Рабочая программа учителя - логопеда для детей с ТНР 2016 - 2017 учебный год.
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Рабочая  программа

учителя-логопеда

в старшей группе компенсирующей направленности  

 для  детей с ТНР

                                               Составитель —

                                         О. А. Бохан

                                                  учитель-логопед  

                                                          высшая кв. категория

Абакан - 2016

Содержание

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка ……………………………………………………………………….………3

1.2 Характеристика особенностей развития детей с ТНР……………………………………….………4

1.3   Планируемые результаты реализации программы………………………………………….……..5

II. Содержательный раздел.

2.1 Система  коррекционно-развивающей работы………………………………………………………6

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы……………….…….19

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………………………………..21

2.4 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы  ….22

III. Организационный раздел  

3.1 Структура образовательного процесса……………………………………………………………….23

3.2  Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………….24

3.3 Методическое обеспечение Программы……………………   …………………………………   .…26

Литература…………………………………………………………………………………… ……………28

Приложение 1………………………………………………………………………………………………29

Приложение 2………………………………………………………………………………………………31

Приложение 3………………………………………………………………………………………………36

Приложение 4………………………………………………………………………………………………37

Приложение 5………………………………………………………………………………………………38

Приложение 6………………………………………………………………………………………………46

 Приложение 7 ……………………………………………………………………………………………..47

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        

1. 1. Пояснительная записка

        Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе  компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с ТНР (старшая группа) разработана  на основе адаптированной  основной общеобразовательной программы   МБДОУ «ЦРР детский сад «Мечта», утвержденной 15.09.2015 года, приказ № 130.

        Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 30.05.2017 года).

       Целью программы  является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи для устранения речевых недостатков, способствующей дальнейшей социализации детей в обществе. 

  В связи с этим логопедическая работа с детьми с ОНР направлена на решение задач:

 1.  Развитие коммуникативности и успешности в общении.

 2.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

3. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

4. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.

5. Формирование грамматического строя речи.

6. Развитие связной речи.

       Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

-  принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип партнерского взаимодействия с семьей

1.2 Характеристика особенностей развития детей с ОНР.

         Учет уровня развития речи имеет принципиальное значение для построения коррекционного образовательного маршрута ребенка с ОНР (формы и продолжительности занятий). В теории и практике логопедии ОНР рассматривается  в двух значениях:

 1.ОНР как различные сложные речевые расстройства, при  которых у детей нарушено формирование  всех компонентов речи. В данном случае симптоматика ОНР наблюдается при различных по механизмам формах речевых нарушений: моторной алалии (F 80.1), сенсорной алалии

(F 80. 2), детской афазии (F 80.3), дизартрии (R 47.1), ринолалии (R 49.2)

 2.ОНР как самостоятельная форма расстройства речи (см.. Особенности психофизического развития детей с тяжелыми   нарушениями речи АООП ДОУ)

       При разработке программы учитывался контингент детей группы. Комплектование группы осуществлялось на основании заключения территориальной психолого - медико - педагогической комиссии г. Абакана. На начало обучения в группе 20   детей  из них с ОНР –II уровня с клиническим проявлением дизартрии  -3  человека, ОНР – II уровня с клиническим проявлением моторной алалии – 2 человека, ОНР – II - III уровня с клиническим проявлением дизартрии – 3 человек,   ОНР – III уровня с клиническим проявлением дизартрии -  10 человек,  заикание – 1 человек, ОНР – III уровня -1 человек. (Приложение №1)

       Для детей II уровня (дизартрия, моторная  алалия) характерно.  Нарушена общая и мелкая моторика. Активный словарный запас ограничен рамками бытовой лексики. В речи присутствуют аграмматизмы управления,  согласования в роде, числе, падеже. Фонематическое восприятие не сформировано.  Полиморфное нарушение звукопроизношения всех групп звуков (каппацизм, йотизм, свистящий, шипящий парасигматизм,  ламбдацизм, ротацизм, дефект смягчения, дефекты оглушения, нетипичные замены типа «м-н», нечеткое проговаривание гласных, нарушено  до 20 звуков.). Слоговая структура   слов нарушена по типу упрощения, недоговаривания слов. Движения артикуляционного аппарата вялые,   объём движений неполный, в замедленным темпе, с появлением содружественных движений,  гиперкинезов,    саливации. Навыки звукового анализа не сформированы. Голос  тихий, исякающий, слабо-модулированный Дыхание поверхностное, верхнеключичное.  Испытывают  значительные затруднения при составлении рассказа, пересказа, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении, иногда задания выполнить совсем не могут.

  Для детей ОНР –II - III-уровня, с клиническим проявлением дизартрии характерны следующие нарушения.   Активный словарный запас ограничен. Аграмматизмы,  согласования в роде, числе, падеже. Фонематическое восприятие не сформировано.  Полиморфное нарушение звукопроизношения (свистящий, шипящий парасигматизм,  ламбдацизм, ротацизм до 15 звуков). Слоговая структура сложных слов нарушена по типу упрощения. Движения  артикуляционного аппарата вялые,   объём движений неполный, в замедленным темпе, с появлением содружественных движений,  гиперкинезов.  Речь «смазанная», нечеткая. Навыки звукового анализа не сформированы. Голос   слабо-модулированный.  Испытывает затруднения при составлении рассказа, пересказа, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении.  

      Для детей ОНР –III-уровня, с клиническим проявлением дизартрии характерны следующие нарушения.   Активный словарный запас ограничен. Аграмматизмы согласования в роде, числе, падеже. Фонематическое восприятие не сформировано.  Полиморфное нарушение звукопроизношения (свистящий  парасигматизм , шипящий  сигматизм,  ламбдацизм, ротацизм, йотизм до 10 звуков).  Слоговая структура слов нарушена по типу упрощения, перестановке звуков, слогов.  Движения  артикуляционного аппарата вялые,   объём движений неполный, в замедленным темпе, с появлением содружественных движений, тремора, гиперкинезов. Навыки звукового анализа не сформированы. Голос   слабо-модулированный. Испытывают затруднения при составлении рассказа, пересказа, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении.    

      Для детей ОНР –III-уровня . Активный словарный запас ограничен. Аграмматизмы согласования в роде, числе, падеже. Фонематическое восприятие не сформировано.  Полиморфное нарушение звукопроизношения (шипящий парасигматизм,  ламбдацизм, ротацизм до 6 звуков).   Слоговая структура сложных слов нарушена по типу упрощения. Артикуляционная моторика не сформирована Объём движений артикуляционного аппарата неполный. Навыки звукового анализа не сформированы. Голос тихий, слабо-модулированный. Испытывают затруднения при составлении рассказа, пересказе, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении.  

      Для ребенка  с заиканием характерно.  Активный словарный запас приближен к возрастной норме. Негрубые аграмматизмы согласования в роде, числе, падеже. Фонематическое восприятие не сформировано.    Нарушение звукопроизношения (ротацизм).  Артикуляционная моторика не сформирована. Навыки звукового анализа не сформированы. Голос тихий, слабо-модулированный. Речь на вдохе. Судороги артикуляторной формы, тонического типа. Испытывает затруднения при составлении рассказа, пересказе, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении.  

1.3   Планируемые результаты реализации программы.

В результате коррекционной работы дети  научатся:  

• II уровень речевого развития:

 -  соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

-  узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

-  сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

-  ​ фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к],  [г], [х], ([с], [з], [сь],  [зь]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

- ​ воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

- ​ правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

- ​ общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

• III уровень речевого развития:

      -  понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

     -  фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи ( свистящие, шипящие);

     -  правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной   речи ( 5,6,7,8    

         уровень);

      -  пользоваться в самостоятельной речи простыми    распространенными сложными предложениями,    

          владеть навыками объединения их в рассказ;

     -  владеть элементарными навыками пересказа;

     -  владеть навыками диалогической речи;

     - владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных.

II.Содержательный раздел.

2.1 Система коррекционно-развивающей работы

  Логопедическая работа в старшей группе направлена на решение задач, связанных с   развитием и формированием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:

251658240. Сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
251658241. Степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;
251658242. Особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:

251658243. способности к сосредоточению;
251658244. умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
251658245. умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
251658246. возможности использования помощи партнера по работе.

• формированию кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития ручной и артикуляторной моторики.
•  совершенствованию кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.
• развитию кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса.  
• совершенствованию кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
• развитию кинетической основы артикуляторных движений.
• совершенствованию движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
• формированию слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур
•  обучению детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
• формированию четкого слухового образа звука.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации. Направления коррекционно-развивающей работы:

1. совершенствование звукопроизносительной стороны речи;
2. совершенствование  лексико-грамматической  стороны речи;
3. развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Основные направления логопедической работы

-  Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти,  

     зрительно-пространственных представлений.

 -  Развитие лексико-грамматических средств языка

 -  Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

 -  Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

 - Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного  числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).

 - Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

 - Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

 - Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными  суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

 - Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

 - Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания, растениям, различным материала. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.  – Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

-  Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».

 - Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

 - Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

 - Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» —«подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

 - Учить образовывать прилагательные; прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.

 - Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами

(«добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

 - Уточнять значения обобщающих слов.

 - Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

 - Учить составлять разные типы предложений:

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность

 - Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации  действий, по картинке, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (сок, молоко)», «читает книгу (газету)»;

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб?  Мама режет хлеб ножом».

 -  Формировать навык составления короткого рассказа.

 - Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).

 - Расширять навык построения разных типов предложений.

 - Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.  

 - Учить составлять короткие рассказы по картине.

Формирование произносительной стороны речи

  - Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

 - Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией)

– Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

- Уточнять у детей произношение сохранных звуков. Вызывать отсутствующие звуки закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

 - Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях .

 - Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

 - Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость - звонкость; твердость - мягкость.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

 - Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

 - Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и  т. п.),   анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

 - Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

 - Определять наличие звука в слове,  в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

        Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

                                                Тематическое планирование.

    Примерное  календарно – тематическое  планирование  по формированию лексико-грамматических  категорий и развитию связной речи.

Примерное календарно – тематическое планирование по формированию фонетической стороны речи.

Планирование занятий по развитию лексико – грамматических категорий и связной речи по  подгруппам (количество  6-4 воспитанника)

    Содержание работы по развитию  фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза). (подгруппа 4-6 детей )

Развитие просодической стороны речи

Сформировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Сформировать навык мягкого голосоведения.

Сформировать  стремление  к правильному умеренному темпы речи (по подражанию логопеду), к ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить  произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать  движения речевого аппарата,  закрепить  готовность  его к формированию звуков всех групп.

Сформировать  правильные уклады заднеязычных, свистящих и шипящих звуков, автоматизировать   поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Слоговой структурой слова

Сформировать  умение различать на слух длинные и короткие слова.

Сформировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Сформировать  умение  правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать  понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

Сформировать  умение различать гласные и согласные звуки.

Сформировать  умение  выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать  первоначальные навыки анализа и синтеза.

Сформировать  умение  выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Сформировать  умение  выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Сформировать  умение  выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов,

Сформировать  умение  производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

Сформировать  умение  подбирать слова с заданным звуком.         

Сформировать  понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

(Приложение № 2)

 2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

       Все логопедические занятия по преодолению нарушения речи включают в себя обязательные упражнения на развитие тонкой моторики рук,  артикуляционного аппарата, дыхательную гимнастику, различные виды упражнений, подвижные игры, развитие фонематического восприятия, внимания, памяти, мышления, логоритмические упражнения. Программа  предполагает решение коррекционных задач в форме: - подгрупповых, (деление  группы  на две подгруппы с учетом уровня речевого развития) занятий;  занятий  в микро группах (6-4 ребенка); - индивидуальных занятий.

        Подгрупповая  логопедическая ОД позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи. В основе планирования лежат тематический и концентрический подходы. При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических ОД:

 - определяются тема и цели;

 - выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;

 - отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;

- обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

- учитывается зона ближайшего развития дошкольников;

 - многократное повторение усвоенного речевого материала.

     На занятия в микрогруппах подбираются дети, имеющие сходную речевую патологию. Направления работы: уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, автоматизация, дифференциация поставленных звуков, развитие навыков звуко – слогового анализа, мелкой моторики.

         Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию, дифференциацию, и введение в связную речь. Развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий, коррекцию слоговой структуры слова. Формирование просодической, темпо – ритмической  стороны речи, навыков звукового анализа  и синтеза. (Приложение №  3)

            Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным   планом коррекции звукопроизношения. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов, разными способами, принятыми в логопедической практике. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. При коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций особое внимание уделяется:

• развитию   орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений,     отработке объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений.
• формированию двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.
• формированию и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
• формированию речевого дыхания.
• обучению умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными

звуками).

• постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения).  
• постепенное  удлинение  речевого выдоха при распространении фразы.
•  совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией,  заиканием снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче).
• закрепление мягкой атаки голоса. (Заикание)

Кроме того, учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

             Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

 Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.  

      Образовательная деятельность, осуществляется  в процессе: организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в   психическом развитии детей;   режимных моментов; самостоятельной  деятельности  детей; взаимодействии  с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

    Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные   АООП, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей. Воспитатели закрепляют приобретённые речевые навыки, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других образовательных областей (познание, художественное творчество, коммуникация, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты. Закрепление  звукопроизносительных навыков  в логопедический час. Совместно с музыкальным руководителем реализуется программа по логоритмике «Поем, играем, говорим», программа «Умные звуки»

  2.3 Взаимодействие учителя-логопеда    и семьи

Взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

- Основные задачи взаимодействия с родителями воспитанников:

   -  Создание единого коррекционно-развивающего пространства

   -  Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи

      - Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми

   -  Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи

Формы работы с родителями

План работы с родителями (Приложение № 4)

2.4 Система  мониторинга

          Мониторинг: На основе мониторинга  построена  система индивидуальной         коррекционной работы  и осуществление дифференциального подхода к детям-логопатам, отслеживание  динамики развития всех компонентов речи  на конец  учебного года и оценка эффективности коррекционного воздействия. Проводится  2 первые недели сентября , 2 неделя  января  (обследование звукопроизношения, при необходимости корректировка программ индивидуального плана), 5  неделя  мая. Данные мониторинга заносятся в листы динамики.

Мониторинг  включает:                                                                

1.  Методика обследования речи на начало года                        

2. Промежуточный мониторинг звукопроизношения.

3.  Диагностика речевого развития на конец года  

Форма проведения  - индивидуальная.

Обследование речи детей проводиться по следующим  направлениям:

 Звукопроизношение. Фонематический слух. Фонематический анализ и синтез. Словарный запас. Грамматический строй речи (словообразование и словоизменение). Связная  речь (Приложение № 5)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Структура образовательного процесса в старшей  группе компенсирующей направленности.

 Учебный год в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май.  В сентябре (первые 2 недели) проводится диагностика развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

 Организованная образовательная деятельность с детьми начинается с 3 недели  сентября. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами.   В старшей группе компенсирующей направленности планируется 2  подгрупповых (фронтальных)  КОД, подгрупповые (4-6 детей) – 2 раза в неделю.  В соответствии СанПин продолжительность занятий с детьми 6-го года жизни – 20-25  минут. Занятия проводятся логопедом после того, как проходит обследование детей группы в начале года.   Индивидуальные занятия ежедневно.

Состав детей по подгруппам,  индивидуальные занятия   (Приложение № 6) Циклограмма деятельности учителя-логопеда .(приложение №7)

                             Схема коррекционно-развивающей ООД

3.2 Организация предметно – развивающей среды.

 В логопедическом кабинете имеется все необходимое для проведения эффективной коррекционной работы. Средства обучения:

• столы и стулья по количеству детей на подгруппу;

 • доска, расположенная на высоте, соответствующей росту дошкольника;

• шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы;

 • настенное зеркало 50/90 см. для индивидуальной работы над звукопроизношением;

 • зеркала 9/12 см. для коррекции звукопроизношения по количеству детей на подгруппу;

• цветные  карандаши;

Пособия и материалы для упражнений, направленных на развитие

 • зрительного восприятия;

• слухового восприятия;

• тонкой (мелкой) моторики рук;

• физиологического (диафрагмального) дыхания;

• звукопроизношения; а также материалы:

 • на формирование лексики;

• на формирование грамматического строя речи;

 • на формирование связной речи.

Список средств обучения:

1. По обследованию речевого и общего развития детей. 
а) материал на обследование интеллекта:
• счетный материал;
• разрезные картинки из 2-4-6 частей;
• пирамидки разной степени сложности;
• исключение 4-го лишнего предмета;
• картинки и тексты со скрытым смыслом;

• картинки-шутки (что нарисовано неправильно?);
• предметы для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к одной из групп;
• почтовый ящик с геометрическими фигурами;
• мелкий строитель, мозаика;
б) материал на обследование всех компонентов речи  
• фонетики • лексики по всем темам,  • грамматики   • связной речи

Уроки логопеда» тесты Косинова Е.

2. Развитие общего внимания, памяти и логического мышления.
а) упражнения на классификацию предметов и их группировку по цвету, форме и т.д.

б)  на развитие речевого внимания  

г) на развитие логического мышления  

3. Формирование звукопроизношения:
а) артикуляционные упражнения (карточки, ширма);
б) набор пособий для работы над речевым дыханием;
в) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной  работы;
г) материал  на автоматизацию поставленных звуков  
д) настольно-печатные игры на автоматизацию поставленных звуков;
е) пособия для формирования слоговой структуры слов;
ж) тексты на автоматизацию поставленных звуков.

4. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа:
• символы звуков  
• сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
• схемы на звуко-слоговой анализ слов;
• пособия для определения позиции звука в слове

5. Грамота:
• азбука в картинках;
• кассы букв;
• схемы для анализа предложений;
• наборы предметных картинок для деления слов на слоги.

6. Работа над словарём:
а) предметные картинки по темам:
«Овощи» «Грибы» «Фрукты» «Ягоды» «Одежда» «Обувь» «Головные уборы» «Дом и его части» «Квартира и ее части» «Мебель» «Посуда» «Продукты питания»  «Рыбы» «Игрушки» «Животные и их детеныши»   «Птицы» «Насекомые» «Транспорт»  «Семья» «Профессии» «Инструменты»  «Времена года» «Растения» «Деревья» «Школьно-письменные принадлежности»
Методические рекомендации ко всем темам  

  б) предметные картинки на подбор антонимов (большой - маленький).
7. Формирование грамматического строя речи.
а)   пособия на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и
сложными предлогами: на, з. у, из, за, над, под, от, с /со/, к, по, без, через, около, из-за,
из-под);
в) материал  на  согласования (прилагательных, глаголов, числительных и местоимений с существительными);
г) материал  для формирования фразы (работа над структурой предложения).

 8. Развитие связной речи.
 • серия сюжетных картинок;
• сюжетные картинки;
• наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов;
• наборы текстов для пересказывания и пособия облегчающие этот процесс  и др.)
9. Настольно-печатные игры:

1. Мозаика-азбука
2. Азбука-математика
3. Лото «Шесть картинок»
4. Лото детское (обобщение)
5. Азбука на кубиках
6.  По дорожке слов
7. Лото «Кто, где живет?»
8. Лото «Поиграем в магазин» (обобщение)
9. «Чей малыш?» (животные)
10. Ребусы
11. «Что сначала, что потом?»
12. Аналогии - развиваем логическое мышление.
13. Весёлые шнурочки- внимание, мелкая моторика
14. Логопедическое лото «Магазин» звуки С-Ш»
15. «В гостях у бабушки» загадки
16. «Подбери по цвету»
17. «Подбери по форме»
18. Логопедическое лото «Подбери и назови»
19.  «Маленькая хозяйка»
20. Настольный театр «Лиса и журавль»
21. Настольный театр «Семеро козлят»
22. Говорящие кубики
23. «Гексамино»
24. Разрезные картинки – пазлы
25. Деление слов на слоги
26. Мозаика

   3.3  Методическое обеспечение программы.

Технологии и методики, используемые  в  коррекционной  деятельности,  представлены в таблице 1

Таблица 1.

Литература:

  1 «Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития», Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова Москва «Просвещение» 2009      

   2.  «Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития», Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина «Просвещение» 2009      

 3.  Т.Б. Филичева,   Т.В.Туманова «Дети с общим недоразвитием речи»--М.:

      «Издательство Гном и Д», 2000.

 4  Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2000.

5.  Е.А Пожиленко   «Методические рекомендации по постановке у детей звуков:  Пособие  

       для логопедов». – СПб.: КАРО, 2006.

6. 3.А. Репина,  В.И Буйко   «Уроки логопедии». – Екатеринбург, 2000.
7.     Логопедия / Под редакцией Л.С. Волковой. М.: «Просвещение», 1989.

8.  «Коррекционно—педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с  

       нарушениями речи» под ред. Ю.Ф. Гаркуши--, М.,Сфера, 2008.

9  Е.А. Алябьева   «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения»--

        М., Сфера, 2006.

10. «Логопедия в детском саду», занятия с детьми 5-6 лет Л.Н.Смирнова, Москва Мозаика – синтез 2004