РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (второй год обучения).
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему
Данная рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС, включает целевой раздел (пояснительная записка, принципы формирования программы, планируемые результаты) , содержательный раздел (содержание программы, структура и основные направления, учебно-методический план, календаоно-тематическое планирование, описание форм, способов, методов и средств реализации Программы, взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса) и организационный раздел, так же имеет информационно - методическое обеспечение. Программа является продолжением работы с детьми с ОВЗ с общим недоразвитием речи (второй год обучения), имеет развернутое планирование НОД учителя-логопеда в старшей логопедической группе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа учителя-логопеда в старшей логопедической группе | 132.67 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Центр развития ребенка - детский сад №15"
Принята на Совете педагогов Утверждаю:___________________
МБДОУ "Детский сад №15" Заведующий МБДОУ «Детский сад №15»
Протокол № __ от "___" сентября 20__г. Каминская А.М.
Приказ № ___ от "___" сентября 20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей работы
в старшей логопедической группе компенсирующей направленности
для детей с ОНР на 2015-2016 учебный год.
(второй год обучения)
автор-составитель:
учитель-логопед Андреева И.А.
г.Троицк 2015г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка……..……………………………………………..…………………………………………………...3
Цели и задачи программы ………………………………………………………………….………………………………….3
Принципы формирования программы …………………………………………………………………....…………………..4
Планируемые результаты освоения программы …………………………………….……………………………………….7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание коррекционно-развивающей программы………………………………………….….…………………….......8
Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы ………………………………..…..9
Учебно-методический план……………………………………………………………………………………………………15
Календарно – тематическое планирование …………………………………………………………..………………………16
Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса ……………………………………..…...35
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы ……….……………………………………….….39 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………..…………………….......41
4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ…………………………………………...43
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 5-6 лет (авторы: Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»; Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи). Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 30 июня.
ЦЕЛЬ логопедической программы – построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей взаимодействие специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с общим недоразвитием речи. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Для реализации поставленной цели определены следующие ЗАДАЧИ программы:
- Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
- Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
- Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
- Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.
Одним из основных принципов программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МБДОУ, воспитателей.
В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Основой программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально - личностное и социально-коммуникативное развитие.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет:
- с тяжёлой речевой патологией (общее недоразвитие речи третьего и четвёртого уровня);
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
Характеристика детей с общим недоразвитием речи – 3, 4 уровня.
ОНР -3 уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.
Свободное общение у детей с ОНР третьего уровня крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы.
Дети на данном этапе уже правильно употребляют простые грамматические формы, пользуются, всеми частями речи, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Они обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.
Наряду с правильными предложениями присутствуют и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не являются постоянными: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.
Часто возникают ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. При составлении предложений по картинке дети, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не включают в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо.
Несмотря на количественный рост словарного запаса, наблюдаются лексические ошибки:
- замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат — «часы»);
- подмена названий профессий названиями действия (балерина — «тетя танцует» и т. п.);
- замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей — «птичка»; деревья — «ёлочки»);
- взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный — «большой», короткий — «маленький»).
В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.
ОНР - 4 уровня характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.
В речи детей с ОНР - уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.
Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха.
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются названиями приблизительного значения: овальный – круглый. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации (кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; дедушка старый – взрослый).
Имея запас слов, обозначающих разные профессии, дети плохо дифференцируют обозначения лиц мужского и женского рода.
Словообразование с помощью увеличительных суффиксов вызывает большую трудность. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).
На этом этапе в речи детей отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Но до сих пор затруднено использование сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными.
Связная речь весьма своеобразна. При составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни они пользуются простыми малоинформативными предложениями. Сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
ПЛАНИРУНМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В итоге логокоррекционной работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- правильно произносить поставленные звуки, говорить не торопясь;
- определять место звука в слове (начало, конец); количество слогов в словах; различать на слух согласные звуки по признакам: твёрдость – мягкость, звонкость – глухость;
- использовать в речи существительные, обозначающие профессии (почтальон, пилот, дворник, машинист, строитель, швея); прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду;
- согласовывать в речи существительные с числительными, существительные с прилагательными;
- подбирать существительные к прилагательному; слов с противоположным значением;
- употреблять в речи простые и сложные предложения;
- пользоваться прямой и косвенной речью;
- составлять (по образцу, плану) небольшой рассказ о предмете, картине, по теме, предложенной педагог
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
Программа включает два раздела:
- Диагностическая деятельность.
- Коррекционно-развивающая деятельность
Каждый раздел решает определённый круг задач.
Диагностическая деятельность:
- Изучение состояния здоровья ребёнка.
- Изучение особенностей развития речевой сферы.
- Выявление знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях действительности.
Итогом изучения ребёнка является:
- Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.
- Определение уровня развития сильных положительных сторон ребёнка.
- Анализ прогноза предполагаемого хода развития ребёнка.
Коррекционная (речевая) деятельность:
- Развитие правильного дыхания и артикуляции.
- Развитие психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, внимания).
- Постановка и автоматизация звуков
- Обогащение и расширение словаря
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи.
Итогом является:
- Составление мониторинга учебной деятельности.
- Коррекция недостатков языковой системы.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Диагностическая деятельность
Для тщательного отслеживания динамики речевого развития каждого ребёнка необходимо обследовать ребёнка. Данная методика позволяет всесторонне изучить ребёнка и составить мониторинг его развития.
Каждый ребёнок дважды в год обследуется по таким параметрам:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- слоговая структура слова;
- словарный запас;
- грамматический строй;
- связная речь;
- артикуляционная моторика;
- мелкая моторика;
Все полученные данные заносятся в речевую карту обследуемого, на основание это составляется мониторинг уровня развития ребёнка.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года. Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая.
На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы.
По результатам обследования заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
Критерии оценки уровня функции:
Звукопроизношение:
- нарушение нескольких групп звуков;
- недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи.
- звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
- звукопроизношение в норме.
Фонематические процессы:
- не слышит данный звук в любой позиции
- не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы.
- с заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
- фонематические процессы в норме.
Слоговая структура слова:
- слова воспроизводит с искажениями слоговой структуры
- слова воспроизводит в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажениями
- большинство слов воспроизводит точно, однако темп воспроизведения замедлен, могут быт запинки
- все слова точно воспроизводятся
Словарный запас:
- активный словарь ограничен бытовым уровнем.
- владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
- использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
- активный словарь близок к возрастной норме.
Грамматический строй речи:
- речь резко аграмматична.
- допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
- допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
- грамматический строй близок к возрастной норме.
Связная речь:
- фразовая речь отрывочна, малопонятна.
- испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной формой предложения.
- при составлении рассказа использует не более двух-трёх предложений, не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.
- умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространёнными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.
Артикуляционная моторика:
- объём артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
- неполный объём артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
- статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объёме, при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.
- строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.
Мелкая моторика:
- мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
- испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
- точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
- мелкая моторика в норме.
Средний балл по каждой речевой и неречевой функции:
- – низкий уровень;
- – ниже среднего;
- – средний ;
- – достаточный;
На основании обследования составляется мониторинг, диаграмма, сводная ведомость на коррекционную группу в целом в начале и в конце года
Коррекционно – развивающая деятельность
Задачи и содержание коррекционной – развивающей работы
1. Коррекция произносительной стороны речи
- Продолжать активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию недостающих звуков.
- Постановка и автоматизация свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
- Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
- Формирование правильных укладов звуков Р, РЬ, их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях.
2.Расширение обогащения словаря
- Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
- Расширение объёма правильно произносимых слов.
- Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
- Расширение глагольного словаря.
- Обогащение активного словаря относительными прилагательными.
- Обеспечение понимания и использования в речи слов – антонимов.
- Расширение понимания значения простых предлогов и активизация их в речи.
- Совершенствование умения оперировать понятием СЛОВО.
3.Формирование грамматического строя
- Обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных, глаголов настоящего и прошедшего времени.
- Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами.
- Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные в уменьшительно – ласкательной форме.
- Совершенствования навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных. Развитие умения пользоваться несклоняемыми существительными.
- Развитие навыка составления и распространения простых предложений однородными членами.
4. Развитие просодической стороны речи
- Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха и чёткости дикции на материале чистоговорок и потешек.
- Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
- Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
- Развитие эмоциональной отзывчивости детей.
- Совершенствование качества голоса в играх – драматизациях.
5. Работа над слоговой структурой слова
- Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов с одним закрытым слогом.
- Закреплять умение передавать ритмический рисунок двусложных и трёхсложных слов
- Познакомить с понятием СЛОГ – часть слова, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.
6. Формирование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
- Закрепление понятий ЗВУК, формировать понятие ГЛАСНЫЙ ЗВУК, СОГЛАСНЫЙ ЗВУК.
- Дальнейшее развитие умения различать гласные и согласные звуки.
- Закреплять умения выделять из ряда звуков гласные О, И, начальные ударные звуки О, И в словах и различать слова с начальными ударными звуками А,У,И,О.
- Ознакомление с гласным звуком Ы и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.
- Формирование представлений о слогообразующей роли гласных звуков.
- Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твёрдость – мягкость, звонкость – глухость.
7. Обучение элементам грамоты
- Работа над пропедевтической подготовкой детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков.
- Формировать у детей представление о слове (в отличие от звука, слога и т.д.).
- Правильно использовать термины: слово, звук, гласный звук, твердый согласный звук, мягкий согласный звук.
- Называть слова с заданным звуком.
- Упражнять в умении проводить звуковой анализ трех- и четырех звуковых слов различной звуковой структуры, т.е. устанавливать последовательность звуков в анализируемых словах; называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове; учить различать звуки: гласные, твердые согласные, мягкие согласные.
- Учить детей делить слово на слоги. Выделять из слогов звуки.
8. Развитие связной речи и речевого общения
- Развитие и совершенствование умений слышать ошибки в чужой и своей речи.
- Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
- Совершенствование умения составлять рассказы – описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
- Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН
Общее количество занятий и часов | ||
Всего в год | Подгрупповые | Индивидуальные |
252 | 108 | 144 |
81ч | 45ч | 36ч |
Вид НОД | Кол-во | В год |
Коррекция ЛГ | 1 | 36 |
Коррекция СР | 1 | 36 |
Формирование ФСР | 1 | 36 |
В основе планирования НОД с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала НОД предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, игра, при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОВЗ, в содержание обучения и воспитания детей включены лексические темы в соответствии с реализуемой программой. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна, как для развития речи, обогащения и уточнения детьми, так и для активизации. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Тематическое планирование непрерывной непосредственно образовательной деятельности
№ | Сроки | Темы |
Сентябрь | ||
1 | 14 - 18 | «До свидания детский сад», «Здравствуй детский сад», «День знаний» |
2 | 21 - 25 | «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» |
Октябрь | ||
3 | 28 - 02 | «Урожай» |
4 | 05 - 09 | «Краски осени» |
5 | 12 - 16 | «Животный мир» |
6 | 19 - 23 | «Я - человек» |
7 | 26 - 30 | «Народная культура и традиции» |
Ноябрь | ||
8 | 02 - 06 | «Дружба», «День народного единства» |
9 | 09 - 13 | «Наш быт» |
10 | 16 - 20 | «Транспорт» |
11 | 23 - 27 | «Здоровей – ка» |
Декабрь | ||
12 | 30 - 04 | «Кто как готовится к зиме» |
13 | 07 - 11 | «Здравствуй, зимушка-зима» |
14 | 14 - 18 | «Город мастеров» |
15 | 21 - 25 | «Новогодний калейдоскоп» |
16 | 28 - 31 | «Новогодний калейдоскоп» |
Январь | ||
17 | 04-08 | «Каникулы» |
18 | 11 - 15 | «Каникулы» |
19 | 18 - 22 | «В гостях у сказки» |
20 | 25 - 29 | «Этикет» |
Февраль | ||
21 | 01 - 05 | «Моя семья» |
22 | 08 - 12 | «Азбука безопасности» |
23 | 15 - 19 | «Наши защитники» |
24 | 22 - 26 | «Маленькие исследователи» |
Март | ||
25 | 29 - 04 | «Женский день» |
26 | 07 - 11 | «Миром правит доброта» |
27 | 14 - 18 | «Быть здоровыми хотим» |
28 | 21-25 | «Весна шагает по планете» |
Апрель | ||
29 | 28 - 01 | «День смеха», «Цирк», «Театр» |
30 | 04 - 08 | «Встречаем птиц» |
31 | 11 - 15 | «Космос», «Приведем в порядок планету» |
32 | 18 - 22 | «Волшебница вода» |
33 | 25 - 29 | «Праздник весны и труда» |
Май | ||
34 | 03 - 06 | «День победы» |
35 | 10 - 13 | «Мир природы» |
36 | 16 - 20 | «Вот мы какие, стали большие» |
Планирование в старшей логопедической группе | ||
Тема недели: №1 «День знаний» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи) |
Тема: «Здравствуй детский сад» (Именительный падеж множественного числа существительных.) Цели: Знать и уметь рассказывать о внешнем виде здания. Называть и знать назначение основных помещений детского сада. Называть профессий работников детского сада. Повторить правила поведения в детском саду, группе, кабинетах специалистов; Развивать понимание речи. Совершенствовать навык ориентировки на листе бумаги. Развивать воображение и конструктивные способности детей. Закрепить знание геометрических форм и основных цветов. | Тема: Воспроизведение рассказа, составленному по демонстрируемому действию «В раздевалке». Цели: Учить детей отвечать на вопрос развёрнуто, полным ответом – фразой из 3-4 слов; пересказывать текст, составленный из 3-4 предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними; развивать внимание детей. | Тема: Знакомство с артикуляционным аппаратом. Цели: Уточнить с детьми название органов артикуляции (рот, верхние и нижние губы, верхние и нижние зубы, язык, кончик языка). Познакомить детей с местонахождением и названием некоторых артикуляционных органов: нёбо, бугорки за верхними зубами. Дать детям пространственные представления: вверх, вниз, вправо. |
Тема недели: №2 «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи) |
Тема: Наш город. Относительные прилагательные Цели: Дать понятие «город». Название города, название рек. Закрепление названий учреждений города, заводы, комбинаты, образовательные учреждения, магазины и т.д.; Учить словообразованию и употреблению относительных прилагательных, обозначающих материал. Закреплять умение согласовывать относительные прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Развивать диалогическую речь. | Тема: Пересказ с опорой на картину «Наш двор». Цели: Учить слушать и пересказывать текст с использованием плана опорных картинок, отражающих последовательность высказывания. Связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль. Активизировать словарь. Развивать мелкую моторику, внимание. Память. | Тема: «Звуки вокруг нас». Цели: Развивать у детей слуховое внимание и умение дифференцировать неречевые звуки, окружающие нас. Дать понятия «неречевой звук» и «речевой звук». Закрепить название органов артикуляции. Развивать артикуляционную моторику. Развивать чувство ритма. |
Тема недели: №3 «Урожай» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Грибы – ягоды. Количественные числительные ОДИН, ОДНА. Цели: Закрепить обобщающее понятие: овощи, огород, урожай, грядка; фрукты, сад, урожай, плоды, фруктовое дерево Закрепить знания детей об овощах, уточнить и расширить представления о них (особенности внешнего вида, вкусовые особенности); название распространённых плодов, особенности внешнего вида (цвет, форма, величина), вкусовые особенности; Упражнять в умении согласовывать количественные числительные ОДИН, ОДНА с существительными в роде. Развивать внимание и память. | Тема: Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок. Цели: Учить пересказывать рассказ, используя предметные картинки; учить логическому построению высказывания; развивать умения отвечать на вопросы полными предложениями; воспитывать взаимоуважение и заботу о близких; | Тема: Звук «А». Цели: Учить чётко произносить и давать характеристику звуку А. Познакомить с символом звука А. Дать понятие «гласный звук». Учить выделять начальный ударный и безударный гласный звук А. развивать речевое дыхание и фонематическое восприятие. Развивать внимание и память. |
Тема недели: №4 «Краски осени» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Золотая осень. (3 лицо единственного и множественного числа глаголов настоящего времени). Цели: Уточнить и расширить представления о характерных признаках осени, учить самостоятельно находить их, учить устанавливать причинно – следственные связи. Закрепить знания детей о жёлтом, зелёном, красном цветах в природе; Упражнять в употреблении глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени; согласовывать глаголы с существительными в числе. Упражнять в составлении нераспространённых предложений по простым сюжетным картинкам с помощью вопросов. Учить работать с деформированным текстом с опорой на простую сюжетную картинку. | Тема: Пересказ рассказа Н.Сладкова«Осень на пороге» с использованием фланелеграфа или магнитной доски. Цель: Учить пересказывать рассказ с опорой на картинки; систематизировать знания о поведении животных в осенний период; закреплять умения образовывать существительные во множественном числе; воспитывать литературно-художественный вкус; | Тема: Звук «У». Цели: Уточнить произношение звука У в изолированном виде, словах и фразах. Учить давать характеристику звука. Выделять начальный ударный и начальный безударный звук У. познакомить с символом. Развивать фонематическое восприятие. |
Тема недели: №5 «Животный мир» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Домашние животные (Родительный падеж существительных без предлога и с предлогом У). Цели: Повторить обобщающее понятие «домашние животные». Уточнить и расширить представления детей о домашних животных (внешний вид, части тела, повадки, пища, польза, приносимая людям). Название детёнышей, название жилища; Учить образовывать Родительный падеж единственного числа существительных. Упражнять в составлении предложений с существительными в родительном падеже единственного числа с отрицанием нет. | Тема: Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок» Цель: Формировать навык построения связного монологического высказывания; упражнять в умении пересказывать художественный текст; развивать знания о домашних животных; закреплять навык употребления имён существительных в именительном падеже; воспитывать доброжелательные отношения к животным, которые находятся рядом; | Тема: Дифференциация «А-У» Цель: Произнесение и сопоставление звуков А-У. Звуковой анализ звукосочетания: АУ,УА. Воспроизведение слоговых рядов АУ,УА,АУА,УАУ,ААУ,УУА. Подбор слов к сюжетным картинкам на изучаемые звуки. Составление предложений к картинкам. |
Тема недели: №6 «Я - человек» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Я и моё тело. Количественные числительные ДВА, ДВЕ. Цели: Различать и называть части тела, их назначение. Развивать умение ориентироваться в схеме собственного тела, развивать пространственные представления. Развивать способность определять эмоциональное состояния по схематическим изображениям и по примерам детей; Учить согласовывать количественные числительные ДВА, ДВЕ с существительными в роде. Учить преобразовывать предложения по сюжетным картинкам с использованием числительных ДВА, ДВЕ. Упражнять в умении договаривать предложения по предметным картинкам и демонстрационной карточке с цифрой 2. | Тема: Составление предложений по демонстрируемому действию «Дежурные» Цель: Учить детей отвечать на вопрос развёрнуто, полным ответом – фразой из 3-4 слов; пересказывать текст, составленный из 3-4 предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними; развивать внимание детей. | Тема: Звук «И». Цели: Уточнить произношение звука «И» в изолированном виде, в словах, фразах. Давать характеристику звука И. Упражнять в выделение начального ударного и безударного звука И. Производить звуковой анализ звукосочетаний: АИ, ИУ, АИУ, ИУА, ИАУ и т.д. Читать по символике. |
Тема недели: №7 «Народная культура и традиции» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ. Сказка «Жадный медвежонок» (Одежда, обувь). Цели: Закрепить обобщающее понятие «одежда», «обувь». Учить называть предметы одежды и обуви, их части, назначение. Сформировать представления о видах одежды и обуви в соответствии со временем года (зимняя, летняя, осенняя, весенняя); Развивать практическое усвоение рода существительных. Учить соотносить существительные мужского и женского рода с притяжательными местоимениями МОЙ, МОЯ. Упражнять в употреблении притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ. Совершенствовать мыслительные операции обобщение, классификация, исключение. | Тема: Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картин. Цели: Учить составлять рассказ по серии сюжетных картин; развивать умение отвечать на вопрос полными предложениями; активизировать словарь по теме; развивать память внимание, мышление; воспитывать трудолюбие, аккуратность и навыки ухода за предметами одежды и обуви; | Тема: Звуки «И», «А»,»У». Цели: Уточнить произношение звука «И» в изолированном виде, в словах, фразах. Давать характеристику звука И. Упражнять в выделение начального ударного и безударного звука И. Производить звуковой анализ звукосочетаний: АИ, ИУ, АИУ, ИУА, ИАУ и т.д. Читать по символике. |
Тема недели: №8 «Наш быт» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема «Моя квартира». Существительные с уменьшительно – ласкательным значением. Закрепить знания о комнатах в квартире, зданиях на улице. Упражнять в классификации «Мебель», «Посуда», составлении простых предложений по картинкам; Закреплять умение образовывать и практически употреблять существительные с уменьшительно – ласкательным значением. Познакомить с ласкательными именами людей. Закреплять умение договаривать предложение по смыслу. | Тема: Дидактическая игра «Новоселье» Цели: Составлять связный рассказ с использованием в качестве плана-высказывания мнемотаблицу, отражающую последовательность событий. Сравнивать предметы с использованием сложноподчинённых предложений. Подбирать слова-признаки к существительным. Закрепить знания о местонахождении и назначении мебели в квартире. | Тема: Звук «О». Цели: Уточнить произношение звука в изолированном виде, словах, фразах. Выделять ударный и безударный звук. Воспроизводить слоговые ряды, выполнять звуковой анализ, составлять схемы. Познакомить с символикой, читать по символике. |
Тема недели: №9 «Дружба», «День народного единства» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: О дружбе и друзьях. Глаголы прошедшего времени единственного числа. Цель: Развивать понимание прошедшего времени глаголов. Учить согласовывать глаголы прошедшего времени единственного числа с существительными в роде. Развивать диалогическую речь. Учить выделять слова из предложения | Тема: Составление рассказа по сюжетной картине «Друзья» Цель: Учить составлять рассказ по сюжетной картине, изображённые на которой событья – конечный результат действия. Продолжать учить отвечать на вопросы со словами: почему, отчего, зачем. Строить фразы с включением нескольких определений. | Тема: Звук «Ы». Цели: Уточнить произношение звука, характеристику, познакомить с символикой. Учить выделять звук после согласного. Производить звуковой анализ, составлять схемы. Воспроизводить слоговые ряды. Закрепить образование И.п. множественного числа существительных. Дать понятие «слог»; игра «Прошагаем слова». |
Тема недели: №10 «Транспорт» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Транспорт. Приставочные глаголы. Цели: Учить образовывать приставочные глаголы. Упражнять в выделении приставочных глаголов в речевом потоке. Закреплять умение использовать приставочные глаголы в речи. Закрепить знания о профессиях. Закрепить понятие «наземный транспорт». Закрепить понятие группы транспорта: грузовой, пассажирский – наземный; закреплять умение употреблять существительные в различных падежах; воспитывать навыки правильного поведения на дороге и соблюдение правил дорожного движения. | Тема: Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок. Цель: Упражнять в умении пересказывать текст, соблюдая целостность, связность, плавность и объём; закрепить умение употреблять существительные в Творительном падеже; воспитывать эстетическое восприятие литературных произведений; | Тема: Звуки «Ы», «И». Цели: Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в образовании И.п. множественного числа существительных. Выделять ударные и безударные гласные звуки Ы-И после согласных, в конце слова. Производить звуковой анализ. Читать по символике. |
Тема недели: №11 «Здоровей – ка» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Туалетные принадлежности. Цели: Дать понятия об охране здоровья и гигиены, предметы гигиены. Довести до сознания детей необходимость бережного отношения к себе и другим. | Тема: Пересказ адаптированного рассказа Л. Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин. Цель: Упражнять в умении пересказывать рассказах с использованием сюжетных картин; учить логическому построению высказывания; развивать умения отвечать на вопросы полными предложениями; воспитывать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение | Тема: Звуки «А», «О», «У», «И», «Ы». Цели: Закрепить понятие «гласные звуки». Развивать силу голоса и речевое внимание. Упражнять в звуковом анализе и синтезе гласных. Выделять ударный гласный в словах типа: МАК. Совершенствовать навыки координации движения и речи. Упражнять в составлении предложений из слов, данных в начальной форме. Развивать интонационную выразительность речи. Развивать произвольное внимание и память. |
Тема недели: №12 «Кто как готовится к зиме» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Дикие животные. Притяжательные прилагательные с суффиксом –Й-. Цели: Повторить обобщающее понятие «дикие животные». Закрепить знания детей о диких животных (внешний вид, повадки, пище, жилище). Упражнять в назывании распространённых животных и их детёнышей; Закрепить представления о диких и домашних животных. Учить образовывать и употреблять притяжательные прилагательные с суффиксом –Й-. Обогатить словарь синонимами и антонимами.. | Тема: Пересказ рассказов Е. Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк» (пересказ близкий к тексту) Цель: Закреплять умение пересказывать текст близко к образцу; Упражнять в подборе прилагательных к существительным; воспитывать правильное поведение по отношению к животным; | Тема: Звуки «Н», «Нь». Цели: Уточнить правильное произношение звуков «Н», «Нь». Дать понятие «согласный звук», уточнить характеристику звука. Производить звуковой анализ обратных слогов. Воспроизводить слоговые ряды. Составлять предложения по предметным картинкам. |
Тема недели: №13 «Здравствуй, зимушка-зима» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: «Здравствуй, зимушка-зима». Признаки предметов. Цели: Расширить представления детей о характерных признаках зимы, учить находить эти признаки самостоятельно ( в погоде, в неживой природе, в живой природе). Учить сравнивать осень и зиму (сокращение дня, зимние морозы, снегопады, замерзание водоёмов). Познакомить с зимними месяцами; Учить соотносить слова с вопросами: какой? какая? какое? Упражнять в подборе признаков к предметам с помощью вопросов. Развивать диалогическую речь: ставить вопросы к картинкам и отвечать на них. | Тема: Составление рассказа по личному опыту «Снежная горка». Цель: Запоминать события дня и составлять рассказ об этих событиях. Учить пересказывать по опорным картинкам. Закреплять умения составлять предложения, подбирать слова-признаки и слова-действия. Развивать память, внимание, мелкую моторику. | Тема: Звуки «М», «Мь». Цели: Учить чётко произносить и давать характеристику звука, познакомить с символикой. Закрепить понятие «согласный звук». Учить выделять первый и последний звук в слове. Производить звуковой анализ обратных слогов, воспроизводить слоговые ряды. Активизировать словарь, читать по символике. |
Тема недели: №14 «Город мастеров»
| ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Профессии людей. Цель: Закрепить название профессий людей, управляющих транспортом, их орудии труда; Учить называть профессии по месту работы или роду занятия; закреплять употребление существительных в творительном падеже; упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа. | Тема: Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны». Цели: Закреплять умение составлять рассказы по плану. Связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль. Подбирать слова-признаки и слова-действия к предмету. Активизировать словарь по теме «Профессии». Развивать внимание, память, мелодико-интонационные компоненты речи. | Тема: Звуки «П», «Пь». Цели: Уточнить правильное произношение звуков, символика. Дать понятие «согласный твёрдый», «согласный мягкий». Учить выделять последний глухой согласный звук. Производить звуковой анализ, воспроизводить звуковые ряды, игра «Живые звук». |
Тема недели: №15 «Новогодний калейдоскоп» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: «Новогодний калейдоскоп» Предлог «ПОД». Цели: Закрепить представление о празднике: особенности и традиции прздника – ёлка, Дед Мороз, ёлочные игрушки, подарки, маски, костюмы | Тема: Пересказ русской народной сказки «Снегурочка». Цель: Обучать пересказу с опорой на серию сюжетных картин (иллюстраций к сказке). Закрепить представления о временах года. Обогащать словарь родственными словами путём выделения из контекста .Обогащение лексики признаками – подбор признаков к предметами. | Тема: Звуки «К», «Кь». Цели: Уточнить чёткое произношение звука. Дать характеристику звука, символ. Воспроизводить слоговые ряды, звуковой анализ обратных слогов. Закреплять умение в деление на слоги, составлять предложения по картинкам. Закрепление употребления Р.п. существительных без предлога |
Тема недели: №16 «Новогодний калейдоскоп» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Зимние забавы. Винительный падеж множественного числа существительных. Цели: Продолжить знакомить детей с зимними явлениями в природе. Расширить представления о разнообразии игр и развлечений зимой: катание на лыжах, санках, игра в снежки, лепка снеговиков, постройка ледяной горы. Закрепить название предметов для игр; Учить различать Винительный падеж единственного числа одушевлённых и неодушевлённых существительных. Упражнять в умении составлять простые распространённый предложения по сюжетным картинкам. Познакомить с понятием «предложение». Дать схематическое обозначение предложения. | Тема: Составление рассказа по опорным картинкам «Зимние забавы». Цели: Составлять связный рассказ с опорой на предметные картинки. Связно, логично, непрерывно высказывать свою мысль. Пересказывать от имени другого человека. Активизировать словарь по теме «Зима». Подбирать слова-действия и слова-признаки к существительным. | Тема: Звуки «Т», «Ть». Цели: Уточнить чёткое произношение звука, характеристика звука, символ. Выполнять звуковой анализ, составлять схемы прямых и обратных слогов, делить слова на слоги, составлять предложения. |
Тема недели: №17/18 «Каникулы» | ||
Тема недели: №19 «В гостях у сказки» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Зимующие птицы. Предлог НА. Цели: Формировать понятие «зимующие птицы», закрепить обобщающее понятие «птицы». Уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах (название, внешние характерные признаки). Познакомить с условиями жизни птиц. Воспитывать желание заботится о птицах, подкармливать их зимой, Учить детей определять пространственное расположение предметов. Познакомить с предлогом «НА», его схемой. Научить слышать этот предлог в разговорной речи. Научить составлять предложения с предлогом «НА». | Тема: Пересказ сказки В. Бианки «Чей нос лучше?» Цель: Продолжать учить пересказывать короткий текст, опираясь на картинки-схемы. Продолжать определять начало, середину и конец рассказа. | Тема: Дифференциация звуков «К», «Т». Цели: Закрепить произношение и характеристику звуков К-Т. Выделять последний согласный в словах. Производить звуковой анализ, преобразовывать обратные слоги, составлять схемы. Закреплять употребление Р.п. существительных множественного числа. |
Тема недели: №20 «Этикет» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Дикие и домашние птицы Дифференциация предлогов «НА», «ПОД». Цели: Дать обобщающее понятие птицы. Познакомить с особенностями внешнего вида и поведения птиц. Учить группировать по категориям: дикие и домашние. Закрепить название птиц и их детёнышей; Учить детей различать значение предлогов «НА» и «ПОД» и правильно употреблять их в речи. Учить детей составлять предложение по двум опорным словам и предлогу. Развивать слуховое внимание и память. | Тема: Составление предложений по опорным словам и вопросам. Цели: Учить составлять предложения по картине и опорным словам, давать полные и краткие ответы на вопросы. Активизировать словарь по теме «Птицы». Подбирать слова-признаки к предметам. Развивать мелкую моторику, внимание. Память, мышление, мелодико-интонационные характеристики речи. | Тема: Дифференциация звуков «П», «Т». Цели: Закрепить произношение и различение звуков. Выделять последний глухой согласный в словах. Производить звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразовать их в прямые слоги, составлять схемы. Закреплять умения употреблять предлоги на, под - договаривать и составлять предложения. |
Тема недели: №21 «Моя семья» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Я и моя семья. Притяжательные прилагательные с суффиксами –ИН-. Цели: Закрепить понятие «семья». Уточнить и закрепить знания ребёнка о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, домашний адрес, состав семьи), обязанности детей в семье. Воспитывать желание заботится о близких; Учить образовывать и употреблять притяжательные прилагательные с суффиксом –ИН-. Упражнять в постановке вопросов с вопросительными местоимениями Чей? Чья? Чьё? Чьи? Закреплять умение согласовывать притяжательные прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Развивать внимание и память. | Тема: Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа «Вечер». Цели: Продолжать учить детей точно и полно отвечать на вопросы, строя фразу из 4-6 слов. Учить пересказывать короткий текст, наглядной опорой служа действия на фланелеграфе с предметными картинками. | Тема: Дифференциация «П»-«Т»-«К». Цели: Закрепить произношение и различение звуков, их характеристик. Воспроизводить слоговые ряды, выполнять звуковой анализ прямых и обратных слогов. Закрепить употребление предлогов на, под. |
Тема недели: №22 «Азбука безопасности» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Игровой тренинг по правилам дорожного движения. Цель: Формировать способность регулировать процессы возбуждения и торможения, умение быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот. Развивать произвольное внимание, обучать умению самостоятельно решать проблемы. Формировать способность прогнозировать развитие событий и последствий в условиях нарушения транспортно-дорожного режима. | Тема: Составление распространённых предложений по предъявленному действию. Стихотворение С.Я. Маршака «Ехали, мы, ехали». Цели: Закреплять умение употреблять в речи приставочные глаголы. Закреплять умение выполнять сложные инструкции. Упражнять в составление распространённых предложений по предъявленному действию и сюжетной картине. | Тема: Звуки «Х», «Хь». Цель: Уточнение произношения звука, характеристика, символ. Учить выделять начальный согласный в словах. Делить слова на слоги, производить звуковой анализ обратных и прямых слогов. Развивать внимание, память. Закрепить представление о роде существительных. |
Тема недели: №23 «Наши защитники» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема «Наша Армия». Предлог «ПО». Цель: Познакомить детей с родами войск: танкисты, летчики, пехотинцы, пограничники. Упражнять в подборе родственных слов к слову «мир», в составлении сложноподчиненных предложений с предлогом «чтобы», образовании глаголов повелительного наклонения. Воспитывать уважение к армии; Познакомить с предлогом «ПО» и его схемой. Учить детей правильно употреблять предлог «ПО» с существительными в дательном падеже. Развивать тактильные ощущения у детей | Тема: Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра» Цель: Формировать умение связно и последовательно пересказывать текст; расширять знатия о мужестве людей во время войны; учить образовывать множественную форму существительных и прилагательных; воспитывать любовь к Родине и уважение к защитникам Отечества. | Тема: Звуки «В», «Вь». Цель: Уточнить произнесение звука, характеристика, символ. Учить различать звуки по твёрдости и мягкости. Учить выделять звук перед гласными звуками. Определять место звука в слове (начало, середина), делить слова на слоги, составлять слоговые схемы. Закрепить употребление предлога В. |
Тема недели: №24 «Маленькие исследователи» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Понятие «предмет» и «действие». Цели: Учить различать одушевлённые и неодушевлённые предметы путём соотнесения с вопросительными местоимениями кто, что. Упражнять в постановке вопросов кто это? что это? Учить выделении предметов и действий в речевом потоке. Учить ставить вопросы Кто? Что? к предметам; задавать и отвечать на вопрос: Что делает? К действиям предметов. Упражнять в составлении простых нераспространённых предложений | Тема: Составление рассказа по сюжетной картине «Один дома», с придумыванием начала рассказа. Цель: Обучать навыкам составления рассказа по сюжетной картине, с придумыванием предшествующих событий; учить выделять событийную основу и существенные детали изображения; развивать умения образовывать сложные слова; воспитывать самостоятельность и ответственность за свои поступки. | Тема: Звуки «Ф», «Фь». Цель: Уточнить чёткое произношение, характеристику, символ звука. Продолжать учить определять места звука в слове. Делить слова на слоги, составлять слоговую схему. Выполнять звуковой анализ слов. Закрепить употребление предлога В. |
Тема недели: №25 «Женский день» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: 8 марта – женский день. Цели: Первый весенний праздник, его традиции: изготовление подарков, разучивание песен, стихов. Закрепить знание профессий мам, их роль в семье, жизни детей; Учить преобразовывать имена существительные мужского рода в имена существительные женского рода; упражнять в подборе родственных слов, упражнять в подборе признаков к предметам. | Тема: Пересказ рассказа Е.Пермяка «Как Маша стала большой» Цель: Упражнять в умении подробно пересказывать художественный текст; формировать навык построения связных высказываний; закрепить знание о предназначении различной посуды; развивать умение отвечать на вопросы распространённой фразой; воспитывать самостоятельность и трудолюбие; | Тема: Звуки «Б», «Бь». Цель: Уточнить произношение, характеристику, символ. Чтение по символу. Учить детей подбирать слова с заданным звуком, упражнять в дифференциации звуков по твёрдости и мягкости. Делить слова на слоги, выкладывать слоговую схему, производить звуковой анализ. Активизировать словарь. |
Тема недели: №26 «Миром правит доброта» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Садовые цветы. Существительные с уменьшительно – ласкательным значением. Цель: Закреплять умение образовывать и практически употреблять существительные с уменьшительно – ласкательным значением. Познакомить с ласкательными именами людей. Закреплять умение договаривать предложение по смыслу. | Тема: Заучивание стихотворения А.Толстого «Колокольчик» с опорой на мнемотаблицы. Цель: Учить детей заучивать небольшие тексты наизусть; закреплять умение пользоваться при запоминании текста мнемотаблицами; учить выразительно читать стихотворения; воспитывать любовь к природе. | Тема: Звуки «Г», «Гь». Цель: Уточнить произношение звука, характеристику, символ. Определить место звука в слове, производить звуко-слоговой анализ. Учить детей вычерчивать схемы слогового состава слова. Развивать память, внимание. |
Тема недели: №27 «Быть здоровыми хотим» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Спортивные игры. Цель: Сформировать понятие «спортивные игры»; показать разные виды игр, учить детей подбирать атрибутику к играм, связать сезонные изменения в природе с видами спортивных игр. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья; воспитывать желание заниматься разными видами спортивных игр. | Тема : Пересказ - инсценирование сказки «Колосок» Цель: Закреплять умение пересказывать сказку по серии сюжетных картинок, включать в работу элементы драматизации; обучать логическому построению высказывания; закреплять употреблять в речи относительные прилагательные; учить согласавывать слова в предложении; | Тема: Звуки «Д», «Дь». Цель: Уточнение произношения звуков, характеристика. Определить место звука в слове, выполнять звукослоговой анализ слов. «Чтение» проанализированных слов. Вычерчивать схемы слогового состава. Закреплять умение работать с деформированной фразой. Активизировать словарь. |
Тема недели: №28 «Весна шагает по планете» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Весна. Предлог «ЗА». Цели: Расширить представления детей о характерных признаках весны, учить находить эти признаки самостоятельно ( в погоде, в неживой природе, в живой природе), развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы; Учить детей правильно употреблять предлог «ЗА» с существительными в творительном и винительном падежах. Упражнять в составлении предложений с предлогом «ЗА» по картине. Развивать фонематический слух. | Тема: Составление описательного рассказа «Весна». Цели: Обучать составлению предложений по простым сюжетным картинкам с использованием опорных слов. Объединение предложений в рассказ и заучивание его. Закрепление представлений о ранней весне в природе. Обогащение лексики родственными словами путём выделения их из контекста. Учить грамматически правильно строить предложения. Активизировать словарь по теме «Весна». | Тема: Звуки «С», «Сь». Цель: Уточнить произношение звука, характеристика, символ. Самостоятельный анализ односложных слов без стечения согласных типа: суп, сам. «Чтение» проанализированных слов. Делить слова на слоги, вычерчивать схемы, определять место звука в слове. Закрепить употребление Р.п. множественного числа существительных. |
Тема недели: №29 «День смеха», «Цирк», «Театр» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Дикие животные (Притяжательные прилагательные с суффиксом –Й-). Цели: Повторить обобщающее понятие «дикие животные». Закрепить знания детей о диких животных (внешний вид, повадки, пище, жилище). Упражнять в назывании распространённых животных и их детёнышей. Закрепить представления о диких и домашних животных. Учить образовывать и употреблять притяжательные прилагательные с суффиксом –Й-. Обогатить словарь синонимами и антонимами.. | Тема: Пересказ сказки «Заюшкина избушка» с опорой на настольный театр. Цель: Учить пересказывать текст точно воспроизводя реплики героев; закреплять умения в логическом изложении высказывания; воспитывать артистизм. | Тема: Звук «Л», «Ль». Цели: Закрепить правильное произношение звуков, характеристика, символ. Дифференциация звука по твёрдости и мягкости. Определить место звука в слове. Делить слова на слоги, составление схем. Выполнять звуковой анализ. Закрепить употребление относительных прилагательных. |
Тема недели: №30 «Встречаем птиц» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Перелётные птицы. Приставочные глаголы. Цели: Сформировать понятие «перелётные птицы». Закрепить причины отлёта, название перелётных птиц. Познакомить с жизнью птиц (гнездование, выведение птенцов). Польза для человека; Упражнять в выделении приставочных глаголов в речевом потоке. Закреплять умение использовать приставочные глаголы в речи. Запоминать и выполнять сложные инструкции с приставочными глаголами | Тема: Составление рассказа по серии картин «Скворечник». Цели: Обучать составлению рассказа по серии сюжетных картин. Обучать запоминанию и рассказыванию составленного рассказа с дополнительной опорой на предметные картинки. Закреплять представления о весне обогащать словарь родственными словами путем образования родственных слов с помощью вопросов. | Тема: Звуки «Ль», «Й». Цели: Учить различать звуки на слух и в произношении. Закреплять умение преобразовывать слоги путём замены Й-Ль. Делить слова на слоги, составлять схему слогового состава. Выделять ударный слог. Упражнять в употреблении предлогов в, на. |
Тема недели: №31 «Космос», «Приведем в порядок планету» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема «Космос»: планеты – Земля, Луна. Цель: Закрепить знания о празднике 12 апреля, Ю.А. Гагарине. Упражнять в образовании родственных слов к слову«луна». | Тема: Составление описательного рассказа по плану «Ласточка». Цель: Формировать умение пересказывать рассказ с опорой на план. Учить связно, логично высказывать свою мысль. Учить сравнивать предметы, активизировать словарь по теме «Птицы». Контролировать произношение в речи. | Тема: Звук «Ш». Цели: Закрепить правильное произношение, характеристику звука, символ. Определить место звука в слове. Делить слова на слоги, составление схем. Выполнять звуковой анализ. Закрепить умение работать с деформированной фразой. |
Тема недели: №32 «Волшебница вода» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Подводное царство. Цели: Дать обобщающее понятие «рыбы». Уточнить и расширить представления детей о рыбах (внешний вид, место обитания). | Тема: Пересказ отрывка из «Сказки о рыбаке и рыбке» с опорой на серию картин. Цели: Познакомить с А.С. Пушкиным. Обучать краткому пересказу отрывка с опорой на иллюстрации. Развивать диалогическую речь. Развивать логическое мышление. | Тема: Звук «Ж». Цели: Закрепить правильное произношение, характеристику звука, символ. Определить место звука в слове. Делить слова на слоги, составление схем. Выполнять звуковой анализ. Закрепить умение составление предложений, выкладывать схемы предложений находить слово с заданным звуком. |
Тема недели: №33 «Праздник весны и труда» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Насекомые. Родительный падеж множественного числа существительных. Цели: Сформировать обобщающее понятие «насекомые». Познакомить детей с насекомыми (бабочка, жук, комар, пчела, кузнечик), отметить внешние особенности строения, название отдельных частей (головка, брюшко, крылья, ножки). Польза или вред насекомых для людей; Закрепить образование и употребление родительского падежа множественного числа существительных. Закреплять умение в словообразовании названий детёнышей домашних животных. Развивать внимание и память. | Тема: Пересказ рассказа по опорным картинкам «Майский жук». Цель: Учить пересказывать известный текс по опорным картинкам. Связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль. Активизировать словарь по теме «Насекомые». Развивать умение припоминать и систематизировать имеющуюся информацию, воображение, моторику. Развивать темпоритмические характеристики речи. | Тема: Звуки «З», «Зь». Цели: Уточнить произношение звука, характеристика, символ. Самостоятельный анализ односложных слов без стечения согласных . «Чтение» проанализированных слов. Делить слова на слоги, вычерчивать схемы, определять место звука в слове. Составлять предложения по картинкам, выкладывать схемы предложений отыскивать слово с заданным звуком. |
Тема недели: №34 «День победы» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: 9 Мая - День победы Цель: Обогатить материал по теме; развивать мышление и память; упражнять в словообразовании, в образовании глаголов совершенного и несовершенного видов; составлению рассказа по представлению; уточнять временные и пространственные представления. | Тема: Составление рассказа «Граница Родины – на замке» по серии сюжетных картин. Цель: Формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии картин; обучать составлению рассказов по серии картин и предложенному плану; расширять знания о военных профессиях; воспитывать любовь к Родине и желание встать на её защиту. | Тема: Звук «Р». Цели: Уточнить произношение звука, его характеристику, символ. Подбирать слова с заданным звуком, отыскивать слова с заданным звуком по картинкам. Выполнять самостоятельно звуковой анализ слов, делить слова на слоги, выкладывать схемы предложений. Составлять предложения из слов данных в начальной форме. |
Тема недели: №35 «Мир природы» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико- грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Загадки старичка-Лесовичка. Лес Относительные прилагательные. Цели: Расширить представления детей о характерных признаках весны. Закреплять с детьми знания о деревьях, кустарниках. Учить устанавливать простейшие причинно – следственные связи. Воспитывать бережное отношение к природе; Учить образовывать и употреблять относительные прилагательные от названий деревьев. Упражнять в умении составлять предложения с однородными членами. Закрепления умения называния и различения хвойных и лиственных деревьев. Упражнять в умении согласовывать прилагательные с существительными. | Тема: Пересказ сказки «Три медведя», инсценировка. Цель: Закреплять умение пересказывать знакомые сказки. Выразительно передавать текст сказки, при помощи интонаций, жестов, мимики передавать настроение персонажей. | Тема: Звук «Рь» Цели: Уточнить произношение звука, его характеристику, символ. Подбирать слова с заданным звуком, отыскивать слова с заданным звуком по картинкам. Выполнять самостоятельно звуковой анализ слов, делить слова на слоги, выкладывать схемы предложений. Составлять предложения из слов данных в начальной форме. |
Тема недели: №36 «До свидания детский сад. Здравствуй школа», «Вот мы, какие стали большие» | ||
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) |
Тема: Игрушки. Закрепление предлогов. Цели: Закрепить обобщающее понятие. Систематизировать знания детей об игрушках. Совершенствовать умения описывать предмет, указывать его существенные признаки (форма, цвет, части), узнавать предмет по описанию. | Тема: Составление рассказа «Лето красное пришло» по сюжетной картине. Цель: Учить детей рассматривать картину и составлять по ней рассказ; упражнять в подборе существительных к прилагательны и наоборот; воспитывать умение передавать в тексте свои переживания. | Тема: Итоговое занятие. Цели: Закрепление понятий гласный-согласный, твёрдый-мягкий согласный звук, обогатить словарь словами-признаками, составлять схемы предложений.. развивать диалогическую речь её интонационную выразительность. Развивать творческое воображение, умение передавать образы сказочных героев под музыку. Развивать общую и мелкую моторику. Формировать продолжительность выдоха тренировать мимическую мускулатуру лица. Развивать фонематический и фонетический слух и восприятие. Формировать самоконтроль за речью через оральный, тактильно – вибрационный, акустический контроль.. закреплять умение дифференцировать звуки по месту образования, по твёрдости и мягкости. Воспитывать чувства коллективизма. |
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия педагогического коллектива ДОУ и родителей.
Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, психолого-медико-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых мероприятий.
Модель взаимодействия
субъектов коррекционно-образовательного процесса
в группе для детей с особыми возможностями здоровья
*Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, старшая медицинская сестра, методистом, заведующей и другими специалистами.
Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Учитель - логопед:
- обследует речь детей младшего дошкольного возраста;
- готовит документы для обследования детей в ПМПК с целью комплектования логопедических групп на следующий учебный год;
- проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми по исправлению различных нарушений речи, предупреждению нарушений чтения и письма;
- осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;
- информирует педагогический коллектив ДОУ о задачах, содержании, результатах коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ;
- представляет администрации ДОУ, Психолого-медико-педагогической комиссии ежегодный отчет, содержащий сведения о количестве детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении и результатах коррекционно-развивающей работы;
- готовит документы и создает в ДОУ условия для обследования детей специалистами Психолого-медико-педагогической комиссии, с целью окончания коррекционной деятельности в коррекционных группах;
- ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей, на педагогических советах, методических объединениях и родительских собраниях о задачах и специфике логопедической работы по коррекции нарушений речи.
Воспитатель совершенствует артикуляционную моторику, развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; развивает внимание, память, логическое мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале; формирует связную речь, закрепляет навыки чтения и письма; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий логопеда во второй половине дня.
Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Логопедические пятиминутки дидактические игры и упражнения на совершенствование речевой функции.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Учитель - дефектолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.
Медицинский работник обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ, а так же разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.
Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых и слухоречевых нарушений.
Формы, приёмы организации коррекционной логопедической работы
Индивидуально – подгрупповая работа с детьми | Взаимосвязь с воспитателем | Взаимодействие с родителями |
-индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения -подгрупповая работа по развитию лексики, грамматики и связной речи -игры с предметами и сюжетными игрушками -дидактические игры с использованием предметов и игрушек -логопедические игры на развитие общей и мелкой моторики -артикуляционные упражнения -дыхательная гимнастика -чтение, рассматривание иллюстраций -коммуникативные тренинги -настольно – печатные игры -разучивание стихотворений -речевые задания и упражнения -работа по обучению пересказу с опорой на картинки, рассказу по серии сюжетных картинок, составлению описательного или повествовательного рассказов -показ настольного театра -инсценировка знакомых произведений | -открытые мероприятия для воспитателей по коррекции звукопроизношения детей -консультации, беседы, «круглые столы» по правилам организации индивидуальной логопедической помощи детям -оформление информационных стендов различной тематики -логопедические пятиминутки (игры и упражнения по заданию логопеда) -иллюстративный материал и художественная литература -помощь в организации логопедических уголков группы | -анкетирование -родительские собрания -консультации -индивидуальная работа по запросу родителей -оформление информационных стендов в группе для родителей -наглядная информация различной тематики -посещение семей, где есть дети с нарушениями речи -помощь в организации речевой среды дома |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.
С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.
Формы организации:
- индивидуальная;
- малая подгрупповая.
Малая подгрупповая НОД приоритетно ориентированы на формирование лексико–грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю и по формированию произношения 1 раза в неделю по 25минут. В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут.
В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.
В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Индивидуальная коррекционная работа составляет существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушениями речи. Это позволяет повысить эффективность работы и осуществлять личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.
Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.
Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации.
Данная рабочая программа предусматривает каникулы 1 раз в год (первые две недели января). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.
IV. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое обеспечение.
Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:
- Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
- М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;
Рекомендовано Министерством образования РФ.
- Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.
программы и технологии, обеспечивающие выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ |
|
программы и технологии, обеспечивающие формирование лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи | 1.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др.2008 г. 2.Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с. 3.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336. 4.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011. -399 с. 5.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011. -399 с. 6.Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. (I, II, III периоды) - М.: «Гном-пресс», 2005. 8.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007. 9.Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006. 10.Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. I, II, III периоды обучения / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. 11.Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с. 12.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009. 13.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб: «Детство-пресс», 2001. 14.Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I, II, III периоды обучения / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. 15.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная и подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: «Гном-пресс», 1998. 16.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит (Приложение в 3-х тетрадях). – СПб: «Детство-пресс», 2003. 17.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М.: «Гном-пресс», 1998. 18.Пожиленко Е. А. «Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов)» М.: ВЛАДОС, 2001. – 224. 19.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 96. 20. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 96. 21.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 96. 22.Лаврова Г.Н. Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ: методические рекомендации / Г.Н.Лаврова. – Челябинск: Цицеро, 2012. – 160. 23.Морозова И.А, Пушкарёва М.А. Коррекционно-развивающее обучение. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика-синтез», 2006. 24. Морозова И.А, Пушкарёва М.А. Коррекционно-развивающее обучение. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика-синтез», 2006. |
программы, технологии, методические и дидактические пособия, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ | 1.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. –– Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.2.Новикова Е.В. Зондовый массаж: Коррекция тонкой моторики руки. Наглядно-практическое пособие. Часть 2. - М.: ГНОМ и Д, 2007. 80с. 3.Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии.- М. : АСТ : Астрель, 2008. - 123, [1] с.: ил. - (Библиотека логопеда). 4.Дьякова Е.А. Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 96 с. 5.Самоучитель по логопедии. Полякова М.А. Айрис-пресс. 2007 6.Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях Альбом дошкольника Издательство Гном 2012г. 8 частей. 7.Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. М.: Гном и Д 2001 - с.136 8.Альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; Игры на автоматизацию звуков: «Логопедические лото», «Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д. |
Оборудование логопедического кабинета
В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:
- Письменный стол, стул для работы учителя-логопеда.
- Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.
- Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
- Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
- Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.
- Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.
- Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.
- Технические средства обучения (магнитофон, компьютер)
- Вибротренажёр, световой прибор «Биоптрон».
- Школьная доска, мел, магниты
- Часы настенные
- Методическая литература.
- Полотенце, мыло и бумажные салфетки
- Журнальный стол с креслами
- Ковер
Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.
Методическое обеспечение логопедического кабинета
- Дидактическое пособие «Весёлый паровоз»
- Дидактическое пособие «Облака – подсказки»
- Дидактическое пособие «Ёлочки» (определение твёрдости – мягкости согласных звуков)
- Дидактический материал для обследования речи ребенка.
- «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки, пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
- Настольные игры лексико-грамматического содержания.
- Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.
- Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
- Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
- Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.
- Пособие «Лесная азбука».
- Схемы для составления звукового анализа слова.
- Схема составления предложения.
- Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
- Схемы обозначения звуков.
- Схемы определения места звука в слове.
- Кассы букв для подгрупповой работы.
- Счетные палочки.
- Цветные карандаши.
- Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.
- Сюжетные картинки для развития связной речи.
- Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
- Игровые пособия для выработки воздушной струи (мыльные пузыри, ветрячки, вата, снежинки и т.д.)
- Картотеки пальчиковых игр.
- Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики
- Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
- Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске)
- Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
- Игрушки для выработки сильной воздушной струи («Поезд», «Свистульки» 3 видов, «вертушки»).
- Фигурки животных.
- Настольный театр
- «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
- Большие мягкие игрушки
- Жетоны, печати для поощрения детей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Коррекционно-развивающее занятие психолога в старшей логопедической группе с детьми с ОНР по теме "Зимующие птицы"
Конспект коррекционно-развивающего занятия психолога в старшей логопедической группе с детьми с ОНР по теме «Зимующие птицы» с презентацией, в которой используется утилита Microsoft Mouse Mischief (не...
Конспект коррекционно-развивающего занятия психолога в старшей логопедической группе с применением утилиты "Несколько мышей" и с использованием лексичекой темы "Транспорт"
Одно занятие из цикла "Несколько мышей" в логопедической группе с использованием лексических тем, изучаемых в данный период....
Коррекционно-развивающее занятие с детьми старшей логопедической группы
Это занятие давалось мной на высшую квалификационную категорию. Это было еще до введения новых правил аттестации....
Конспект коррекционно-развивающего занятия-практикума в старшей логопедической группе (ОНР) на тему: "Хотим быть здоровыми"
Познакомить родителей с методами и приемами массажа рук. Оптимизировать чувствительность рук у детей с ОНР с помощью пассивного массажа, который предусматривает использование разнообразных контрастных...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
Рабочая программа логопедического сопровождения по преодолению тяжелых нарушений речи в старшей группе (5-6 лет)...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей с ОНР на 2019-2021 учебный год.
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей С ОНР на 2019-2021 уебный год....
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей С ОНР на 2021-2022 учебный год.
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей С ОНР на 2021-2022 учебный год....