Рабочая программа учителя-дефектолога по развитию речи на 2014-2015 учебный год для детей старшей группы ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Государственное бюджетное (областное) образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными

 возможностями здоровья VIII вида

                                            УТВЕРЖДАЮ

                                                                           Приказом от_____________№___

Директор ГБ(О)ОУ специального

                                                                         (коррекционного) детского дома

_________________О.П.Шовская

Рабочая программа учителя-дефектолога

по развитию речи

на 2014-2015 учебный год

для детей старшей группы

ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

Принята на педагогическом совете

                                                             29.08.2014 г. протокол № 1

Составитель:

учитель-дефектолог

Голева З.С.

г.Лебедянь, 2014 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана на основе         «Адаптированной основной  образовательной  программы  коррекционно-развивающей  работы  с  дошкольниками, имеющими  лёгкую  или  умеренную  умственную  отсталость, ГБ(О)ОУ  специального (коррекционного) детского  дома  на  2014 - 2015  учебный  год».                

Программа  составлена  в  соответствии  со  следующими  нормативными  документами:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ « Об         образовании в Российской Федерации»;

- Постановлением   Главного государственного санитарного врача РФ  от  15 мая 2013 г.

N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию  и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций»;                                

- Приказом  Министерства  образования и науки РФ от 17 октября         2013 г., № 1155 «Об утверждении федерального государственного         образовательного стандарта дошкольного образования»;

-Уставом  Государственного  бюджетного (областного) образовательного  учреждения  для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специального (коррекционного)  детского  дома  для  детей  сирот  и  детей, оставшихся  без  попечения  родителей, с ограниченными возможностями здоровья 8 вида.        

Рабочая    программа    обеспечивает  развитие  детей  в  возрасте  от 5 до 6  лет  с   умеренной  и  лёгкой  умственной  отсталостью.

Актуальность программы

Старший  дошкольный возраст - это период активного  становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.
Значимость этой проблемы определяется несколькими аспектами: во-первых, необходимостью социализации ребенка и его личностного развития; во-вторых, специальной подготовкой педагога  к осуществлению функций развития речи и ее коррекции на ранних этапах возрастного развития детей.

Возрастные  и  индивидуальные  особенности  детей  с  лёгкой  и  умеренной  умственной  отсталостью  5 – 6  лет

У детей с нарушениями интеллекта развитие речи существенно отличается от нормы. Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. Соответственно, к дошкольному возрасту у них нет готовности к ее усвоению.
У  детей   моей  группы   не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально-волевой сферы, в частности эмоционального общения со взрослыми, не сформирован фонематический слух, недостаточно развит артикуляционный аппарат.
Среди   детей  моей  группы  имеются дети, совсем не владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей  детей, не может служить полноценным источником передачи им  знаний и сведений. Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи происходит    не  на  должном  уровне. Особенно страдает связная речь. Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое нарушение согласования числительных с существительными. Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая сформированость  речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого либо часто совсем не понимается ребенком, либо понимается неточно и даже искажённо.
Без специального обучения у детей с нарушениями интеллекта не развивается возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи: наблюдается в отдельных случаях сопровождающая речь, но совсем не возникает фиксирующая и планирующая.

Речь у   некоторых  детей настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. Недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными; амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей с нарушениями интеллекта от безречевых детей и от детей с другими нарушениями (с нарушениями слуха, с моторной алалией). Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. Второй уровень  речевого развития определяется как начатки общеупотребительной речи, звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

В  старшей  группе  10  детей 5-6 летнего возраста: с I уровнем - 5  детей, со II уровнем также 5 детей.

Основная цель  программы – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи   детей  старшей  группы  как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности.

Задачи  программы.

- Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях.

- Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников.

- Начать формировать у детей процессы словообразования.

- Формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах).

- Учить детей образовывать множественное число имен существительных.

- Учить детей строить фразы из трех-четырех слов по картинке, употребляя глаголы.

- Учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов.

- Учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога).

- Учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно.

- Учить детей разучивать наизусть стихи, считалочки, потешки, скороговорки.

- Учить детей понимать и отгадывать загадки. Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.

- Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.

Принципы  для  коррекционно-развивающей  деятельности по реализации рабочей программы

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.                

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов дошкольной образовательной организации. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов учреждения.

Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами учреждения. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Условия, необходимые  для  реализации  программы.

Занятия  по  развитию  речи  проводятся, согласно учебному плану и расписанию, в кабинете учителя-дефектолога   в первой половине дня продолжительностью 20 - 22 минуты  в  подгрупповой  форме (4 - 5 человек). Кабинет  оснащён  необходимым  оборудованием  и  пособиями:        предметами, игрушками, дидактическими  играми, помогающими  мне  решать  задачи  развития  речи  детей.

Особенности  организации  педагогического процесса.

В неделю проводится 1  занятие по развитию речи, в месяц – 4; в год – 33.

Основные направления работы по развитию речи детей

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.                

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие, различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести  себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны.                                

В  коррекционно – развивающей  работе  с  детьми  использую  современные  образовательные  технологии: игровые, здоровьесберегающие, проектной деятельности, личностно-ориентированные, развивающее обучение, информационно-коммуникационные.

Инструментарий  определения  эффективности  освоения  детьми  содержания  рабочей  программы

Оценка  уровня  овладения  ребёнком  необходимыми  навыками  и  умениями  по  образовательной  области

1 балл – ребёнок  не  может  выполнить  все  предложенные  задания, помощь  взрослого  не  принимает.

2 балла – ребёнок  с  помощью  взрослого  выполняет  некоторые  предложенные  задания.  

3 балла – ребёнок  выполняет  все  предложенные  задания  с  частичной  помощью  взрослого.

4 балла - ребёнок  выполняет  самостоятельно  и  с частичной  помощью  взрослого  все  предложенные  задания.

5 баллов   - ребёнок  выполняет  все  предложенные  задания  самостоятельно.

Условные  обозначения

1 – низкий  уровень

2 – уровень  выше  нижнего

3 – средний  уровень

4 – уровень  выше  среднего

5 – высокий  уровень

2. Проектирование  образовательного  процесса

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ГБ(О)ОУ специального (коррекционного) детского дома

на 2014-2015 учебный год

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

        ГБ (О) ОУ специального (коррекционного) детского дома                          на   2014  - 2015  учебный  год.

Начало учебного года – 01.09.2014 г.

Окончание учебного года – 29.05.2014 г.

Количество учебных дней в неделю – 6

Количество учебных недель – 33

Диагностическое обследование – с 01.09.2014 г. по 12.09.2014 г. (по 19.09.2014 г.) и с 18.05.2015 г. по 29.05.2015 г.

Зимние каникулы – с 29.12.2014 г. по 11.01.2015 г.

Летний оздоровительный период – с 01.06.2015 г.  по 31.08.2015 г.

Непосредственно образовательная деятельность

Перерыв между подгрупповыми занятиями не менее 10 минут

Расписание занятий учителя-дефектолога в старшей группе

 на  2014 – 2015 учебный год

Содержание  работы  по  образовательной  области «Речевое  развитие»

Перспективно-тематическое  планирование  по  развитию  речи на  период

 с  сентября месяца  2014  года  по  май  месяц  2015  года

Показатели развития к концу третьего года обучения

Дети должны научиться:

проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам;

выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь);

называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих в повседневном общении;

называть свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место жительства (город, поселок);

обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями;

приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу;

участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной); уважительно относиться к труду взрослых.

3. Информационно - методическое  обеспечение  программы

Программа: «Адаптированная  основная образовательная   программа  коррекционно – развивающей  работы  с  дошкольниками  с  лёгкой  и  умеренной  умственной  отсталостью ГБ(О)ОУ  специального (коррекционного) детского  дома  на  2014-2015  учебный  год».

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду».

Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке», ч.1 и 2. Москва «Баласс», 2007.

М.А. Васильева, В.В.Гербова «Комплексные занятия в средней группе д/с». «Учитель», 2010, г. Волгоград.

Н.Ф.Виноградова  «Рассказы-загадки о природе». «Вентана-Граф», 2007.

Н.В.Новоторцева «Обучение грамоте». «Академия, к.»,1999.

Т.А. Шорыгина «Какие месяцы в году?», развитие речи в д/с. Москва, 2000.        

Т.И. Затулина. Развитие  речи. 2008 г.                                                

Перечень оборудования и дидактического материала                

Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой,социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и частей суток; настольные театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским сказкам («Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Зайкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя») и различным произведениям А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака и др.; настольная и напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака, петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.); куклы бибабо для сказок («Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Зайкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.); рукавички с изображениями мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации: репка; домики, имитирующие деревянную и ледяную избушки; большая рукавица и др.; образные игрушки (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик, дед-мороз, снегурочка, лесовичок, снеговик и т. п.); настольно-печатные игры («Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», игры-печатки и др.); картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа, и т. п.; мольберт; фланелеграф.

Технические  средства  обучения: ноутбук, планшетный компьютер, магнитофон, мультимедийное устройство.