Мастер - классы для педагогов
консультация по логопедии
Познакомить педагогов с разнообразными методами и приёмами, которые оказывают положительное воздействие на речевое развитие детей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kineticheskiy_pesok_m-k.pptx | 2.86 МБ |
 kineticheskiy_pesok_m-k_.docx | 139.09 КБ |
| lep-buk_kak_sredstvo_obucheniya_v_usloviyah_fgos.pptx | 2.87 МБ |
| razvitie_melkoy_motoriki.ppt | 2.97 МБ |
| shariki_marbls_i_kameshki_kaboshony_v_praktike_logopeda.pptx | 845.28 КБ |
| sochinyaem_-_rech_ravivaem.pptx | 1.27 МБ |
| sochinyaem_-_rech_razvivaem.docx | 23.29 КБ |
| tehnologiya_mnemotehniki.ppt | 514 КБ |
| zdorovesberegayushchie_tehnologii_word.docx | 31.1 КБ |
| bep.pptx | 587.81 КБ |
| skazkoterapiya.pptx | 2.96 МБ |
| s.docx | 48.25 КБ |
| popit.docx | 19.01 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Лучшая игрушка для детей – это кучка песка» К.Д. Ушинский
Происхождение «Живого песка» Изготовленный в Южной Корее специально для детей, он уже покорил Японию, Корею, Тайвань, Швейцарию, Германию, не так давно появился и в России Песок предназначен для игры детям и не только… Он признан одной из самых лучших развивающих игр, предназначенных для ребенка Кинетический песок был придуман в Швеции и производится там же Космический песок Российский аналог
Важные свойства кинетического песка Исследования лаборатории компании FITI Testing & Research Institute и Korean Broadcasting Station показали, что кинетический песок обладает антибактериальными свойствами, поэтому микробы, бактерии и другие микроорганизмы не могут существовать в нём В состав песка входят натуральные ингредиенты: мелкий песок, дроблёный ракушечник и силиконовое связующее Благодаря особому составу, он одновременно и липкий, и сыпучий, поэтому он хорошо держит форму, но легко рассыпается для новых экспериментов. Он мягкий и нежный, и вызывает только самые приятные тактильные ощущения. Гигиеничный и экологически чистый, не токсичный
После игры с ним достаточно просто отряхнуть руки, или сполоснуть их водой. Вам не потребуется ни мыла, ни какого-либо другого средства. Он легко смывается с прочих поверхностей, в том числе с текстиля Из песка можно слепить невообразимое количество разных фигур и замков, это отличный тренажёр для развития воображения. Развивает мелкую моторику детских рук Невероятно приятный на ощупь – настоящий, практически природный антистресс. Пока вы будете перебирать песок в руках, тело и мозг расслабляются, и вы почувствуете себя отдохнувшим. Развивает детей. Расслабляет взрослых, легко смывается и не липнет
Песок - это универсальное средство для развития, творчества и терапии Благодаря играм с песком: - уходит раздражительность, агрессивность, плаксивость, - преодолеваются страхи, тревоги, - усиливается желание узнавать новое и экспериментировать, - появляется самостоятельность, - развивается тактильная чувствительность - развиваются познавательные функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, моторика Игры с песком НЕ требуют специальных знаний и навыков – это просто, привычно, естественно и приятно! Недостаточную концентрацию, импульсивное поведение, нетерпеливость - все это можно скорректировать при помощи занятий с использованием песка
У кинетического песка есть и другие свойства Силиконовое связующее не высыхает со временем, и кинетический песок остается постоянно «влажным» Силиконовое связующее довольно прочно прилипает к песчинкам, но не липнет к рукам и одежде Будучи просыпанными, частицы песка не разлетаются по полу, а остаются компактной кучкой. Эту кучку очень легко собрать с полу прикоснувшись к ней комочком песка большего размера. Это примерно, как комочек теста собирает в себя просыпавшуюся муку И, наконец, если песок переувлажнить, например, залив его водой, то после высыхания он полностью восстанавливает свои свойства Безопасен, им почти невозможно засорить глаза, не имеет запаха. Даже в случае его проглатывания кварц и силикон не вступают во взаимодействие с желудочным соком и через определенное время просто выходят естественным путем, не вызывая никакого дискомфорта
Материал для детской игры и достойная альтернатива конструктору " Лего " Песок не требует особых условий хранения, главное его хранить в закрытом от пыли пространстве Будучи свободно насыпанным, песок представляется очень рыхлым, пушистым, приятным на ощупь Если определенное количество песка сильно сжать или уплотнить, как это делают дети при изготовлении куличиков, то его объем уменьшится почти в 2 раза, а полученная фигура надолго сохранит свою форму
Комментарии медиков о помощи песка в детском развитии До 3 лет игра ребенка в песке носит познавательный и развивающий характер, играя в «куличики», « пасочки » он формирует свое представление о мире. С 3 лет игра в песочнице носит обучающий характер и терапевтический, то есть помогает ребенку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем. Специалисты утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Основателем песочной терапии является Швейцарский психолог и философ Карл Густав Юнг.
Увлекательные куличи от 2-ух до 4 лет Фантазируй и развивайся! Обычные куличики можно превратить в развивающие детские игры. Размер (большой - маленький), цвет (красный - синий), форма (квадрат – цилиндр) – возможно с этими понятиями малыш впервые познакомится именно во время игры в песочнице
Играй и учись от 4 до 5 лет Когда ваш малыш подрастает, можно постепенно знакомить его с буквами и цифрами, придумывать различные игры вроде «Угадай букву или цифру»
Королевство из песка! от 6 и до 90 лет Лепите замки, любые сложные фигуры, все что вы видели только во снах — возможно сделать на яву!
Песочные игры бывают трёх видов Обучающие игры : * моделирование игр-сказок, *игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук . *игры на развитие фонематического слуха, коррекцию звукопроизношения, обучение чтению и письму. Познавательные игры . * игры на знакомство с окружающим миром. *географические игры. *фантастические игры. *исторические игры. *игры-экскурсии по городу. Проективные игры используют психологи и психотерапевты.
ПЕСОЧНЫЕ ИГРЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ - Игры на расширение словарного запаса - Игры на развитие фонематического слуха: «Лепим буквы», «Превращение букв», «Найди звук», «Кто это был?», «Какой звук лишний» и др. -Игры на развитие связной речи: « Пряталки », «Мой город» и др. - Во время занятий речевым развитием можно предложить детям изобразить небольшой сюжет и сочинить рассказ или сказку. - Игры на освоение навыков чтения и письма: «Найди буквы и сложи слоги и слова», «Слепи букву», «Фея ударения», «Построй ступеньки» и др.
Советы по организации работы с песком Лоток с песком должен постоянно находиться в специально отведенном для него месте • Желательно, чтобы дети работали стоя – так у них будет больше свободы движений • Не помещайте лоток в углу комнаты. К лотку должен быть обеспечен свободный доступ со всех сторон: только в этом случае дети смогут по желанию выбирать формат будущего изображения • Лоток с песком следует установить на большом и прочном столе, высота которого должна обеспечивать комфортные условия для работы детей. При этом столешница должна быть значительно больше лотка, чтобы на ней можно было свободно разместить вспомогательные материалы и организовать места для работы с песком
• Необходимо категорически запретить детям бросаться песком. Если это все-таки случится, взрослые, проводящие занятия, должны немедленно вмешаться • Даже если дети работают очень аккуратно, песок может просыпаться на стол или на пол. В таких случаях дети должны самостоятельно подмести пол веником и собрать песок в совок для мусора • Хорошо бы подстелить под лоток с песком большое полотенце (однотонное, без всяких орнаментов и картинок). В конце работы полотенце можно вытряхнуть или сменить. • Требуйте, чтобы перед началом занятий с песком дети мыли руки – таковы гигиенические нормы.
После занятий лоток рекомендуется закрывать специальной крышкой. Крышка надежно фиксируется на лотке, и его можно переносить за ручку, как чемодан, не боясь, что песок просыплется • Дети способны многому научиться, играя в лотке с песком, и это зависит от характера их игрового и рабочего поведения. Одни дети могут работать самостоятельно и спокойно, другим нравится начинать что-то, но они не любят заканчивать работу. Иногда детям нравится работать вместе, например, выполняя какие-либо задания. Поэтому предварительно необходимо продумать задание и заранее обсудить его с детьми. Выполнение заданий совместно с партнером приносит большую пользу и нравится многим детям
Советы по хранению кинетического песка Песок следует использовать при комнатной температуре и относительной влажности в помещении ниже 60%. В случае намокания песка необходимо дать ему самостоятельно высохнуть при комнатной температуре - В излишне сухих помещениях кинетический песок может несколько загрубеть. С целью восстановления его первоначальных свойств можно растереть в ладонях пару капель воды и немного поиграть с песком, после чего он снова станет пушистым. Сам по себе кинетический песок не может высохнуть, так как не содержит в своем составе воды Песок не имеет собственного запаха, однако способен впитывать запах, исходящий от рук. Поэтому перед игрой следует вымыть руки и тщательно их вытереть. - Кинетический песок не теряет своих свойств под воздействием солнечных лучей -
- Хранить живой песок лучше всего в герметичном контейнере или закрытой надувной песочнице. Это предотвратит попадание в него влаги, пыли и посторонних предметов. В песок нельзя добавлять красители - это испортит его первоначальные свойства. - Кинетический песок рекомендуется держать подальше от домашних животных. - Случайно рассыпавшийся песок легко убирается с любой поверхности пылесосом или руками. Кинетические песчинки не прилипают к поверхности. Данная игрушка не имеет срока годности, поскольку по сути является обычным песком.
Песок чудесный и приятный, Течет сквозь пальцы, как вода. Он замечательный и увлекательный, Мы будем мять его всегда! Можно строить и чудить, Можно много говорить. Будем мы с песком играть, Язычок свой развивать! Спасибо за внимание! Увлекательных вам игр!
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Малыш» г. Данилова Ярославской области
Учитель-логопед: Коровина Т.В.
2017
Цель: познакомить с кинетическим песком и его свойствами; организация игр и упражнений с кинетическим песком по их целевому назначению в образовательной деятельности.
Оборудование и материал: презентационный материал, подносы, контейнеры с кинетическим песком, формочки, лопаточки, бусины, игрушки - зверюшки, буклеты с советами по организации работы с кинетическим песком и его хранением.
ХОД МАСТЕР-КЛАССА
Слайд 1 Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня я хочу поделиться своим настроением со всеми присутствующими в этом зале.
В стремительно меняющемся мире, опираясь на накопленный опыт, каждый педагог находится в поиске новых форм и методов работы.
Так, однажды, в область моих профессиональных интересов вошло освоение инновационного метода работы с кинетическим песком. Что такое кинетический песок?
Кинетический песок - это инновационный песок от швецкого производителя Waba Fun, который идеально подходит как для учебно-развивающего процесса, так и для терапевтических целей. Появился в продаже относительно недавно. Кинетический песок (Kinetic Sand), созданный в 2013 году в Швеции, очень необычный материал
Кинетический песок (песок, который движется) представляет собой смесь кварцевого песка 98% и силиконовой составляющей 2 % (Е 900), связывающей его частицы между собой.
Слайд 2 Когда перед ребенком появляется что-то новое, первое что начинает делать ребенок - играть. Вот я и предлагаю сегодня участникам мастер-класса немного поиграть с этим песком. Внимание на экран
Слайд 3 Сначала познакомимся с происхождением кинетического песка.
Слайд 4, 5 Поговорим о важных свойствах песка.
Слайд 6 Песок – это универсальное средство для развития, творчества и терапии
Слайд 7,8 Другие свойства кинетического песка
Слайд 9 Комментарии медиков о помощи песка в детском развитии
Слайд 10Увлекательные куличи от 2 до 4
Слайд 11 Играй и учись от 4 до 5 лет
Слайд 12Королевство из песка! От 6 до 90 лет
Слайд 13 Виды игр
Слайд 14Песочные игры по речевому развитию
Знаете ли вы, что сенсорные занятия с таким материалом, как кинетический песок, могут реально помочь детям развить речь и улучшить языковые навыки? Это не просто игра в куличики, это взаимодействие между ребенком и «партнером по общению». Простые, но очень важные правила: не торопитесь и будьте рядом. Подстройтесь под малыша, найдите зрительный контакт. Пусть ребенок станет ведущим, рассказывает, комментирует и задает вопросы.
Что нужно для игры в песок?
А нужно, в сущности, так мало:
Любовь, желанье, доброта,
Чтоб вера в детство не пропала
Для организации игр с песком необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, (киндер-сюрпризы, детали конструкторов, формочки и прочее).
Перенос логопедических занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.
Во-первых, усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
Во-вторых, в мини-песочнице развивается тактильная чувствительность как основа "ручного интеллекта".
В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление).
В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.
Традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста можно сделать более интересной, увлекательной и продуктивной, используя в работе кинетический песок.
Здесь нельзя толкаться, драться
И песком в друзей кидаться!
Можно мять песок, катать,
Можно сказки сочинять.
Строить, рисовать, лепить,
И, конечно, говорить!
Педагоги (родители) выполняют задания логопеда
Перед тем, как начать играть с песком, проговариваем стихотворение:
Песок чудесный и приятный,
Течет сквозь пальцы, как вода.
Он замечательный и увлекательный,
Мы будем мять его всегда!
Можно строить и чудить,
Можно много говорить.
Будем мы с песком играть,
Язычок свой развивать!
- Скользить, "ехать" по поверхности песка с помощью игрушки и произносить изолированный звук (например, змейка - шипит, тигр - рычит);
- Вылепить какое-либо упражнение для язычка и выполнить его ("горка", "трубочка", "блинчик", "чашечка");
- На развитие силы воздушной струи - слепить маленький шарик и дуть на него через трубочку от коктейля, можно задувать в песочные ворота или мишень;
- Создать узоры и рисунки - солнышко, бабочка, буквы. Можно посчитать предметы с определенным звуком на автоматизацию;
- «Пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки поочередно, на каждый шаг можно проговаривать звук или слог;
- Просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку, произнося закрепляемый звук;
- Провести фигурку по песочным дорожкам-лабиринтам (можно использовать на введение звука в слоги);
- Лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней;
- Превращать буквы "Л" в "А", "Ч" в "Т", "О" в "Я" и т.д.;
- Найди спрятанные в песке буквы и составь из них слоги, слово.
- Можно писать слова на песке печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным.
- Можно делить слова на слоги, палочкой вычерчивая на песке необходимое количество полосок;
- Игра "Горки" (на дифференциацию). Ребенок строит две горки, далее логопед дает задание расставить фигурки, в названии которых есть звук [с] на одну горку, а в которых есть звук [ш] на другую. Можно в каждую горку вставить флажок с буквой, чтобы ребенок не путался и составить устный рассказ о получившемся городе и его жителях.
- «Археология» (на автоматизацию). Закопать игрушку. С помощью кисточки ребенок открывает части и по ним должен догадаться, что спрятано.
- Игра «Назови звук» Педагог предлагает детям вырыть в песке небольшие лунки для мячика. Затем он подталкивает мячик в лунку ребёнка и называет слово, интонационно выделяя согласный звук. Ребёнок называет выделенный звук и перекатывает мяч обратно в лунку педагога. Затем задание даётся другому ребёнку и т.д. Слова: с-с-сом, су-м-м-мка, за-р-р-ря, ку-с-с-сок, сту-л-л-л, ру-ч-ч-чка, кра-н-н-н, шар-ф-ф-ф, кры-ш-ш-шка, д-д-дом.
- Игра «Найди друга» Логопед достаёт из коробки картинки (бабочка, корова, лягушка, петух, медведь) и раздаёт их детям. Дети делают домики для животных. Затем педагог достаёт из коробки следующие картинки (белка, кит, павлин, лошадь, мышка). Дети по очереди называют тех, кто изображён на картинках, выделяют первый звук и подбирают пару (по принципу твердый-мягкий).
- Игра «Какой отличается?» Песочный человечек произносит серию слогов (ну-ну-но, сва-ска-сва, са-ша-са, зу-су-су, мы-ми-мы) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других слогов.
- Упражнение "Необыкновенные следы". "Идут медвежата" - ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок. "Прыгают зайцы" - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях. "Ползут змейки" - ребенок расслабленными либо напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях). "Бегут жучки-паучки" - ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых.
«Один, много» обучение детей правильно образовывать в речи существительные единственного и множественного числа (раскладывание на песке мелких предметов);
«Чего не стало?» закрепление использования существительных в родительном падеже единственного и множественного числа;
«Транспорт» употребление в речи предлогов к, между, за, перед, из-за.
«Подбери слово» подбирать прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (предметы спрятаны в песке).
«Раздели слово на слоги»» (деление песка на необходимое количество полосок - соответствующих слогам слова);
«Сколько слов в предложении?» (деление на необходимое количество полосок - соответствующих количеству слов в предложении);
обучение грамоте
«Слепи букву, слог», «Отремонтируй букву», «Составь слово из букв»,
(лепить из песка изучаемую букву, ит.д.)
развитие связной речи
«Отгадай загадку» (один из детей лепит предмет, не показывая остальным, описывает его)
«Придумай и расскажи» (ребёнок создаёт картинку на песке и сопровождает свои действия речью).
Закончить игры с песком можно тоже стихами:
Мы с песком играли,
И в ладошках его мяли.
Спасибо волшебный песочек,
Наш дорогой дружочек!
Опыт работы показал, что использование кинетического песка дает положительные результаты:
- у детей значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям, многие из них знакомятся с кинетическим песком впервые, поэтому с восторгом и радостью воспринимают каждое занятие.
- обучающиеся чувствуют себя более успешными. Даже неудавшееся упражнение им хочется проигрывать по несколько раз, в итоге достигая необходимого результата;
- на занятиях нет места монотонности и скуке, каждую упражнение для детей как открытие. Они с удовольствием вносят свои правила, вновь и вновь обыгрывая сюжет или понравившийся элемент игры. При этом часто предлагают интересные варианты занятия, что в дальнейшем служит основой для построения новых форм работы с дошкольниками.
Слайд 15, 16,17 Советы по организации работы с песком
Слайд 18,19 Советы по хранению кинетического песка
Слайд 20 Спасибо за внимание
Использованная литература:
- Барышникова С. М. Нетрадиционные приемы в работе учителя-логопеда: игры с песком [Текст] / Барышникова С. М.// Дошкольная педагогика. - 2011. - № 4. - С. 45-49.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по креативной терапии [Текст]: учеб. пособие / Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. - СПб.: Речь, 2003. - 400 с.
- Семененко Е. А. Использование песочной терапии в логопедической работе [Текст] / Семененко Е. А.// Дошкольная педагогика. - 2010. - № 7. - С. 45-48.
- Силиванова Л. В.Игры с песком в работе логопеда [Текст] / Л. В. Силиванова/ / Логопед в детском саду. - 2008. - № 3. - С. 38-41.
- Эль Г. Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия [Текст]/ Галина Николаевна Эль. - СПб. : Речь, 2010. - 201с.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. Поэтому я вам предлагаю начать изучать и использовать в своей работе совершенно новое, интересное незаменимое методическое пособие – лэп - бук. Его можно использовать как в детском саду, так и дома. Лэп - бук интересен и полезен тем, что его делают совместно взрослый и дети. Лэп - бук – это исследовательская и творческая работа в одном флаконе, а еще – отличная мысль для совместных занятий с ребенком.
Что такое Лэп – Бук? Лэп - бук ( lapbook ) –в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» ( lap –колени, book - книга). Это такая небольшая самодельная папка, которую ребёнок может удобно разложить у себя на коленях и за один раз просмотреть всё её содержимое. Но, несмотря на кажущую простоту, в ней содержатся все необходимые материалы по теме. Лэп - бук – это новое средство обучения. Как можно заметить из названия, – изобретение зарубежное, пришло к нам из Америки. Лэп - бук - это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Это отличный способ закрепить определенную тему со школьниками и малышами, осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.
Для чего нужен лэп – бук? Он помогает ребёнку по своему желанию организовать информацию по изученной теме и лучше понять и запомнить материал Это отличный способ для повторения пройденного.
Ребёнок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию Лэп -Бук хорошо подойдёт для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов. Создание Лэп -Бука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей.
С чего начать создание лэп -бука? 1. Определитесь с темой будущего лэпбука . Тема может быть любая. Можно взять за основу какое-либо литературное произведение и комплексно изучить несколько тем. Например, на основе сказки про Золушку можно изучать тыквы, мышей, Францию и французский язык, традиции королевских семей Европы, обсуждать такие качества характера, как зависть, терпение или трудолюбие, предложить написать современный вариант сказки и т.д. 2. После того, как вы избрали тему, вам надо взять бумагу и ручку и написать план. Ведь лэпбук - это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому вам надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. А для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать. 3. Макет. Этот этап самый интересный. Теперь надо придумать, как в лэп - буке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовать макет. Здесь нет границ для фантазии: формы представления могут быть любые. От самого простого - текстового, до игр и развивающих заданий. И все это разместить на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках, разворачивающихся страничках и т.д.
Примеры макетов
Элементы лэп - бука Кармашки
Конверты
Вращающиеся круги Книжечки
Книжки - гармошки Блокноты Бумага, сложенная в несколько раз
Практическая работа по созданию лэп - бука Лэп - бук состоит из папки формата А3 или А4, в которую вклеиваются кармашки, книжки-раскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией по теме лэп –бука. Материалы для лэп – бука. Распечатанные шаблоны Лэп - бука или самостоятельно рисуем шаблон; Лист плотной бумаги формата А3 или 2 листа А4 для изготовления самой папки. Для этого подойдет любая картонная папка. Традиционно папки лэп - буков делаются с двустворчатыми, открывающимися в противоположные стороны дверками. Их очень просто сделать из плотной бумаги; Ножницы, клей-карандаш, цветные карандаши, фломастеры, разноцветные ручки, скотч… Ваши творческие способности и фантазия. Ожидаемый результат : улучшение качества развития детей, повышение устойчивого интереса к знаниям; приобщение родителей к воспитательно – образовательному процессу и совместному творчеству
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Уровень развития речи зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если она соответствует возрасту, то и речевое развитие детей находится в пределах нормы. Следовательно тренировка пальцев рук является важным фактором, стимулирующим речевое развитие, способствующим улучшению артикуляционной моторики, а также подготовки кисти рук к письму, и что немаловажно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. Кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем поможет детям овладеть письмом.
Задачи: Ослабление напряжения в мышцах кистей и пальцев рук; Развитие кинестетических ощущений, умение расслаблять и напрягать мышцы кистей и пальцев рук; Развивать силу мышц кистей и пальцев рук, дифференцированных движений; Динамической координации (координированной работы – одновременной и последовательной, одинаковой и противоположной) кистей обеих рук; Развитие зрительно-моторной координации; Совершенствовать движение рук развивая психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, слуховое восприятие, память, речь детей; Развивать умение действовать по словесным инструкциям, соизмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями. Что происходит когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?
Принципы построения работы От простого к сложному; Игровая мотивация; Выполнение упражнений сначала ведущей рукой, затем изолированно другой рукой, затем одновременно синхронно; Учёт трёх составляющих движения: сжатия, растяжения и расслабления; Учёт индивидуального темпа детей; Задания на разных уровнях сложности: по подражанию, образцу, речевой инструкции; Использование аутокоманд (ребёнок проговаривает всё, что делает, в том числе помогает себе речевыми командами).
Методики обследования и коррекционная работа по развитию мелкой моторики Литература
Методические рекомендации к проведению пальчиковых игр Перед началом упражнений дети разогревают ладони лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла. Не проводите игру холодными руками. Если в новой игре имеются незнакомые персонажи или понятия, сначала расскажите о них используя картинки или игрушки. Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3-5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе. Выполняйте упражнения вместе с ребёнком при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребёнком легко. Все указания даются спокойным , доброжелательным тоном, чётко без лишних слов. Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу. Объём внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре. Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа. Используйте максимально выразительную мимику. Выбрав две-три игры, постепенно заменяйте их новыми.
Этапы разучивания игр Взрослый сначала показывает игру малышу сам. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и ручкой ребёнка. Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст. Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст. Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.
Средства развития мелкой моторики Крупа, бусы, пуговицы Природный материал Нитки, верёвки, тесьма, шнурки, ткани Вода Пластилин Песок Карандаши, счётные палочки, прищепки Куклы Массажеры
ИГРЫ С ПАЛЬЧИКАМИ Включение пальчиковых игр и упражнений в любое занимательное дело вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает специфическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие речи .
Игры с мячом, прищепками Развитие мелкой моторики осуществляется в комплексе с массажем пальцев, тренировкой внимания, памяти, наблюдательности, логического мышления. Неразрывно оно связано и с процессом игры. Прежде всего, необходимо помнить, что развитие мелкой моторики взаимосвязано с тактильными ощущениями: чем больше разных материалов трогает ребенок, тем чувствительнее подушечки пальцев.
Пальчиковый бассейн Для развития тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук весьма эффективен пальчиковый бассейн(перетирание содержимого между ладонями, нахождение игрушки, пересыпание и т.д.)
Шнурки, шнуровки . Идеальная игрушка для укрепления пальцев и всей кисти руки ребёнка, развития глазомера, воспитания внимания и усидчивости. Всё это создаёт оптимальные предпосылки для подготовки руки к письму. Шнурование как процесс вызывает естественный интерес у дошкольника. Мозаика. Цель этой игры – это составление из мелких деталей целого изображения. Ребёнок во время игры постоянно манипулирует деталями, много раз поворачивает и прикладывает их друг к другу, таким образом совершенствуя мелкую моторику. Волчки . Играя с разными видами волчков, ребёнок учится правильно засчитывать силу и точность движения пальцев и кисти.
ИГРЫ С КРУПАМИ corowina.ucoz.com Возьмите яркий цветной поднос. Тонким слоем рассыпьте по нему крупу (манку, Пшено, рис и т.д.). Проведите пальчиком ребенка по крупе - получится контрастная линия. Позвольте ребёнку самому "нарисовать" на крупе все, что захочется. После этого приступите к рисованию узоров, предложенных ниже. На первом этапе может понадобится ваша помощь, которая заключается в манипулировании рукой ребенка. Но уже через некоторое время стоит проверить - быть может ребёнок справится с заданием самостоятельно. ИГРЫ СО СПИЧКАМИ Рассмотрите вместе с ребёнком картинки, выложенные из спичек. Обсудите, на что они похожи. После этого приступайте к выкладыванию рисунков по образцам. Если ребенок хорошо справляется с заданием, попросите его выложить рисунки из спичек по памяти.
ИГРЫ С ФАСОЛЬЮ И ГОРОХОМ Для начала ребёнок может попробовать выложить предложенные схемы. Затем попросите его придумать свои узоры, которые можно создать с помощью фасолинок и гороха. Поощряйте любые проявления фантазии ребенка. - Выложи из фасоли и гороха дорожки. - Укрась рисунки фасолью или горохом.
ИГРЫ С ВЕРЁВОЧКОЙ Вам понадобится средняя по толщине, достаточно мягкая веревочка. Это может быть шнурок от обуви, отделочная тесьма. Главное, чтобы веревочка могла принимать нужную форму. Также как и в предыдущих играх, сначала попросите ребенка выложить узоры по предложенным образцам, а затем - дайте волю его фантазии.
РИСУЕМ ФЛОМАСТЕРОМ Маленькому ребенку значительно легче рисовать фломастерами, чем карандашами. Их легко удерживать в руке, не требуется сильного нажима при рисовании. Попросите ребёнка обвести узоры по точкам. Если необходимо, то вы можете взять его руку в свою и рисовать вместе с ним. - Помоги животным добраться до их еды.
РИСУЕМ КАРАНДАШАМИ . Как уже говорилось, рисовать карандашами не так просто, как может показаться на первый взгляд, поэтому помогайте ребёнку: контролируйте нажим карандаша на бумагу, при раскрашивании следите, чтобы он не выходил за контуры рисунка. Задания, где требуется дорисовать картинки, достаточно сложные. Поэтому не огорчайтесь, если на ваш взгляд ребенок выполняет их недостаточно хорошо. В любом случае это очень полезно: малыш учится ориентироваться на листе бумаги, сопоставлять размеры. Нарисуй веревочки от воздушных шариков по точкам. Раскрась шарики. У кого шариков больше? Заштрихуй картинки - проведи линии цветными карандашами
Звуковой лабиринт Способствует коррекции звукопроизношения (автоматизация звука изолированно, в слогах, словах и фразах. Развития мелкой моторики. Развитие силы голоса. Различные тактильные ощущения через соприкосновение пальцев с различными видами материала: пластмассой, тканью, резиной… Закрепление названия цветов и их оттенков. Закреплять названия числительных.
Рисование красками различными способами Рисование – занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. И не обязательно рисовать только карандашом или кистью на бумаге или картоне. Можно рисовать на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Полезно рисовать пальцем, ладонью, палочкой, делать отпечатки кусочком ваты, скомканной бумаги. В процессе рисования формируются элементарные графические умения, развивается мелкая мускулатура руки, столь необходимая при освоение письма
Лепка с использованием природного материала Занятия по лепке из природного материала – это кропотливый интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координации движений и точность.
Работа в тетрадях, выполнение графических упражнений Рисование графических фигур – отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, результаты которого сказываются на умение красиво писать и логически мыслить, умение владеть карандашом и ручкой, у ребёнка появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость Массаж и самомассаж рук 1.Простейший беспредметный массаж – это сгибание и разгибание пальцев.; 2.Массаж с предметами и приспособлениями: массаж с карандашами; массаж с грецкими орехами; массаж чётками- коррекционный эффект возникает от массажа активных точек и непрерывного монотонного движения; массажер «Каштан»; Иппликатор Кузнецова – приспособление для стимуляции нервных окончаний на ладонях и кончиках пальцев; Массаж деревянными катушками; Массаж шариком для пинпонга и др.
Массаж ладоней мячом Массаж шишками Массаж ладоней бигудями
Иппликатор Кузнецова Проговариваем короткие стихотворения, рифмовки делаем массажные упражнения.
Развитие мелкой моторики осуществляется в комплексе с массажем пальцев, тренировкой внимания, памяти, наблюдательности, логического мышления и взаимосвязано с тактильными ощущениями: чем больше разных материалов ребёнок трогает, тем чувствительнее подушечки пальцев. «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга» И.П.Павлов
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Стеклянный шарик Марлбс - далёкий потомок глиняных шариков, которые многие тысячи лет назад служили игрушками для древних людей. Шарики получили своё название от английского «Марлбс» (то есть мраморные). Шарики имеют разнообразную цветовую гамму. Камешки –кабошоны ( в переводе «шляпка от гвоздя») удобны в применении, они не перекатываются. Шарики Марлбс берут своё начало от развлечений древних римлян и греков. Они объединяют в себе морскую волну, звёздную пыль, янтарь и каплю воды. Игры с шариками Марлбс – это физическое и умственное развитие ребёнка.
Задачи игр с шариками Марблс расширять представления об окружающей действительности развивать мелкую моторику познавательную деятельность путем систематического целенаправленного воспитания полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве, тактильно-двигательный, слуховой, зрительный анализаторы; слухо-зрительномоторные координации осуществлять эмоциональное развитие и эстетическое воспитание ребенка обогащать чувственный познавательный опыт на основе формирования умений сопоставлять, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи; словарный запас; готовность к обучению грамоте.
В занятие может включаться одно или несколько видов упражнений. Каждое упражнение проводят несколько раз, постепенно их усложняя. Комплектование, загруженность и продолжительность занятия варьируется педагогом.
Чудесный мешочек Задачи: формировать умения сопоставлять зрительные и осязательные впечатления, развивать речь. Вариант 1. В непрозрачный мешочек кладут шарики разной формы, величины, цвета. Перед ребенком образец — Шарик марблс . Педагог просит ребенка найти в мешочке такой же. Вариант 2. Ребенку завязывают глаза, дают шарик, который необходимо обследовать тактильно и на ощупь в мешочке найти такой же. Камешек в руке катаю, Между пальчиками верчу, Непременно каждый пальчик Быть послушным научу. Вариант 3. Ребёнок достаёт из мешочка камешек любого цвета и соотносит цвет с предметом, учась при этом правильно согласовывать слово-предмет и слово-признак. Зелёный камешек – зелёный огурец, лук, крокодил и т.д. Жёлтый камешек – жёлтое солнце, жёлтый подсолнух, жёлтая груша и т.д.
Выложи по заданию Задачи: развитие умения различать цвета, называть их, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики рук. Оборудование: карточки с заданиями. Задание: Педагог предлагает разложить камушки накладывая их на образец -карточку, на которой нанесен рисунок. Сухой бассейн Задача: развивать тактильную чувствительность, мелкую моторику, словарный запас, фонематический слух. Вариант 1. У ребенка глубокая чаша, наполненная шариками марблс , среди которых — мелкая игрушка. Педагог предлагает ребенку найти игрушку и на ощупь угадать ее, описать. Лежит наш клад на дне морском, Засыпан золотым песком. Свернувшись в небольшой клубок, На камне дремлет осьминог.
Ассоциации Задача: развивать ассоциативное мышление, память, внимание. У ребенка на подносе — разные по цвету камешки. Педагог называет слова и подбирает камешки к этим словам. Количество слов постепенно увеличивается. Слова: василек, солнце, капелька, лягушка, огонь, льдинка, сирень. Ребенок выкладывает ряд из камешков: красный камешек обозначает огонь, голубой камешек — василек, желтый камешек — солнце, белый камешек - льдинку и т.д. Можно предложить по камешкам восстановить ряд, назвав слова.
Гусеничка - модница Задача: развивать фонематический слух, закрепить у детей понятие согласный, гласный. Педагог называет ряд слов, а ребёнок определяет первый (последний) звук в слове и последовательно выкладывает соответствующий камешек в ячейку (синий цвет – согласный твёрдый, зелёный – согласный мягкий, красный – гласный). Знакомство с буквой Цель: закрепить зрительный образ изучаемой буквы, развитие мелкой моторики рук. Оборудование: камушки "Марблс", карточки с образцами букв для наложения камушков.
Графический диктант Цель: учить ориентироваться на плоскости. Профилактика оптико-пространственных нарушений. Развитие мелкой моторики рук. Педагог даёт устную инструкцию: положите красный камушек в центр листа. Синий - в левый верхний угол, зеленый - в правый верхний угол, синий - в правый нижний; зеленый - в левый нижний. Педагог предлагает эталон разложенных камушков на плоскости, ребенку необходимо повторить рисунок.
"Гласная или согласная?" Цель: развитие умения выделять первый (гласный или согласный) звук в слове. Оборудование: камушки "Марблс", карточки для звукового анализа. Инструкция: Определить первый звук в слове и поставить фишку-камушек необходимого цвета (гласный - красный, согласный - синий).
"Звуковая мозаика" Взрослый называет слова, например с мягким (твёрдым) звуком [c], ребёнок кладёт соответствующий камешек (зелёный, синий, выкладывая мозаику. "Помощь идёт" Поможем Дюймовочке выбраться из болота, построив дорожку из камешков, называя при этом слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом ИК . Например: мячик, столик, фантик и т. д.
Рефлексия. Если вам понравилось, и вы будете использовать эту технологию игры с камешками Марблс, то на смайлике выложите камешками улыбку, если вы считаете, что это не интересно – печальную улыбку.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Изучая родной язык, ребенок усваивает не только слова, но и множество понятий, мыслей, чувств, художественных образов…» К. Д. Ушинский
Слово синквейн (англ. Cinquain ) очень простое и происходит от французского слова «пять», и означает «стихотворение из пяти строк», в вольном переводе это означает «пять вдохновений», или «пять удач» Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами Что же такое синквейн?
Немного истории… Дидактический синквейн появился в начале XX века в США История возникновения синквейна достаточно молода, по основной версии в начале двадцатого века этот жанр поэзии разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси, которая увлекалась восточными формами стихосложения, в частности Хайку и Танка. В России синквейн начал применяться с 1993 года
Правила составления синквейна Синквейн состоит из 5 строк ДЕТИ Первая строка – тема синквейна , заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет , о котором пойдёт речь. (Кто? Что?)
ЛЮБИМЫЕ, ВЕСЁЛЫЕ Вторая строка – два слова (чаще всего это прилагательное или причастие ), они дают описание признаков и свойств , выбранного в синквейне предмета или объекта. (Какой? Какая? Какое? Какие?)
ИГРАЮТ, ДРУЖАТ, РАДУЮТ Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта (Что делает? Что делают?)
ДЕТИ -ЭТО ЦВЕТЫ ЖИЗНИ. Четвёртая строка- фраза из четырёх слов , выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
СЧАСТЬЕ! Пятая строка – одно слово - резюме, характеризующее суть предмета или объекта. Это существительное. (Кто? Что?)
Условные обозначения слов для составления синквейна детьми: Слово – живой предмет (кто?) Слово – неживой предмет (что?) Слово – определение (какая? какой? какое? какие?) Слово – действие (что делает? что делают?) Предложение Слово – ассоциация
О чём можно составить синквейн? о природе; о картине и литературном герое; о маме или папе; о настроении… При составлении синквейна с дошкольниками нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы, хорошо известные детям и обязательно показывать образец.
Эффективность и значимость синквейна Его простота. Могут составлять все дети В составлении синквейна каждый ребёнок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности Синквейн - игровой приём Составление синквейна используется как заключительное задание по изученной теме Составление синквейна используется для проведения рефлексии
Ожидаемые результаты -расширяются представления об окружающем мире; -появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; -появляется интерес к заучиванию стихов , потешек , скороговорок, загадок; -словарный запас выходит на более высокий уровень, речь становится ярче и богаче, дети точно формулируют свои мысли; -дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией
Давайте попробуем вместе составить синквейн «Семья» Семья Какая она? Что она делает? Предложение о семье Синоним, или, как по-другому можно назвать семью
Кратко о синквейне Синквейн – пятистишие Синквейн помогает пополнить словарный запас Синквейн учит короткому пересказу Синквейн учит выделять главное в объёме информации Сочинение синквейна – процесс творческий, интересное занятие, получается у всех детей Синквейн позволяет ребёнку почувствовать себя поэтом, творцом Синквейн помогает развивать речь и мышление Синквейн – это способ контроля и самоконтроля
Дождь. Грибной, летний. Льет, капает, сучит. Я люблю гулять под дождем. Лужи, тучи, вода. Снеговик. Белый, круглый. Стоит, веселит, радует. Дети слепили снеговика. Детство, радость, счастье. Ветер. Сильный, холодный. Срывает, дует, воет. Ветер осенью холодный. Осень, холод, сквозняки. Зима. Холодная, снежная. Вьюжит, морозит, заметает. Я люблю снежную зиму. Снег, новый год, метель.
Удачи в творчестве Спасибо за внимание! Работа по составлению синквейнов – источник неиссякаемого творчества для детей и взрослых
Предварительный просмотр:
Консультация для педагогов
«Сочиняем – речь развиваем»
Учимся составлять синквейн
Подготовила учитель-логопед Коровина Т.В.
Слайд 2
«Изучая родной язык, ребенок усваивает не только слова, но и множество понятий, мыслей, чувств, художественных образов…»
К. Д. Ушинский
Психологи и педагоги отмечают, что у детей старшего дошкольного возраста часто имеются нарушения речи, бедный словарный запас, дошкольники не умеют составлять рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение. Составление синквейна – один из способов частичного решения этих проблем.
Слайд 3
Что такое синквейн?
Слово синквейн (англ. Cinquain) очень простое и происходит от французского слова «пять», и означает «стихотворение из пяти строк», в вольном переводе это означает «пять вдохновений», или «пять удач»
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами
Слайд 4
Немно го истории
Дидактический синквейн появился в 20 веке в США. История возникновения синквейна достаточно молода, по основной версии в начале двадцатого века этот жанр поэзии разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси, которая увлекалась восточными формами стихосложения, в частности Хайку и Танка. В России синквейн начал применяться с 1993 года
Уже в дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.
Слайд 5
Правила составления синквейна:
Первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).
Слайд 6
Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.
Слайд 7
Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.
Слайд 8
Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте.
Слайд 9
Пятая строка – последняя. Одно слово – существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.
Слайд 10
Можно ли учить составлять синквейны детей, ещё не умеющих читать?
А почему нельзя? Конечно, можно. Детям, которые только изучают буквы и не умеют читать, можно предложить устное составление синквейна с вопросительными словами. О ком, о чем? Какие, какая, какое? Что делал, что сделал? При помощи наводящих вопросов дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определенному алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения.
Алгоритм синквейна для детей, которые пока не умеют читать:
Условные обозначения:
слова-предметы (существительные)
слова-признаки (прилагательные)
слова-действия (глаголы)
слова-предметы (существительные)
Составление синквейна – это форма свободного творчества, которая направлена на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратно формулировать свои высказывания.
Слайд 11
О чём можно составить синквейн?
Лексические темы, изучаемые по плану, являются темами синквейнов. При составлении синквейна с дошкольниками нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы, хорошо известные детям и обязательно показывать образец.
Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводящими вопросами. Играть в игры: «Кто, что?» «Кто, что делает?», «Скажи наоборот», «Подбери признак», «Подбери действие», «Скажи по-другому»….
Слайд 12
Эффективность и значимость синквейна
Его простота. Могут составлять все дети
В составлении синквейна каждый ребёнок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности
Синквейн - игровой приём
Составление синквейна используется как заключительное задание по
изученной теме
Составление синквейна используется для проведения рефлексии
Слайд 13
Ожидаемый результат
расширяются представления об окружающем мире;
-появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
-появляется интерес к заучиванию стихов ,потешек, скороговорок, загадок;
-словарный запас выходит на более высокий уровень, речь становится ярче и богаче, дети точно формулируют свои мысли;
-дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией
Слайд 14
Давайте попробуем вместе составить синквейн «Семья»
Семья
Какая она? (прекрасная, крепкая, дружная, весёлая, большая)
Что она делает? (гордится, заботится, помогает, любит, надеется…)
Предложение о семье, афоризм или пословица. (Вся семья вместе — и душа на месте. В семье согласно, так идёт дело прекрасно. Я люблю свою семью.)
Синоним, или, как по-другому можно назвать семью (Ячейка общества. Мой дом! Любимая. Родная).
Слайд 15
Выводы о синквейне:
Синквейн – это французское пятистишие, похожее на японские стихотворения.
Синквейн помогает пополнить словарный запас.
Синквейн учит краткому пересказу.
Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
Составить синквейн получается у всех.
Синквейн помогает развить речь и мышление.
Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.
Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и оценивать их).
Совет:
Сделайте с детьми копилку синквейнов. По стихотворениям, мультфильмам, прочитанным рассказам и сказкам, ситуациям из жизни…
Слайд 16
Удачи в творчестве. Спасибо за внимание!
Литература
Акименко В.М. Новые педагогические технологии: Учеб.-метод. Пособие Ростов н/Д., 2008.
Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии: Учеб.-метод. Пособие Ростов н/Д., 2011.
Веселова Е.И., Скрябина Е.М. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. М.,2015.Ч.1.
Душка Н.С. Синквейн в работе с дошкольниками//Логопед 2005.№5
Казаченко И.И. Использование дидактического синквейна в работе с дошкольниками//Управление ДОУ №8 2015
Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.,1999.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.). Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз. Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана. Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей. Современная мнемотехника значительно продвинулась как в теоретическом, так и в техническом плане и делает возможным не только фиксацию в памяти последовательности текстового материала, но и позволяет безошибочно запоминать любую точную информацию, которая традиционно считается незапоминаемой. Что такое мнемотехника?
Мнемотаблица- это схема, в которую заложена определенная информация.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет методика сенсорно-графическими схемами; Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями; Глухов В. П. – блоками-квадратами; Большева Т. В. – коллажем; Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.
Цель технологии: Формирование у детей дошкольного возраста умения, используя образы и символы, запомнить и точно передавать информацию, требующую дословного повторения. Задачи: Формирование приёмов запоминания. Развитие наблюдательности и внимания. Формирование и развитие элементов творческого мышления. Обучение дошкольников умениям устанавливать ситуативные связи между предметами. Развивать языковые способности дошкольников Формировать коммуникативные умения.
Данная технология имеет: Теоретическую основу, которая базируется на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста, сто особенно важно, детьми с проблемами в развитии. Формирует воображение, понимание и способность сохранить в памяти поступившую информацию. Развивает образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.
В основе технологии лежат следующие принципы: Принцип творческого обучения и воспитания: максимальная реализация творческих возможностей ребёнка. Принцип доступности: предложенный материал по уровню сложности, доступен пониманию ребёнка. Принцип личностной ориентации: личность каждого ребёнка является непреложной ценностью в процессе восприятия. Принцип природосообразности: учёт возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей детей.
Отличительные особенности технологии: имеет чёткое теоретическое и экспериментальное обоснование; Приёмы запоминания индивидуализированы; Широко используются образные коды, обеспечивающие быстрое запоминание.
Правила и требования мнемотехники: Знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям. Знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета. Знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие. Замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребёнку.
Работа по мнемотаблицам состоит из трёх этапов: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. Осуществляется перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов в образы. После перекодирования осуществляется повторение стихотворения, скороговорки, загадки, рассказа или сказки по заданной теме.
Колобок (Л, Л ’ ) Две руки (Р, Р ’ )
Я рубашку сшила мишке, Я сошью ему штанишки. Надо к ним карман пришить И конфетку положить.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Мастер – класс для педагогов
«Использование здоровьесберегающих технологий
в работе учителя-логопеда»
Учитель-логопед Коровина Т.В.
Цель: познакомить педагогов с разнообразными методами и приёмами, которые оказывают положительное воздействие на речевое развитие детей.
-Здравствуйте, уважаемые коллеги!
- Крикните громко и хором, друзья,
Помочь откажетесь мне? (нет или да?)
Деток вы любите? Да или нет ?
Пришли вы на мастер-класс,
Сил совсем нет,
Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет)
Я вас понимаю…..
Как быть господа?
Проблемы детей решать нужно нам? (Да)
Дайте мне тогда ответ
Помочь откажетесь мне? (Нет)
Последнее спрошу у вас я:
Активными все будете? (нет или Да)
Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс « Использование здоровьесберегающих технологий в логопедической практике»
Слайд 1
Одной из задач ФГОС является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.
Слайд 2
Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым
Слайд 3
Цель моей работы - сохранение здоровья воспитанников посредством использования здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и «приумножала» его.
Слайд 4
Дети с речевыми недостатками, особенно дети с диагнозом ОНР, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.
Слайд 5
Особенности физического развития:
нарушение дыхания и голосообразования;
нарушения общей и мелкой моторики;
расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
повышенная утомляемость;
заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;
нарушение темпоритмической организации движений
Слайд 6
Особенности психического развития:
нарушения оптико-пространственного праксиса;
неустойчивость внимания;
расстройство памяти (особенно слуховой);
несформированность мышления;
Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.
Слайд 7
В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие технологии:
Слайд 8
Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой
Одним из этапов логопедической работы является артикуляционная гимнастика. И, чтобы не уменьшился интерес к этому виду деятельности, я соединила её с биоэнергопластикой. Цель: нормализация мышечного тонуса органов артикуляции, стимуляция двигательных функций артикуляционного аппарата. А также это помогает больше заинтересовать детей, поддерживать положительные эмоции. Вместе с выполнением артикуляционных упражнений, используется рука (сначала одна, потом вторая), рука как бы «дублирует » положение языка.
Слайд 9
Дыхательная гимнастика.
Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.
Слайд 10
Развитие общей моторики.
Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь. Оздоровительные паузы – физминутки проводятся в игровой форме в середине занятия.
Для детей с ОНР физкультминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.
Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.
Слайд 11
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Развитию мелкой моторики пальцев рук на логопедических занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.
У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев подготовит платформу для дальнейшего развития речи.
Слайд 12
Су-Джок терапия.
Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.
Слайд13
Релаксация.
Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.
Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.
Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.
Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.
Слайд 14
Зрительная гимнастика.
Упражнения следует выполнять 1раз на занятии по несколько минут. Комплекс гимнастики составляется с учетом возраста ребенка, проводится в игровой форме. Важно, чтобы дети сами понимали необходимость выполнения упражнений и с удовольствием занимались.
Слайд 15
Массаж и самомассаж.
Массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи.
В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Массаж показан детям с расстройствами речи. Тем же, которые с наибольшим трудом поддаются коррекции педагогическими методами, эта процедура особенно необходима. Поэтому если вашему ребенку ставят один из диагнозов: задержка речевого развития, дислалия, дизартрия, задержка психического развития, то в данных случаях можно воспользоваться данным методом коррекции.
При системном проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике:
- массаж и самомассаж лицевых мышц;
- массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
- плантарный массаж (массаж стоп);
- аурикулярный массаж (массаж ушных раковин);
- массаж язычной мускулатуры.
Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему взрослый.
Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.
Использование самомассажа широко применимо по нескольким причинам:
* Можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.
* Можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения.
* Можно использовать без специального медицинского образования.
Слайд 16
Песочная терапия – с помощью этой терапии ребенок может расслабиться, успокоиться.
Почему именно песок? Потому что игры на песке одна из форм естественной деятельности ребенка. Песок развивает творческие способности ребёнка и воображение. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Игры в песке развивают фантазию малыша. И неудивительно, ведь здесь проживается сказочная жизнь. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря этому происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.
Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики и речи ребенка. Во-первых они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.
Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения беспокоящей его в данный момент ситуации или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей и внутреннего, и внешнего плана. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений он переносит в реальность.
Слайд 17
Психогимнастика.
Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в само расслаблении. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Психогимнастика помогает создать условия для успешного обучения каждого ребёнка. Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушение общения, недостаточности высших психических функций. Эти задачи успешно решаются на занятиях театральной деятельностью, логоритмикой, во время динамических пауз на занятиях и в сюжетно-ролевых играх.
Слайд 18
Фонетическая ритмика - обозначение звуков речи при помощи движений тела, тело нам подсказывает само и помогает произносить и закреплять звук. А также выполняет функцию формирования правильного речевого дыхания, с продолжительным выдохом.
Например: звук А – разводим руки в стороны, рисуя большой круг, рот широко открыт; звук У – губы вытягивает в трубочку, руки вместе и тянем из вперед, кисти на себя. Звук О – чуть присели, руки подняли к верху и соединили, в овал, губы округлены. Звук И – губы в улыбке, руки от груди тянем плавно в стороны. Звук Э – высовываем язык вперед и грозим пальчиком. Звук К – руки перед собой в кулачках, резко опускаем их вниз и произносим К. Звук С – насосы, накачиваем шину. Звук Ш – развели руки в стороны и с длительным выдохом, произносим звук Ш, обхватываем себя руками за плечи.
Работа с аудиторией: При помощи упражнений предлагаю вам прочесть заданный слог. А теперь сами напишите любой слог.
Таким образом, мы еще и выполняем функцию развития звукового анализа и обучения чтению слогов при помощи тела.
Слайд 19
Тонирование представляет собой произнесение или напевание гласных звуков, ежедневно в течение 5 минут рекомендуется выполнять следующие упражнения. Давайте все вместе сейчас потонируем:
- «Мычание» – расслабить челюсть и ощутить энергию мычания внутри организма. Можно положить руки к щекам и следить, как генерируется вибрация во рту. Это упражнение восстанавливает голос в случае ларингита и подготавливает связки перед речевой нагрузкой.
- «А-А-А» расслабили челюсть и произносим звук вместе с выдохом.
- «И-И-И» - действует как кофеин, может после усталости повысить активность организма и стимулировать мозг.
Рекомендую в качестве физминуток включать для прослушивания музыку со звуками скрипки или фортепиано, которые действуют успокаивающее. Музыка Моцарта хороша для компенсации дефицита внимания у детей.
Слайд 20
Все вышеперечисленные компоненты проводятся мной ежедневно, либо меняются в течение всей недели, что очень благоприятно влияет на развитие речи детей дошкольного возраста, особенно для детей с ТНР.
Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по здоровьесбережению и примнению их в практической деятельности, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты:
- снижение уровня заболеваемости;
- повышение работоспособности, выносливости;
- развитие психических процессов;
- улучшение зрения;
- формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;
- развитие общей и мелкой моторики,
- повышение речевой активности;
- увеличение уровня социальной адаптации. Применение элементов педагогики оздоровления способствуют личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка.
Слайд 21
Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В коррекционной работе существенную роль играет воспитание у детей кинестетических ощущений органов артикуляции, позволяющих почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха. Их чёткость обусловлена осязательными ощущениями, что особенно важно на начальных этапах постановки звуков, когда ещё не сформирована слуховая дифференциация. Для достижения лучших результатов в работе над звукопроизношением можно использовать инновационный метод – биоэнергопластика .
Биоэнергия – это энергия, которая находится внутри человека . Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук. Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата и движений кистей рук. Что такое биоэнергопластика ?
Биоэнергопластик а : * Оптимизирует психологическую базу речи. * Улучшает моторные возможности ребёнка по всем параметрам. * Способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. * Синхронизирует работу речевой и мелкой моторики, сокращает время логопедических занятий, усиливает их результативность. * Позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.
Диагностический Подготовительный Эмоциональный Основной Заключительный Этапы работы с применением биоэнергопластики
• Обследование состояния общей моторики. При этом необходимо отметить объем движений , точность выполнения , самостоятельность , координация движений , чувство равновесия , осанка . Указать на наличие навязчивых движений (покачивание, балансирование туловищем). Анализируется качественное состояние общей моторики: моторная напряженность, скованность, повышенная двигательная активность, расторможенность. • Обследование состояния мелкой моторики. При выполнении движений отмечается плавность, точность, напряженность, скованность, нарушение темпа выполнения движений , невыполнение, наличие леворукости. • Обследование состояния артикуляционного аппарата. У детей с дизартрией особенно расстроенной является подвижность органов артикуляции, которая находится в прямой зависимости от глубины поражения и формы дизартрии. Обычно диагностика выраженных форм псевдобульбарной дизартрии не вызывает трудностей. Определение стертых форм дизартрии сопряжено со значительными трудностями. Поэтому необходимо провести дополнительное обследование по выявлению парезов мышц языка. Во всех случаях дизартрии необходима консультация невропатолога. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
• На индивидуальных занятиях учитель-логопед знакомит ребёнка с органами артикуляции и с артикуляционными упражнениями по традиционной методике. • Упражнения выполняются сидя перед зеркалом, учитель – логопед сопровождает гимнастику движениями ведущей руки. • Ребёнок привыкает к движениям руки и запоминает их. • Рука ребёнка в выполнение упражнения пока не вовлекается. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
При проведении упражнений необходимо помнить: У детей ведущей деятельностью остаётся игровая. Поэтому на этом этапе для создания положительного настроя у детей при выполнении гимнастики используем героев перчаточного театра Чупа и Чупс , Девчушка- Говорушка , которые помогут освоить гимнастику. Педагог показывает артикуляционное упражнение, сопровождая его движениями ведущей руки в перчатке. Артикуляционная гимнастика выполняется традиционно, перед зеркалом. Эмоциональный этап
• Выполняются артикуляционные упражнения с подключением рук ребёнка. • Учитель – логопед вместе с ребёнком выполняет упражнение, сопровождает показ движением кисти одной руки. Ребёнок учится выполнять одновременно артикуляционные упражнения и движения кистью ведущей руки. • Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного аппарата. Учитель- логопед следит за ритмичным выполнением упражнений. • С этой целью применяются счет, музыка, стихотворения. При этом двумя руками учитель- логопед продолжает давать четкий образец движения. ОСНОВНОЙ ЭТАП
•К этому времени дети осваивают артикуляционные упражнения и синхронные движения руками. • Поэтому на данном этапе используются различные артикуляционные сказки, стихотворения. • Педагог рассказывает сказку, называет упражнения, а ребенок выполняет их и сопровождает движениями обеих рук. • Артикуляционные сказки сначала выполняются перед зеркалом. • Когда дети смогут четко ощущать положения артикуляционных органов, дифференцировать движения языка, губ, челюсти, артикуляционные сказки можно выполнять без зрительной опоры (зеркала). ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
- артикуляционные упражнения выполняют по стандартной методике. - к артикуляционному упражнению присоединяется рука. - подключается вторая рука,- обе руки имитируют движения артикуляционного аппарата. - в упражнениях применяются игровые персонажи, счёт, музыка, стихи. Особенности работы с применением биоэнергопластики
Язычок гулять выходит, Домик он кругом обходит. Кто же тут и кто же там? Он глядит по сторонам. « Язычок гулять выходит » «Слоненок» Подражаю я слону, Губки хоботом тяну: «У-у-у!» « Лягушонок» Тянем губки прямо к ушкам! Я веселая лягушка. «Птенчики» Открываем рот- смотрим прямо в потолок Закрываем рот – смотрим прямо на живот
Систематическая работа с применением биоэнергопластики способствует привлечению интереса детей к логопедическим занятиям . Позволяет достичь положительных результатов в развитии артикуляционной , мелкой и общей моторики. Облегчает постановку, введение звуков в речь. Способствует более быстрому преодолению речевых нарушений.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать окружающее. Джанни Родари
Цель сказкотерапии - активизация в человеке творческого созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания Задачи: Создать условия для развития творческого воображения, оригинальности мышления. Стимулировать творческое самовыражение. Формировать позитивное отношение ребенка к своему «Я».
это процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развитие души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы. Сказкотерапия
В рамках сказкотерапии выделяют пять видов сказок :
Художественные сказки Народные сказки: Окружающий нас мир – живой. В любой момент все может заговорить с нами. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает. Начиная от людей, и заканчивая растениями и рукотворными вещами. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого. Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему. Самое ценное достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения. Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией или заданием сами. Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а также доверия окружающему миру. Авторские сказки более трепетны, образны, чем народные.
Дидактические сказки Цель дидактической сказки скромна – передать ребенку новое знание, умение, навык. Показать смысл и важность этого умения. Алгоритм дидактической сказки-задания: Введение в сказочную страну, в которой живет одушевляемый символ. Рассказ о нраве, привычках, жизни в этой стране. Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи (дракон, Кощей), стихийные бедствия (ураган, ливень), тяжелое эмоциональное состояние (скучно, тоскливо, отсутствие друзей). Обращение к ребенку. Только человек с пылким сердцем и знаниями может все спасти. Поэтому, чтобы восстановить страну, нужно выполнить определенное задание
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Психотерапевтические сказки. Сказки, врачующие Душу... Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Стимулирует процесс личностного роста. Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса. Отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликтов и злых героев.
Преимущество сказок для личности ребенка заключается в следующем: Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений. Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки – это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситуации. Неопределенность места действия главного героя . «В некотором царстве, в некотором государстве»… Нам как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и совсем рядом. Образность языка. Главный герой в сказке – собирательный образ. Имена главных героев повторяются из сказки в сказку: Иванушка, Аленушка , Марья. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Кладезь мудрости. Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Ребенок, слушая сказку, бессознательно выносит для себя тот смысл, который наиболее актуален для него в данный момент. Победа Добра. Психологическая защищенность. Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Наличие Тайны и Волшебства. Ореол тайны и волшебства – это качество, свойственное волшебным сказкам. Волшебная сказка как живой организм – в нем все дышит, в любой момент может ожить и заговорить даже камень. Эта особенность сказки очень важна для развития психики ребенка.
Работа в группе Прослушивание сказок и анализ (интерпретация). Цель – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, появлением новых героев, конструкцией сюжета. Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является группа детей. Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.. Групповое придумывание сказки. . Кто-то начинает говорить первую фразу, например: «В некотором царстве, в некотором государстве…». Следующий участник группы присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и так далее.
Работа в группе 5 ) Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказки. Участники группы выбирают сказку, которую они собираются рассказывать и распределяют персонажи между собой. В группах дошкольного возраста интересно будет инсценирование сказок. Рисование сказки. Сказку желательно нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило Игра «Сказки «наизнанку». Умышленное и органичное «выворачивание наизнанку» сказочной темы. Игра «А что было потом? ». Детям предлагается послушать, как читает сказку воспитатель и затем всем вместе придумать продолжение сказки. Игра «Салат из сказок». Детьми, конечно, с помощью воспитателя, придумывается сказка, в которой взаимодействуют герои многих известных сказок.
Предварительный просмотр:
Мастер-класс для педагогов
Сказкотерапия в работе с детьми дошкольниками
Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать окружающее.
Джанни Родари
Цель сказкотерапии - активизация в человеке творческого созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания
Задачи:
- Создать условия для развития творческого воображения, оригинальности мышления.
- Стимулировать творческое самовыражение.
- Формировать позитивное отношение ребенка к своему «Я».
Сказкотерапия - означает «лечение сказкой». Как пишет Вачков И. В., сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.
Сказкотерапия как инструмент передачи опыта «из уст в уста». Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, способ передачи необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах и притчах.
Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования навыки связной речи, фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений.
Сказкотерапия как психотерапия. Работа со сказкой направлена непосредственно на лечение и помощь клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем.
В рамках сказкотерапии выделяют пять видов сказок:
К художественным сказкам мы относим сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями.
Народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи:
- Окружающий нас мир – живой. В любой момент все может заговорить с нами. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает. Начиная от людей, и заканчивая растениями и рукотворными вещами.
- Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого.
- Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему.
- Самое ценное достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.
- Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией или заданием сами. Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а также доверия окружающему миру.
Авторские художественные сказки более трепетны, образны, чем народные.
Дидактические сказки создаются педагогами для “упаковки” учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создаётся сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок “подаются” учебные задания.
Алгоритм дидактической сказки-задания:
- Введение в сказочную страну, в которой живет одушевляемый символ. Рассказ о нраве, привычках, жизни в этой стране.
- Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи (дракон, Кощей), стихийные бедствия (ураган, ливень), тяжелое эмоциональное состояние (скучно, тоскливо, отсутствие друзей).
- Обращение к ребенку. Только человек с пылким сердцем и знаниями может все спасти. Поэтому, чтобы восстановить страну, нужно выполнить определенное задание.
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.
Психотерапевтические сказки. Сказки, врачующие Душу... Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.
Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса. Отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликтов и злых героев.
Преимущество сказок для личности ребенка заключается в следующем:
- Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений. Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки – это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситуации. В сказке никто не учит ребенка «жить правильно». События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.
- Неопределенность места действия главного героя. «В некотором царстве, в некотором государстве»… Нам как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю.
- Образность языка. Главный герой в сказке – собирательный образ. Имена главных героев повторяются из сказки в сказку: Иванушка, Аленушка, Марья. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Жизненный выбор, любовь, ответственность, взаимопомощь, преодоление себя, борьба со злом – все это «закодировано» в образах сказки.
- Кладезь мудрости. Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Ребенок, слушая сказку, бессознательно выносит для себя тот смысл, который наиболее актуален для него в данный момент. Со временем человек меняется, и ту же самую сказку он может понять по-разному… Часто дети просят своих родителей и воспитателей читать им одну и ту же сказку. Вероятно, эта сказка наиболее соответствует мировосприятию ребенка в данный момент и помогает ему понять важные для себя вопросы. Благодаря многогранности смыслов, одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды жизни решать актуальные для него проблемы.
- Победа Добра. Психологическая защищенность. Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам. А герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.
- Наличие Тайны и Волшебства. Ореол тайны и волшебства – это качество, свойственное волшебным сказкам. Волшебная сказка как живой организм – в нем все дышит, в любой момент может ожить и заговорить даже камень. Эта особенность сказки очень важна для развития психики ребенка.
Работу с детьми по сказкотерапии проводят
как индивидуально, так и с группой:
- ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
Воспитатель – главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка.
Для того чтобы сказка была интересна ребенку, задела его, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем, не столько для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе создания или подбора истории. Использование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ сказочного героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть эффективность выхода из сложившейся ситуации.
- РАБОТА В ГРУППЕ
1) Прослушивание сказок и анализ (интерпретация). Цель – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, появлением новых героев, конструкцией сюжета. Современному ребенку мало просто прочитать сказку, раскрасить ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмыслять сказки, вместе искать и находить скрытые смыслы и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка от реальности. Наоборот, помогут ему стать в реальной жизни активным созидателем. Но как это, осмыслять сказки? Как находить в них скрытые жизненные уроки? Давайте попробуем вместе. Возьмем, к примеру, известную всем сказку “Колобок”. ( Приложение. Анализ сказки «Колобок»)
2) Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является группа детей. Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно, в зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик. Если рассказывание проводится в детской группе, ведущий может участвовать в рассказывании.
3) Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения. После того, как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение, причем последний рассказчик должен закончить сказку.
4) Групповое придумывание сказки. Кто-то начинает говорить первую фразу, например: «В некотором царстве, в некотором государстве…». Следующий участник группы присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и так далее.
5) Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказки. Участники группы выбирают сказку, которую они собираются рассказывать и распределяют персонажи между собой. В группах дошкольного возраста интересно будет инсценирование сказок.
6) Рисование сказки. Сказку желательно нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило.
Для побуждения интереса детей к литературному творчеству могут быть использованы следующие приемы:
1. Игра «Перевирание» сказок»
«Переставленная на другие рельсы», знакомая сказка заставляет ребенка пережить ее заново. В некоторых случаях эта игра будет оказывать оздоровительное воздействие: не бояться волка и т. п. Второй серьезный аспект игры состоит в том, что участники ее должны интуитивно провести самый настоящий анализ сказки.
2. Игра «Сказки «наизнанку»
Один из вариантов игры в «перевирание» сказок состоит в умышленном и более органичном «выворачивании наизнанку» сказочной темы. Например, сказка, в которой Красная Шапочка злая, а волк добрый.
3. Игра «А что было потом? »
Детям предлагается послушать, как читает сказку воспитатель и затем всем вместе придумать продолжение сказки.
4. Игра «Салат из сказок»
Детьми, конечно, с помощью воспитателя, придумывается сказка, в которой взаимодействуют герои многих известных сказок.
5. Игра «Придумай рассказ»
Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего одну минуту, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.
Сказкотерапия – пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь еще наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Советую и вам поступать так почаще!!!
Практическая часть
Анализ сказки «КОЛОБОК»
Современному ребенку мало просто прочитать сказку, раскрасить ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмыслять сказки, вместе искать и находить скрытые смыслы и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка от реальности. Наоборот, помогут ему стать в реальной жизни активным созидателем.
Но как это, осмыслять сказки? Как находить в них скрытые жизненные уроки? Давайте попробуем вместе.
Возьмем, к примеру, известную всем сказку “Колобок”. Уверены, что содержание ее всем знакомо, поэтому текст не приводим. Мы прочитали сказку с ребенком, но сказкотерапевтический процесс только начался.
— Знаешь ли ты, что в сказке между строк хранятся для нас важные послания? Сказка хочет нас научить жизни, но чтобы это не было скучным, предлагает интересные истории. В истории Колобка много посланий для нас. Давай мы их тобой разгадаем.
— Помнишь, как начиналась сказка? Жили-были дед да баба. Бедно жили, ели не до сыта. Попросил дед бабу испечь колобок. Вроде и не из чего печь, а вот по амбару помела, по сусекам поскребла, и нашлась мука для колобка. Как ты думаешь, что же нам этим хотела сказать сказка?
— Да, похоже, сказка учит нас делать запасы. В жизни бывают разные ситуации, поэтому принято делать заготовки впрок. Летом мы ходим за ягодами, а бабушка варит варенье. Мы ходим за грибами, а потом солим их и сушим. Как ты думаешь, зачем мы сажаем весной и выкапываем осенью картошку? Конечно, чтобы были запасы. Делать запасы принято и в животном мире. Кто самый запасливый из лесных зверушек? И белочка, и ежик. Итак, первый сказочный урок – чтобы не быть голодным, запасай впрок. Давай его запомним.
— Но что же было в сказке дальше? Испекла бабушка колобок, получился он румяный, красивый. Положила она его на окошко. Зачем бабушка положила колобок на окошко? Ведь они так хотели кушать, почему же медлили? Чему нас сказка учит?
— Может быть тому, что слишком горячая пища вредна для нас? Представляешь, что было бы с дедом, если бы он сразу положил в рот горяченный кусок колобка? Конечно, он обжег бы язык, и долго потом ничего им не чувствовал. Поэтому второй сказочной урок – не ешь слишком горячее, не торопись, даже когда сильно хочется попробовать.
— А дальше наш колобок в сказке ожил! Спрыгнул с окошка и покатился по лесной тропинке. Что же скрывается за этим событием? Может, совет не оставлять колобок без присмотра? Колобок ожил, заскучал в одиночестве и покатился по дорожке. Кто же так себя может вести? Конечно, ребенок! Похоже, сказка намекает на детский характер – так скучно находится в одиночестве, и так хочется узнать что-то новое, пойти куда-то одному, без папы, без мамы, показать всем, какой я взрослый и самостоятельный! Бывает такое желание у тебя? Конечно, поэтому тебе нетрудно понять Колобка. Наверное, третий сказочный урок нужен больше взрослым. Сказка учит, с одной стороны не оставлять детей без присмотра. С другой стороны, сказка как будто просит взрослых вспомнить себя маленькими: когда так хотелось казаться большими и самостоятельными. Когда вырывали мы свою ладошку из маминых рук и говорили: “Я сам!”. Может, третий сказочный урок заключается в том, чтобы мы, взрослые, не забывали детства?..
— Кого же встречает Колобок на лесной тропинке? Сначала зайца, потом волка и медведя. Все они сразу хотят его съесть, а он поет им свою песенку: “Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел…” Чему же нас учит сказка? Конечно, в первую очередь, не пугаться сразу, если кто-то тебе угрожает. В жизни встречаются разные люди: есть доброжелательные, но есть и опасные. И если судьба свела тебя с опасным животным или человеком, это значит, что случилась ситуация, которая требует “преодолеть трудность”.
— Давай вспомним, как нас учат сказки преодолевать трудности. Бывает, что нужно сразу дать обидчику сдачи. В сказках герой выхватывает свой острый меч и наносит удар. Это хороший способ, но он не всегда “работает”. Что нужно для того, чтобы дать обидчику сдачи? По меньшей мере, необходимо иметь достаточно силы, потом необходим чудесный меч. Было ли все это у Колобка? Мог ли он тягаться силой с зайцем, волком, а тем более, с медведем? Конечно нет! Поэтому такой способ преодоления трудности не привел бы ни к чему хорошему.
— Какие еще есть способы преодоления трудностей в сказках? Да, можно позвать на помощь друзей. Но были ли у Колобка друзья? В сказке об этом ничего не известно. Кроме того, пока Колобок звал на помощь, даже быстрый заяц успел бы его схватить и съесть. Похоже, этот способ в ситуации Колобка тоже не подходит.
— Есть еще чудесный способ преодоления трудностей – хитрость. Помнишь Кота - в – сапогах? Как он ловко сказал людоеду: “Никогда не поверю, что ты сможешь превратиться в маленькую мышку!” Великан и попался. А мог ли Колобок применить хитрость? Как бы это выглядело? Например, встретив зайца, Колобок говорит ему: “Заяц, а заяц, про тебя все говорят, что ты быстрее всех в лесу бегаешь. А я вот не верю. Точно, тебе слабо добежать до опушки и обратно, пока я делаю три вдоха и выдоха! Да ты, наверное, не такой и быстрый, если такой голодный, что меня съесть хочешь”. Может быть, Колобку и удалось бы перехитрить зайца, а может и нет.
— Какой же способ преодоления трудности выбирает Колобок в сказке? Да, он поет песенку и убегает. Бывают ситуации, когда лучше всего убежать от опасности.
— Но о чем же он поет? “Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел, я от зайца ушел, а от тебя, волка, и подавно уйду…” Что же Колобок делает, когда поет песенку? Конечно, он хвастается, а потом убегает.
— В чем же состоит четвертый сказочный урок – Колобок учит нас не теряться в сложной ситуации, не пугаться, а придумать способ, как справиться с трудностью.
— Мы с тобой поняли, что в песенке своей Колобок хвастается. И дальше из сказки мы узнаем, к чему это привело. Хитрая лиса съела Колобка. Давай подумаем, чему нас может научить сказка в этой ситуации.
— Безусловно, хвастливые песни, даже если они и выручали раньше, до добра не доведут. Всегда находится кто-то, кто будет слушать хвастливые песни, выжидая удобного случая. Хвастун расслабится, почувствует, что ему ничего не угрожает. Вот в этот момент и приходит беда. Поэтому пятый сказочный урок может звучать так, – находясь в лесу, попав в сложную ситуацию, будь на чеку: не всегда опасные люди или животные прямо сообщают о своих намерениях (“Я тебя съем”), бывает, что они прячут истинное желание, говоря сладкие ласковые речи. И мы должны быть очень внимательными, для того чтобы вовремя разгадать замыслы таких, как лиса. Это очень важный жизненный урок. Он нужен и детям, и взрослым.
— Вот сказка закончилась. Как ты думаешь, у сказки хороший конец или нет? Тебе кажется, что у этой сказки плохой конец, потому что лиса съела Колобка? А давай с тобой подумаем, что было бы, если бы Колобок укатился от лисы.
— Катался бы он по лесу неделю или две. Прикатился домой к бабушке с дедом. А дальше – стали жить поживать и добра наживать? Этот конец хороший? А помнишь ли ты, зачем дед попросил испечь колобок? Да, он хотел есть. Теперь представь, что сразу сделал бы дед, если бы увидел колобок? Наверное, съел бы. А теперь представь: колобок неделю путешествовал по лесу, в каком состоянии он прикатился бы домой, насколько он был бы вкусен? Согласись, кушать черствый и грязный колобок не очень-то приятно. Но, “голод – не тетка”. Поэтому, скорей всего, колобок, действительно, съели.
— А, собственно, для чего он был испечен? Для того, чтобы утолить голод, принести радость. Просто лисе повезло больше.
— Каков же шестой сказочный урок? Сказка учит, у каждого из нас есть свое предназначение. Что это такое? Каждый из нас имеет способности и таланты. Когда мы вырастаем, то выбираем профессию и ходим на работу. Мы не просто так выбираем профессию и работу. Мы выбираем их в соответствии со своим предназначением. Мы знаем, что именно на этой работе мы принесем больше всего пользы себе, своим близким и другим людям. И если человек много сделал для других, про него говорят: “Он выполнил свое предназначение”.
— Видишь, о каких важных вещах можно узнать из простой сказки? Сколько жизненных советов мы с тобой получили. Тебе интересно разгадывать сказочные уроки? Тогда выбирай следующую сказку…
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Малыш» г. Данилова Ярославской области
Мастер – класс для педагогов ДОУ
«Использование современных игрушек в логопедической работе с детьми дошкольного возраста»
Учитель-логопед Коровина Т.В.
1.Приветствие участников мастер-класса.
Добрый день уважаемые коллеги. Я рада приветствовать всех участников на своем мастер – классе. Начать наше мероприятие я бы хотела с приветствия. Для этого вам необходимо выбрать игрушку Поп - ит любой формы, и нажимая на пупырки назвать приветственные слова (одно слово– одна пупырка) – «Игра приветствие».
Тема мастер-класса: «Использование современных игрушек в логопедической работе с детьми дошкольного возраста».
В настоящее время, всё более и более становятся популярными игрушки-антистрессы. Поп –ит.
Практически каждого ребёнка уже есть такая игрушка. Это пластинки с резиновыми «пузырьками-пупырками», которые можно выдавливать. Что же это за игрушка? Необходимо ли её покупать? Полезна она или это просто очередная модная безделушка? Как ее можно использовать педагогам ДОУ в работе с дошкольниками?
Поп ит — это сенсорная игрушка антистресс с «пузырьками» одинакового размера, которые вы можете проталкивать или «лопать», что-то вроде пузырчатой пленки! Играть можно до бесконечности, как только продавили все пузырьки, переворачиваете другой стороной, начинаете заново.
Изначально игрушки антистресс были разработаны для обеспечения сенсорного и тактильного опыта, чтобы помочь детям с нарушением внимания.
Благодаря социальным сетям они приобрели бешеную популярность среди всех детей и даже взрослых. Видеоролики с Поп - ит посмотрели уже почти 4 миллиарда человек. Подобные сенсорные игрушки, использовались еще в 1970-х годах. Они активируют один или несколько органов чувств: зрение, слух или осязание. Помогают с концентрацией и вниманием. У игрушки есть плюсы. Они многоразовые, моющиеся, имеют целый ряд забавных цветов и разнообразных форм. Большинство сделаны из силикона. Встречаются даже в виде чехла для телефона или в форме любимого персонажа фильма. Эти игрушки можно использовать в любом месте, например, в автомобиле, самолете, ресторане, офисе. Удобно брать в путешествие. Они есть как в одном цвете, так и радужные. Игрушки просты в использовании, помогают восстановить концентрацию внимания, справиться со стрессом, поработать над мелкой моторикой. Игрушки-антистрессы — это инструменты саморегуляции, помогающие сосредоточиться, успокоиться, активно слушать. Дети могут избавиться от суетливости, постукивания ногой, наматывания волос на палец или покусывание ногтей — это различные способы тела высвободить беспокойную энергию.
Исследования показывают, что большинство детей обучаются лучше, когда их руки активны, направление расширяемой энергии позволяет им лучше сосредоточиться на том, что они пытаются узнать. Учёные пришли к выводу, что движение необходимо для обучения, поскольку ребёнок должен использовать оба полушария мозга. Игрушки - Антистрессы уменьшают беспокойство, напряжение, повышают ловкость, улучшают координацию и мелкую моторику, развивают мышцы рук. Действуют успокаивающе на тех, кто страдает от тревоги или сенсорных проблем, таких как СДВГ. Эти игрушки не являются лекарством от этих проблем, они успокаивают, дают возможность занять руки.
Поп - ит может быть отличным помощником для родителей. Например:
- За обеденным столом, когда ребенок ждет еды или ждет, пока другие закончат есть.
- В качестве утешителя в моменты тревоги.
- В любое время, когда приходится ждать, например, в магазинах, у врачей, в машине, кафе.
Играть можно до бесконечности: как только продавили все пузырьки, переворачиваете другой стороной, начинаете заново. Больше всего для этого подойдет прямоугольный вариант пупырки с полем 6 на 6 кружочков.
1. Сенсорное развитие.
Для детей младшего дошкольного возраста – изучение цветов с опорой на картинки:
- упражнение «Соотнеси цвет с картинкой». (Какой цвет у яблока, капельки, травки, - ребенку нужно посмотреть на картинку и нажать пальчиком на нужный цвет поля.
- упражнение «Подбери только зелёные», - сначала малыш нажимает на нужный кружок, затем
подбирает картинку. В данном случае происходит развитие мыслительных операций, умения согласовывать имена существительные с прилагательными (синее платье, синий мяч, синяя кофта).
2. Оптико-пространственное восприятие.
Для игры понадобится два Поп Ита. На одном взрослый даёт образец узора,
Ребёнок должен выполнить у себя такой же. Усложнение-предложить продавить рисунок в зеркальном варианте.
3. Изучение букв и цифр.
Закрепить образ буквы или цифры можно с помощью их продавливания на игрушке. Показать ребенку образец, и дать возможность выложить букву самостоятельно.
4. Автоматизация звуков.
Пожалуй, самое длительное и неинтересное занятие – тренировать
произношение нового правильного звука, отработанного вместе с логопедом.
Но такой необходимый этап для формирования правильного произношения
Автоматизация пройдет интересней и эффективней. Соединяем проговаривание с нажатием кружков. Начинаем с изолированного произношения звука, постепенно переходим на слоги и
слова, одновременно продавливая кружок. Например, автоматизация звука Л
в словах: один голубой халат, два голубых халата…
5. Формирование слоговой структуры слов.
Деление слов на слоги – важное умение для развития речи детей. Разнообразить это задание можно с помощью продавливания кружков в зависимости от количества слогов в слове. Так, наглядно показываем длинные и короткие слова, ищем ударный слог, даём задание на поиск нужного слога.
6. Развитие словарного запаса.
«Кто больше придумает» - называем по очереди слова, одновременно
продавливая кружок (названия домашних животных, одежду. мебель, транспорт)
7. Развитие межполушарного взаимодействия.
Проговаривание и продавливание кружков сначала одной рукой, затем
двумя одновременно (используем два Поп Ита в форме ладошки).
8. Ищем бусинку
Под одну из пупырок подкладываем бусину и, нажимая, ищем ее. Можно играть с парой пупырок на скорость.
9. Координация и предлоги
Выше - ниже, правее - левее, над - под. И счет - три направо, две вниз и
так далее. Можно при этом пользоваться дополнительными элементами
(пуговицами, фигурками, бусинами).
Например, давай поселим красную пуговку в домик по адресу - три
пупырки вправо, одна пупырка вниз. А ее подружку, синюю пуговку
рядышком - одна пупырка вниз и две пупырки влево.
10. Игра с кубиком
По очереди бросаем кубик и нажимаем выпавшее число пупырок. Если
попитов несколько, то каждый нажимает на своем, и кто быстрее продет, если
один, то на одном каждый отжимает по очереди и, например, побеждает тот,
кто первый дойдет до конца или, наоборот.
11. Для двоих
Для игры понадобится кубик и только два участника. Они по очереди
кидают кубик, и нажимают столько пупырок со своей стороны, какое число
выпало. Проигрывает тот, кому не хватило секций, чтоб нажать нужное
число.
12. Упражнение на развитие дыхания «Передвинь шарик»
Для этого понадобятся коктейльной трубочки, затем, можно и без них.
13. Игра «Поймай звук» «Ш»: изолированно, в слогах, в словах.
14. Автоматизация звука в скороговорках.
15. Игра «Добавь словечко»
16. Игра «Бродилка». Опустить шарик на одну ячейку вниз, затем на две ячейки вверх и т.д.
17. Игра «Выложи букву»
18. Игра «Раздели на слоги»
19. Игра «Назови приметы зимы» Называть приметы зимы, отвечая на
вопрос: «Какая?» (вьюжная, снежная, морозная и т.п.).
Считаю, что Поп-ит самая полезная из последних модных игрушек. Даже если мода пройдёт атистресс я буду использовать в работе с детьми.
Рефлексия
А сейчас я предлагаю вам оценить мой мастер – класс. На доске изображен Поп -ит, необходимо его украсить пупырками определенного
цвета:
Зеленый – было увлекательно и интересно!
Синий - однообразно.
Красный - скучно.
Спасибо за активное участие и эффективную работу.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Мастер - класс для педагогов и родителей по нетрадиционным техникам рисования. Тема: "Колючка Ёж". Фотоотчёт по мастер - классу.
Показ техник и методов нетрадиционного рисования....
МАСТЕР КЛАСС ПО образовательной области, Художественно-эстетическое развитие.Мастер Класс для педагогов.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ СТАРОСТИНОЙ АРИНЫ СТАНИСЛАОВНЫ МАСТЕР КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ,ОБМЕН ОПЫТОМ....
Мастер - класс для педагогов по теме: «Использование ритмодекламации как средство формирования интереса детей дошкольного возраста к книге» ( см. видео мастер-класса в разделе "Видео" по ссылке)
Повышение профессиональных умений педагогов в процессе активного педагогического общения на основе опыта воспитателя по использованию ритмодекламации в работе с дошкольниками....
Мастер класс для педагогов ,, Игрушки,, ,, Рисование солью,, Консультация для педагогов ,, Мастер класс тюльпан,,
,, Рисование солью,,...
Мастер-класс для педагогов "Здоровьесбегающих технологий в ДОУ" Мастер-класс "Чудо дерево"
Применение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе....
МАСТЕР – КЛАСС для педагогов ДОУ «Притча как самотерапия для педагогов в работе педагога-психолога»
В мастер-классе представлны притчи для пегагогов....
Мастер – класс для педагогов «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Мастер – класс «Чудо дерево»
Цель: применение здоровьесберегающих технологий в воспитательно- образовательном процессе....