Воспитание правильного звукопроизношения.
консультация по логопедии на тему

       Воспитание правильного произношения.  

Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определёнными трудностями. 

       Речевой функцией ребёнок овладевает постепенно, путём подражания произношению звуков и слов взрослым: правильно произносить большинство звуков он не умеет. Это так называемый физиологический период возрастного косноязычия. Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребёнка, так как они могут прочно закрепляться и превратиться в стойкое нарушение.

       Сроки усвоения в произношении звуков речи детьми дошкольного возраста:

             -  гласные, включая  звук  Ы к 2 – 2,5 годам;

             -  губные звуки (П,ПЬ,Б,БЬ,М,МЬ) к 2 годам;

             -  губно-зубные (Ф,ФЬ,В,ВЬ) к 2 годам;

             -  переднеязычные (Т,ТЬ,Д,ДЬ,Н,НЬ,СЬ,ЛЬ) к 2 годам;

             -  заднеязычные (К,КЬ,Г,ГЬ,Х,ХЬ) к 2 годам;

             -  свистящие (С,З,ЗЬ,Ц) к 3 годам;

             -   сонорные (Л, Ль) - к  3 – 4 годам;

             -  шипящие (Ш,Ж,Ч,Щ) к  – 4,5 годам;

             -   сонорные (Р,РЬ) - до 6 лет.  

      У некоторых детей нарушается только одна группа звуков (например, шипящие или только заднеязычные). Это простое МОНОМОРФНОЕ  нарушение. У некоторых нарушается две или несколько групп звуков (например, шипящие и заднеязычные). Это сложное ПОЛИМОРФНОЕ нарушение.  

      Различаются три формы нарушения звуков:

- ИСКАЖЕНИЕ (например, Р горловой).

- ОТСУТСТВИЕ (например, коова, вместо корова).

- ЗАМЕНА одного звука другим (например, колова, вместо корова).

Причиной искаженного произношения обычно является недостаточная  сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнить движения органами артикуляционного аппарата (особенно языком, поэтому звук искажается).  Это ФОНЕТИЧЕСКИЕ дефекты (моторные).

   Причиной замены звуков является недостаточная сформированность фонематического слуха. Или нарушения фонематического слуха. Дети не слышат разницы между звуком и его заменителем. Это ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ дефекты (сенсорные), когда один звук заменяется другим, вследствие чего теряется смысл слова. Например, РАК звучит как ЛАК.

Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой группы искажаются. Это ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ нарушения.

      Наиболее часто страдает произношение свистящих, шипящих, звуков Л, Р, РЬ. Это связано с более сложной артикуляцией данных звуков.  Надо знать и помнить правильную артикуляцию перечисленных звуков:

-общее правило: в русском языке все звуки произносятся в зазубном положении, т.е. если у ребёнка при разговоре кончик языка «выглядывает» между зубов, значит, имеет место нарушение звукопроизношения;

-общее правило: струя выдыхаемого воздуха проходит по средней линии языка, если слышится хлюпающий призвук, при разговоре один уголок рта оттягивается, речь неопрятна – это говорит о патологии звукопроизношения;

-общее правило: нельзя сильно выдвигать губы вперёд, чрезмерная работа губами компенсирует малую подвижность кончика языка;

- общее правило: чёткость речи достигается чётким произношением гласных звуков, а не громкостью голоса.

Подытожим:

- язык всегда находится за зубами,

- струя воздуха идёт по средней линии языка, в речи нет посторонних призвуков,

- губы активно двигаются, но не выставляются «клювиком»,

- чёткое произношение гласных.

          Нарушения групп звуков обозначаются терминами (названия греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы).

Фонетические нарушения свистящих  и шипящих звуков называются сигматизмы. А фонематические – парасигматизмы.

-   Артикуляция свистящих звуков  – широкий кончик языка упирается в нижние передние резцы, передняя часть спинки языка выгнута, боковые края языка прижаты к коренным зубам,  губы в улыбке, выдыхаемая струя воздуха холодная и проходит  по средней линии  языка;

                                   Парасигматизм свистящих звуков.

                                Подготовительный этап.

Развитие фонематического слуха (чтобы ребенок услышал и понял, что он искажает или пропускает звук). Выработка длительной воздушной струи. Подготовка артикуляционного аппарата, посредством артикуляционной гимнастики.

Артикуляционные упражнения: «Лопатка», «Змейка», «Качели», «Горка».

                                  Способы постановки.

1. По подражанию.

Просим ребенка улыбнуться, оттянуть углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума.

2. Механически.

Просим ребенка многократно произносить ТА. Вводим зонд между альвеолами и кончиком языка и слегка нажимаем вниз. Образуется круглая щель.

Способы постановки звука Ц.

Просим ребенка произнести ТО с сильным выдохом. При этом произносим ТО и С. Затем произносим обратный слог с гласным А. Получится АТС…

 Шипящие звуки – широкий кончик языка понят к передней части нёба, губы чуть округлены и выдвинуты вперёд, боковые края языка прижаты к коренным зубам, выдыхаемая струя воздуха тёплая и проходит по средней линии  языка;

                    Подготовительный этап.

          Выработка целенаправленной воздушной струи, идущей посередине языка. Развитие артикуляционной моторики с целью воспитания умения загибать широкий язык кверху в форме ложечки (чашечки).

Артикуляционные упражнения: Лопаточка»,  «Трубочка», «Лошадка», «Грибок», «Чашечка», «Обнимем губку», «Парус» (объяснение выполнения упражнений)

                Приемы постановки звука.

1. По подражанию.

Просим ребенка поднять широкий язык за верхние зубы, потом подуть.

2. Просим ребенка несколько раз произнести слог СА и во время произнесения постепенно отодвигаем кончик языка к альвеолам. В момент появления шипящего шума, похожего на звук Ш, фиксируем внимание на этой позе (с помощью зеркала). Затем просим подуть на кончик языка, присоединяя к выходу звук А. Слышится ША.
3. Просим ребенка произнести слог СА при верхнем положении языка и прислушиваемся к тому, что получится.
4. При ненарушенном произнесении звука Р, ставим звук Ш от этого звука. Ребенок произносит слог РА и в этот момент прикасаемся шпателем к нижней поверхности языка, чтобы затормозить вибрацию.
5. Постановка звука Щ.   Ребенок несколько раз произносит СИ или СА с протяженным свистящим элементом: СИ, СИ,…. Взрослый вводит шпатель под язык и в момент произнесения слогов слегка приподнимает его, несколько отодвигая назад.
6. Постановка звука Ч. Просим ребенка несколько раз произнести слог ТИ или АТЬ с усилением выдоха на согласном элементе.  В момент произнесения шпателем или зондом слегка приподнимаем и отодвигаем назад кончик языка.

Фонетические нарушения звуков Л, Ль называются ламбдацизмы, а фонематические параламбдацизмы.

 Артикуляция звука  Л – широкий кончик языка поднят вверх и соприкасается с передней частью нёба, губы в улыбке;

           Подготовительный этап.

 Посредством артикуляционных упражнений выработать подъем кончика языка вверх, подъем заднее части спинки языка вверх. Для этого отрабатываем звуки О, У, Ы. Умение опускать боковые края и выдыхать воздушную струю («Охотник идет по болотам»). Научить различать правильное звучание звука Л от неправильного.

Артикуляционные упражнения: «Лопаточка», «Обнимем губку», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Барабанщик», «Грибок», «Гармошка», «Лошадка», «Пароход» (объяснение выполнения упражнений)

             Способы постановки .

1. По подражанию.

Просим ребенка прикусить широкий язык несколько раз. Потом просим ребенка произнести звук А в тот момент, когда он отпускает язык после прикусывания. Далее переводим язык в зазубное положение.

2. Слегка открыть рот и произносить ЫА.   Ы произносим кратко, с напряжением органов артикуляции (на твердой атаке голоса).  Образец показывает взрослый. Когда ребенок усвоит нужное произнесение, просим ребенка вновь произнести это сочетание, но при зажатом между зубами языке. Слышится ЛА.
3. Постановка, используя в качестве базового, звук ЛЬ. Просим ребенка несколько раз произнести слог ЛЯ, вводим зонд так, чтобы он оказался между твердым небом и средне частью спинки языка. Нажать зондом на язык вниз-вправо-влево. Просим ребенка произнести слог ЛЯ. В момент произнесения регулируем зенд, чтобы получился слог ЛА.
4. Звук Л удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и отличать правильное звучание от неправильного.

Фонетические нарушения звуков Р и Рь называются ротацизмы, а фонематические параротацизмы.

Артикуляция звука  Р - широкий кончик языка поднят вверх и соприкасается с передней частью нёба, под напором выдыхаемого воздуха, кончик языка вибрирует у альвеол, губы в улыбке.

                   Р

                    Подготовительный этап.

Посредством артикуляционной гимнастики научить ребенка делать язык широким, удерживать широкий язык за верхними зубами. Выработать воздушную струю, идущую посередине языка.

Артикуляционные упражнения: «Лопаточка», «Обнимем губку», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Барабанщик», «Грибок», «Гармошка», «Лошадка».

                 Способы постановки.

1. Просим ребенка длительно произносить звук Ж или многократно произносим звук Д. В это время вводим зонд под кончик языка и производим частые колебательные движения из стороны в сторону. Слышится рокочущий звук.
2. От звука Д, повторяющемся на одном выдохе ДДД, чередующимся произношением Т и Д. ТД ТД ТД…… Язык смыкается не с зубами, а с альвеолами. Просим ребенка многократно произносить эти сочетания и подуть на кончик языка. Возникает вибрация.
3. Постановка в два этапа.

1 этап – ставится Р без вибрации (фрикативный). От звука Ж при его протяжном произнесении без округления губ и с перемещением переднего края языка к альвеолам за верхними зубами. Звук произносится со значительным напором воздуха и минимальной щелью между передним краем языка и деснами. Этот звук можно сразу вводить в слоги и слова. Или перейти ко второму этапу.

3. этап – с механической помощью. Шариковый зонд вводим под язык и, прикасаясь к нижней поверхности передней части языка, быстрыми движениями зонда вправо-влево вызываем вибрацию языка. Воздушная струя должна быть сильной.  

4. Постановка от слогового сочетания ЗА снесколько удлиненным произнесением первого звука. ЗЗЗЗЗЗЗА…. В ходе многократного повторения перемещать переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения фрикативного Р в сочетании с гласным А.

После этого вводим зонд и вызываем вибрацию. Далее автоматизируем в слогах РА, РУ, РЫ…

При постановке мягкого РЬ применяетсятот же прием, но с помощью слога ЗИ.

        Фонетические нарушения звука Й называются йотацизмы, а фонематические парайотацизмы.

Уклад органов артикуляции.

Губы несколько растянуты, но меньше, чем при и. 

Расстояние между резцами 1—2 мм.

Кончик языка лежит у нижних резцов.

Средняя часть спинки языка сильно поднята к твердому нёбу.

Задняя ее часть и корень продвинуты вперед.

Края упираются в верхние боковые зубы.

Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в полость носа.

Голосовые складки колеблются и образуют голос.

 В зависимости от фонетического положения звука он может артикулироваться при более узкой или более широкой щели.

Выдыхаемая струя воздуха слабая.

Звук j (йот) нарушается реже, чем описанные выше звуки.

Его дефектное произношение чаще всего сводится к замене мягким л (в его нижней или верхней артикуляции).

Способы постановки.

Исправить звук можно, опираясь на гласный и: ребенок произносит несколько раз сочетание ИА или АИА.

Выдох несколько усиливается в момент произнесения и, и сразу без перерыва произносится а. После того как усвоено такое произнесение, логопед дает установку на более краткое произнесение И. Помимо сочетания ИА, полезно произносить АИ, ОИ и т. д. В результате у ребенка вырабатывается дифтонгоидное их произнесение

Другим примером постановки звука / (йот) является постановка его от мягкого з с механической помощью. Ребенок произносит слог за (зя), повторяя его несколько раз.

Во время произнесения логопед шпателем нажимает на переднюю часть языка и отодвигает его несколько назад до получения нужного звучания.

      Фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы,  а фонематические паракаппацизмы.

               К

Артикуляция звука К:

Губы – раскрыты, занимают нейтральное положение;

Зубы – разомкнуты;

Язык – кончик языка лежит у нижних зубов и не касается их, передняя и средняя часть спинки языка опущены, задняя часть спинки языка поднята и упирается в мягкое небо;

Мягкое небо – поднято;

Воздушная струя – при выходе попадает в ротовую полость и взрывает смычку между задней частью спинки языка и мягким небом.

     Подготовительный этап.

Добиться подъема задней части спинки языка к небу. (упр «Кто сильнее», «Сделаем горку»).

 Способы постановки.

1. По подражанию.

Взрослый показывает как круто выгибается спинка языка. Но не дает образца произношения звука. Затем предлагает ребенку выгнуть язык «горкой», прижать его к небу и, не опуская сдуть ватныйшарик с ладошки, поднесенной ко рту. «Ветер сдувает снежинки с горки».

2. С механической помощью.

Во время произнесения слога ТА, шпателем постепенно отодвигаем язык назад нажимом на переднюю часть спинки языка. Сначала слышится ТЯ, потом КЯ и наконец КА.

     Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют. Их называют:

- дефекты озвончения;

- дефекты смягчения.

 Работа по исправлению нарушения звукопроизношения, несмотря на определённую  специфичность, строится на основе общих педагогических принципов, в первую очередь

постепенности перехода от лёгкого к трудному, сознательности усвоения материала, учёта возрастных способностей.

         Если ребёнок не может воспроизвести звук (изолированно, в слоге или слове) даже по подражанию (пример), он нуждается в полном цикле коррекции звука – постановке, автоматизации и дифференциации.

         Работа по воспитанию правильного произношения начинается с обследования. И конечно, все дефекты неравномерны. Одни исправляются сравнительно быстро, по подражанию, другие требуют длительной работы.

Артикуляционная гимнастика.

ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ НЕОБХОДИМО ЗАНИМАТЬСЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ  ГИМНАСТИКОЙ:

1.     Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.

2.     Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

3.     Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

4.     Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем -  детям  научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

КАК ПРАВИЛЬНО ЗАНИМАТЬСЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКОЙ?

Сначала знакомим ребёнка с основными положениями губ и языка с помощью Весёлых историй о Язычке. На этом этапе он должен повторять упражнения 2-3 раза. Не нужно забывать выполнять задания, направленные на развитие голоса, дыхания и речевого слуха. Это очень важно для правильного звукопроизношения.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ УПРАЖНЕНИЙ:

• С детьми 4 – 5 лет  упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. После того как он немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? Что делает язычок? Где он находится (вверху или внизу)?

• Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следить за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.

• Занимаясь с детьми 3-4 лет нужно следить за тем, чтобы они усвоили основные движения.

• К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть чёткими и плавными, без подёргиваний.

• В 6-7 -летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать положения языка некоторое время без изменений.

• Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону и малыш не может удержать нужное положение даже короткое время, нужно выбрать более лёгкие упражнения на расслабление мышечного тонуса, сделать специальный расслабляющий массаж.

        Если своевременно выявить нарушение и начать работу с ребёнком, используя артикуляционную гимнастику, то можно добиться положительных результатов за более короткий срок. 

Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5 - 7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в виде сказки.

     Если ребёнок может произнести звук, но не употребляет его в речи:

- исправлять, настойчиво; систематически исправлять вначале показывая образец правильного произношения и поощряя ребёнка к повторению, затем (если ребёнку  4 года и старше) только обращаем внимание на неправильное произношение, давая возможность исправиться самостоятельно (скажи правильно, в этом слове есть звук Р, не поняла). Ребёнок  говорит верно, с тем, кто побуждает его к этому. Не бойтесь потерять время, ваше время и силы,  не пропадут зря. Ваш с ребёнком труд принесут удовлетворение вам обоим, ведь это так приятно и радостно говорить правильно.