Индивидуальная программа развития
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

№

Выявленные нарушения у ребенка

Задачи коррекционной работы

Методы и приемы

Начало года.

Середина года.

Конец года.

I

Развитие лексико-грамматического строя речи

Испытывает затруднения в понимании обобщающих понятий

-Формирование понимания обобщающего значения слов «овощи», «фрукты»,«обувь»  «деревья»,«продукты питания», «грибы», «посуда», «одежда»  (по картинкам).

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР».

Н.В. Нищева «Занимаемся вместе». Часть 1, 2.

Затрудняется в понимании предложно-падежных конструкций с предлогами У, ЗА, НАД, ПО, ЗА, С, ИЗ, ИЗ-ПОД.

Обучение пониманию предлогов У, ЗА, НАД, ПО, ЗА, С, ИЗ, ИЗ-ПОД.

Е.М. Косинова «Грамматическая тетерадь» № 2, 3.

«Исправь ошибки»

«Назови кто нарисован на картинке и исправь ошибки»

«Учимся придумывать предложения с предлогами С и СО».

«Помоги Айболиту».

«Ответь на вопросы»

«Узнай сказку. Кто за кем стоит?».

«Найди котят»

1

Трудности в назывании части тела и предмета.

Усвоение бытового словаря (название частей тела и предметов)

В.С. Володина «Альбом по развитию речи»

«Покажи и назови части предмета». (Чайник, земляника, кукла, грузовик, стул, платье, рубашка).

Трудности в овладении обобщающими понятиями

Формирование обобщений  «овощи», «фрукты»,«обувь»  «деревья»,«продукты питания», «грибы», «посуда», «одежда»

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР».

Н.В. Нищева «Занимаемся вместе». Часть 1, 2.

Трудности при подборе антонимов

Расширение словаря  антонимов

В.С. Володина «Альбом по развитию речи».

«Скажи наоборот».

Е.М. Косинова «Грамматическая тетрадь» №4 ст 20.

«Соедини похожие по цвету картинки  и расскажи чем отличаются».

Затрудняется в подборе глаголов.

Обогащение глагольного словаря.

В.С. Володина «Альбом по развитию речи» ст 18.

«Кто как передвигается?».

Е.М. Косинова «Грамматическая тетрадь» №3 ст 27.

«Помоги зайке разобраться».

«В магазине».

«Инопланетянин».

«Летом в лесу».

2.

Трудности в образовании существительных мн.ч. в Р.п.

Формировать умение образовывать существительные мн.ч. Р.п.

В.С. Володина «Альбом по развитию речи» ст 44.

«Много КОГО? ЧЕГО?».

Е.М. Косинова «Грамматическая тетрадь» №1 ст 27

«Что забыл нарисовать художник?».

Е.М. Косинова «Грамматическая тетрадь» №3 ст 22

«В зоопарке». «На ферме».

3

Трудности в употреблении предложно-падежных конструкций.

Формировать умение употреблять предложно-падежные конструкции.

Е.М. Косинова «Грамматическая тетрадь» №3 ст 18.

«Добавь словечко»

«Где игрушка?»

«Посмотри и назови»

«Составь предложение по картинке»

«Найди ошибку и исправь ее»

«Подбери маленькое слово»

4.

Затрудняется в употреблении числительных 2, 5, с существительными.

Формировать умение согласовывать числительные 2,5 с существительными.

Е.М. Косинова «Грамматическая тетрадь» №3 ст 21.

«В магазине».

В.С. Володина «Альбом по развитию речи» ст 46.

«Сколько?».

5.

Затрудняется в образовании детенышей животных

Формировать умение образовывать детенышей животных.

В.С. Володина «Альбом по развитию речи» ст 62, 63, 90.

«Назови детенышей животных»

Затрудняется в образовании относительных и притяжательных прилагательных

Формировать умение образовывать  относительные и притяжательные прилагательные.

Е.М. Косинова «Грамматическая тетрадь» № 4 ст 8.

«Расскажи, из чего сделаны предметы и соедини их с материалами, из которых они сделаны».

«Учимся объяснять слова» ст 9.

«Покупки» ст 10.

«С каких деревьев упали листья» ст 12.

«Из  чего приготовлены блюда?» ст14.

«Из чего приготовлены супы для гномов» ст15.

«Из чего приготовлены соки и варенье?» ст 16.

«Угадай, чьи это хвосты?» ст 22.

«Чьи это следы?» ст 24.

6.

Трудности при образовании приставочных глаголов,  глаголов совершенного вида.

Формировать умение образовывать приставочные глаголы,  глаголы совершенного вида.

В.С. Володина «Альбом по развитию речи». Ст 51

«Что делает? Что сделал(а)?».

Е.М. Косинова «Грамматическая тетрадь» № 3 ст 30.

«История маленькой легковой машинки».

II

Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Затрудняется в выделении  звука в  слове, не может определить его  местоположение.

Формировать умение выделять заданный звук  в  слове, определять  место звука слове.

«Сердитый ворон»

«Подними флажок, когда услышишь…»

«Чудо дерево»

«Паровозик»

«Где звук?»

III

 Нормализация артикуляционной моторики и звукопроизношения.

1.

Заменяет  звук Ш на С изолированно, в слогах, в словах, в связной речи.

Подготовка артикуляционного аппарата для постановки  шипящих звуков звуков.

Артикуляционная гимнастика.  «Забор», «Окно»,

«Мост», «Лопата», «Лопата копает», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Парус», «Маляр», «Качели».

Для развития силы и направленной воздушной струи.

Из положения «Трубочка» подуть на ватку, султанчик, бумагу.

Из положения «Забор» упражнение «Кто дальше загонит мяч?» – плавно, длительно, непрерывно дуть вперед. Затем это же упражнение из положения «Трубочка».

 Сблизить губы и, вдохнув, равномерно, с силой выдыхать воздух, через сближенные губы.

Упражнение «Фокус».

Сопоставление и различение на слух звуков С и Ш, используя картинки-символы.

Разница в выходящей воздушной струе при приознесении логопедом звуков С и Ш.

Отработка движений широкого языка вверх, к передней части твердого неба.

Чередование движений широкого языка за нижние и за верхние зубы.

Постановка звука Ш.

По подражанию.

Приоткрыть рот (губы округлены и выдвинуты вперед). «Чашечку» завести за верхние зубы. Боковые края прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка поднят вверх, но не прижат, зубы сближены. Тихонько подуть. На ладони, поднесенной ко рту, ощущается теплая воздушная струя.

Механическим способом.

Предложить произнести звук С (долгий звук с-с-с) или слог СА и в момент произнесения приподнять кончик языка с помощью шпателя за верхние зубы, на альвеолы. Вместо С или Са слышится Ш или Ша.

Автоматизация Ш изолированно.

«Песня змеи».

«Разноцветные дорожки»

Автоматизация Ш в слогах.

Произнесение звука ш в прямых слогах

Произнесение звука ш в обратных слогах

Закрепление произношения звука ш в прямых и обратных слогах

А. И. Богомолова «Методика исправления звукопроизношения».

Е. А. Косинова «Коррекция звукопроизношения».

Е.А.Азова, О.О.Чернова «Домашняя тетрадь логопедическая «Учим звуки [Ш], [Ж]».

Произнесение звука ж в  прямых слогах

Произнесение звука ж в обратных слогах

Дифференциация звуков ш — ж

А. И. Богомолова «Методика исправления звукопроизношения».

Е.А.Азова, О.О.Чернова «Домашняя тетрадь логопедическая «Учим звуки [Ш], [Ж]».

Дифференциация звуков ш — ж

А. И. Богомолова «Методика исправления звукопроизношения».

Е.А.Азова, О.О.Чернова «Домашняя тетрадь логопедическая «Учим звуки [Ш], [Ж]».

Дифференциация: звуков ш — с

А. И. Богомолова «Методика исправления звукопроизношения».

В. Буйко, Г. Сыропятова «Тетрадь «Логопедические игралочки».

Дифференциация звуков ж — з

А. И. Богомолова «Методика исправления звукопроизношения».

В. Буйко, Г. Сыропятова «Тетрадь «Логопедические игралочки».

Звуки ш, ж, с и з

А. И. Богомолова «Методика исправления звукопроизношения».

2.

Заменяет Л на В

Подготовка артикуляционного аппарата для постановки звука Л

Для развития силы и напряжения воздушной струи.

а) «Надуй щеки». Цель – укрепление мышц щек.

б) «Втяни щеки». Цель – укрепление мышц щек.

в) «Сдуй ватку». Цель – выработка направленной воздушной струи.

г) «Кто дальше загонит мяч?», «Фокус». Цель – выработка сильной направленной воздушной струи.

«Забор», «Трубочка», «Окно», «Мост»,  «Лопата», «Пароход»,  «Пароход гудит», «Парус», «Лопата копает»,  «Вкусное варенье»,  «Цокает лошадка», «Маляр», «Качели». «Забор» – «Окно» – «Мост» – «Лопата» – «Лопата копает» – «Вкусное варенье», «Чашечка», «Охотник идет по болотам».

Необходимо выработать: подъем кончика языка вверх, подъем задней части спинки языка вверх (отрабатывая звуки О, У, Ы),  умение опускать боковые края языка и выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами.

Научить различать на слух звуки Л и В.

Затормозить движение нижней губы. Для этого опускаем нижнюю губу, обнажая нижние зубы. Удержать 3-5 сек. Потом таким же обнажаем верхние зубы.

Постановка звука Л.

По подражанию.

Показать, как прикусить широкий кончик языка, язык при этом лежит неподвижно на нижних зубах. Повторить это упражнение несколько раз. Затем просим произнести звук А в тот момент, когда он отпускает язык после прикусывания. Далее переводим язык в зазубное положение.

Механическим способом.

 Используюем зонд № 4. Ребенка просят приоткрыть рот. Вводит зонд, укладывает его торцевой частью поперек языка и прижимает боковые края языка. Затем просим ребенка приподнять и прижать кончик языка у бугорка за верхними зубами (у альвеол). Улыбнуться и в таком положении произносить звук а, ы,или сочетание ыа. В момент произнесения будет слышен звук, близкий к«Л», т.к. струя выдыхаемого воздуха проходит в образуемые с помощью зонда щели между боковыми краями языка и верхними коренными зубами, а губы, особенно при постановке от звука «Ы», занимают положение, полностью соответствующее артикуляционной позе звука «Л». Однако, до полного закрепления артикуляционной позы звука «Л» внимание ребенка фиксируется только на положении губ и языка, а не на произносимом звуке.

Автоматизация Л изолированно.

Упражнение «Самолет». Е.М. Косинова «Коррекция звукопроизношения».

Автоматизация Л в слогах.

Произнесение твёрдого звука л в прямых слогах

Произнесение твёрдого  звука л в обратных слогах  .        

Закрепление произнесения твёрдого звука л в прямых и обратных слогах .

Произнесение   мягкого   звука  л        

Дифференциация твёрдого и мягкого звуков л — л'

А. И. Богомолова «Методика исправления звукопроизношения».

Е.А. Азова, О.О. Чернова «Домашняя тетрадь логопедическая «Учим звуки [Л ],[Ль].

Подготовка артикуляционного аппарата для постановки звука [Р]

«Забор», «Окно», «Мост». «Трубочка». «Парус»

«Цокает лошадка».

«Молоток» «Дятел» «Пулемет».

Для развития силы и напряжения воздушной струи.

Выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост – Лопата», сильно подуть на кончик языка, на граненый карандаш, чтобы он покатился по столу.

Выполнить упражнение «Забор – Окно – Мост – Парус – Молоток», стучать языком по альвеолам и произносить звук «ДДД», подставляя пузырек или полоску бумаги, выдох попадает в пузырек со свистом, а бумага отклоняется в сторону, дрожит.

«Фокус», положить ватку на кончик носа, язык на верхней губе, кончиком вверх, сдувать ватку с носа.

«Фокус», положить полоску бумаги на кончик языка. Язык на нижней губе. Сплюнуть бумажку. Сдуть бумажку с языка, заставить язык дрожать.

Кто дальше загонит мяч?» дуть на бумажный шарик с силой, чтобы он улетал далеко.

Подъем языка за верхние зубы отрабатываются на звуках Т, Д, Н, Ш, Ж, Л.

Выработка направленной воздушной струи, идущей посередине языка – на звуках Ф, В, С, З.

Выработка умения делать язык широким

Отсутствует звук [Р]

Постановка звука [Р]

По подражанию

Механическим способом

В два этапа:

- Выработка [Р] проторного (без вибрации кончика языка). Получается звук, похожий на звук [З].

- Выработка [Р] раскатистого (с вибрацией кончика языка).

Автоматизация [Р]  изолированно.

«Грузовичок». Е.А. Косинова «Коррекция звукопроизношения».

Игра «Лошадки».

Упра «Тигр рычит». И.Ф. Фомичева «Воспитание правильного произношения».

Произнесение твёрдого звука р в обратныхслогах.

Произнесение твёрдого звука р в прямых слогах

Произнесемте  мягкого  звука

Дифференциация твёрдого и мягкого звуков р и р'

А. И. Богомолова «Методика исправления звукопроизношения».

Е.А. Азова, О.О. Чернова «Домашняя тетрадь логопедическая «Учим звуки [Р ],[Рь].

Дифференциация  звуков  р — л

В. Буйко, Г. Сыропятова «Тетрадь «Логопедические игралочки».

А. И. Богомолова «Методика исправления звукопроизношения».

IV

Работа над слоговой структурой слова.

Затрудняется в воспроизведении четырехсложных слов, состоящих их открытых слогов.

Отработка четырехсложных слов со стечением согласных, состоящие из открытых слогов.

Н.С. Четверушкина «Слоговая структура слова»

ст 173.

«Добавь слог»

«Какое слово получилось?

«Скажи наоборот»

«Назови несколько предметов»

«Закончи предложение»

V

Развитие связной речи.

При составлении рассказов по картине, не соблюдает последовательность событий.

Формировать умение составлять рассказ по картине, соблюдая последовательность событий.

«Что сначала, что потом»

«Расскажи по мнемотаблице»

«Что за чем?»

«Расскажи»

«Составление синквейнов»

Интерактивные игры на портале Мерсибо – «Волшебник», «День Барона», «Дикие животные»,  «Домашние животные», «Звонок другу», «Прогулки с привидениями», «Сказочная ошибка», «Наши превращения»,  «Таинственная картина», «Фея», «Что сначала, что потом».

5 баллов – высокий уровень. (красный) Ребенок с заданием справляется быстро и самостоятельно.

4 балла – уровень выше среднего. (оранжевый)Ребенок с заданием справляется самостоятельно, может допустить 1-2 незначительные ошибки.

3 балла – средний уровень. (зеленый)Ребенок сомневается, иногда ошибается, использует наводящие вопросы.

2 балла – уровень ниже среднего. (синий)Ребенок затрудняется, допускает множественные ошибки. Пользуется помощью взрослого.

1 балл – низкий уровень. (черный) Задание не выполняет совсем.