Опытно-экспериментальное исследование по теме: «Формирование просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста в условиях коррекционного детского дома».
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) по теме

Опытно-экспериментальное исследование по теме:

«Формирование просодической стороны речи

детей старшего дошкольного возраста

в условиях коррекционного детского дома».

разработала:

 учитель-логопед Матюшкина Я.Е.

                2011г.        

Содержание.

Введение

Глава I. Теоретические основы просодической стороны речи  детей  дошкольного возраста.

§1.   Мультидисциплинарный анализ формирования просодической стороны речи детей.

1.1Феномен просодии в структуре гуманитарных знаний.                    

§2. Онтогенез формирования просодической стороны речи  детей.                                                                                                                    

§3. Дизонтогенез  формирования  просодической стороны речи  детей.

Глава II. Особенности овладения просодической стороной речи  детьми дошкольного возраста в условиях коррекционного детского дома.

§1. Затруднения детей старшего дошкольного возраста овладением просодической стороны речи в условиях коррекционного детского дома.        

§2. Взаимодействие специалистов в формировании просодических возможностей детей дошкольного возраста.

§3. Способы  формирования  просодической стороны речи  детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома.                                                                                                            

Глава III. Организация опытно-экспериментального исследования формирования просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома.

§1. Диагностика просодической стороны  речи  детей старшего дошкольного возраста  экспериментальной группы.              

§2.    Система логопедической работы с детьми  старшего дошкольного возраста.  

§3.   Повторная диагностика  детей  старшего дошкольного возраста  экспериментальной и контрольной  группы.  

Заключение                                                                                                  

Список литературы                                                                 

Введение.

     Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие, необходимое условие формирования личности. Голос является инструментом, обеспечивающим эмоциональность и выразительность речи, его расстройства негативно влияют на коммуникативные процессы, на формирование нервно-психического  статуса и общего речевого развития детей (Е.С.Алмазова, И.И.Ермакова, Е.В.Лаврова, О.С.Орлов и др.). Благодаря речи ребёнок познаёт мир, накапливает знания, овладевает нормами поведения.

      Данная работа посвящена изучению просодической стороны речи  детей старшего дошкольного возраста. В современной общей и специальной педагогике, этим вопросом  занимались многие деятели науки, такие как Г.В.Волкова, А.З.Андронова-Арутюнян, Г.Н.Иванова-Лукьянова, Н.В.Черемисина, Н.Н.Трауготт, С.Н.Цейтлин и другие.

      Совокупность ритмико-интонационых свойств, обеспечивают интонационную выразительность речи,  играющих немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно  с  их  помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние. (Е.С.Кубрякова, Г.Н.Иванова-Лукьянова, Н.Д.Светозарова и др.). Речевая просодика представляет собой комплекс ритмико-интонационных элементов речи: мелодики, относительной силы произнесения слов и их частей, соотнесения отрезков речи по длительности, общего темпа, паузации, тембральной окраски, тона, ударения, интонации и ритма. Н.В.Черемисина-Ениколопова говорит, о том, что интонация является «важнейшим предметом звучащей устной речи, средством оформления любого слова или сочетания слов в предложении, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков». Л.А.Вербицкая, М.В.Гордина, Л.В.Бондаренко связывают интонацию с её относительно самостоятельным характером и её многофункциональностью.  При помощи интонации  передаётся эмоциональное состояние говорящего (его приподнятое или угнетённое настроение), и особенности его личного индивидуального оформления речи. Итак, при рассмотрении функции интонации большинство исследователей признают, что она является одним из основных средств передачи эмоционального значения.

      Ритмическая же способность является одной из универсальных базовых способностей человека.  Ритм в широком смысле лежит в основе жизнедеятельности человека: работы сердца, дыхания, смены дня и ночи и т.д.  Само восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений – ритм оказывает организующее влияние на становление движений, совершенствует пространственно-временную организацию двигательных актов, в том числе и артикуляционных (речедвигательных). Ритм – это основа правильного формирования речи и её восприятия. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует адекватному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (словообразования).

       Многие исследователи подчёркивают, что просодическая недостаточность сопровождает многие нозологические формы, как детского речевого недоразвития различного генеза, так и случаи распада речи (А.З.Андронова-Арутюнян, Г.В.Волкова, Л.И.Белякова, Н.Н.Трауготт, В.К. Воробьёва, Л.С.Волкова и др.).    

    Таким образом, ритмико-интонационная выразительность речи обеспечивается умением изменять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельные слова или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью ритмико-интонационных возможностей говорящий отражает своё отношение к высказываемой мысли, передаёт свои мысли, чувства, переживания, доводит своё отношение высказывание до полной завершённости. Правильное использование таких средств выразительности зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым  и артикуляционным аппаратом. Для понимания  темы данной работы, нами были обозначены цели и задачи, выдвинута гипотеза, определены объект и предмет исследования.

 Цель: создание и апробация системы логопедической работы в процессе коррекционно-развивающей деятельности направленной на формирование просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста в условиях коррекционного  детского дома.

Объект: речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: процесс логопедической работы направленный на формирование просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста в условиях коррекционного  детского дома.

Гипотеза: преодоление  не сформированности  просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях коррекционного детского дома будет эффективной, при условии формирования просодической стороны речи детей, в системе дифференцированной коррекционно-развивающей деятельности.

    В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить специальную педагогическую, логопедическую, медицинскую  научную литературу по теме исследования.

2. Изучить и охарактеризовать особенности просодической стороны речи  детей старшего дошкольного возраста в условиях  коррекционного детского дома.

3. Научно обосновать, разработать и апробировать систему логопедической работы по формированию просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста, направленную на нормализацию ритмико-интонационных возможностей детей старшего дошкольного возраста в условиях коррекционного  детского дома.

4. Осуществить внедрение и оценить эффективность разработанной системы.

   В исследовании были использованы следующие методы:

- Теоретический (анализ научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемы).

-   Организационный (сравнительный и комплексный).

- Эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестовые задания, констатирующий, «формирующий» эксперимент).

-   Интерпретационный  (анализ речевой деятельности).

   Сроки проведения исследования:  2010-2011 учебный год.

Глава I. Теоретические основы формирования просодической стороны речи  детей  дошкольного возраста.

§1. Мультидисциплинарный анализ формирования просодической стороны речи  детей.

       Речь является инструментом, обеспечивающим эмоциональность и выразительность, её расстройства негативно влияют на коммуникативные процессы, на формирование нервно-психического  статуса и общего речевого развития детей (Е.С.Алмазова, И.И.Ермакова, Е.В.Лаврова, О.С.Орлов и др.).

      Значение просодической стороны речи подчёркивали многие исследователи. Термин «просодия» впервые упоминается в трудах древнегреческих грамматистов и обозначает дополнительные особенности речи, не зависимо от основной артикуляции звука.

      Просодия (от греческого, prosodia – ударение, припев) понимается как членение речи и соединение расчленённых частей, таких как повышение и понижение основного тона, расстановка ударений, относительное ускорение или замедление речи и разрыв произнесения.

      Проблема изучения просодической организации речи является предметом исследования различных областей научного знания.

      Остановимся на понимании просодии с точки зрения исследований в лингвистике, психолингвистике, медицины, музыковедении, педагогики, психологии, логопедии.

      В лингвистике  понятие «просодия» связывают с противопоставлением долготы и краткости слогов, словесно – логическим ударением, мелодикой речи (Е.А.Брызгунова, Л.В.Бондаренко, А.Н.Гвоздев,  М.П.Панов, П.С.Кузнецов и др.). Существует особый раздел лингвистики – интонология.

      Современные лингвисты (Н.В.Черемисина, Е.С.Кубрякова, Г.Н.Иванова-Лукьянова, Н.Д.Светозарова и др.) рассматривают просодику как совокупность ритмико-интонационых свойств, обеспечивающих интонационную выразительность речи,  играющих немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно  с  их  помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние. На сверхсегментном уровне одним из основных средств передачи эмоционального значения является интонация.  А.М.Пешковский писал по этому поводу: «Стоит только вспомнить обилие восклицательных высказываний в нашей повседневной речи и их интонационное, особенно тембровое (а тембр, конечно, же, тоже часть интонации) многообразие, чтобы признать, что чувства наши мы выражаем не столько словами, сколько интонацией». Будучи сверхсегментным средством, интонация всегда наслаивается на синтаксическую структуру и лексический состав высказывания. Одна и та же лексико-грамматическая структура может иметь различный смысл в зависимости от того, с какой  интонацией она произнесена. Нельзя не согласиться с утверждением Н.В.Черемисиной-Ениколоповой о том, что интонация является «важнейшим предметом звучащей устной речи, средством оформления любого слова или сочетания слов в предложении, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков». Другие лингвисты также отмечают связь между интонацией и смыслом предложения и рассматривают интонацию как один из важнейших факторов коммуникации. В каждом языке существует небольшое количество интонационных моделей, которые мы соотносим с нашими отношениями к окружающему миру. Способность интонации выражать эмоции, т.е. эмоциональная или модальная функции интонации, признаётся российскими и зарубежными лингвистами.

      В психолингвистике просодические единицы речи обозначаются термином «суперсегментные» и изучаются наряду с сегментными (звуковыми). Причем считается, что просодическая единица характеризует сразу многие звуковые сегменты: целостные слова, ритмические слоговые структуры, тексты.

      В современной медицине понятие «просодический» рассматривается в синонимическом ряду с понятием «динамический» и изучается с точки зрения диспросодии как одно из клинических проявлений нарушения работы подкорковых водителей ритма, а также расстройства управления голосом. В широком физиологическом смысле просодия понимается через условно-рефлекторные связи и динамический стереотип (В.М.Бехтерев, В.А.Гиляровский, И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Н.А.Берштейн).  В.М.Бехтерев писал о способах выявления и формирования ритмических рефлексов и о важности приучать организм ребёнка отвечать на определенные раздражители, устанавливать равновесие в деятельности нервной системы ребенка, о необходимости умерить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей, регулировать неправильные лишние движения. В.А.Гиляровский подчёркивал, что просодические упражнения оказывают положительное влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры. Н.А.Бернштейн отнёс речь к высшему уровню организации движений. Так, физиолог М.М.Кольцова считает, что «есть все основания рассматривать кисти руки как орган речи – такой же артикуляционный аппарат». С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга. Формирование движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы.

     В музыковедении термин «просодия» широко известен и осмысливается, прежде всего, через понятие музыкальной интонации (Н.А.Адулов, Р.И.Асафьев и др.).  «Лишь музыка, благодаря многообразию мелодической и ритмической структуры, может не только руководить движением, но и давать ему ту эмоциональную окраску, зарядку, в которой очень нуждаются  дети» ( Самойленко Н., Гринер В., Логопедическая ритмика. М., 1941.)

      В психолого-педагогических науках многие исследователи рассматривали понятие «просодии» как произношение ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи ребенка (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, И.А.Сикорский, Т.Г.Когневицкая, С.Н.Цейтлин). Исходя из наблюдений, И.А.Сикорского, дети овладевают системой произношения  ударных и безударных слогов по-разному. Одни точно произносят просодический «скелет» слова, наполняя его неточными  или неправильными звуками, другие стремятся к точному произношению звука или слога, «не удерживая» при этом слого-ритмическую организацию речи. О.Е.Грибова считает, что  просодика в ходе развития детской речи становится основной доминантной развития смысловой стороны высказывания, что она больше чувство, чем знание. М.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, А.Г.Лурия указывали на связь речи (всех её сторон) и выразительных движений, двигательных  и речевых анализаторов, на связь формы произношения с характером движений. О значении просодической стороны речи писали Н.С.Самойленко, Н.А.Власова, Д.С.Озорецкий, Ю.А.Флоренская, они подчёркивали общепедагогическое влияние просодики на различные болезненные отклонения в просодической сфере человека, а также то, что просодика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.

      В логопедии и специальной педагогике просодика рассматривается как важный фактор  речевого развития человека (А.З.Андронова-Арутюнян, Г.В.Волкова, А.Ю.Панасюк, Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова и др.). З.М.Матанова говорит о том, что просодика речи является компонентом внутреннего программирования речевого высказывания. Многие исследователи подчёркивают, что просодическая недостаточность сопровождает многие нозологические формы, как детского речевого недоразвития различного генеза, так и случаи распада речи (А.З.Андронова-Арутюнян, Г.В.Волкова, Л.И.Белякова, Н.Н.Трауготт, В.К. Воробьёва, Л.С.Волкова и др.). Просодические  нарушения отмечаются при заикании, дизартрии, ринолалии, нарушениях голоса, снижении слуха, ФФН, ЗПР. У дошкольников коррекционного детского дома  патологический механизм складывается в результате слабости основных нейродинамических процессов, обусловливающих нарушения в речеслуховом и речедвигательном анализаторах и ведущих к нечеткости слуховых и речедвигательных  дифференцировок. Нарушение нейродинамики обусловливают   моторную и сенсорную недостаточность  в структуре речевого дефекта. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность ВПФ.

1.1 Феномен просодии в структуре гуманитарных знаний.

      Наша звучащая речь представляет собой поток звуков, которые объединяются в слова, фразы, предложения. Для объединения звуков в такие единицы членения речевого потока существуют специальные фонетические средства, называемые ритмико-интонационными или суперсегментными.

     Речевая просодика представляет собой комплекс ритмико-интонационных элементов речи: мелодики, относительной силы произнесения слов и их частей, соотнесения отрезков речи по длительности, общего темпа, паузации, тембральной окраски, тона, ударения, интонации и ритма.  В данной работе под речевой просодией понимается мелодическая составляющая речи, проявляющаяся в ритме, интонации, паузации и ударении.

     Паузация – один из важнейших и сложнейших элементов просодики. Пауза – временная остановка в речи. Возможность выдержать нужную паузу, не начиная речевое высказывание  даже секундой раньше или позже  свидетельство организованного внутреннего ритма человека. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям. Психологические паузы,  используются   в качестве эмоционального  воздействия на слушателей.    

     Просодические элементы речи соотносятся с элементами большими, чем звук: слогами, словами, синтагмами, предложениями. Важнейшим элементом речевой просодики является ритм.  Ритмическая способность является одной из универсальных базовых способностей человека. Современные исследования доказали, что высокие показатели корреляции языковой, музыкальной и художественной способностей могут быть связаны с тем, что в их основе лежит чувство ритма. В.В.Холмовская и К.ВТарасова выдвинули предположение, что чувство ритма складывается в результате усвоения пространственных (в изобразительной деятельности) и временных (в музыкальной деятельности) ритмических структур под влиянием ритмической организации движений. Действительно, интерсенсорные связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют развитию двигательной сферы, перцептивных и когнитивных процессов, эмоциональных реакций, речевой активности. Ритм – это равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения. Вообще, ритму, характерна закономерность, организованность, цикличность и периодичность.

     Ритм в широком смысле лежит в основе жизнедеятельности человека: работы сердца, дыхания, смены дня и ночи и т.д.  Само восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений – ритм оказывает организующее влияние на становление движений, совершенствует пространственно-временную организацию двигательных актов, в том числе и артикуляционных (речедвигательных). Поэтому нарушение ритма обычно воспринимается человеком как  событие  тревожное, опасное, неприятное, и переживается  как   смена  эмоциональных  напряжений. Если говорить о ритме  в более широком  смысле, то  ритмичными  можно назвать  те движения,  которые  при  восприятии вызывают  своего  рода  резонанс  сопереживания,  выражающийся  в стремлении  воспроизводить  эти движения. Подростки и взрослые усваивают общие закономерности ритма осознанно. В отличие от дошкольников, они вместе с педагогом анализируют ритмический рисунок музыки и его возможное двигательное воплощение. Ритмические  движения  непосредственно  связаны  с мышечными  ощущениями, а  из внешних  ощущений – со  звуками. Человеческая  речь  тоже  ритмична,  поскольку  в  основе  её лежит  ритмичное  дыхание. Многие  отечественные исследователи, занимающиеся проблемой ритма, отмечают моторную природу чувства ритма и считают, что разнообразные мышечные сокращения языка, челюстей, пальцев ног, дыхательной мускулатуры являются непременным условием ритмического переживания. Поэтому в качестве основного средства развития ритмических представлений на занятиях следует использовать двигательное моделирование, которое представляет собой двигательную подстройку к заданной ритмической структуре. Учёт синкритического характера ритма, построенного на интерсенсорных связях, позволяет формировать речевой ритм, корректировать недостатки речевой сферы дошкольников.

       Ритм – это основа правильного формирования речи и её восприятия. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует адекватному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (словообразования). Следовательно, ритмические движения можно использовать для создания оптимальных условий для восприятия и осуществления речи. Стремление к ритмичности привело человека к созданию песен  и стихов  как  высшему  проявлению  ритмичности  речи. Чувство ритма – это, прежде всего, восприятие и воспроизведение временных отношений в речи. Это способность активно (двигательно) воспринимать речь, чувствовать эмоциональную нагрузку слов, фраз, текстов, их ритмический рисунок и точно воспроизводить его. Ритм – это регулярное  чередование  однотипных  явлений.  

      Таким образом, обобщая, можно сказать, что вся человеческая жизнь пронизана ритмическими, паузационными, т.е. циклическими переживаниями, что, в конечном счете, и есть то самое организующее начало, которое позволяет человеку реализовать присущую ему потребность чувствовать счастье бытия.

   Интонация – это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи. Интонация является средством эмоционально-волевого отношения говорящего к содержанию речи, обращенной к слушателям.

    Начиная с XIX в. Лингвисты ищут наиболее удобную форму для обозначения речевой интонации. Делались попытки обозначать её с помощью нотных знаков, стрелок и другими способами. С появлением интонационной теории Е.А.Брызгуновой,  появилась удобная интонационная транскрипция.  Бытует мнение, что интонация существует только в речи, а не в языке, что интонацию можно изучать только на материале звучащей, а не письменной речи, что интонация – явление индивидуальное, а не общеязыковое. А.А.Реформаторский писал, что интонация – это факт языка, что каждый язык имеет свою особую  интонацию, и чтобы понять её необходимо отделить от интонации всё, не  связанное со смыслоразличением, и тогда можно получить «голую» интонацию – интонацию языка. Такой интонацией А.А.Реформаторский считал интонацию счёта. Осмыслить интонацию – это значит,  прежде всего, выявить смыслоразличительную функцию интонации.  

    Интонация составляет суперсегментный уровень, вторую линию речевого звучания.  Этот второй уровень речевого звучания, который образуется, с одной стороны, системой ударений, а с другой стороны – мелодикой, темпом, паузацией и тембром, имеет сложное строение и выполняет многообразные функции. Интонация имеет множество значений, объединяемых по различным признакам. Об интонации говорят, что она бывает ироническая, шутливая, гибкая, пафосная, резкая и т.д. такая многоплановость значений объясняется множеством функций, которые выполняет интонация.  По меткому высказыванию У.Ли интонация является «термометром чувств».

     Л.А.Вербицкая, М.В.Гордина, Л.В.Бондаренко связывают интонацию с её относительно самостоятельным характером и её многофункциональностью. «Она (интонация) используется не только как языковое средство, но и служит для передачи говорящего к тому, что он говорит. При помощи интонации  передаётся эмоциональное состояние говорящего (его приподнятое или угнетённое настроение), и особенности его личного индивидуального оформления речи». Итак, при рассмотрении функции интонации большинство исследователей признают, что она является одним из основных средств передачи эмоционального значения. Способность интонации выражать эмоции в речи отмечается в лингвистике как одна из её основных  функций.

      «Высшим пилотажем» в просодике является ударение. Ударение – это усиление голоса, повышение тона в сочетании с увеличением длительности, интенсивности, громкости – одного из слогов в составе слова или целого словосочетания. Ударение – один из самых поздно формируемых, легко нарушаемых и плохо корригируемых элементов речи.

    Таким образом, интонационная выразительность речи обеспечивается умением изменять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельные слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации, говорящий отражает своё отношение к высказываемой мысли, передаёт свои мысли, передаёт свои чувства, переживания, доводит своё отношение высказывание до полной завершённости.    

      Правильное использование интонационных средств выразительности зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания,