Рабочая программа
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 комбинированного вида п. Вейделевка

Рабочая программа

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития речи и  нарушения звукопроизношения у детей 5-7 лет»

                                                                                                               Составила:

 учитель-логопед   1-ой квалификационной категории-

 Новикова Оксана Михайловна

Вейделевка 2015 год

                                      Содержание

1.Пояснительная записка…………………………………………..2-4

2.Характеристика речи детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием………………………….4-5

3.Характеристика речи детей

с нарушением звукопроизношения………………………………5-6

4.Планируемые результаты

по освоению данной программы детьми…………………………6-8

5. Содержание коррекционно-образовательной деятельности….8-12

6. Система коррекционно-развивающей работы

на логопедическом пункте для детей с ФФНР и с нарушением звукопроизношения………………………………………………..12-16

7.Планирование работы……………………………………………16-17

8. Перспективно-коррекционный план работы…………………...17

9. Тематический план (старшая группа)…………………………..18-27

10. Тематический план (подготовительная группа)………………27-41

11. Примерный индивидуальный план…………………………….41-43

12. Список рекомендуемого оборудования и мебели

логопедического  кабинета………………………………………….43

13. Литература………………………………………………………..43-45

14. Литература для родителей……………………………………….45

                                   Пояснительная записка

    Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 5 до 7 лет

 с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с нарушением звукопроизношения,  посещающих группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 комбинированного вида п. Вейделевка. Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

    Основными нормативными документами при проектировании

образовательной программы по коррекции речевых нарушений у детей

дошкольного возраста являются:

-Закон  РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Россий-

ской Федерации»;

 документы Правительства РФ

-Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.

№ 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

 документы Министерства образования и науки РФ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г.

№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»

- Приказ департамента образования Белгородской области от 07.03.2014

г. №786, департамента здравоохранения и социальной защиты населения Белгородской области от 07.03.2014 г. №502 «О порядке проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в проведении центральной и территориальными психолого-медико-педагогическими комиссиями в 2014году» и на основании решения психолого-медико-педагогического консилиума

МДОУ детский сад №1 комбинированного вида п. Вейделевка.

- Положение о логопедическом пункте МДОУ детский сад №1 комбинированного вида п. Вейделевка.

    В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами. В частности

 -"Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием" Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,

 -"Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей" Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

   Данные программы рассчитаны на работу в условиях групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада,  и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение

которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

   Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.             Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что

обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

    В МДОУ детский сад №1 комбинированного вида п. Вейделевка осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в дошкольных образовательных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям

работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

   Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи.  Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

   Цель программы – построение системы коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте для детей  с ФФНР и с нарушением звукопроизношения  в возрасте от 5 до 7 лет, направленную  на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

    В процессе коррекционного обучения решаются следующие задачи:

- сформировать полноценную фонетическую систему языка;

- развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза;

 - воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия, формирование полноценных произносительных навыков;

 - автоматизировать слухо-произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь;

 - развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

 - воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение;

 - употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной

связной речи;

 - развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

 - подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

 - формирование навыков учебной деятельности.

  Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне выражается в следующем:

• замена звуков более простыми по артикуляции;
• несформированность процесса дифференциации звуков;
• некоторые звуки ребенок изолированно способен произнести правильно, но в речи не употребляет или заменяет;
• наблюдается нестойкое употребление звуков в речи;

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.  На недостаточную дифференцированность фонематического восприятия указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика речи детей с нарушением звукопроизношения

Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с’з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р', j), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т', д’, н').

         У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.

       В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

- искаженное произношение звука. Например: р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;

- отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова);

- замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова).

     Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.

  Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между «р» и «л»). Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, «рак» звучит как «лак», «рожки» – как «ложки».

Планируемые результаты по освоению данной программы детьми:

Ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения- предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания;

- осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков повсем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Раздел речевое развитие:

Ребенок:

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

- объясняет значения знакомых многозначных слов;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Раздел социально-коммуникативное развитие:

Ребенок:

- владеет основными способами продуктивной деятельности проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении и др.;

- устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами;

- использует в играх знания, полученные в ходе занятий;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от

взрослого.

Раздел познавательное развитие

Ребенок:

- обладает сформированными представлениями о форме, величине, простран-

ственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной).

- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

Раздел художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- знает основные цвета и их оттенки;

- имеет элементарные представления о видах искусства;

- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

- сопереживает персонажам художественных произведений.

Раздел физическое развитие

Ребенок:

- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

- демонстрирует сформированную мелкую моторику рук.

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звукослогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки,

сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

   Содержание коррекционно-образовательной деятельности

Коррекционно-образовательная деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

- учет механизмов нарушения речи;

-  комплексность с точки зрения развития речи дошкольников

   Проблемные поля:

 физическое развитие, развитие познавательной сферы личности, развитие

эмоционально-волевой сферы личности, познавательные процессы, речевое развитие

Нарушения:

недостаточное развитие мелкой моторики, недоразвитие артикуляционного аппарата, мышления, внимания, памяти, воображения, звукопроизношения

лексико-грамматической стороны речи;

 не  сформированность фразовой речи,  ограниченность словарного запаса;

непонимания обращенной речи;

коммуникативного взаимодействия;

низкая произвольная регуляция деятельности;

бедность социального опыта и несформированность базисного доверия

к миру, осознания собственного «Я».

- воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто

родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не

подозревая о том, что речь недоразвита в целом;

- опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист

сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом,

постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;

- учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении

языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо

учитывать;

- учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой

деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает

множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом

общении;

- поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный.

Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление

речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции

(мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного

аппарата, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков,

автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация

смешиваемых звуков); оценка и контроль (оценивание и динамика в

обучении, проверка отсутствия рецидивов);

- учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности

ребёнок с каким-либо отклонение, индивидуален;

- взаимодействие (сотрудничество с родителями. Роль родителей в

устранении речевой проблемы – одна из ведущих.

- систематичность и взаимосвязь учебного материала, его

конкретность и доступность, постепенность, концентрическое

наращивание информации от группы для детей 5- 6 лет до группы для

детей 6-7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку

опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном

итоге обеспечивает поступательное развитие.

  Поэтому для  детей  соблюдается дозировка заданий,

оптимальное чередование видов работ, требующих участия различных

анализаторов, смена деятельности, сокращение объема заданий – щадящий

режим, благоприятная обстановка на занятиях, психологический контакт и

стимулирование сотрудничества. Учебный материал соответствует речевым

возможностям каждого воспитанника, включает различные вспомогательные

средства, активизирующие восприятие и предупреждающие переутомление,

инертность психических функций и стимулирующие дальнейшее

«продвижение» речевого развития.

 Преемственность во взаимодействии логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений

содержательной работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения,

является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда

в условиях массовой группы и логопедического пункта, обеспечение единства требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Программа предполагает взаимодействие логопеда с воспитателями, которое осуществляется в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; Для календарного планирования воспитателей логопед указывает лексические темы на месяц.

Основными задачами взаимодействия в работе логопеда и воспитателя

являются:

- формирование правильного произношения;

- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

- развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя:

    Основные задачи коррекционного обучения:

1. Устранение и предупреждение дефектов звукопроизношения  (воспитание

артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и

развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции

различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

3. Развитие связной речи старших дошкольников.

4. Развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.

Система коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте для детей с ФФНР и с нарушением звукопроизношения

    Учебный год на логопедическом пункте начинается  15 сентября, длится до мая.

    С 1 по 15 сентября отводится время для углубленной диагностики, сбора

анамнеза, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и

обсуждения плана работы.  

    С 15 сентября начинаются занятия с детьми пятого - седьмого года

жизни в соответствии с утвержденным планом работы. Оценка темпов

динамики развития детей проходит в рабочем порядке. С середины мая – итоговая диагностика, повторение пройденного материала.

  Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для

подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по

принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы.

  Подгруппы формируются по 4-5 человек, периодичность занятий – 2 раза

в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не более 25

минут для детей шестого года жизни, не более 20 минут для детей пятого года жизни.

  Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование

артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.

   Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения

определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями

каждого ребенка. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

  Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков

в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и

детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом  особенностей артикуляционной базы родного языка.

  Учитывается следующее:

 - для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

 - звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются

отсроченно во времени;

-  окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

  Материал для закрепления правильного произношения звуков

подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал

расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению

правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

   Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:

 - дыхательная гимнастика  (формирование длительной, сильной, плавной

воздушной струи для правильного произношения звуков);

 - артикуляционная гимнастика  (различные упражнения на развитие

мышц артикуляционного аппарата);

 - пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики

пальцев рук);

 - автоматизация звуков в речи;

 - дифференциация звуков в речи;

-  развитие словаря;

-  формирование и совершенствование грамматического строя речи;

-  развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа;

- развитие просодической стороны речи;

 - коррекция произносительной стороны речи;

 - работа над слоговой структурой слова;

  - совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

 - обучение элементам грамоты;

 - развитие связной речи и речевого общения;

-  сенсорное развитие;

 - развитие психических функций;

 - ознакомление с окружающей действительностью;

-  совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой

моторикой пальцев рук;

   На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование

моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и

конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых

навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено

формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об

окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно

произносятся всеми детьми или уже скоррегированы на индивидуальных

занятиях и выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В

качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие

которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Гласные: У, А, О, Э, И, Ы.Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X X', j, С, С', 3, 3', Б, Б', Г, Г',Т', Д', Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ.

 Работа над формированием фонематического восприятия включает в

себя: узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов

по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по своему составу;

дифференциацию слогов и фонем.

 На основании уточненных произносительных навыков осуществляются

наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.

  Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое

внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное

произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или

акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после

усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков,

дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й

этап дифференциации).

  В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между

изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной

последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к

обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем

анализ и синтез простейших односложных слов.

   Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану:

1. Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный

звук в слове или отсутствует).

2. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова

(по вопросам: Назови первый звук в слове.  Назови последний в слове.)

3. Выделение ударной гласной из слова.

4. Определение места звука в слове (после какого звука слышится

звук в слове? Перед каким?)

 На подгрупповых занятиях по формированию фонетической стороны

речи используются зрительные символы гласных и согласных звуков,

поскольку дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при

обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре.

 Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие

кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что

является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

  За это же время практически усваиваются термины: слог, слово,

предложение, гласные, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие

звуки.

  Формирование функций звукового анализа проводится по следующему плану:

1. Определение последовательности и количества звуков в слове. (Сколько

звуков в слове? Назови первый, второй, третий.).

2. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных.

3. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из согласного и гласного.

4. Фонематический анализ слова.

   В работе по формированию фонематического анализа

осуществляется принцип системности и постепенного усложнения:

1. Сначала анализируются слова, состоящие из закрытого слога, прямого

открытого слога, обратного слога, (ум, ус, му, на, мак, дом, сын, кот, сук).

2. Слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.)

3. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна,

козы).

4. Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван,

сахар, пупок, топор, повар и т.д.).

5. Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов

(кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман).

6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач,

шкаф, врач, крот и т.д.).

7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр).

8. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава,

слива).

9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова

(клумба, крынка, плотник и т.д.)

10. Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин).

 Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале:

1. С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание.

2. На основе собственного произношения.

3. На основе слухопроизносительных представлений.

  Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов;

например: каша - кашка - кошка - мошка. Внимание детей обращается на то,

что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.

   Дети с ФФНР данной возрастной категории при формировании связной

речи нуждаются во вспомогательных средствах. Факторами, облегчающими

и направляющими процесс становления речи, являются наглядность и

моделирование плана высказывания.

   Обучение связному высказыванию проходит последовательно, в

порядке постепенного убывания наглядности и «свёртывания»

смоделированного плана:

1. Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядком слов в вопросе).

2. Составление рассказа по демонстрируемому действию и образцу логопеда.

3. Составление рассказа по выполненному действию и плану логопеда.

4. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.

5. Составление описательного рассказа по демонстрируемому объекту и плану из вопросов логопеда.

6. Составление рассказа по сюжетной картине и плану из вопросов логопеда.

7. Составление рассказа по сюжетной картине.

8. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

9. Пересказ рассказа с помощью опорных картинок (картинный план), по плану из вопросов логопеда, по нарисованному ребенком плану, по плану-схеме.

10. Пересказ рассказа по серии сюжетных картин.

11. Самостоятельное составление рассказа на заданную тему, пересказ.

Планирование работы

   Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий

с детьми 5-6 года жизни

 I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель, 20 занятий – 2 занятия

в неделю,

II период – декабрь, январь, февраль 12 недель, 24 занятия – 2 занятия

в неделю,

III период – март, апрель, 9 недель,  18  занятий – 2 занятия в

неделю.

- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте, связная речь.

Всего 62 занятия в год.

   Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий

с детьми 6-7 года жизни:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель, 20 занятий – 2 занятия

в неделю,

II период – декабрь, январь, февраль 12 недель, 24 занятия – 2 занятия

в неделю,

III период – март, апрель, 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в

неделю.

 - звукопроизношение, связная речь, обучение грамоте.

Всего 62 занятия в год.

   Продолжительность занятий с детьми:

ФФНР и с нарушением одной группы звуков – от 3 до 6 месяцев.

ФФНР и  с нарушением одной-двух групп звуков – до 1 года.

ФФНР и  с нарушением трёх и более групп звуков – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Перспективно-коррекционный план работы

Тематический план

логопедических занятий по обучению детей грамоте и формированию навыков звукового анализа и синтеза в старшей группе. (40 часов)

Тематический план

логопедических занятий по обучению детей словообразованию,  формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи в старшей группе. (22 часа)

Тематический план

логопедических занятий по обучению детей грамоте и формированию навыков звукового анализа, синтеза, лексико-грамматических категорий и развитию связной речи  в подготовительной группе. (62часа)

              Примерный план индивидуальной работы

Подготовительный этап

   Основная задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к   кропотливой и длительной коррекционной работе.

Основной этап

  Задачи:

 - Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.

 - Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений.

 - Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.
- Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.  

 -  Формирование произносительных умений и навыков.

 Цели:

 - Устранять дефектное звукопроизношение.

 - Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.

 - Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1.Постановка звуков:
свистящие [ш],[ж].

сонорные [р], [р'];

Способ постановки- смешанный.

Подготовительные упражнения для постановки звуков:

-  для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок»

— для [р], [р']: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»  

 2.Автоматизация поставленного звука в слогах:

  автоматизируются сначала в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.
3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4.Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем — в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.

5.Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:

 [ж] – [ш]

[р] – [л], [р] – [р'], [р'] – [л'], [р'] – [й], [л'] – [л].

Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности).
Совершенствование фонематических процессов и звуковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребенка.
Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребенка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.
Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексикограмматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.

Заключительный
Закрепление правильного произношения ребенка в самостоятельной (не заученной, не повторяемой вслед за взрослым!) речи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, произношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен контроль за правильным произношением со стороны родителей, воспитателей. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.

                    Список рекомендуемого оборудования и мебели

логопедического  кабинета

1) Настенное зеркало для логопедических занятий;

2) Зеркала для индивидуальной работы;

3) Дополнительное освещение у зеркала.

4) Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки.

5) Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки,

конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование.

6) Шкафы для пособий.

7) Классная доска.

8) Письменный стол для работы учителя-логопеда.

9) Столы для занятий с детьми.

10) Стулья детские.

Литература

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления

недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) –

СПб.: «Детство-пресс», 2004

2. Арефьева З.О., Подобед СО. Организация работы логопедического

пункта в ДОУ // Логопед. 2004. № 6.

3. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,

2008

4. Боровцова Л.А. Организация и содержание логопедической работы в

дошкольном образовательном учреждении. Тамбов, 2007.

5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования:

метод.пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.

6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической

работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.

методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

7. Епифанова О. Организация логопедической работы в дошкольных

образовательных учреждениях. «Дошкольное образование», 2003 г., №8,

с.65

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

9. Каше. Г Л., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием

фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.,

1978.

10.Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ –

М.: ТЦ Сфера, 2008.

11.Козина И.В.. Кулакова Т.В. Коррекционный уголок группы как часть

предметно-развивающей среды // Логопед. 2005. № 5.

12.Козырева OA. Анализ и самоанализ логопедического занятия // Логопед.

2005. № 1.

13.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические

занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном и Д»,

2000 г., I, II, III части.

14.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая

работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д,

2001.

57

15.Курдванивская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5—7 лет.

М., 2007.

16.Кучергина О.В. Планирование логопедической работы в ДОУ // Логопед.

2004. Кч 6.

17.Ларин М.В. О государственной политике в сфере документационного

обеспечения управления // Делопроизводство. 2005. № 1.

18.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у

дошкольников. СПб., 2003.

19. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых

нарушений /Под общ.ред. проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. :

АРКТИ, 2003.

20.«От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, М.А.Васильевой,

Т.С.Комаровой. М., Мозаика-Синтез, 2005 г.- 208 с.

21.Степанова О.А. Рабочий журнал логопеда ДОУ. М., 2004.

22.Степанова ОЛ. Организация логопедической работы в дошкольном

образовательном учреждении. М., 2007.

23.Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002.

24.Подобед СО. Изучение результативности логопедической работы в ДОУ:

новые подходы // Логопед. 2005. № 4.

25.Подобед СО. Положение о работе логопедического пункта ДОУ //

Логопед. 2007. № 1.

26.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с

фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского

сада). М.: МГОПИ, 1993 г.- 72 с.

27.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим

недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000

28.Худенко ЕД. Современные подходы к организации коррекционного

обучения в образовательных учреждениях /'/ Развитие и коррекция. 1998.

№ 1.

Литература для родителей

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних

заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших

дошкольников. СПб.:Детство – ПРЕСС, 2007.

2. Баскакина И.В. Лынская М.И. Логопедические игры. М.: АЙРИС

ПРЕСС, 2008.

3. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников.

М., 1999.

4. Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО, 2008.

5. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5лет. М.:

Ювента, 2007.

6. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет.

М.: Ювента, 2008.

7. Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: Ювента, 2001.

8. Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты. М.: Ювента,

2007.

9. Скворцова И.В. Логопедические игры. М.: ОЛМА, 2008.

10.Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. М.: Книголюб, 2007.

11.Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к

обучению грамоте. М.: Книголюб, 2000.

12.Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.:

Книголюб, 2005.

13.Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. М.:

Гном, 2007.