ПРОГРАММА по развитию речи у детей 5-7 лет в условиях логопедического пункта
учебно-методический материал по логопедии (подготовительная группа) по теме

ПРОГРАММА

по развитию речи у детей 5-7 лет

в условиях логопедического пункта

Автор программы: учитель-логопед Беседина В.К.

Пояснительная записка

В настоящее время увеличивается число детей с системными нарушениями речи. Количество детей, имеющими выраженные речевые трудности, с каждым годом растет, и, как правило, в силу различных причин, они не посещают логопедический детский сад, а находятся в массовых группах, что значительно усугубляет их речевой и психологический статус. В таких условиях функцию комплексной речевой реабилитации берет на себя логопед в рамках работы логопедического пункта.

В связи с этим особенно актуальной становится проблема по разработке программы по преодолению системных нарушений речи в условиях логопункта.

Программа «Развитие речи» является двухгодичной программой, ориентированной на детей старшего дошкольного возраста.

Образовательная программа построена в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Система дополнительного образования предоставляет педагогу свободу творчества в выборе подхода к обучению и развитию личности ребенка.

Программа является актуальной и рассчитана на детей от 5 до 7 лет и основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении. В процессе воспитания и обучения дошкольников осуществляется их разностороннее развитие. Важность правильно организованного обучения для развития ребенка подчеркивают психологи и педагоги. Л. С. Выготский отмечал, что «правильно организованное обучение ведет за собой развитие», детей следует обучать тому, что они не могут усвоить сами, без помощи взрослого. Установлено, что различные участки мозга ребенка развиваются в зависимости от того, насколько активно и в какую деятельность включается ребенок. Существуют особые сенситивные периоды, в которые развитие тех или иных отделов мозга происходит наиболее интенсивно. Если в этот период ребенок включается в адекватную для него деятельность, то соответствующие отделы мозга развиваются эффективно и развитие ребенка достигает высокого уровня. Именно в дошкольном возрасте своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие становления личности ребенка. Благодаря формированию речевых навыков и способностей, чему и посвящена данная программа, у дошкольников развиваются произвольные психические процессы (память, внимание, восприятие, мышление, воображение), расширяются знания ребенка об окружающем мире. В процессе реализации программы также важным является решение задач нравственного и эстетического воспитания дошкольников.

 Особенностью данной программы является реализация в учебно- воспитательном процессе комплекса задач речевого развития:

Содержание программы направлено на формирование и развитие следующих компонентов речевой системы:

1. Развитие артикуляционной моторики

2. Формирование костабдоминального типа дыхания

3. Развитие силы, высоты голоса, навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.

4. Формирование правильного звукопроизношения.

5. Развитие фонематических процессов.

6. Формирование лексико-семантической стороны речи:

• расширение, уточнение и активизация словаря существительных, прилагательных, глаголов, наречий
• усвоение системных парадигматических отношений в лексике:
• расширение ассоциативных связей слов

7. Работа над слоговой структурой слова

8. Формирование грамматического строя речи

9. Формирование связной речи

10. Развитие высших психических функций.

Цель программы: коррекция речевых трудностей у детей в возрасте от 5 до 7 лет в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование познавательной активности, социальное и личностное развитие дошкольников.

Задачи

обучающие:

• формировать навыки учебной деятельности (внимательно слушать педагога, действовать по предложенному плану, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности);

• формировать учебную мотивацию, положительное отношение к образовательной деятельности;

• формировать умения и навыки связной речи;

• расширять активный словарный запас;

• формировать грамматические навыки в практике речевого общения;

• вырабатывать орфоэпическую правильность речи;

• знакомить с художественной литературой как с искусством;

• знакомить с нормами и правилами речевого этикета;

• формировать умения пользоваться нормами и правилами речевого этикета сообразно ситуации;

развивающие:

• развивать речевые способности;

• развивать произвольность психических познавательных процессов;

• активизировать эмоционально-образную сферу мышления;

воспитательные:

• воспитывать аккуратность, трудолюбие, ответственность и терпение;

• формировать интерес к родному слову и словесному творчеству;

• воспитывать самостоятельность;

• воспитывать культуру речи;

• воспитывать культуру общения;

• прививать гуманное и эстетическое отношение к окружающему миру.

Логопедическое воздействие в рамках данной программы опирается на принципы общей и специальной педагогики. Содержание программы определено с учетом дидактических принципов: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Организация деятельности

Программа рассчитана на 2 года обучения: I год– дети 5 – 6 лет; II год обучения – дети 6 – 7 лет. Занятия проводятся по подгруппам. При формировании группы проводится собеседование для определения первоначального уровня развития ребенка.

Учебно-тематический план 

Занятия проводятся по 2 раза в неделю. Продолжительность занятий составляет в  I год обучения – 25 минут; II год – 30 минут.

В течение занятия предусмотрены физкультминутки,  пальчиковая и зрительная гимнастики. На I году обучения занятия проходят по определенной теме в соответствии с учебно-тематическим планом. На последующих этапах обучения каждое занятие интегрирует в себе материал из разных разделов программы. Смена форм работы, видов деятельности повышает мотивацию ребенка к обучению. При реализации программы необходимо придерживаться принципа преемственности и интегрирования различных разделов ее содержания на разных уровнях обучения. В образовательном процессе используются традиционные дидактические методы и приемы обучения: словесные, наглядные, практические (игровые). С учетом возрастных психологических особенностей дошкольников для обеспечения мотивации к обучению данные методы и приемы используются в комплексе, что и является особенностью данной программы. К.И. Чуковский отмечал, что ребенок обладает необычайным чутьем языка – «без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию языком». Учитывая природные способности ребенка, на занятиях создаются определенные условия воспитания и обучения, благодаря чему дети начинают не только пользоваться речью, но и осознавать основные закономерности языка. Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Весь учебный материал подается через игру. На занятиях проводятся игры с правилами (дидактические и подвижные), сюжетно-ролевые (творческие). В игре созревает следующая ведущая деятельность ребенка – учебная, а также формируются произвольные психические процессы.

Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь – основные компоненты психологического развития, мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыми навыками (фонетическими, грамматическими, лексическими), но и контексте развития общения детей друг с другом и с взрослыми. Развитие речи - это ежедневный процесс, который осуществляется в разнообразных видах деятельности (на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, изобразительной деятельности, музыкальных и театральных занятиях, в повседневной жизни). Но только систематическое обучение на занятиях по родному языку может дать устойчивый развивающий эффект. В рамках данной программы в учебно-воспитательный процесс привлекаются родители. Для правильной организации речевого развития ребенка родителям после каждого занятия даются письменные рекомендации. Родители активно участвуют в образовательном процессе: посещают занятия, родительские собрания, индивидуальные консультации, участвуют в подготовке и проведении праздников, поездок и экскурсий.

 Ожидаемые результаты.

В результате освоения содержания программного материала дети овладевают речевыми знаниями, умениями и навыками, соответствующими возрастным нормам.

Способы проверки усвоения программы.

1. Текущий контроль:  систематическое повторение пройденного материала на последующих занятиях.

2. Промежуточный контроль: обобщающие занятия по теме, тематические праздники.

3. Итоговый контроль: диагностика.

Диагностика проводится в начале и конце каждого учебного года. За основу диагностики была взята методика Безруковой О.А., Каленковой О.Н. «Методика определения уровня речевого развития детей». В конце года проводится сопоставительный анализ начальной и итоговой диагностики речевого развития, в ходе которого можно проследить динамику и эффективность обучения.

Методической базой программы являются:

• программа "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой;
• программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием: Учеб.пособие.- М., 1993

Психолого - педагогическая характеристика детей, имеющих ОНР

Согласно психолого-педагогической классификации Левиной Р.Е. общее недоразвитие речи подразумевает под собой системное нарушение, затрагивающее все компоненты речевой системы: звукопроизносительную сторону речи , лексику, грамматический строй, связную речь.  Было выделено три уровня речевого недоразвития:

1 уровень подразумевает либо полное отсутствие речи, либо 2-3 слова-звукоподражания;

2 уровень – словарь в сравнении с 1-ым уровнем гораздо шире, однако наблюдается грубое нарушение грамматического оформления фразы, слоговая структура также грубо нарушена;

3 уровень – речевые сложности сконцентрированы в основном на уровне связной речи, обнаруживаются трудности построения связного высказывания, нарушается как связность, так и цельность связной речи.

Каждый из уровней речевого недоразвития подразумевает свою стратегию коррекционного воздействия и  также зависит о индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка.

Касаясь психологического портрета ребенка, имеющего общее недоразвитие речи, на первое место выходят сложности межличностного общения, незрелость мотивационной сферы, речевая инактивность. Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной. 

Вторично нарушены такие психические функции, как восприятие, внимание, память, мышление, воображение.

Все описанные трудности обуславливают необходимость использования комплекса специальных мер для преодоления речевых и психологический нарушений внутри логопедического пункта детского сада.

1-ый год обучения

Задачи 1-го года обучения

1. Развитие связной речи:

• активизировать монологическую речь;
• совершенствовать диалогическую речь;
• воспитывать уважительное отношение к речи говорящего, умение  выслушать и не перебивать;
• развивать умение отвечать на вопросы в краткой и распространенной  форме
• развивать умение составлять рассказы по предметным и сюжетным картинкам;
• развивать воображение.

 2. Расширение словарного запаса:

• расширить знания об обобщающих понятиях;
• развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять

характерные, существенные признаки предметов и явлений

• окружающего мира;
• познакомить с семантикой слов.

3. Формирование грамматического строя речи:

• научить правильному произнесению сложных грамматических форм слов;
• совершенствовать умение согласовывать слова в предложении.

4. Развитие произносительной стороны речи:

• развитие артикуляционной моторики
• формирование костабдоминального типа дыхания
• развитие силы, высоты голоса, навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.
• формирование правильного звукопроизношения.
• развитие фонематических процессов.

Перспективный план подгрупповых занятий по развитию речи

с детьми старшей группы с ОНР

2-ой год обучения

Задачи 2-го года обучения

 1. Развитие связной речи:

• формировать умение отличать монологическую речь от диалогической;
• изучить виды монологической речи;
• обучить пересказу;
• обучить рассказыванию по памяти;
• развивать умение содержательно и выразительно пересказывать;
• воспитывать доброжелательность и корректность в беседе;
• формировать умение отстаивать свою точку зрения.

2. Расширение словарного запаса:

• воспитывать интерес к семантике слов;
• формировать умение отличать слова по родовому признаку;
• расширять знания об обобщающих понятиях;
• развивать языковое чутье (точно использовать слова разных частей речи в соответствии с их значением и целью высказывания).

3. Формирование грамматического строя речи:

• упражнять в правильном употреблении в речи трудных грамматических форм слов;
• совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова;
• формировать грамматические навыки в построении сложноподчиненны предложений с использованием союзов;
• упражнять в согласовании слов в предложении.

4. Развитие произносительной стороны речи:

• развитие артикуляционной моторики
• формирование костабдоминального типа дыхания
• развитие силы, высоты голоса, навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.
• формирование правильного звукопроизношения.
• развитие фонематических процессов.

Перспективный план подгрупповых занятий по развитию речи

с детьми подготовительной группы с ОНР

Перспективный план индивидуальных занятий с детьми, имеющими ОНР

1. Развитие артикуляционной моторики

2. Формирование костабдоминального типа дыхания

3. Развитие силы, высоты голоса, навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.

4. Формирование правильного звукопроизношения. Включает в себя несколько этапов: постановка, автоматизация, дифференциация смешиваемых звуков.

5. Развитие фонематических процессов.

6. Развитие высших психических функций.

Ожидаемые результаты

- умение нормировано произносить все звуки речи;

- достаточный объем словаря;

- овладение и использование детьми способами грамматического словоизменения и словообразования;

- умение выстраивать правильные по структуре и смыслу связные высказывания;

- умение составлять пересказ и рассказ по сюжетной картине или серии картин;

- полноценное овладение диалогической и монологической речью;

- умение дифференцировать звуки речи, определять их количество и последовательность;

- умение дифференцированно использовать термины: звук, гласный, согласный звук, слог, слово, предложение;

- умение выделять предложения из устной речи;  из предложений -  слова;

- умение владеть навыками слогового, фонемного анализа и синтеза;

- умение обозначить гласные и согласные звуки буквами;

- умение различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции;

- умение различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

- умение использовать навыки интонационно - мелодического оформления высказывания;

- умение удерживать,  распределять и переключать внимание на протяжении всего занятия.

Заключение

Таким образом, использование программы «Развитие речи» в условиях логопедического пункта детского сада:

- позволяет обеспечить индивидуальный подход, отвечая потребностям каждого ребенка;

- позволяет через игровую деятельность овладевать речеязыковыми компетенциями;

- обогащать занятия нестандартными технологиями, поддерживающими концентрацию внимания и работоспособность детей в течение всего занятия;

- позволяет комплексно воздействовать на все компоненты речевой системы;

- позволяет сформировать достаточный базис когнитивных, лингвосемантических и фонематических процессов для успешного обучения в школе;

- закрепить навыки правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей.

Литература

1. Программа Филичевой Т.Б и Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи,М., 1993;
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи, СПб, 2001
3. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией;
4. Ковшиков В.А., Моторная алалия, В. Секачев, М., 2001;
5. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям : Сб. домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической  стороны речи у ст. дошкольников , СПб.: Детство-Пресс, 2004;
6. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов, Каро, СПб, 2008;
7. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза, Генезис, М., 2012;
8. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий,  Гном, М., 2011;
9. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий,  Гном, М., 2011;
10. Гаркуши Ю.Ф.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи, Сфера,  М., 1999;
11. Глухов В.П. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи, Аркти, М., 2003;
12. Коноваленко С.В. Кременецкая М.И. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии,  ДЕТСТВО-ПРЕСС, М., 2012;
13. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста, Каро, 2012;
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения, Гном, М., 2010;
15. Цуканова, Бетц  Я учусь говорить и читать. Альбом для индивидуальной работы, Гном, 2011;
16. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения, М., 1989;
17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985;
18. Уманская А.А. Волшебные точки, М., 1987;
19. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников, Каро, СПб, 2003;
20. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста, М., 2008;
21. Семенченко П.М. 399 задач ждя развития ребенка, М., 2000;
22. Тушканова О.И. Развитие внимания, Волгоград, 1997;
23. Рау Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем. Сборник Основы теории и практики логопедии, М., 1968.