звук «И»

б) произносить слова (ножик, маяк, чай и т. д.).

2. Механический способ постановки:

а) выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост». Просят ребенка произносить слог «ЗА», протягивая согласный звук. При этом нажимают шпателем на самую переднюю часть языка. Затем шпатель продвигают глубже, пока не послышится четкое звучание – «jА» («шмель поет»).

б) из положения «Мост» произносить «АЗА». Шпатель накладывается на язык. Произносится «АjА» («шмель поет»).

в) из положения «Мост» произносить «ЗА, ЗО, ЗУ, ЗЕ, АЗО, АЗУ, АЗЕ, АЗА» при наложении шпателя получаются слоги jа(Я), jо(Ё), jу(ю), jэ(е), аjо(аё), аjу(аю), аjэ(ае), аjа(ая).

За-jа(я), зо-jо(ё), зу-jу(ю), зе-jэ(э), азо-аjо(аё), азу-аjу(аю), азе-аjэ(ае), аза-аjа(ая).

Примечание: при вызывании звук «j-Йот» не называть, а заменять названием упражнения «Шмель поет». После вызывания и постановки корригируемых звуков переходят к их автоматизации в разном по сложности фонетическом контексте. Закрепляют навыки произношения в различном по сложности лингвистическом материале.

7.4. Автоматизация и дифференциация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции

О. В. Правдина определяла цель логопедической работы при стертой дизартрии. Цель заключалась в исправлении звуковой стороны речи ребенка в выравнивании всех остальных сторон речи и личности ребенка, вторично пострадавших в своем развитии в связи с основным нарушением. В соответствии с целью ставятся и такие задачи логопедического воздействия:

а) преодолеть имеющиеся нарушения речевой моторики

б) преодолеть, затормозить неправильные речевые навыки

в) создать взамен их новые, правильные

г) закрепить новые навыки до степени автоматизации.

Этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности лингвистическом материале до полного упрочения навыка.

Моторное программирование входит в общую программу речевого действия и реализуется в речевом акте. Качество этой реализации зависит от навыка. Навык это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникшие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий. Навык, как способ, упрочившийся реализации речевого действия, тесно связан с артикуляционной базой. Навык определяется опытом, в данном случае речевым опытом, который не только подкреплен условно-рефлекторными связями, но и ведет к появлению речевого механизма или речевой способности. Этот механизм формируется у каждого человека на основе врожденных психологических особенностей организма и под влиянием речевого общения. Наивысшей качественной категорией способа реализации действия является умение. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действий не только в привычных условиях, но и в изменившихся. При стертой дизартрии отмечаются дефектные артикуляционные навыки и умения. Поэтому важным, основополагающим в работе логопеда является процесс формирования новых навыков и умений в ходе коррекционного обучения.

У детей со стертой дизартрией закреплены неправильные стереотипы произношения звуков на различном речевом материале. Поэтому автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от простого к сложному. Прежде всего, проводится включение звука в слоги. Слог это более простая речевая единица. Слоги не имеют значения и у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слогов, а это облегчает их автоматизацию.

При включении автоматизируемого звука в слова необходимо предусматривать ряд лексических требований. Во-первых, в нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. Во-вторых, в нем не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков. В-третьих, необходимо учитывать смысловую доступность лексического материала.

В классической логопедии при коррекции звукопроизношения используются рекомендации М.Е. Хватцева. При начальной автоматизации звук должен находиться в начале слова под ударением в сочетании с близким по артикуляции звуком:

1) шипящие – перед (о), (у) (губы выпячены);

2) свистящие – перед (и), (ы) (губы растянуты в стороны и сближены);

3) (л) – в сочетании с (а) и (ы);

4) (р) – после (т) и (д);

5) (с), (з), (ш) – в открытом слоге;

6) взрывные (ц), (ч), (щ), (к) – в закрытом.

В таких положениях звуки автоматизируются легче. Потом дети учатся произносить звуки в любых сочетаниях.

Продолжая традиции классической логопедии М.Ф. Фомичева уточняла, что звуки в речи употребляются не изолированно. Начинать автоматизацию звука следует с прямых слогов, т. к. ребенок имеет возможность создать нужную артикулему согласного и перейти к гласному. Сначала дается прямой слог с гласным (а), поскольку при его произнесении губы находятся в нейтральном положении, рот широко открыт, язык в нижнем положении, что не мешает артикуляции автоматизируемого звука. Потом автоматизируют звук с гласным (ы). Это тоже нелабиализованный звук и он меньше влияет на предыдущий согласный. Далее слоги с (о) и (у). Прямые слоги в сочетании согласного с гласным (э) обычно не используются, т. к. они не характерны для русского языка и встречаются, в основном, в заимствованных словах («мэр», «сэр» и т. п.). Затем звук закрепляется в обратных слогах. Далее рекомендуется закрепление звука в интервокальной позиции (между двумя гласными) и, наконец, в слоги со стечением согласных.

В соответствии с этой последовательностью для автоматизации звука в словах подбирается и соответствующий лексический материал (слова со слогами СГ, ГС, ГСГ, ССГ, ГСС и т. д.). Имеет значение и место звука в слове: рекомендуют следующую последовательность автоматизации: сначала звук закрепляется в начале слова (перед гласным), затем – в конце (если звук глухой), далее в середине, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. Сначала звук автоматизируют в словах с простой слоговой структурой, затем в словах, более сложной слоговой структуры, содержащих сочетание этого звука с правильно произносимыми звуками.

Закрепление звука в предложениях проводится на основе отработанных слов в той же последовательности.

Определенные требования предъявляют к лексическому материалу в отношении семантики. Речевой материал (слова, фразы) должен быть доступен ребенку и по возможности заимствован из повседневного обихода, а затем используется лексикон более сложный по семантике.

Впервые Е.М. Мастюкова и М.В. Ипполитова предложили индивидуальный подход при коррекции звуков при дизартрии. Авторами предложена индивидуальная последовательность коррекции звуков. Начинать следует с тех звуков, артикуляция которых у данного ребенка более сохранно или более подготовлена. Звуки выбираются с учетом структуры артикуляционного дефекта. Из числа дефектных звуков в первую очередь отрабатываются звуки раннего онтогенеза.

Определенную последовательность при автоматизации предложили Гуровец Г.В. и Маевская С.И.

Лексический материал для закрепления звуков должен подбираться с учетом постепенного нарастания слоговой трудности слова. Предлагается сначала вводить звук в 2-х и 3-х сложные слова с прямыми слогами. Затем переходят к словам с обратным слогом. И только потом переходят к односложным и двусложным словам со стечением согласных в начале слова. Постепенно слова с закрепленными звуками вводят во фразу и другие контексты.

Подбирая лексический материал для автоматизации звуков, особенно в словах со стечением согласных, следует учитывать данные А.К. Марковой о последовательности появления стечений звуков в оненогенезе. А.К. Маркова определила следующую последовательность.

В середине слова: нт, хт, кб, мп, дл, кт, гд, пл, тк, кт, ст, тл, лк, пт.

В начале слова: гр, кр, вс, дв, дл, пл, вм, дн, гн.

Вопрос об автоматизации звуков был поставлен достаточно давно (Соботович Е.Ф., 1967 г.). Отмечалось, что вопросам закрепления правильного звукопроизношения в спонтанной речи уделяется недостаточно внимания. Логопедическая работа сводится к воспитанию правильного произношения дефектных звуков в различного рода слогах и звукосочетаниях, затем в словах, предложениях и различных видах развернутой речи. Параллельно с этим проводится работа по дифференциации смешиваемых звуков. Эта схема без каких-либо существенных изменений применяется при коррекции любых фонетических нарушений, т. е. тогда, когда фонетический дефект является единственным дефектом всей речи ребенка и тогда, когда фонетическое нарушение входит в структуру дефекта более сложной речевой патологии.

Экспериментальные исследования Соботович Е.Ф. показали, что процесс формирования и закрепления правильного произношения звуков в словах протекает различно у детей с одинаковыми видами нарушения звукопроизношения. Обнаружена корреляционная зависимость между процессом перестройки звукопроизносительных рефлексов, автоматизацией и их уровнем общего развития речи.

У детей с высоким и нормальным уровнем формирования речи процессы автоматизации в любых вариантах фонетического контекста идут без затруднений.

У детей с низким уровнем формирования речи, обусловленным недостаточно сформированным фонематическим слухом, автоматизация затруднена.

Автором подчеркивается, что процесс восприятия и произношения отдельных звуков и простых слогосочетаний является в значительной степени более элементарным по сравнению с процессом формирования и закрепления правильного произношения слов, а следовательно, и восприятия различных звуков, входящих в слово и правильного размещения их внутри слова. Таким образом определяется роль фонематического слуха в процессе автоматизации звуков.

Необходимым условием успешной автоматизации звука, по мнению Т.Б. Филичевой, является постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений. Требование соблюдения строгой последовательности над автоматизацией звука предусматривает постепенное и систематическое усложнение речевого материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов к называнию предметов, действий, воспроизведению по памяти стихов и далее к пересказу, и наконец, к свободному речевому общению.

Автоматизация, по мнению Т.Б. Филичевой, должна проводиться в строгой последовательности:

1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных)

2) автоматизация в словах (в начале слова, середине, конце)

3) автоматизация звука в предложении

4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах

5) автоматизация звуков в коротких, затем длинных рассказах

6) автоматизация звуков в разговорной речи.

Автоматизация звуков у детей со стертой дизартрией имеет свои особенности, что обусловлено необходимостью учета структуры дефекта, его этиологией и патогенезом. При автоматизации звуков необходимо учитывать недостаточность иннервации и подбирать упражнения, усиливающие кинестетические ощущения.

Учитывая особенности артикуляционной моторики у детей с дизартрией, необходимо начинать работу по уточнению произношения гласных, так как на их базе легче координировать работу всех частей артикуляционного аппарата и именно гласные дают лучшую разборчивость при произношении, чем согласные (Е.Н. Винарская и др.).

Звуки в словах отрабатывают с учетом положения звука. Начиная с сильной позиции слова подбирают так, чтобы автоматизируемый согласный звук находился перед ударным гласным. В этой позиции реализуется наибольшее число фонемных противопоставлений.

Чем дальше слог находится от ударения, тем больше он редуцируется. Наибольшую трудность при автоматизации представляет правильное произнесение согласных звуков при их стечении. Коррекционную работу необходимо начинать с формирования тех вариантов стечений согласных, которые наиболее частотны и затем переходит к редкочастотным.

Иной подход к автоматизации звуков при дизартрии встречается в работах Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой. Так в книге «Преодоление речевых нарушений у дошкольников» авторы рекомендуют начинать автоматизацию вновь сформированного звука структуры слогов ГС (гласный – согласный), затем СГ (согласный – гласный).

Такая последовательность работы обусловлена тем, что в структуре слога типа СГ составляющие его звуки по своим артикуляторно-акустическим признакам слиты между собой таким образом, что могут не содержать всех фаз артикуляции (экскурсии, выдержки, рекурсии). Коартикуляция еще более усиливается в тех случаях, когда основные признаки соседних звуков образуются действием разных органов. В структуре слогов типа ГС явление коартикуляции выражено в меньшей степени и согласный в этой структуре слогов испытывает меньшее воздействие соседней фонемы» (Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.). Эти авторы считают, что автоматизация звука в сочетании с любым гласным осуществляется от слогов к слову, а затем к предложению, с тем, чтобы быстрее и естественнее ввести звук в данной структуре слога в различный по своей сложности контекст. После автоматизации звука поочередно с различными гласными в структуре слога ГС звук также автоматизируется в речевом материале, включающем структуру слога СГ согласный – гласный.

Приводим последовательность речевого материала для автоматизации звука (С) у детей со стертой дизартрией, приведенную в книге Лопатиной Л.В., Серебряковой Н.В. Методика преодоления фонетических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией (1994 г.).

Последовательность речевого материала для автоматизации звука (С)

1. Автоматизация звука (С) в обратных слогах в сочетании с гласным (У): (У...С), (УС).

2. Автоматизация звука (С) в словах, содержащих обратный слог (УС) с ударением на нем (ус, трус, вкус, капуста, вкусный и т. д.).

3. Автоматизация звука (С) в словах, содержащих обратный слог (УС) без ударения на нем (уснул, устал, успел, фокус, парус, автобус и т. д.).

4. Автоматизация звука (С) в предложениях, содержащих слова с обратным слогом (УС) с ударением и без ударения на нем: Круглый арбуз. Вкусная капуста. Усталый ребенок уснул. Белеет парус вдалеке и т. д.

5. Автоматизация звука (С) в обратных слогах в сочетании с гласным (О): (О...С), (ОС).

6. Автоматизация звука (С) в словах, содержащих обратный слог (ОС) с ударением на нем (нос, рос, мост, хвост, воск, оспа и т. д.).

7. Автоматизация звука (С) в предложениях, содержащих слова с обратным слогом (ОС) с ударением на нем: Вот пес. У дятла острый нос. Береги нос в мороз. Уходи мороз – март тепло принес и т. д.

8. Автоматизация звука (С) в обратных слогах в сочетании с гласным (А): (А...С), (АС).

9. Автоматизация звука (С) в словах, содержащих обратный слог (АС) с ударением на нем (таз, нас, вас, квас, астра, каска, маска, паста, ананас).

10. Автоматизация звука (С) в словах, содержащих обратный слог (АС) без ударения на нем (остатки, доска, костер, голос, волос и т. д.).

11. Автоматизация звука (С) в предложениях, содержащих слова с обратным слогом (АС) с ударением и без ударения на нем: Мы пили квас. На клумбе астры. У Вани громкий голос. Остатки доски кинули в костер.

12. Автоматизация звука (С) в слогах в сочетании с гласным (Ы): (Ы...С), (ЫС).

13. Автоматизация звука (С) в словах, содержащих обратный слог (ЫС) с ударением на нем (мыс, быстро, выступ, выставка и т. д.).

14. Автоматизация звука (С) в предложениях, содержащих слова с обратным слогом (ЫС) с ударением на нем: Автомобиль едет быстро. Папа выслал ботинки. По полю рыскал волк и т. д.

Автоматизация звука (С) в сочетании с любым гласным осуществляется от слога к слову, а затем к предложению с тем, чтобы быстрее и естественнее ввести звук в данной структуре слога в различный по своей сложности контекст. (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова)

Эта последовательность предусматривается для автоматизации любого нарушенного звука у детей со стертой дизартрией не только в обратных слогах (ГС), но и прямых (СГ). В большинстве же работ, посвященных автоматизации звуков, мы встречаем рекомендации начинать закрепление звука в структуре слога СГ (прямой, открытый) (Хватцев М.Е., Жинкин Н.И., Винарская Е.Н.).

В работах этих авторов указывается, что автоматизацию фрикативных звуков, к которым относится звук (С), следует начинать в ударных слогах структуры «согласный – гласный» (прямые) в сочетании с гласным (А). Это объясняется тем, что прямой слог легче усваивается ребенком, так как является основной структурной единицей русской речи и в онтогенезе появляется раньше, чем другие типы слогов. Ударный слог в слове отличается от остальных большей мышечной напряженностью и продленностью, что усиливает четкость и громкость звука.

Гласный звук (А) по своей артикуляции не влияет на произнесение согласного звука. Поэтому сочетание с гласным звуком (А) способствует более энергичной и четкой артикуляции.

Далее фрикативные звуки отрабатываются в слогах структуры «гласный – согласный» (обратные), затем – в слогах со стечением согласных.

Оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии является включение пальцевых упражнений, выполняемых на ипликаторе Кузнецова (Сорочинская Т.В.).

При произнесении звуков в слогах, словах осуществляются последовательные прожимы пальцев руки на ипликаторе Кузнецова. Используются слоговые упражнения с постепенным наращиванием числа слогов, с попеременным ударением. В период закрепления большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук. Постепенно, после отработки звуков с ловах, они включаются в тексты. Обучение осуществляют следующим образом.

Логопед выполняет упражнение, т. е. произносит гласные звуки в определенной последовательности, при этом поочередно осуществляет прижатие подушечек пальцев рук на ипликаторе Кузнецова. Затем ребенок сам выполняет данное упражнение по подражанию.

Если ребенок сразу не выполняет упражнение синхронно, процесс обучения делят на этапы:

1. этап. Отдельно произносят гласные звуки с прижатием всей ладони:

1. А -------        Большой палец

2. О -------        Средний палец

3. У -------        Указательный палец

4. И -------        Безымянный палец

5. Ы -------        Мизинец

Э -------        Вся ладонь

2 этап. Отдельно и последовательно от большого пальца к мизинцу прижимают подушечки пальцев обеих рук с одновременным четким произнесением гласных.

3 этап. Движения пальцев рук и артикуляционного аппарата объединяют и доводят до автоматизма.

4 этап. Отрабатывают точность движений, их ритмичность, плавность. На данном этапе гласные звуки произносят в трех регистрах: нижнем, среднем, верхнем с усилением и ослаблением голоса.

После овладения навыками пальцевых движений на ипликаторе Кузнецова рекомендуют начинать автоматизацию звуков в слогах, сохраняя последовательные движения пальцев по ипликатору.

Приводим пример. Автоматизация слога – СГ.

СА        –        СО        –        СУ        –        СИ        –        СЫ        –        СЭ

1                2                3                4                5                ладонь

палец                палец                палец                палец                палец                

Экспериментально доказана эффективность включения в структуру логопедических занятий на этапе автоматизации звуков в слогах и словах пальцевых упражнений на ипликаторе Кузнецова. (Сорочинская Т.В. ПАТЕНТ на изобретение № 2092150 РФ Российское агентство по патентам «Способ коррекции речевых нарушений у детей». Зарегистрирован в Государственном реестре изобретений 10.10.1997.)

При включении в коррекционную работу стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливаются афферентные ощущения тактильно-кинестетической модальности. Стимуляцию осуществляют прижатием подушечек пальцев к предмету, имеющему поверхность заостренной формы с одновременным пропеванием гласных звуков. В качестве предмета, используемого для стимуляции, применяют массажеры, например ипликатор Кузнецова, массажные щетки, пластмассовые мыльницы с игольчатой поверхностью и т. п.

В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы: слуховой, двигательный, кожно-кинестетический, зрительный. Каждый из них вносит свой вклад в эфферентные и эфферентные основы речи.

Из теоретических и экспериментальных исследований известно, что в организации наших движений, в частности артикуляций, значительное место занимают чувствительные (афферентные) возбуждения. Посредством афферентных потоков (по нервным волокнам) информация (раздражение) поступает к коре головного мозга. В свою очередь, эфферентные потоки несут информацию от коры головного мозга к действующему органу, в частности артикуляционному аппарату и пальцам рук (4).

Находит свое четкое запечатление в центре речедвигательного анализатора и тактильная чувствительность. В целом, кожа человека и его опорно-мышечный аппарат представляет собой рецепторно-периферический отдел кожно-кинестетического анализатора, который вынесен наружу для первичной оценки контактных воздействий. Наиболее чувствительными являются ладонь, пальцы рук, область вокруг рта, язык.

Известно о доминирующей роли руки, артикуляционного аппарат в произвольной моторной организации речи, что обусловливает необходимость работы над артикуляцией и одновременным развитием функциональных возможностей пальцев рук (4). Движение пальцев руки стимулирует созревание центральной нервной системы и одним из проявлений этого будет совершенствование речи ребенка. (Извлечения из описания изобретения к патенту РФ № 2092150, 1997 г.)

Важным моментом в работе над автоматизацией звуков при стертой дизартрии является опора на компенсаторные возможности ребенка, т. е. лексический материал должен включать сохранные звуки, а следовательно, артикуляционные движения, звукосочетания и слова, в которых звуки произносятся правильно. Работа строится с опорой на эти сохранные звенья.

При автоматизации звука ведется параллельная работа по уточнению и развитию фонематического слуха. Также эти направления сочетаются с работой над выразительностью речи. Ребенка учат ускорять и замедлять темп речи, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выдерживать паузы, повышением голоса выделять отдельные слова и т. д.

Лопатина Л.В. экспериментальным путем доказала успешность автоматизации звука при стертой дизартрии путем «формирования кинестетической и кинетической основы движений, осуществления кинестетического анализа и синтеза ручных и артикуляционных движений, превращения отдельных двигательных навыков в серийно-организованные движения... Овладение динамическими навыками в процессе выполнения последовательных и серийно-организованных движений помогало более успешной автоматизации звуков».

В работах Карелиной И.Б. оптимизирующим средством при коррекции стертой дизартрии выступает кинезитерапия (лечение движением).

В работе Федосовой О.Ю. предлагается дифференцировать последовательность отработки звуков и их автоматизацию в зависимости от ведущего неврологического симптома – гипотонуса или гипертонуса. Так Федосова О.Ю. предлагает при гипертонусе мышц при стертой дизартрии (повышенный тонус) следующую последовательность:

1. Последовательность формирования гласных (Э), (А), (И), (Ы), (О), (У).

2. Последовательность формирования согласных звуков (М), (М), (Н), (Н), (Й), (Л), (Л), (Р), (Р), (П), (П), (Б), (Б), (Т), (Т), (Д), (Д), (К), (К), (Г), (Г), (Ф), (Ф), (С), (С), (З), (З), (Ш), (Ж), (Х), (Х), (Щ), (Ч), (Ц).

3. Автоматизация звуков в прямых слогах с гласными звуками: (Э), (А), (И), (Ы), (О), (У).

4. Большинство согласных закреплялось в последовательности: начало, конец, середина слова.

При гипотонусе мышц при стертой дизартрии (пониженный тонус):

1. Последовательность формирования гласных звуков: (А), (Э), (И), (Ы), (О), (У).

2. Последовательность формирования согласных звуков: (В), (Ф), (З), (С), (Д), (Д), (Т), (Т), (Б), (Б), (П), (П), (М), (М), (Н), (Н), (Г), (Г), (К), (К), (Х), (Х), (Й), (Ж), (Ш), (Щ), (Ц), (Ч), (Л), (Л), (Р), (Р).

3. Автоматизация звуков в прямых и обратных слогах с гласными звуками: (А), (Э), (И), (Ы), (О), (У).

4. Шипящие, сонорные, заднеязычные согласные закреплялись сначала как в начале, так и в конце слова, губные – в начале или середине слова.

После первичной автоматизации проводится закрепление навыков произношения в различном по сложности речевом материале. Закрепляли звук в словах, структура которых детьми усваивается прежде всего согласно онтогенеза: СГ – СГ, ГСГ, СГС и др.

Проанализировав научно-методическую литературу по вопросу коррекции звукопроизношения и собственный опыт практической работы, попытаемся дополнить систему упражнений, направленных на автоматизацию звуков при стертой дизартрии, собственными, экспериментально поверенными приемами. Одним из приоритетных принципов, положенных в основу предлагаемой нами системы автоматизации звуков при стертой дизартрии, является принцип усиления артикуляционных кинестезий и проприоцептивных ощущений в органах речи. Известно, что речевой процесс осуществляется через собственно речевой аппарат, к которому относятся органы артикуляции, дыхательного, голосового аппарата и регулирующие эти органы пути и центры нервной системы. Все движения губ, языка тесно связаны с деятельностью двигательного анализатора, его функцией является восприятие, анализ и синтез раздражителей, идущих в кору головного мозга от движения органов речи.

С целью усиления кинестезий мы использовали, предложенные Сорочинской Т.В. оптимизирующие логопедическую работу, приемы, включающие пальцевые движения на ипликаторе, имеющем игольчатую поверхность. В нашем случае мы предлагаем использовать тренажеры – резиновые или пластмассовые коврики с игольчатой поверхностью.

В связи с этим предлагаем начинать автоматизацию с уточнения произнесения гласных. Учат детей длительно, утрированно произносить (пропевать) гласные звуки с четкой, утрированной артикуляцией, стимулируя таким образом периферический отдел двигательного анализатора. Вводят зрительные опоры – символы для гласных звуков, которые не только подсказывают какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции.

–        А

–        О

–        У

–        И

–        Ы

–        Э

Желательно подключить и пальцевые упражнения на ипликаторе Кузнецова, представляющем небольшие коврики с игольчатой поверхностью располагающиеся на рабочем столе ребенка, которые выполняются в следующей последовательности:

Символы гласных                                                

Гласные        А        О        У        И        Ы        Э

Участие пальцев        1 п        2 п        3 п        4 п        5 п        все пальцы

        большой палец        указательный палец        средний палец        безымянный палец        мизинец        ладонь

В двигательной и чувствительной проекции коры головного мозга зоны пальцев рук и артикуляционного аппарата занимают значительное место и расположены рядом. Утрированная артикуляция гласных звуков способствует подаче более четких кинестезий в кору головного мозга, а движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что приводит к их запоминанию и впоследствии к воспроизведению. В связи с этим развитие статико-динамических ощущений четких артикуляционных кинестезий и тактильно-проприоцептивной стимуляции наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности ипликатора Кузнецова или подобных игольчатых поверхностей.

Уточнив артикуляции гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера (игольчатые поверхности ипликатора Кузнецова, массажных щеток и др.) можно переходить к автоматизации поставленного звука:

Предлагаем 11 модулей (11 вариантов звукосочетаний) для автоматизации любого поставленного звука.

I модуль. Отдельное произнесение: С...Г (С – согласный, который автоматизируют, Г – гласный). Утрированно с интервалом артикулируются и длительно произносятся: С–А, С–О, С–У, С–И, С–Ы. Одновременно с произнесением гласных пальцы обеих рук поочередно прижимаются к поверхности игольчатого тренажера. Ребенку напоминают, чтобы активно работали губы при произнесении гласного звука. Закрепляют значение символов:

–         А – рот широко открыт

–        О – губы вытянуты хоботком

–        У – губы собраны в трубочку

–        И – губы растянуты

–        Ы – нижняя губа напряжена и обнажает нижние зубы

–        Э – губы прижимаются к верхним и нижним зубам с напряжением.

Последовательность работы на тренажере:

Символ гласного                                                

Изолированное произнесение        С–А        С–О        С–У        С–И        С–Ы        С–Э

Участие пальцев        1 п        2 п        3 п        4 п        5 п        все пальцы

Название пальцев        большой        указательный        средний        безымянный        мизинец        вся ладонь

Эти начальные упражнения по автоматизации необходимо проводить в умеренном темпе с акцентом на гласном звуке, во время прижатия пальцев к ипликатору (тренажеру).

II модуль. СГ слитно (С – согласный, Г – гласный)

Прямой слог.

Слитно и утрированно произносится поставленный звук в сочетании с гласными А, О, У, И, Ы, Э. При этом совершаются пальцевые движения в виде прижимов к ипликатору (тренажеру) одновременно обеими руками. При затруднении в выполнении ребенку помогают, т. е. логопед не только показывает, но и помогает ребенку, выбирая и прижимая соответствующие его пальцы.

Последовательность работы на тренажере:

Символы гласных                                                

Слитное произнесение        СА        СО        СУ        СИ        СЫ        СЭ

Участие пальцев        1-й палец        2-й палец        3-й палец        4-й палец        5-й палец        вся ладонь

Варьируют это упражнение, меняя силу голоса от громкого до тихого, делая акценты на одном из слогов. Напоминают, чтобы активно работали губы, при произнесении гласных. Затем переходим к автоматизации в словах и предложениях:

Автоматизация звука в прямых слога СГ в сочетании с гласным (А): в словах, содержащих прямой слог (согласный + гласный СП) с ударением на нем и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с прямым слогом СГ с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на ипликаторе выполняют большие пальцы обеих рук в словах на слог СА.

Автоматизация звука в прямых слогах СГ в сочетании с гласным (О): в словах, содержащих прямой слог СГ с ударением и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с прямым слогом СГ с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на ипликаторе выполняют указательные пальцы обеих рук в словах на слог СО.

Автоматизация звука в прямых слогах СГ в сочетании с гласным (У): в словах, содержащих прямой слог СГ с ударением на нем и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с прямым слогом СГ с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на ипликаторе выполняют средние пальцы обеих рук в словах на слог «СУ».

Автоматизация звука в прямых слогах СГ в сочетании с гласным (И): (при условии, что мягкий согласный звук, парный отрабатываемому твердому согласному звуку, произносится ребенком изолированно верно) в словах, содержащих прямой слог СГ с ударением и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с прямым слогом СГ с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на аппликаторе выполняют безымянные пальцы обеих рук в словах на слог «СИ».

Автоматизация звука в прямых слогах СГ в сочетании с гласным (Ы): в словах, содержащих прямой слог СГ с ударением на нем и без ударения на нем: в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с прямым слогом СГ с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на аппликаторе выполняют мизинцы обеих рук в словах на слог «СЫ».

Автоматизация звука в прямых слогах СГ в сочетании с гласным (Э): (в русском языке редко встречаются слова со звуком «Э» в середине слова) в словах, содержащих прямой слог СГ с ударением на нем и без ударения на нем: в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с прямым слогом СГ с ударением и без ударения на нем. В словах на слог СЭ – прижимаются к ипликатору ладони обеих рук. Утрированная артикуляция для согласного и гласного является обязательным требованием при автоматизации звука в словах и простых словосочетаниях.

III модуль. Г...С (С – согласный, который автоматизируют, Г – гласный звук) утрированно с интервалом артикулируются и длительно произносятся А–С, О–С, У–С, И–С, Ы–С, Э–С. Одновременно с произнесением гласных пальцы обеих рук поочередно прижимаются к поверхности аппликатора (игольчатого тренажера). Напоминают ребенку, чтобы активно работали губы при произнесении гласного звука. Показывают символы: Ο – А – рот широко открыт, 0– О – губы вытянуты хоботком, ↔ – И – губы растянуты и др.

Последовательность работы на тренажере:

Символ гласного                                                

Изолированное произнесение        А–С        О–С        У–С        И–С        Ы–С        Э–С

Участие пальцев        1-й        2-й        3-й        4-й        5-й        вся ладонь

К ипликатору поочередно прижимаются пальцы обеих рук при произнесении гласных.

IV модуль. ГС слитно (обратный слог). С – автоматизируемый согласный звук, Г – гласный звук. Слитно и утрированно произносится гласный звук с поставленным согласным звуком. При этом пальцы обеих рук поочередно начиная с большого пальца прижимаются к ипликатору. При затруднениях в выполнении ребенку помогает поочередно прижимать соответствующие пальцы.

Последовательность работы на тренажере:

Символ гласного                                                

Слитное произнесение        АС        ОС        УС        ИС        ЫС        ЭС

Участие пальцев        1 п        2 п        3 п        4 п        5 п        вся ладонь

Варьируют упражнения, меняя не только силу голоса, но и акценты на отдельных слогах. Напоминают ребенку, что при произнесении гласных должны активно работать губы (показываем символы звуков).

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным (А): в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом ГС с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на аппликаторе выполняются большими пальцами обеих рук в словах на слог АС.

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным (О): в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом ГС с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на ипликаторе выполняются указательными пальцами обеих рук в словах на слог ОС.

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным (У): в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением на нем и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом ГС с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на аппликаторе выполняются средними пальцами обеих рук в словах на слог УС.

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным (И): в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях содержащих слова со слогом ГС с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на ипликаторе выполняют безымянные пальцы обеих рук в словах на слог СИ.

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным (Ы): в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением на нем и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом ГС с ударением и без ударения на нем. Пальцевые движения на ипликаторе выполняют мизинцы обеих рук в словах на слог СЫ.

Автоматизация звука в обратных слогах ГС в сочетании с гласным (Э): в словах, содержащих обратный слог ГС с ударением на нем и без ударения на нем; в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом ГС с ударением и без ударения на нем. В словах на слог ЭС прижимаются к ипликатору ладони обеих рук. Утрированная артикуляция для гласных звуков и согласных является обязательным требованием при автоматизации звука в словах и простых словосочетаниях.

V модуль. ГСГ (интервокальная позиция) Г – гласные, С – автоматизируемый звук. Утрированно артикулируются гласные и поставленный и автоматизируемый звук. Внимание обращают на переключения артикуляции с гласного на согласный и вновь на гласный. Произнесение можно сопровождать пальцевыми движениями на ипликаторе.

Приводим варианты звукосочетания для автоматизации. Где С – любой автоматизируемый звук.

        1        2        3        4        5        6

1        АСА        ОСА        УСА        ИСА        ЫСА        ЭСА

2        АСО        ОСО        УСО        ИСО        ЫСО        ЭСО

3        АСУ        ОСУ        УСУ        ИСУ        ЫСУ        ЭСУ

4        АСИ        ОСИ        УСИ        ИСИ        ЫСИ        ЭСИ

5        АСЫ        ОСЫ        УСЫ        ИСЫ        ЫСЫ        ЭСЫ

6        АСЭ        ОСЭ        УСЭ        ИСЭ        ЫСЭ        ЭСЭ

Автоматизацию в интервокальной позиции можно проводить по этой таблице в 2-х вариантах, одновременно выполняя пальцевые движения на тренажере с игольчатой поверхностью.

Первый вариант, когда автоматизируют звукосочетания, расположенные в вертикальных колонках.

Вот пример упражнений по 1-й вертикальной колонке:

Символы гласного                                                

Звукосочетание ГСГ        АСА        АСО        АСУ        АСИ        АСЫ        АСЭ

Участие пальцев        1 п –1 п        1 п–2 п        1 п–3 п        1 п–4 п        1 п–5 п        1 п – вся ладонь

Демонстрируем схему упражнений по 4-й вертикальной колонке. Как и в первом примере, так и в этом первый гласный не меняется во всех звукосочетаниях.

Символ гласного                                                

Звукосочетания ГСГ        ИСА        ИСО        ИСУ        ИСИ        ИСЫ        ИСЭ

Участие пальцев        4 п–1 п        4 п–2 п        4 п–3 п        4 п–4 п        4 п–5 п        4 п – вся ладонь

Второй вариант, когда автоматизируют звукосочетания, которые расположены в таблице по горизонтали. В этом варианте меняется первый гласный звук, а последний гласный постоянный в структуре звукосочетания ГСГ.

Приведем схему упражнений по первой горизонтальной полосе.

Символ гласного звука                                                

Звукосочетания ГСГ        АСА        ОСА        УСА        ИСА        ЫСА        ЭСА

Участие пальцев        1 п–1 п        2 п–1 п        3 п–1 п        4 п–1 п        5 п–1        вся ладонь – 1 п

Таким образом отрабатывают все 6 горизонтально расположенных цепочек звукосочетаний. Автоматизация согласного звука в интервальной позиции при утрированной артикуляции гласных и согласных стимулирует четкие кинестезии, которые запоминаются, а затем и воспроизводятся в спонтанной речи в более четких артикуляциях.

Вводимые символы гласных напоминают детям о необходимости активно работать губами, что и обеспечивает утрированность артикуляции и четкость произнесения звукосочетания. В данном упражнении это интервокальная позиция согласного – ГСГ.

В последующем автоматизируют это звукосочетание в словах, где С – любой автоматизируемый звук.

На звук С – ОСА, УСЫ, ОСЫ, ОСИНА, УСИКИ и др.

На Л – УЛЫБКА, УЛИТКА, УЛОВ и др.

На звук Р – АРОМАТ, ОРУЖИЕ, УРАГАН, УРОК, ИРИС и др.

На звук Ш – ОШИБКА, УШИ, ИШАК и др.

Затем включают отработанные звукосочетания в словосочетания, в предложения, в спонтанную речь.

VI модуль СГ@. С – автоматизируемый звук; Г – гласный звук; @ – согласный звук, который в речи ребенка произносится правильно. Утрированно артикулируются все звуки, входящие в структуру слога СГ@, среди которых могут быть и слова (например, сом, сон, сук и др.). Внимание обращают на четкость артикуляционных движений при переключении с одной на другую артикуляцию. Произнесение можно сопровождать пальцевыми движениями на аппликаторе (тренажере с игольчатой поверхностью).

Приводим варианты звукосочетаний.

Варианта слогов

Символы гласного

1

САБ

СОБ

СУБ

СИБ

СЫБ

СЭБ

2

САВ

СОВ

СУВ

СИВ

СЫВ

СЭВ

3

САГ

СОГ

СУГ

СИГ

СЫГ

СЭГ

4

САД

СОД

СУД

СИД

СЫД

СЭД

5

САЖ

СОЖ

СУЖ

СИЖ

СЫЖ

СЭЖ

6

САЗ

СОЗ

СУЗ

СИЗ

СЫЗ

СЭЗ

7

САК

СОК

СУК

СИК

СЫК

СЭК

8

САЛ

СОЛ

СУЛ

СИЛ

СЫЛ

СЭЛ

9

САМ

СОМ

СУМ

СИМ

СЫМ

СЭМ

и т. д.

@

в конце слога произносить: Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ

В данной таблице на первом месте С обозначает любой автоматизируемый звук, а в конце слога используется правильно произносимый звук (@).

При проведении упражнений по автоматизации слога СГ@ на ипликаторе четко артикулируют все три звука в умеренном темпе и одновременно последовательно прижимают пальцы обеих рук к игольчатой поверхности ипликатора (тренажера).

Символ гласного                                                

Слоги с сохранным согласным звуком в конце        САБ        СОБ        СУБ        СИБ        СЫБ        СЭБ

Участие пальцев        1-й палец        2-й палец        3-й палец        4-й палец        5-й палец        вся ладонь

Далее возможно закрепление звука в структуре слога СГС в словах. Например, автоматизируем звук С – САБЛЯ, СИГНАЛ, СУДНО, СУКНО, СУМКА, САНКИ и др.;

автоматизируем звук Ш – ШУБКА, ШАГНУЛ, ШУТКА, ШАПКА, ШАХТА и др.;

автоматизируем звук Л – ЛАВКА, ЛОДКА, ЛУЖКИ, ЛЫЖНЯ, ЛАМПА, ЛАСТЫ и др.

В ходе занятия уточняют значения слов, используемых при автоматизации.

Используемые при автоматизации символы гласных напоминают

Рис.

А        О        У        И        Ы        Э

ребенку о необходимости активно работать губами при произнесении гласных. Это формирует прочные кинестезии, обеспечивает четкость произнесения слогов.

Такого плана тренировки органов артикуляции на переключение с одной артикуляции на последующую, проводимые в утрированном и умеренном темпе, создают прочные кинестетические и прокриоцептивные ощущения. Формируется стереотип новых четких артикулем. Забегая вперед, можно сказать, что такого плана тренинг способствует предупреждению дисграфических ошибок на письме у детей со стертой дизартрией. Это касается моторной (артикуляторно-акустической дисграфии, в основе которой лежит несформированность кинестетических образов звуков. При письме, при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию. У детей со стертой дизартрией редуцированное (нечеткое, краткое, смазанное) произнесение гласных звуков отражается на письме в виде пропусков, взамен гласных звуков. Это один из специфических видов дисграфических ошибок у детей со стертой дизартрией. Предлагаемая система упражнений, предусматривающая утрированную артикуляцию гласных и согласных звуков, способствует подаче более четких кинестезий в кору головного мозга, а движения пальцев обеих рук по ипликатору подкрепляют моторные образы звуков.

VII модуль. @ГС. @ – согласный звук, который в речи ребенка произносится правильно; Г – гласный звук, С – автоматизируемый звук.

Утрированно артикулируются все звуки, входящие в структуру слога @ГС. Внимание обращают на четкость (утрированность) артикуляционных движений при произнесении всех звуков и при переключении с одной на другую артикуляцию. Автоматизацию звука можно сопровождать пальцевыми движениями на ипликаторе (тренажере).

Приводим варианты звукосочетаний

Варианты слогов

Символы гласного звука

1

БАС

БОС

БУС

БИС

БЫС

БЭС

2

ВАС

ВОС

ВУС

ВИС

ВЫС

ВЭС

3

ГАС

ГОС

ГУС

ГИС

ГЫС

ГЭС

4

ДАС

ДОС

ДУС

ДИС

ДЫС

ДЭС

5

ЖАС

ЖОС

ЖУС

ЖИС

ЖЫС

ЖЭС

6

ЗАС

ЗОС

ЗУС

ЗИС

ЗЫС

ЗЭС

7

КАС

КОС

КУС

КИС

КЫС

КЭС

8

ЛАС

ЛОС

ЛУС

ЛИС

ЛЫС

ЛЭС

9

МАС

МОС

МУС

МИС

МЫС

МЭС

и т. д.

в начале слога @

н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ

В данной таблице в конце находится С – любой автоматизируемый звук, а на первом месте правильно произносимый звук @.

При включении в автоматизацию пальцевых движений на ипликаторе четко артикулируют все три звука в умеренном темпе и одновременно последовательно поочередно прижимают пальцы обеих рук к игольчатой поверхности ипликатора.

Символ А        Символ О        Символ У        Символ И        Символ Ы        Символ Э

БАС        БОС        БУС        БИС        БЫС        БЭС

ВАС        ВОС        ВУС        ВИС        ВЫС        ВЭС

ГАС        ГОС        ГУС        ГИС        ГЫС        ГЭС

и т. д.                                        

1 палец        2 палец        3 палец        4 палец        5 палец        вся ладонь

Далее возможно закрепление звука в структуре слога @ГС в словах. Например, закрепляем звук С в словах БАСНЯ, ВОСТОК, ГОСТИ, ДОСКИ, КОСТИ, ЛАСКА, МАСКА, МИСКА и т. д.

Если же закрепляем звук Л в структуре слога @ГС, можно предложить для автоматизации слова: БАЛКА, БУЛКА, ВИЛКА, ГАЛКА, ЖАЛКО, ПАЛКА и др.

В ходе занятия объясняют детям значения слов, которые включают в лексический материал.

VIII модуль. С@Г. Слог со стечением согласных.

С – автоматизируемый звук; @ – звук, который ребенок произносит правильно; Г – гласный звук.

Утрированно артикулируются все звуки, входящие в структуру слога С@Г. Внимание ребенка обращаем на четкий переход от одного звука к другому. Напоминаем, что активно работают губы. Для гласных вводимые символы напоминают, что для звука А – рот широко открыт, для звука О – вытягиваются хоботком, для звука И – губы растягиваются в стороны, для звука Ы – нижняя губа больше напряжена и обнажает нижние зубы, для звука Э – губы прижимаются к верхним и нижним зубам с напряжением.

Приводим варианты звукосочетаний со стечением согласных звуков. В данной таблице С – любой автоматизированный звук; @ – звук, который ребенок произносит верно; Г – гласные А, О, У, И, Ы, Э – которые ребенок должен утрированно, т. е. активно работая губами, произносить.

Варианты слов

Символ гласного звука

1

СБА

СБО

СБУ

СБИ

СБЫ

СБЭ

2

СВА

СВО

СВУ

СВИ

СВЫ

СВЭ

3

СГА

СГО

СГУ

СГИ

СГЫ

СГЭ

4

СДА

СДО

СДУ

СДИ

СДЫ

СДЭ

5

СЖА

СЖО

СЖУ

СЖИ

СЖЫ

СЖЭ

6

СЗА

СЗО

СЗУ

СЗИ

СЗЫ

СЗЭ

7

СКА

СКО

СКУ

СКИ

СКЫ

СКЭ

8

СЛА

СЛО

СЛУ

СЛИ

СЛЫ

СЛЭ

9

СМА

СМО

СМУ

СМИ

СМЫ

СМЭ

и т. д.

в середине слога @

н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ

Возможно при выполнении данного вида упражнений при автоматизации звука в структуре слога С@Г включать пальцевые упражнения на ипликаторе. Одновременно с четким произнесением двух первых согласных звуков проводят нажимы пальцами на ипликатор на гласные звуки. Представленную выше таблицу можно использовать в двух вариантах. Первый вариант, когда последовательно отрабатываются слоги вертикального столбца (работают поочередно все пальцы), а второй вариант, когда отрабатываются слоги расположенные по горизонтали. Во втором варианте к ипликатору прижимается какой-то один палец, в зависимости от участия в нем гласного. Приводим примеры использования при автоматизации слога со стечением согласных оба варианта.

1 вариант (он применялся в предыдущих модулях)

Символ А        Символ О        Символ У        Символ И        Символ Ы        Символ Э

СБА        СБО        СБУ        СБИ        СБЫ        СБЭ

СВА        СВО        СВУ        СВИ        СВЫ        СВЭ

СГА        СГО        СГУ        СГИ        СГЫ        СГЭ

и т. д.                                        

1-й палец        2-й палец        3-й палец        4-й палец        5-й палец        вся ладонь

2 вариант

Символ гласного

А

О

У

И

Ы

Э

1

Б

СБА

СБО

СБУ

СБИ

СБЫ

СБЭ

2

В

СВА

СВО

СВУ

СВИ

СВЫ

СВЭ

3

Г

СГА

СГО

СГУ

СГИ

СГЫ

СГЭ

4

Д

СДА

СДО

СДУ

СДИ

СДЫ

СДЭ

5

Ж

СЖА

СЖО

СЖУ

СЖИ

СЖЫ

СЖЭ

6

З

СЗА

СЗО

СЗУ

СЗИ

СЗЫ

СЗЭ

7

К

СКА

СКО

СКУ

СКИ

СКЫ

СКЭ

8

Л

СЛА

СЛО

СЛУ

СЛИ

СЛЫ

СЛЭ

9

М

СМА

СМО

СМУ

СМИ

СМЫ

СМЭ

10

Н

СНА

СНО

СНУ

СНИ

СНЫ

СНЭ

11

П

СПА

СПО

СПУ

СПИ

СПЫ

СПЭ

12

Р

СРА

СРО

СРУ

СРИ

СРЫ

СРЭ

13

С

ССА

ССО

ССУ

ССИ

ССЫ

ССЭ

14

Т

СТА

СТО

СТУ

СТИ

СТЫ

СТЭ

15

Ф

СФА

СФО

СФУ

СФИ

СФЫ

СФЭ

16

Х

СХА

СХО

СХУ

СХИ

СХЫ

СХЭ

17

Ц

СЦА

СЦО

СЦУ

СЦИ

СЦЫ

СЦЭ

18

Ч

СЧА

СЧО

СЧУ

СЧИ

СЧЫ

СЧЭ

19

Ш

США

СШО

СШУ

СШИ

СШЫ

СШЭ

20

Щ

СЩА

СЩО

СЩУ

СЩИ

СЩЫ

СЩЭ

Участие пальцев

Работает 1-ый палец

Работает 2-ой палец

Работает 3-ий палец

Работает 4-ый палец

Работает 5-ый палец

Работает вся ладонь

Далее можно закреплять продуктивные модули слогов структуры – С@Г в словах, словосочетаниях, предложениях. Сначала используем этот слог в начале слова, а затем и в середине слова.

Приводим примеры слов.

При закреплении звука С: СБИТЬ, СВОБОДА, СВИНЬЯ, СДАЧА, СЖАТЬ, СКАЛА, СКОЛЬКО, СЛАБЫЙ, СЛОВО, СЛУЧАЙ, СЛИВАТЬ, СЛЫШАТЬ, СНОВА, СНЫ, СПАСИБО, СПОКОЙНО, СПУТАТЬ, СПИНА, СТАЯ, СТАДО и др.

При закреплении звука Ш: ШВЫ, ШКАФЫ, ШКОЛА, ШКУРА, ШЛА, ШНУРОК, ШПАЛЫ, ШПУЛЬКА, ШПИНАТ, ШТАНЫ, ШТОРЫ, ШХУНА и др.

IX модуль. @СГ – Слог со стечением согласных, где автоматизируемый звук С стоит в середине.

Требование утрированности артикуляции звуков сохраняется. Напоминаем об активной работе губ при артикуляции гласных и согласных звуков. Используем символы гласных, которые помогают ребенку не забывать об особенностях артикуляции гласных. Вариант слога @СГ – трудный, так как автоматизируемый звук стоит в середине и ребенок должен успеть перестроиться на правильную артикуляцию звука, который еще неустойчив и требует высокой степени самоконтроля. Поэтому логопед показывает замедленную артикуляцию отдельных слогов. Начинают отрабатывать слоги конструкции @СГ в замедленном темпе. Логопед объясняет и показывает перед зеркалом как меняется положение губ на каждый звук. Например, слог БСУ. Логопед показывает как на звук Б губы сомкнулись, потом они растянулись на звук С, а на звук У они собрались в трубочку.

Приводим варианты звукосочетаний со слогом @СГ. В нашей таблице С обозначает любой автоматизируемый звук.

Варианты слогов

Символы гласного звука

1

БСА

БСО

БСУ

БСИ

БСЫ

БСЭ

2

ВСА

ВСО

ВСУ

ВСИ

ВСЫ

ВСЭ

3

ГСА

ГСО

ГСУ

ГСИ

ГСЫ

ГСЭ

4

ДСА

ДСО

ДСУ

ДСИ

ДСЫ

ДСЭ

5

ЖСА

ЖСО

ЖСУ

ЖСИ

ЖСЫ

ЖСЭ

6

ЗСА

ЗСО

ЗСУ

ЗСИ

ЗСЫ

ЗСЭ

7

КСА

КСО

КСУ

КСИ

КСЫ

КСЭ

8

ЛСА

ЛСО

ЛСУ

ЛСИ

ЛСЫ

ЛСЭ

9

МСА

МСО

МСУ

МСИ

МСЫ

МСЭ

и т. д.

В начале слога @, С в середине слога, т. е. звук, который отрабатываем. Слоги со звуками н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.

После освоения четкого произнесения звука С, обозначающего любой автоматизируемый звук (С, Ш, Л, Р, Ч и др.) в середине данной конструкции слога @СГ, можно подключить пальцевые движения на апликаторе. Этот тренинг способствует активизации и закреплению артикуляционных и пальцевых кинестезий, лежащих в основе формирования нового речевого стереотипа, т. е. навыка и умения использовать поставленный звук в разном фонетическом контексте.

Приведенную в IX модуле таблицу, где представлены разные сочетания звуков в конструкции слога @СГ, можно использовать в двух вариантах.

1-й вариант: используются вертикально расположенные слоги (6 слогов с гласными А, О, У, И, Ы, Э). При подключении к автоматизации ипликатора (тренажера с игольчатой поверхностью) поочередно прижимаются 1, 2, 3, 4, 5 пальцы, а в 6 слоге к ипликатору прижимается вся ладонь. Ребенку предлагают зрительные опоры – символы гласных звуков (О – А, 0 – о, о – у, ↔ – и, * – ы, & – э), которые напоминают об активной работе губ при артикуляции гласных. Четкая, утрированаая артикуляция необходима и при произнесении согласных при их стечении.

2-й вариант: используются горизонтально расположенные слоги. У каждого ребенка может быть индивидуальный набор этих слогов с одним гласным звуком. Это зависит от того, какие слоги мы пропустим, т. к. у ребенка этот звук еще не исправлен. Мы тренируем переключение верно произносимого звука на звук, который автоматизируем. Для примера возьмем звук С, но знаем, что у ребенка еще не исправлены звуки Л, Р, Ш, Ж, Ч. Предлагаем ребенку по подражанию, а затем самостоятельно произносить цепочку слогов: БСА, ВСА, ГСА, ДСА, КСА, МСА, НСА, ПСА, ТСА, ФСА, ХСА. (Мы пропустили слоги, начинающиеся на звуки, которые у ребенка еще не исправлены.) Если подключаем пальцевые движения на ипликаторе, то в нашем примере работает только 1-й палец (большой). При произнесении слогов ребенок большие пальцы обеих рук прижимает к ипликатору столько раз, сколько предложили слогов. Прижимание пальцами совпадает с произнесением гласного А в слогах.

Отработав в умеренном темпе произнесение слогов и автоматизировав переключения, предлагаем для автоматизации слова, словосочетания, где слог конструкции @СГ встречается в середине, вначале, в конце слова.

Приведем пример. При автоматизации звука Л в словах со слогом @СГ: ВЛАДИК, БЛАГО, ГЛАЗА, ГЛИНА, ДЛИНА, ЗЛАКИ, ЗЛОБА, ЗЛЫЕ, КЛУША, ПЛАКАТЬ, СЛОМАТЬ, ФЛАГИ и др. Значение незнакомых слов объясняют. Предлагают составить предложение с некоторыми из этих слов.

Модуль X. Г@С. Г – гласный, @ – согласный, который ребенок произносит правильно; С – автоматизируемый звук.

Четко артикулируют все звуки, входящие в структуру звукосочетания Г@С. Напоминают, что губы активно работают, что и обеспечивает утрированное произнесение звуков. Возможно включение пальцевых движений на тренажере с игольчатой поверхностью.

Приводим варианты звукосочетаний.

Варианты звукосочетаний

Символ гласного звука

1

АБС

ОБС

УБС

ИБС

ЫБС

ЭБС

2

АВС

ОВС

УВС

ИВС

ЫВС

ЭВС

3

АГС

ОГС

УГС

ИГС

ЫГС

ЭГС

4

АДС

ОДС

УДС

ИДС

ЫДС

ЭДС

5

АЖС

ОЖС

УЖС

ИЖС

ЫЖС

ЭЖС

6

АЗС

ОЗС

УЗС

ИЗС

ЫЗС

ЭЗС

7

АКС

ОКС

УКС

ИКС

ЫКС

ЭКС

8

АЛС

ОЛС

УЛС

ИЛС

ЫЛС

ЭЛС

9

АМС

ОМС

УМС

ИМС

ЫИС

ЭМС

и т. д.

В середине @: н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ

Возможны 2 варианта работы по этой таблице.

1-й вариант: используют вертикально расположенные звукосочетания (6 слогов с гласными А, О, У, И, Ы, Э). Если подключают пальцевые движения на тренажере, то поочередно, начиная с большого пальца и до мизинца и ладони, прижимаются пальцы обеих рук в начале звукосочетания.

2-й вариант: используют горизонтально расположенные звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, но разными согласными в середине (Б, В, Г, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ). Некоторые звукосочетания будут пропускаться, т. к. у ребенка возможно нарушение каких-либо звуков, помимо автоматизируемого. Например, может быть придется пропустить звукосочетания (АЖС, АЛС, АРС и т. д.), т. к. звуки – Ж, Л, Р – еще не исправлялись у ребенка. При втором варианте отрабатываются звукосочетания с одним и тем же гласным звуком, поэтому к поверхности ипликатора-тренажера будут прижиматься одни и те же пальцы обеих рук. Например, если автоматизируем звукосочетания из первой горизонтальной цепочки звукосочетания, то прижимаются первые большие пальцы обеих рук. Если автоматизируем звукосочетания из третьей горизонтальной цепочки, то прижимаются средние пальцы обеих рук. Произнесение звукосочетаний со стечением согласных и одновременными пальцевыми движениями определяют умеренный темп произнесения. Акцент на гласный звук, вызванный прижатием пальцев обеих рук к игольчатой поверхности, предупреждает редуцированное произнесение гласных звуков. Так как в конструкции Г@С последний согласный является начальным согласным следующего слога в слове, то для автоматизации в словах и словосочетаниях подбирается определенный лексический материал. Например, для автоматизации звука Л, Р предлагаем слова: ОБЛАКО, УВЛЕКАТЬ, УЗЛЫ, ОБРАЗЕЦ, УБРАТЬ, ОГРАДА и др.

Модуль XI. ГС@. Г – гласный; С – согласный, который закрепляем; @ – согласный, который ребенок произносит правильно.

Четко артикулируют все звуки, входящие в структуру звукосочетания ГС@. Используемые символы гласных призваны напоминать ребенку об утрированной артикуляции гласных. При включении в занятие пальцевых движений на тренажере символы гласных показывают последовательность движений пальцев на тренажере.

Приводим варианты звукосочетаний.

Варианты звукосочетаний

Символ гласного звука

1

АСБ

ОСБ

УСБ

ИСБ

ЫСБ

ЭСБ

2

АСВ

ОСВ

УСВ

ИСВ

ЫСВ

ЭСВ

3

АСГ

ОСГ

УСГ

ИСГ

ЫСГ

ЭСГ

4

АСД

ОСД

УСД

ИСД

ЭСД

5

АСЖ

ОСЖ

УСЖ

ИСЖ

ЫСЖ

ЭСЖ

6

АСЗ

ОСЗ

УСЗ

ИСЗ

ЫСЗ

ЭСЗ

7

АСК

ОСК

УСК

ИСК

ЫСК

ЭСК

8

АСЛ

ОСЛ

УСЛ

ИСЛ

ЫСЛ

ЭСЛ

9

АСМ

ОСМ

УСМ

ИСМ

ЫСМ

ЭСМ

И др.

В конце @

н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ

В этой таблице в середине звукосочетания может быть любой автоматизируемый звук, а в конце звукосочетания всегда только правильно произносимые звуки.

Возможно 2 варианта работы по таблице.

При 1-ом варианте повторяют звукосочетания из вертикального столбца. В этом варианте меняются только гласные в начале звукосочетаний.

При 2-ом варианте произносят звукосочетания, расположенные по горизонтали. В этом случае начальный гласный не меняется, а меняется конечный согласный звук.

После тренировки на произнесение звукосочетаний можно перейти к автоматизации звука в словах, содержащий аналогичные звукосочетания.

Например, при автоматизации звука «С» рекомендуют слова:         ОСВОИТЬ, УСВОИТЬ, ИСКУПАТЬ, ОСЛАБИТЬ, УСЛЫШАТЬ, ОСМОТРЕТЬ, ОСНОВАТЬ, УСНУТЬ, ОСНОВА, УСПЕТЬ, ИСПЫТАТЬ и др.

Например, при автоматизации звука «Р» рекомендуют слова: АРБА, АРБУЗ, АРКА, ОРЛЫ, ОРНАМЕНТ, УРНА, АРТИСТ, АРФА и др.

Последующее закрепление звука в предложениях и спонтанной речи укладывается в классическую схему. Дифференциацию же звуков мы предлагаем проводить по модулям. В этом случае берут слоги и звукосочетания с оппозиционными звуками.

Последовательность дифференциации звуков

1 модуль – С-Г.

например, для дифференциации звуков «С» и «Ш» можно предложить следующую схему.

Возможно подключение пальцевых движений на тренажере:

Символ гласного звука

– А

– О

– У

– И

– Ы

– Э

Изолированное произнесение согласного и гласного

С – А

С – О

С – У

С – И

С – Ы

С – Э

Изолированное произнесение согласного и гласного

Ш – А

Ш – О

Ш – У

Ш – И

Ш – Ы

Ш – Э

На звук А – прижимаются 1-ые пальцы обеих рук, на звук О – 2-ые пальцы, на звук У – 3-ьи пальцы, на звук И – 4-ые пальцы, на звук Э – вся ладонь.

2 модуль СГ.

Например для дифференциации звуков «С» и «Ш» можно использовать схему.

Символ гласного                                                

Пары слогов        СА–ША        СО–ШО        СУ–ШУ        СИ–ШИ        СЫ–ШЫ        СЭ–ШЭ

Участие пальцев        1 п–1 п        2 п–2 п        3 п–3 п        4 п–4 п        5 п–5 п        вся ладонь – вся ладонь

Затем дифференцируют звуки в словах простой слоговой конструкции, предложениях. Постепенно в словосочетаниях звуки дифференцируют в словах более сложной слоговой структуры.

3 модуль Г-С. Это изолированное произнесение гласного и согласного.

Например, если дифференцируем звуки «С» и «Ш» можно предложить следующую схему.

Символ гласного звука

– А

– О

– У

– И

– Ы

– Э

Изолированное произнесение гласного и согласного

А – С

О – С

У – С

И – С

Ы – С

Э – С

Изолированное произнесение гласного и согласного

А – Ш

О – Ш

У – Ш

И – Ш

Ы – Ш

Э – Ш

Возможно подключение пальцевых движений на тренажере. Продолжают напоминать о четкой артикуляции и активной работе губ.

4 модуль ГС.

Если например дифференцируем «С» – «Ш», то можно предложить для этого следующую схему, предусматривающую пальцевые движения на тренажере.

Символ гласного                                                

Пары слогов        АС–АШ        ОС–ОШ        УС–УШ        ИС–ИШ        ЫС–ЫШ        ЭС–ЭШ

Участие пальцев        1 п–1 п        2 п–2 п        3 п–3 п        4 п–4 п        5 п–5 п        вся ладонь – вся ладонь

Затем дифференцируют звуки в словах разной слоговой структуры, в словосочетаниях, предложениях.

5 модуль ГСГ – интервокальная позиция.

Для дифференциации звуков «С» и «Ш» в звукосочетаниях интервональной конструкции предлагают пары звукосочетаний.

В 1-ом варианте гласный, стоящий на первом месте в звукосочетании, остается неизменным.

АСА – АША        ОСА – ОША        УСА – УША        ИСА – ИША

АСО – АШО        ОСО – ОШО        УСО – УШО        ИСО – ИШО

АСУ – АШУ        ОСУ – ОШУ        УСУ – УШУ        ИСУ – ИШУ

АСИ – АШИ        ОСИ – ОШИ        УСИ – УШИ        ИСИ – ИШИ

АСЫ – АШИ        ОСЫ – ОШИ        УСЫ – УШИ        ИСЫ – ИШИ

АСЭ – АШЭ        ОСЭ – ОШЭ        УСЭ – УШЭ        ИСЭ – ИШЭ

Во 2-ом варианте меняется первый гласный звук в структуре звукосочетания ГСГ.

АСА – АША        АСО – АШО

ОСА – ОША        АСО – ОШО

УСА – УША        УСО – УШО

ИСА – ИША        ИСО – ИШО

ЫСА – ЫША        ИСО – ИШО

ЭСА – ЭША        ЭСО – ЭШО

и т. п.

6 модуль СГ@

Для дифференциации, например, звуков С–Ш можно предложить следующие пары слогов:

САБ – ШАБ        САВ – ШАВ

СОБ – ШОБ        СОВ – ШОВ

СУБ – ШУБ        СУВ – ШУВ

СИБ – ШИБ        СИВ – ШИВ

СЫБ – ШИБ        СЫВ – ШИВ

и т. д. в конце каждого звукосочетания стоять звук, который ребенок произносит правильно – @.

Далее рекомендуется дифференцировать в словах, словосочетаниях, предложениях, насыщенных звуками, которые дифференцируем.

7 модуль @ГС

Для дифференциации, например «С» – «Ш» можно предложить следующую схему. В конструкции звукосочетаний @ГС на первом месте стоит сохранный звук, а на втором месте дифференцируемый звук.

Пары звукосочетаний:

БАС – БАШ        ВАС – ВАШ

БОС – БОШ        ВОС – ВОШ

БУС – БУШ        ВУС – ВУШ

БИС – БИШ        ВИС – ВИШ

БЫС – БЫШ        ВЫС – ВЫШ

БЭС – БЭШ        ВЭС – ВЫШ

и т. д. со звуками: Г, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ на 1-ом месте

Далее дифференцирую по классической схеме в словах, словосочетаниях, предложениях и т. д.

8 модуль С@Г

В конструкции звукосочетания С@Г на первом месте стоит звук, который дифференцируется с оппозиционными. Например, для дифференциации звуков «С»–«Ш» можно предложить следующую схему.

Пары звукосочетаний:

СБА – ШБА        СВА – ШВА

СБО – ШБО        СВО – ШВО

СБУ – ШБУ        СВУ – ШВУ

СБИ – ШБИ        СВИ – ШВИ

СБЫ – ШБЫ        СВЫ – ШВЫ

СБЭ – ШБЭ        СВЭ – ШВЭ

и т. д. со звуками Г, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ в середине звукосочетания.

Далее проводят дифференцировку в словах, словосочетаниях, включающих отработанные звукосочетания конструкции С@Г.

9 модуль @СГ. В этой конструкции звукосочетания дифференцируемый звук стоит в середине.

Для дифференциации, например, звуков «С»–«Ш» можно рекомендовать следующую схему.

Пару звукосочетаний:

БСА – БША        ВСА – БША

БСО – БШО        ВСО – БШО

БСУ – БШУ        ВСУ – БШУ

БСИ – БШИ        ВСИ – БШИ

БСЫ – БШИ        ВСЫ – БШИ

БСЭ – БШЭ        ВСЭ – БШЭ

и т. д. со звуками Г, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ч, Ч, Ш, Щ на первом месте в звукосочетаниях

Далее по классической методике проводят дифференцировку двух оппозиционных звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, содержащие конструкции звукосочетаний @СГ.

10 модуль Г@С

В конструкции Г@С дифференцируемый звук стоит в конце звукосочетания. Для дифференциаций, например, звуков «С»–«Ш» можно предложить следующую схему.

АБС – АБШ        АВС – АВШ

ОБС – ОБШ        ОВС – ОВШ

УБС – УБШ        УВС – УВШ

ИБС – ИБШ        ИВС – ИВШ

ЫБС – ЫБШ        ЫВС – ЫВШ

ЭБС – ЭБШ        ЭВС – ЭВШ

и т. д. со звуками Г, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ч, Ч, Ш, Щ в середине звукосочетания

Далее дифференцируют в словах, предложениях, содержащих подобные звукосочетания.

11 модуль ГС@. В данной конструкции дифференцируемый звук находится в середине звукосочетания.

Для дифференциации, например, звуков «С»–«Ш» можно рекомендовать следующую схему.

АСБ – АШБ        АСВ – АШВ

ОСБ – ОШБ        ОСВ – ОШВ

УСБ – УШБ        УСВ – УШВ

ИСБ – ИШБ        ИСВ – ИШВ

ЫСБ – ЫШБ        ЫСВ – ЫШВ

ЭСБ – ЭШБ        ЭСВ – ЭШВ

и т. д. со звуками: Г, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ч, Ч, Ш, Щ в конце звукосочетания

Далее дифференцируют в словах, предложениях, содержащих звукосочетания конструкции ГС@.

Заключение

Пособие призвано помочь логопедам найти оптимальные пути коррекционной работы при стертой дизартрии у детей и подростков.

Новаторскими приемами коррекционной работы являются артикуляционные упражнения с функциональной нагрузкой. В книге они представлены с методическими рекомендациями и проиллюстрированы рисунками. Эту артикуляционную гимнастику выполняют после логопедического массажа. Логопедический массаж подробно представлен в книге Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2007 г.

В новом варианте представлена и коррекция звукопроизношения, в основе которой также лежат 20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой. Приводятся способы и последовательность упражнений для преодоления диспраксических расстройств.

Наиболее трудоемкой для логопедической практики является автоматизация поставленных звуков. Нами разработана система автоматизации звуков по модулям (11 модулей) с постепенно усложняющейся структурой сочетания фонем.

Эту модель автоматизации звуков мы сочетали с тактильно-кинестетической стимуляцией кистей обеих рук в ходе закрепления различных звукосочетаний (модулей). Принцип тактильно-кинестетической стимуляции кистей рук заимствован у Сорочинской Т.В., моей аспирантки, которая успешно защитила кандидатскую диссертацию, а в 1997 году получила патент на изобретение «Способа коррекции речевых нарушений у детей». В нашем методе мы не используем ипликаторы Кузнецова, Ляпко и других. Мы предлагаем пластиковые коврики с игольчатой поверхностью, которые продаются в хозяйственных магазинах.

Применяемый нами на практике метод автоматизации поставленных звуков с утрированной артикуляцией в звукосочетаниях, постепенно усложняющихся (модули), способствует созданию прочных кинестезий, что является профилактикой дисграфии. А в речи улучшается дикция, устраняется редуцированное произнесение гласных, что улучшает просодическую окраску речи. Применение на этапе автоматизации звуков тактильно-кинестетической стимуляции ускоряет процесс автоматизации и дифференциации звуков.

Список литературы

1. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. – 1996. – № 5.

2. Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2000.

3. Киселева В. А. Дифференциальная диагностика дислалии и стертых форм дизартрии //Школа здоровья. – 1996. – № 3.

4. Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами //Дефектология. – 2003. – № 4.

5. Лопатина Л. В. Нарушения мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей со стертой формой дизартрии //Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. – Л., 1987.

6. Лопатина Л. В. Приемы обследования со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектология. – 1986. – № 2.

7. Мелехова Л. В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии //Вопросы дефектологии. – М., 1965.

8. Сизова А. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. – Л., 1979.

9. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Я. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. – 1974. – № 4.

10. Токарева О. А. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1963.

11. Федосова О. Ю., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. – М., 1959.

12. Максаков А. О развитии вне- и речевого дыхания //Дошкольное воспитание. – 1992. – № 1.

13. Орлова О. С. Нарушения голоса у детей. – М., 2005.

14. Кочеткова И. Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. – М., 1989.

15. Щетинин М. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. – М., 1999.

16. Алябьева Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. – М., 2005.

17. Смирнова И. А. Логопедическая работа с дошкольниками при дизартрии //Дошкольная педагогика. – 2003. – № 5(14).

18. Федосова О. Ю. Последовательность формирования звуков у детей с легкой степенью дизартрии //Сб. Детская речь: норма и патология. – Самара, 2002.

19. Киличев И., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

20. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. – М., 1997. – С. 27–34.

21. Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей. – М., 1987 г.

22. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб., 1994.

23. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. (Коррекция стертой дизартрии). – СПб., 2001.

24. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков //Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С. С. Ляпидевского. – М., 1967.

25. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией //Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1997. – Т. 1. – С. 214–218.

26. основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной. – М., 2002.

27. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики //Дефектология. – 1974. – № 4.

28. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.