Опыт работы.
методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеобразовательного вида № 31

поселок Мирской МО Кавказский район

 «Формирование фонематического слуха,

звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста »

Опыт работы с детьми дошкольного возраста.

Срок реализации 2 года.

                              Учитель - логопед МБДОУ д/с № 31 п.Мирской

                                  Корнюхина А.В.

п. Мирской 2015 год

Содержание:

            1.Литературный обзор формирования фонематического слуха у детей

старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

     1.1.История изучения формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза в педагогике.

       1.2.История изучения формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

     1.3.Основные понятия, термины в описании  опыта формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

                2.Психолого-педагогический портрет старших логопедических групп воспитанников, являющихся базой для формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

                3. Опыт  формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

       3.1.Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

       3.2.Актуальность формирования фонематического слуха у детей

старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

      3.3.Научность в представляемом опыте по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

      3.4.Результативность опыта в формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

      3. 5. Новизна (инновационность)  опыта по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

      3.6.Технологичность опыта по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

      3.7.Описание основных элементов в опыте по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

             4. Выводы.

             5.Список используемой литературы.

1.Литературный обзор формирования фонематического слуха у детей

старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

1.1.История изучения формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза в педагогике.

     Дошкольное детство – период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка, но более интенсивно идет речевое и познавательное развитие.  Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют  развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.

     Система коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии складывалась в России постепенно. Систематическая разносторонняя помощь детям с различными видами речевой патологии стала развиваться лишь с 20-х гг. ХХ века. За период 20-50-х гг. был принят ряд нормативно-правовых актов, способствующих проведению комплексного изучения детей с нарушениями речи, разработке научных основ дифференцированной сети специальных учреждений и системы воспитания и обучения.

       Начиная с конца 60-х годов ХХ века, в нашей стране создана и интенсивно развивается дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с различными нарушениями, в том числе речевыми. Органами образования и здравоохранения была проведена организационно-методическая работа, направленная на выявление и учет детей ясельного, дошкольного и школьного возраста, нуждающихся в специальном обучении и коррекции. По итогам работы были созданы отдельные экспериментальные группы при массовых детских садах, а затем - отдельные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи. Первоначально в детских учреждениях открывались группы для детей с легкими речевыми нарушениями (недоразвитие фонематической стороны речи). Позднее стали открываться группы для детей с более сложными нарушениями (заикание, общее недоразвитие речи). На основании приказа МП СССР № 125 от 21 ноября 1972 года была утверждена номенклатура специальных дошкольных учреждений для аномальных детей системы просвещения, что позволило развивать сеть логопедических групп в массовых детских садах и логопедических детских садов для детей с речевым недоразвитием.

    Позднее постановлением правительства РФ № 677 от 1 июля 1995 г. утверждается «Типовое положение о дошкольных образовательных учреждениях», на основании чего в России создаются детские сады (ДОУ) компенсирующего типа с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей. В 1998 г. выходит новое постановление № 867 от 31 июля 1998 г., в котором предлагается «Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», определяющее типы различных специализированных учреждений .

   Исследователи детской речи ( А. Н. Гвоздев,  В. И. Бельтюков, Н. Х. Швачкин, Г. И. Лямина и др. ) указали, что  фонематический слух развивается очень рано. Уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка- миска). Но первичного фонематического слуха, достаточного для  повседневного общения, недостаточно для овладения навыком чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети смогли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова. Эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов Д. Б. Эльконин назвал фонематическим восприятием.

   Доктор наук, профессор Левина Р.Е. писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждение речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов. Таким узловым образованием, ключевым моментов в системе коррекции общего недоразвития речи являются фонематическое восприятия и звуковой анализ. Формирование узловых образований позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта ( т.е. коррекции речевого недоразвития).

     На важность и необходимость своевременного формирования фонематического восприятия у детей с речевой патологией указывали многие отечественные исследователи (Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичёва, М.Ф. Фомичёва, М.Е. Хватцев.) Ведущее место в коррекции общего недоразвития речи многие исследователи (Р.Е. Левина, Г.А. Каше и др.) отводят формированию фонематического восприятия, т.е. способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). «Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы – фонематический слух» (М.Е. Хватцев, 1959). Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов. Благодаря хорошо развитому фонематическому слуху усваивается не только лексические, но и грамматическое значение слов, что способствует формированию системы родного языка. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений.

        Как  отмечают в своих исследованиях Ю.Г.Демьянов (1967) Т.А.Власова (1984), С.Г.Шевченко (1987), Р.И. Лалаева (1992), С.В.Зорина (1998)  и др., речь детей с ОНР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы. Особенности речевого развития данной категории детей могут проявляться неравномерно: у одних преобладают фонетико-фонематические  расстройства (нарушение звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения), у других - лексико-грамматические.

        Хорошо прослеживается формирование фонематического слуха, звукового анализа и синтеза у старших дошкольников в  программах Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Тумановой Т. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», Нищевой  Н. В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»,  пособие Гомзяк О. С.- «Учебно-методический комплект «Комплексный подход к  преодолению  ОНР у дошкольников»- («Говорим правильно 5-6 лет», «Говорим правильно 6-7 лет». Также разработана программа в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом  дошкольного образования (ФГОС) по программе «От рождения до школы» под ред.  Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А., которая направлена на овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

1.2.История изучения формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

Фонематическое восприятие - это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков – слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.

Умение сосредоточиться на звуках речи – очень важная способность человека. Без нее нельзя научиться понимать речь – основное средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребенок научился правильно говорить – произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи).

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова.  Развитие фонематического восприятия лежит в основе работы по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических представлений, обучению чтению и письму.

Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы). Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом.

Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

 При решении развития формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза слов рассматриваются  реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого развития детей с ОНР.

       Реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого развития детей с ОНР может быть решена с помощью системы заданий и упражнений, направленных на устранение проблем при  формировании фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза слов и отражена в  моей логопедической программе, примерно отражающей необходимую логопедическую работу. Она составлена на основе программ Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Тумановой Т. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», Нищевой  Н. В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»,  пособие Гомзяк О. С.- «Учебно-методический комплект «Комплексный подход к  преодолению  ОНР у дошкольников»- («Говорим правильно 5-6 лет», «Говорим правильно 6-7 лет»-планирование и конспекты фронтальных занятий 1, 2, 3 периода обучения»; «Говорим правильно в 5-6 лет – альбомы ( 1-2) упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы », «Говорим правильно в 6-7 лет – альбомы ( 1-2 3) упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы» и т.д.). В МБДОУ д/с созданная логопедическая программа, опираясь на  задания, рассчитанные на  преодоление  ошибок в формирования фонематического слуха, звукового анализа и синтеза слов у детей старшего дошкольного возраста, имеющих заключение ОНР ( 3 уровня), планирует исправление недостатков в этом вопросе в течение двух лет.

1.3.Основные понятия, термины в описании  опыта формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

В описываемом педагогическом опыте использованы следующие термины и понятия:

Автоматизация – превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).

Артикуляция – деятельность речевых органов, связанных с произнесением звуков речи и различных их компонентов, составляющих слоги, слова.

Дефект развития – физический и психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Деятельность – действия человека направленные на удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Дислалия – нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и иннервации артикуляционного аппарата.

Дизартрия – нарушения произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Диагноз – медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании; выражается в терминах, обозначающих название болезней, их формы, варианты течения.

Дифференциация - этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от близких по звучанию или по месту и способу образования.

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Индивидуальная работа –работа, применяемая для одного индивидуума.

         Коррекция – исправление каких либо недостатков (например коррекция речи, коррекция зрения).

        Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии.

Логопедия – специальная логопедическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Логопед – коррекционный педагог, занимающийся устранением недостатков речи у детей и взрослых.

Логопедические занятия – занятия, проводимые логопедом с целью коррекции речи логопатов; различают индивидуальные, фронтальные и подгрупповые занятия. На логопедических занятиях осуществляется коррекция всех компонентов речи, дыхания и голоса.

Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а так же определенный уровень развития познавательной и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых  у детей нарушено формирование всех компонентов  речевой системы, относящихся  к звуковой и смысловой  стороне.

Педагогическая технология — это: содержательно-операционная  деятельность по обеспечению педагогического процесса;– систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса;– совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами;– деятельность, направленная на создание условий для формирования уровня образованности личности;– рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесс.

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия при дифференцировании фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова.

2.Психолого-педагогический портрет старших логопедических групп воспитанников, являющихся базой для формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста,

звукового анализа и синтеза.

Исследователями в области психологии и логопедии давно обнаружена тесная взаимосвязь речи и общих психологических проявлений: познавательной, личностной, поведенческой сферы (А.Р.Лурия, Н.А.Власова и др.)  В связи с этим речевым нарушениям обычно сопутствуют нарушения в организации познавательных психических процессов, в формировании личности и в поведении. Поэтому правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей в коррекционной логопедической работе  требует всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения. Чем сильнее выражено речевое расстройство как первичный фактор влияния на развитие, тем чаще и сильнее вторично страдают когнитивные и личностные характеристики детей.

При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы:

· онтогенетический (возрастной);

· этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии);

· взаимосвязь речевого и общего психического развития.

При фонетическом нарушении речи, как отмечает Мартынова Р.И., особых отклонений психического развития у детей не наблюдается. Поскольку у детей дошкольного возраста с фонетическим нарушением речи сохранен интеллект, то и все психические функции (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) соответствуют возрастным нормам. Иногда в общем психологическом развитии могут проявляться признаки астении, которые сказываются на продуктивности психических процессов, на темповых характеристиках деятельности детей. У детей с нарушением произношения нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми. Это затрудняет установление контакта с ребенком в коррекционной работе, что требует дополнительных усилий.

 Старшие  группы МБДОУ д/с № 31 в 2015-2016 учебном году посещают  26 детей. Возраст 5-6 лет. Все 26  обучающихся посещают группу первый учебный год. Группа укомплектована по возрастному принципу, а так же на основании оценки психофозических особенностей детей. Трудности усвоения программного материала , отражающего необходимые знания, умения, навыки, связаны преимущественно с  речевыми трудностями. Для выполнения заданий детям требовалась простая одноступенчатая инструкция, наглядное сопровождение. У большинства детей  отмечаются сопутствующие речевым нарушениям двигательные трудности: неточность движений, нарушение координации движений в общей и мелкой моторике.

Формирование представлений об окружающем мире у детей  также имеет свои особенности, что обусловлено речевыми трудностями. В практической работе педагогу необходимо делать акцент на использование практических и наглядных методов познания. Особое значение в работе с детьми имеет формирование у них коммуникативных умений и умений планировать свою игровую и творческую деятельность. Перечисленные особенности развития, преобладающие у большинства детей, определяют содержание образовательной деятельности.

      При зачислении в логогруппы  23 детям было поставлено заключение – ОНР 3 уровня, а 1 ребёнку поставлено заключение – ОНР 2 уровня. Возрастные особенности детей с ОНР имеют такую краткую характеристику:

3. Опыт  формирования фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

Ученые установили, что ребёнок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усваивать артикулярные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом и заключается усвоение системы фонем данного языка.

В процессе овладения системой фонем родного языка, важное значение имеют речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Таким образом, в процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют:

1. слух и фонематическое восприятие;
2. моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи.

Развитие фонематического восприятия осуществляется на всех этапах работы с детьми и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.   Перед непосредственной работой над фонематическим восприятием необходимо провести подготовительные упражнения на развитие слухового внимания, развитие речевого слуха. Поэтому целесообразно выделить цели и задачи, проходящие в два этапа по формированию фонематического слуха.

   Цель данного опыта –  формирование базы для развития фонематического слуха и развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза  у старших дошкольников.

Задачи данного опыта:

1. Развитие фонематического восприятия ; 
2. Прослеживание взаимосвязи с исправлением недостатков в  звукопроизношении, развития связной речи и лексико-грамматическими представлениями.

Два этапа по формированию фонематического слуха.

1. Подготовительный этап.

Цель: формирование базы для развития фонематического слуха.

В этот этап входит работа по развитию слухового восприятия, внимания, памяти и по развитию речевого слуха.

Работа по развитию слухового восприятия проводится по направлениям:

– восприятие неречевых звуков, связанных с показом картинок, действий

– дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы...)

– дифференциация по темпу (быстро – медленно)

– дифференциация по ритму (ритмические рисунки)

– дифференциация по силе звучания (громко – тихо).

Работа по развитию речевого слуха проводится на материале одинаковых звуков, звукосочетаний, слов, фраз по направлениям:

– дифференциация по тембру, силе голоса, интонации, высоте.

Параллельно должна проводиться работа по развитию речевого внимания, памяти.

2. Основной этап.

Цель: развитие фонематического восприятия.

Работа по формированию фонематического восприятия проводится в такой последовательности:

– дифференциация слов, близких по звуковому составу

– дифференциация слогов

– дифференциация фонем.

Сначала проводится дифференциация гласных, затем согласных звуков.

В них работа по развитию произношения проводится одновременно с работой по развитию слухового восприятия.

   Эти этапы предусмотрены в моей программе, разработанной по программе обучения детей с ОНР, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной большое внимание уделяется развитию фонематического слуха. В «Программе обучения и воспитания детей с общим нарушением речи», а также в программе  Н. В. Нищевой «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», разработанную в соответствии с ФГОС,  авторы предлагают задания, направленные на развитие фонематических процессов и подобранные с учётом возрастных особенностей детей. Программы созданы и  для детей старшего дошкольного возраста. Хорошо представлены задания  у О. В. Гомзяк в ее «Комплексном подходе к преодолению ОНР у дошкольников»-«Говорим правильно в 5-6 лет» -планирование и конспекты фронтальных занятий 1, 2, 3 периода обучения»; «Говорим правильно в 5-6 лет – альбомы ( 1-2) упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы », «Говорим правильно в 6-7 лет – альбомы ( 1-2 3) упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы» и т.д.). 

    Процесс обучения делится на три периода. В течение первого периода обучения детей учат чётко, даже утрированно, воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять в ряду других звуков. Включаются упражнения по удержанию в памяти ряда, состоящего из 3-4-х гласных звуков. Учитывая возрастные особенности детей, все задания предлагаются в игровой форме. Отработка правильного произношения простых согласных звуков сочетается с выработкой умения слышать эти звуки в ряду других, выделять соответствующие слоги среди других слогов, а также определять наличие данного звука в слове. Сначала дети выделяют начальную позицию звука в слове, затем конечную. Много внимания уделяется запоминанию слоговых рядов, типа та – ат, пу-уп –пу и так далее. Эти слоги произносятся с разной интонацией, силой голоса, медленно и отрывисто, с выделением ударного слога. Упражнения на узнавание звука в слове, отбор картинок, придумывание слов с этим звуком осуществляется в процессе игр с использованием различного дидактического материала. Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, переходят к определению его места в слове. Умение выделять гласные и согласные звуки позволяет перейти к анализу и синтезу обратных слогов (ат, ап, уп и т.д.).

Во втором периоде новым является усиление направленности на дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципу твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.продолжается работа по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тренируются в выделении согласного в слове, определении его позиции (начало, середина, конец слова), составлении слогов типа ас-са, цу-цо и т.д. в это же время учат определять гласный в положении после согласного (мак, суп, кот) и т.д. в конце второго периода обучения дети самостоятельно в устной форме анализируют слоги типа са-со-су, соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са-су, цу-цо и т.д.) в то же время на практике усваиваются термины: слог, слово, гласные звуки, согласные звуки (звонкие, глухие, мягкие, твёрдые), предложение.

В третьем периоде обучения на каждом логопедическом занятии даются упражнения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, где длинной полоской обозначено слово, короткими – слоги. Выделяются гласные звуки – красными кружочками, согласные – синими. К концу третьего периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов типа: стол, стул, шкаф.

Во всех трёх периодах обучения возможны варианты поэтапных заданий и упражнений, направленных на  формирование фонематического слуха, звукового анализа и синтеза слов.

3. Также  в  логопедической работе  учитываются  следующие  направления, помогающие устанавливать тесную взаимосвязь с исправлением недостатков в  звукопроизношении, развитии связной речи и лексико-грамматическими представлениями:

-разучивание  артикуляционной  гимнастики,  работа  над мелкой моторикой,

общими  речевыми  навыками, развитие фонематических  процессов  и представлений, слухового  и зрительного  внимания, лексико-грамматических  заданий и  заданий  по  развитию  речи.

3.1.Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и

умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

Существуют различные классификации методов обучения. В логопедической работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа постановки звука характерно преимущественное использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ, рассказ, т. е. словесные методы.

При устранении недостатков для развития сенсорной сферы, моторики, познавательной деятельности ребенка также используются практические и наглядные методы. В то же время при закреплении правильных навыков грамматических форм словоизменения и словообразования наряду с наглядными методами применяются и словесные.

При устранении заикания в дошкольном возрасте эффективность логопедической работы достигается практическими и наглядными методами. Начиная со школьного возраста преимущественное использование при устранении заикания получают словесные методы, сочетающиеся с наглядными.

К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения игры и моделирование.

Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, так как у детей формируются практические речевые умения и навыки либо предпосылки к их развитию, происходит овладение различными способами практической и умственной деятельности. В результате систематического выполнения артикуляторных упражнений создаются предпосылки для постановки звука, для правильного его произношения. На этапе постановки звука формируется

 навык его изолированного произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.

Освоение правильных речевых навыков представляет собой длительный процесс, который требует разнообразных, систематически используемых видов деятельности.

Упражнения подразделяются на подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие.

Подражательно-исполнительские выполняются детьми в соответствии с образцом. В логопедической работе большое место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику). На начальных этапах усвоения используется показ действий, а при повторениях, по мере усвоения способа действия, наглядный показ все более «свертывается», заменяется словесным обозначением. Так, выполнение артикуляторных упражнений вначале осуществляется по наглядному показу, на основе зрительного восприятия выполнения заданий логопедом, в дальнейшем они только называются.

3.2.Актуальность формирования фонематического слуха у детей

старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

Актуальность этой темы обусловлена возрастающим количеством детей, имеющих  такие нарушения  в формированиии фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза разработок новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей.

Дети, у которых нарушения произношения (смешение и замена фонем) сочетаются с недостаточностью фонематического слуха, составляют 20 – 25% от общего числа детей, зачисляемых в логогруппы. Формирование фонематического слуха является сложным процессом. Преодоление нарушений его развития требует огромных усилий от всех участников педагогического процесса: педагогов, детей и их родителей, которые  должны активно участвовать в коррекционно-воспитательном процессе. В то же время специфической трудностью в работе с данной категорией детей является то, что их трудно заинтересовать процессом обучения, т.к. они не «слышат» ошибки в своей речи и считают, что им не нужно заниматься с логопедом.

   В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, поэтому использование  игровых приёмов в работе эффективнее построения процесса обучения детей с ОНР и развития у них фонематического слуха на всех этапах логопедических занятий. В то же время подбор и использование игр должны проводиться с учетом принципов коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями и учитывать онтогенез развития фонематических процессов и особенности развития фонематического слуха у детей с ОНР.

   В настоящее время особенно важным создать систему игровых приемов развития фонематического слуха у детей с ОНР (3 уровня), отвечающую особенностям их развития и найти возможные варианты использования игровых приёмов работы по развитию фонематического слуха на всех этапах всех видов логопедических занятий в условиях логогруппы

   Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Причины их весьма разнообразны. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими. Согласно ФГОС коррекция речевого развития одно из стандартов нового поколения.

Практика показывает, что при систематической работе с ребенком нарушение его речи можно исправить. Поэтому поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности.

Развитие речи, закрепление поставленных звуков предполагает активное взаимодействие учителя-логопеда, воспитателя и родителей. Одним из условий развития правильной речи выступает правильная образная речь взрослых, которая должна быть значимой, помогать ребенку познавать окружающий мир и осваивать язык. Начиная работу с родителями, я объясняю им, что их участие в речевом развитии ребенка не должно быть разовым, оно должно быть систематизированным. Если родители не выполняют данных мной рекомендаций, то нарушается целостность педагогического процесса, вследствие чего страдает ребенок. При взаимодействии с родителями мы пытаемся объединить усилия для успешного речевого развития каждого воспитанника группы, сформировать у них желание помогать своему ребенку общаться с ним, уметь правильно реагировать на проблемы (помогать преодолевать их) и достижения (радоваться успехам) малыша.

3.3.Научность в представляемом опыте по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

 В процессе коррекционно-педагогической деятельности, в условиях дошкольного учреждения происходит систематизация материала по всем её функциональным направлениям (диагностическому, коррекционно - развивающему, консультативному, просветительскому). Такой систематизированный и вдумчивый подход способствует большему охвату детей коррекционно-педагогическим воздействием, ясности общей картины деятельности ДОУ и высвечиванию тех проблем, которые появляются вновь, в связи с изменением контингента воспитанников, усложнения или комбинирования имеющихся у них проблем, современными тенденциями в коррекционно-педагогической работе.

Диагностическое направление.
 Цель  – выявление детей с проблемами в речевом и психофизическом развитии, оценка структуры речевого дефекта и степень выраженности нарушений входящих в него компонентов.

   Организационное направление.
Основная цель – создание условий для процесса коррекции речи детей.

Коррекционно - развивающая деятельность в ДОУ, координируемая педагогическим советом, включает в себя следующие направления:

1. Коррекция и развитие речи дошкольников на разных возрастных этапах.

2. Коррекция и развитие эмоционально - волевой и нравственной сфер.

3. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения.

4.Коррекция и развитие межличностных отношений детей и взаимоотношений в детском коллективе.

5. Коррекция и развитие физического здоровья.

Просветительно-профилактическое направление. 
Цель - распространение знаний о коррекционно - педагогической деятельности среди родителей и педагогов ДОУ.

Консультативное направление.

  Цель-оказание помощи детям, не посещающим ДОУ, разъяснение некоторых логопедических вопросов взрослым.

Коррекционная логопедическая работа применяется в развитии фонематического слуха у детей как на занятиях, так и в процессе иных видов их деятельности, фронтально, по подгруппам  и индивидуально. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. На занятиях старалась разнообразить занятия, внести в них элементы игры. Это облегчит детям работу, сделает занятия менее утомительными и более привлекательными.

Игровой материал систематизирован и преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха. Игровые упражнения отрабатываются логопедом и закрепляются дома родителями. Отбор игр и упражнений отвечает основным принципам обучения: систематичности и последовательности, развивающего обучения, доступности и наглядности.

Работа с наглядным материалом (символами звуков) моделирует зачатки процесса чтения и письма, только в доступном, игровом варианте. Комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления каждого ребёнка.

   В своей работе по коррекции речевых нарушений ведущее место я отвожу формированию фонематического восприятия и звукового анализа, т.е. способности воспринимать, различать и выделять звуки речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи том числе слоговой структуры слов, лексико- грамматического строя речи, а является основой успешного овладения грамотой.

3.4.Результативность опыта в формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

   В течение нескольких лет работа по  формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза

позволила охватить многих детей, которые нуждались в коррекционной помощи с различными речевыми нарушениями (ФФН и ОНР(3 ур.)), и если дети с более легким нарушением(ФФН) выпускались с поставленными и автоматизированными звуками, то дети с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР(3 ур.)) имели достаточно хорошие результаты не только в звукопроизношении, но и в связной речи, звуковом анализе и синтезе слов, лексико-грамматических понятиях, они шли в школу достаточно подготовленными, могли выполнять различные операции по звуковому анализ и синтезу слов и многое другое, которое не могли делать дети, не посещающие логопедические занятия  и дети, не посещающие ДОУ.

    На  занятиях дети занимаются с удовольствием, так как программа

предусматривает различные дополнительные «вкладки» в виде заданий,

 упражнений и игр для мелкой моторики, внимания, слуховой и зрительной памяти, которые позволяют улучшить результаты коррекционной деятельности, дают стимул на занятиях, повышают настроение детей.

 Особое внимание уделено систематизации игровых методов и приемов развития коррекционной работы. Результаты исследований

развития формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза, звукопроизношения,

развития связной речи и т.д. позволяют сделать следующие вывод, что подобранные и систематизированные игры, упражнения, задания  могут быть использованы для развития у детей слухового внимания, правильного восприятия  и произношения звуков в речи, постоянно требующие инновационного развития.

Результаты работы показали существенные изменения способностей детей, что подтверждается на занятиях по развитию речи, на праздниках, в отзывах родителей. Анализируя полученные данные, была установленна эффективность работы по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза, в особенности речевого развития детей с ОНР.

Практика прошлых лет показала целесообразность проведения этой работы. Осознанное включение воспитателей, родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс, позволило значительно повысить эффективность совместной работы: решена одна из наиболее сложных проблем – проблем различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей. Воспитатели, родители достаточно  овладели необходимыми педагогическими знаниями, умениями и навыками, что повлияло на детей.

Коррекционная работа позволяет не только зафиксировать результат, но и проследить динамику развития детей в результате коррекционного обучения.

Результаты предварительной и повторной диагностик

представлены в таблице:

Сравнительные результаты предварительной и повторной диагностик:

Таким образом, занятия, которые были проведены с детьми в течение года, дали свои результаты. В ходе реализации работы происходит творческое взаимодействие детей и родителей, направленное на речевое развитие дошкольников:

- активное, заинтересованное, творческое участие семей в реализации проекта;

- психологическую готовность родителей в понимании своего ребенка, заботы о нем, видение его талантов, возможностей;

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование и совершенствование звуковой стороны речи.

Такая совместная работа создает благоприятные условия для успешной подготовки детей к обучению в школе и их полноценного личностного развития. Воспитатели, родители и дети заинтересованы в продолжении коррекционной работы .

3. 5. Новизна (инновационность)  опыта по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

   О работе по по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза и инновационных технологиях, применяемых на этих занятиях рассказывают основные виды технологий.

   Основные виды инновационных технологий, применяемых мною в ДОУ:

1. Здоровьесберегающие технологии : основной их целью является создание условий для формирования у воспитанников нужных представлений и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья, его улучшения.. Формами работы являются физкультминутки между заданиями, упражнения в мимике лица, артикуляционная и дыхательные гимнастика, пальчиковая гимнастика, релаксация( в том числе массаж языка и отдельных частей тела- под музыку).
2. Коррекционные технологии: их целью является снятие психоэмоционального напряжения дошкольников. Виды: музыкальная терапия- выполнение заданий под музыку (например, штриховка, разукрашивание, рассматривание, раскладывание по образцу и т.д.)
3. Информационные технологии : использование ЦОР на занятиях имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Компьютер привлекателен для детей, использование диктофона, анимации, слайдовых презентаций, игровых заданий позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний.

Множество Возможностей  использования информационно-компьютерных технологий ( ЦОР) детьми в преодолении

 различных речевых нарушений:

• Компьютер(ноутбук и т. д.) несёт в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма; 
• - постановка проблемных задач, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером, является стимулом познавательной активности детей; 
• - компьютер предоставляет возможность реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе деятельности каждый ребенок выполняет задания своего уровня сложности и в своем темпе; 
• - компьютер очень «терпелив» во взаимоотношениях с ребенком, никогда не ругает его за ошибки, а ждет, пока он сам исправит недочеты, что создает в процессе обучения необходимую «ситуацию успеха».

Множество возможностей  использования информационно-компьютерных технологий ( ЦОР)
в работе логопеда по преодолению различных речевых нарушений:

• • доставлять обучающимся необходимый практический материал в доли секунды; 
• • активизировать  и сосредоточить внимание на самой сути выполнения задания;
• • задействовать как визуальный канал восприятия информации детьми (цветовая палитра, анимационные эффекты), так и  аудиальный (звуковые файлы, дикторский текст, музыка), что помогает воспитанникам лучше понять и усвоить материал;
• • оптимизировать процесс формирования правильной речи и коррекции ее недостатков;  
• • увеличить объем выполнения тренировочных упражнений;

• а так же при подготовке к занятиям компьютер дает возможность сэкономить время на поиск информации, иллюстративного материала, вариантов заданий.

3.6.Технологичность опыта по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

 Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

      В настоящее время особенно актуально стоит вопрос о владении каждым логопедом современными коррекционными технологиями и методиками,

применение  их в практической профессиональной деятельности.

     Для решения следующих педагогических задач на  пользуюсь:

- своевременным выявлением обучающихся и воспитанников с речевыми нарушениями, изучением уровня их речевого развития, определением основных направлений и содержания работы с каждым из них;

- предупреждением и устранением нарушений устной речи методами, средствами профилактической и коррекционно-педагогической работы, соответствующими потребностям и возможностям  ребенка;             

  - организацией методической деятельности, направленной на оптимизацию логопедической работы в рамках образовательного процесса;                                                                                                        

 - распространением и внедрением в практику достижений в области отечественной и зарубежной логопедии;                                     

 - консультированием родителей (лиц, их заменяющих), имеющих детей с нарушениями речевого развития, и педагогов в целях обеспечения необходимого уровня их осведомленности о задачах и специфике логопедической работы; в своей профессиональной деятельности применяю следующие технологии:

       Технологии дифференцированного обучения.

    В группу педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса входит дифференцированное обучение.  Важным аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в педагогическом процессе,  т. к. именно он предполагает ранее выявление  склонностей и способностей детей,  создание условий для развития личности.                            

     Основная цель использования уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает возможность каждому ученику получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.

      Коррекционные  подгруппы  логопатов формирую с учетом общего  речевого нарушения.  Для группы разрабатывается мною отдельный план коррекционно-развивающей работы на год. Подгрупповые занятия сочетаются с индивидуальными и фронтальными,  направленными на коррекцию дефектов звукопроизношения, формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.  Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным, увидеть индивидуальность ребёнка и сохранить ее, помочь ему поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

   Технологии логопедического обследования.

    Цель логопедического обследования - определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него нарушений в речевой сфере.

      Задачи обследования:

   - выявление объема речевых навыков;

 - сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития;  

 - определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности;                                               

 - анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороны речи, лексического запаса и грамматического строя;    

- определение соотношения  импрессивной и экспрессивной речи.                          

 Обследование провожу в несколько этапов:

 а) изучение анамнестических данных ребенка (дает объективный материал для выявления причин нарушений, определение педагогической стратегии);  б) изучение речевого и психического уровня развития ребенка;  в) анализ полученных результатов.

          Виды диагностики, применяемые мною в работе:  

  - входная диагностика – провожу  в начале учебного года с целью выявления исходных параметров развития детей;                                                      

 - промежуточная диагностика – использую  в середине учебного года для отслеживания динамики развития наиболее сложных дефектов обучающихся;  

  -итоговая диагностика – провожу в конце учебного года с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия на детей.                              

    Таким образом, диагностическое исследование, с одной стороны, позволяет провести качественную функциональную диагностику и  выявить нарушение или не сформированность функциональных систем, в том числе и речи, и тем самым подойти к причине трудностей, а с другой стороны, комплексная диагностика помогает разработать стратегию эффективной, направленной коррекции, определить специальные коррекционные методы  обучения,  которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей. При обследовании  использую следующие методики:  И.Б.Иншакова и др.

Технологии  коррекции звукопроизношения.

        Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. В ходе индивидуальных занятий мною решаются следующие задачи:

уточнение произношения звуков;

постановка и закрепление отсутствующих звуков;

развитие фонематического восприятия;

преодоление затруднений в воспроизведении слов  различной слоговой структуры;

закрепление изученных лексико – грамматических конструкций.

    Применение данной технологии развивает необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики, что позволяет ускорить процесс постановки и введения нарушенных звуков в речь. При коррекции недостатков звукопроизношения использую методики  Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.                                           

Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях

произносительной стороны речи.

         Развитие дыхания один из первых и очень важных этапов воздействия на детей-логопатов независимо от вида их речевого дефекта. Усиленная,  упорядоченная деятельность дыхания, оживляя весь организм, улучшая обмен веществ, вызывая здоровый аппетит и спокойный сон, оказывает всем этим укрепляющее воздействие  на детей. Детям с нарушениями речи, а также соматически ослабленным детям требуется обучение правильному типу дыхания с помощью специальных коррекционных физических упражнений. 

При формировании речевого дыхания у учащихся использую методики А. Н. Стрельниковой. Применение данной технологии позволяет детям с заиканием усвоить  правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизартрией  нормализовать голос,  интонационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания.

Технологии  логопедического

массажа.

   Дифференцированный логопедический массаж – часть комплексной медико - психолого – педагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых расстройств. Массаж использую в логопедической работе с детьми с различных нарушений, ОНР, заиканием. При этих формах речевой патологии (особенно при дизартрии) массаж является необходимым условием эффективного логопедического воздействия. Логопедический массаж – это одна из логопедических технологий, активный метод логопедического воздействия. Массаж применяется в тех случаях, когда имеют место нарушения тонуса артикуляционных мышц. Изменяя состояние мышц периферического артикуляционного аппарата, массаж в конечном счете опосредованно способствует улучшению произносительной стороны речи. Массаж  использую  на всех этапах коррекционно – логопедического воздействия, но особенно важно его применение  на начальных этапах работы. Логопедический  массаж  провожу  по авторской методике  Е.Н.Краузе.

Технологии развития лексико-грамматической                          стороны  речи.

    Одной из существенных задач по коррекции речи является расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи, т.к. бедность словаря и синтаксических конструкций, наличие аграмматизмов затрудняет овладение учащимися правильной речью.                           Коррекционная работа по обогащению лексического запаса  проходит с учетом закономерностей развития речи дошкольников и в своей работе я реализую один из принципов тифлопедагогики - конкретизация речи незрячих, т. е. расширение их чувственного опыта в соответствии с ростом словарного запаса. Применяю разнообразные способы  конкретизации  речи : ознакомление с неизвестным предметом или его изображением, соответствующим определением; воспроизведение имеющихся представлений, объяснение смысла слов и др.

Технологии развития связной речи.

  Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Поэтому важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей воспитанников.  Формированию связной речи отвожу одно из центральных мест в коррекционной работе, т.к. владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми. Работу по развитию связной речи провожу методом  устного опережения, т. к. необходимо учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое высказывание о последовательности выполнения учебного задания. Такая работа готовит детей к свободному высказыванию . Занимательный речевой материал, разнообразные упражнения, задания с устной и письменной формами  помогают в формировании у них практических речевых умений и навыков, развивают внимание, память и мышление. При работе использую методики Л. С. Лыловой, Т.А. Ткаченко.                                                                                                            

Информационные технологии.

   Применение современных  ЦОР  на занятиях по коррекции речи способствует развитию самоконтроля у детей, повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности, значительно сокращает время формирования произносительных навыков. При использовании в работе компьютерной техники решаю две основные задачи специального обучения:

формирую у детей умение пользоваться компьютером;

применяю компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

  На занятиях я использую цифровые образовательные ресурсы, которые  развивают слуховое восприятие, навык правильного произношения,  умения связно говорить, самостоятельно выстраивать словосочетания и предложения, обогащают словарный запас, развивают логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность. Использование ЦОР облегчает труд, позволяет идти в ногу со временем, дает возможность существенно обогатить, качественно обновить коррекционно-развивающий процесс на логопедическом занятии и повысить его эффективность.

      Для более успешной социализации, формирования социально-активной личности и психологической коррекции я применяю игровые технологии, которые стимулируют детей к учебной деятельности, расширяют кругозор, развивают познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности, вызывают интерес и потребность общения, развивают когнитивные процессы.

3.7.Описание основных элементов в опыте по формированию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста, звукового анализа и синтеза.

         Занятия не должны быть скучными заданиями, а интересной игрой. Ведь игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения доступным и интересным. В игровой форме строятся наши занятия, но носят обучающий характер. Гораздо легче предупредить нарушения, чем исправлять их. Прежде всего, важно выяснить, как ребёнок воспринимает и различает звуки. Помогут в этом следующие тесты:

1.Предложим ему повторить слоги: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: предложите ему, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок хлопает в ладоши.

2. Проверим, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу:

А) Предложим ему выбрать нужную картинку среди: жук - сук; мишка - миска; коза - коса; лужа - лыжа.

Б) Рассказать о значении слов: "Что такое лужа и что такое лыжа?"

3. Следующий прием позволит выявить степень развития внимания и слуховой памяти. Предложим ребенку повторять сходные слоги:та – да – та, ка – га – га, па – ба – ба, ма – на – на;

- повторять схожие слова: Маша - Даша - каша; тень - день; день - пень; жук - лук - сук - тук.

Затруднения при выполнении заданий указывают на снижение фонематического слуха.

Развитием фонематического слуха у детей занимались как на специальных занятиях, так и в процессе иных видов их деятельности, фронтально и индивидуально. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Он непрост для детей — они еще очень малы. Поэтому старались разнообразить занятия, внести в них элементы игры. Это облегчит детям работу, сделает занятия менее утомительными и более привлекательными.

Рассмотрим различные моменты работы.

Каждому ребенку подготовили индивидуальную тетрадь по звукопроизношению, для написания упражнений по постановке, автоматизации и дифференциации звуков, а также индивидуальный альбом с отдельными заданиями для развития, заданиями по развитию мелкой моторики рук, развития внимания, памяти, мышления. Отработанные логопедом с детьми задания и упражнения  закреплялись воспитателями и родителями.

Задания, игровой материал систематизированы и преподносятся в строгой последовательности, соответственно этапам коррекционной работы.

Использую такие виды заданий – «Угадай звук», «Поймай звук». «Покажи картинку»,  «Повтори, как я скажу», «Будь внимателен», «Найди ошибку», «Найди и раскрась», «Соедини вместе», «Заштрихуй по образцу», «Посчитай, сколько звуков», «Отгадай (назови) слово », «Найди такой же», «Дорисуй», «Назови одним словом», «Найди большие и маленькие», «Раскрась лишнюю картинку», «Проведи точно по линиям», «найди одинаковые», «найди отличия», «зачеркни (обведи) лишнюю картинку», «что перепутал художник», «назови всех животных, скажи, где они живут и чем питаются», «нарисуй по точкам», «какие природные явления  изображены?» и т. п.

4.Выводы.

    Задумав опыт, задалась целью активного формирования  фонематического слуха, звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста и привлечения к совместной работе педагогов, а также родителей. Мероприятия, которые проводили с родителями в течение года, дали свои результаты. На итоговом родительском собрании в мае, благодаря активному участию родителей в образовательно-воспитательном процессе, были высказаны только положительные отзывы о логопедической работе.

Педагоги и родители стали постоянными участниками процесса обучения, более грамотно включаются в коррекционную программу воздействия по преодолению речевого дефекта, формирования  фонематического слуха, звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста  и получают полную информацию об организации логопедической помощи детям, в условиях логогрупп. После активного взаимодействия в многие родители меняют представление о речевом развитии своих детей, о работе логопеда.

Практика прошлого лет показала целесообразность проведения такой работы. При реализации формирования  фонематического слуха, звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста получили следующие результаты: решена одна из наиболее сложных проблем – проблем различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей. Родители перестали отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов у детей, т.к. овладели необходимыми педагогическими знаниями, умениями и навыками. Они смогли преодолеть возникающие определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком.

Осознанное включение родителей и педагогов в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволило значительно повысить эффективность совместной работы. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и педагогов и родителей.

5. Список используемой литературы.

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Сфера, 2002.

2. Аманатова М.М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях // Логопедия. № 1. 2007.

3. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001, С. 29-37.

4. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», М., 1995.

5. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М., 1996.

6. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Метод. Пособие / Сост. Кондратенко И.Ю. М.: Айрис-пресс, 2005.

7. Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М., Секачев, 2000.

8. Гомзяк О. С. «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей».-М.,2014.

9. Глухов В.П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М., 1993.

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1995.

11. Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973.

12. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., Соц-полит. журнал, 1994.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. М., 2003.

14. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). - М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005.

15. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. - М.: Академия, 2006.

16. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 1. 1978. С. 57-62.

17. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 2. 1978. С. 62-68.

18. Крылова Л.Н., Корц М.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. С. 65-71.

19. Лалаева Р.И., Серебрякова В.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С-Пб.: Союз, 1999.

20. Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики. // «Логопедия сегодня». 2007, № 3.

21. Ларионова Н.Я. Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя (Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи). - М., 1987.

22. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. / Под ред. Л