РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционной образовательной деятельности в старшей логопедической группе в соответствии с ФГОС ДО учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему
МКДОУ «Детский сад № 5» г. Пласта
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционной образовательной деятельности в старшей логопедической группе в соответствии с ФГОС ДО
учителя-логопеда
Романовой Елены Григорьевны
на 2014-2015 учебный год
Пласт, 2014
Оглавление.
- Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
- Пояснительная записка
- Планируемые результаты
- Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы учителя-логопеда
2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
- Организационный компонент программы
3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса
3.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности
3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и логопедической группы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 moya_rabochaya_programma_starshaya_gruppa.doc | 973.5 КБ |
Предварительный просмотр:
МКДОУ ЦРР детский сад № 5 «Золотая рыбка» г. Пласт
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционной образовательной деятельности в старшей логопедической группе в соответствии с ФГОС ДО
учителя-логопеда
…
на 2014-2015 учебный год
Пласт, 2014
Оглавление.
- Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
- Пояснительная записка
- Планируемые результаты
- Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы учителя-логопеда
2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
- Организационный компонент программы
3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса
3.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности
3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и логопедической группы
Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ.
- Пояснительная записка.
Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 5 до 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих старшую логопедическую группу МКДОУ ЦРР детского сада № 5 «Золотая рыбка» г. Пласт Челябинской области.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в старшей логопедической группе является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
Программа составлена в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- Конвенцией ООН о правах ребенка;
- Декларацией прав ребенка;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;
- Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина;
- Образовательной Программой дошкольного учреждения детского сада № 5 «Золотая рыбка» г.Пласт;
- Положением о логопедических группах ДОУ;
- а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ на 2014-2015 учебный год составлена на основе типовой базовой ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), рекомендованной Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ.
Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с нарушениями речи в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2014-2015 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей-дошкольников является:
ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:
а) овладение речью как средством общения и культуры;
б) обогащение активного словаря;
в) развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;
г) развитие речевого творчества;
д) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
е) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
ж) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.
Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
- Планируемые результаты
Как уже отмечалось, главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей старшего дошкольного возраста, обучающихся в логопедической группе.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.
В конце старшей логопедической группы ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:
- Понимание речи;
- Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.
- Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;
- Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;
- Умение составлять короткие рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;
- Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;
- Умение использовать в речи уменьшительно-ласкательные словоформы;
- Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;
- Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.
Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы в старшей логопедической группе являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Планирование коррекционной образовательной деятельности в старшей логопедической группе составлено на основе программы:
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы Филичева Т.Б., Туманова Т.В.) с учетом положений программы «Детство» В.И. Логиновой и ФГОС ДО.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
- Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
- Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОУ «Детство» и их интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедической группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в старшей логопедической группе в 2014-2015 учебном году в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
- Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
- Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
- Формирование грамматического строя речи:
а) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
в) словообразование;
- Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
- Подготовка к обучению грамоте, и дальнейшему послоговому чтению и письму;
- Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Учебный год в старшей логопедической группе начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.
После проведенной диагностики специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.
С 15 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. В конце учебного года проводится мониторинг речевого развития ребенка, чтобы отследить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
В старшей логопедической группе проводится 3 фронтальных логопедических занятия (вторник, четверг, пятница) продолжительностью 20-25 минут. Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми. В понедельник и среду учитель-логопед проводит только индивидуальную работу, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование педагогов ДОУ и родителей. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.
При планировании НОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить с временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Как уже отмечалось выше, вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ представлены на схемах.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы |
4.Обсуждение результатов обследования. | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
9. Развитие фонематического восприятия детей | 9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа. |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы логопеда
Исходя из целей и задач рабочей программы учителя-логопеда, были составлены следующие документы, регламентирующие работу в старшей логопедической группе на 2014-2015 учебный год:
- Годовой план работы учителя-логопеда на 2014-2015 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию.
- Перспективный план работы учителя-логопеда в старшей логопедической группе на 2014-2015 учебный год.
- Перспективный план работы по формированию лексико-грамматического строя речи и связной речи в старшей логопедической группе на 2014-2015 учебный год.
- Календарный план работы в старшей логопедической группе на 2014-2015 учебный год.
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад № 5 «Золотая рыбка»
Годовой план работы
на 2014-2015 учебный год
Учитель-логопед
Романовой Е.Г.
Пласт, 2014
Цель всего педагогического процесса в ДОУ: создание организационно-методических условий по внедрению и реализации Федерального Государственного образовательного стандарта ДО
Задачи:
- Разработка поэтапного плана перехода к реализации ФГОС ДО
- Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО
- Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Основные направления работы учителя-логопеда в 2014-2015 учебном году.
Диагностическая работа
№ п/п | Содержание работы | Сроки |
1. | Психолого-педагогическое обследование детей. Определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей. | Сентябрь, май |
2. | Профилактическая работа. Выявление детей с нарушениями речи через обследование в ДОУ. Направление детей к неврологу, психиатру, ортодонту, отоларингологу для консультаций. | По мере необходимости |
Коррекционно-развивающая работа с детьми
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. | Проведение фронтальной непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи» | В течение учебного года | Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка. |
2. | Проведение фронтальной непосредственной образовательной деятельности «Формирование произносительной стороны речи и обучение грамоте» | В течение учебного года | Календарное планирование по формированию произносительной стороны речи. |
3. | Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность. | В течение учебного года | Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД. |
Организационно-методическая работа
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. | Комплектование групп, утверждение списков групп компенсирующей направленности. | До 3 сентября | Списки групп. |
2. | Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента фронтальной и индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год | До 15 сентября | Циклограмма, регламент |
3. | Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда | До 15 сентября | Рабочая программа, Годовой план работы |
4. | Составление перспективного и календарного плана работы на учебный год | До 15 сентября | Перспективный и календарный план работы |
5. | Планирование логопедической фронтальной, подгрупповой, индивидуальной НОД | В течение года | Ежедневные планы работы, конспекты НОД |
6. | Ведение индивидуальных тетрадей детей. | В течение года | Инд. Тетради |
Работа с педагогами
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. | Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах: 1.Обсуждение результатов логопедической, психологической и педагогической диагностики детей подготовительной к школе логопедической группы на педагогическом совете ДОУ. 2. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста 3. Загадка как средство развития речи и мышления. 4. Работа по развитию артикуляционной моторики. 5. Развитие лексико-грамматических представлений у детей с общим недоразвитием речи 6. Вербальные и невербальные коммуникации. 7. Обогащение словаря детей с ОНР антонимами и синонимами. 8. Развитие внимания и памяти детей. 9. Анализ совместной работы логопеда и воспитателей за учебный год. - Обсуждение рабочих моментов. - Рекомендации по работе воспитателя в летний период. | Сентябрь
Сентябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | Протокол педагогического совета, результаты диагностики Практический материал. Устный и практический материал. Практический материал Письменный материал. Письменный материал. Письменный материал. Устная консультация. Письменный материал. |
2. | Взаимодействия со специалистами ДОУ: с инструктором по физ. развитию, муз. руководителем, воспитателями групп для детей с НР. | В течение года |
Анализ работы за год. |
3. | Анализ совместной работы учителя-логопеда и воспитателя подготовительной к школе логопедической группы за учебный год - обсуждение рабочих моментов - рекомендации по организации совместной деятельности | Май | Годовой отчет по работе |
Работа с родителями
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. |
Выступления на родительских собраниях: « Цели и задачи коррекционного обучения в логопедической группе компенсирующей направленности для детей с НР. Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по выполнению домашних заданий». «Подведение итогов коррекционного обучения в логопедической группе для детей с НР. Рекомендации родителям на летний период». | Сентябрь Май | Тетрадь протоколов родительских собраний |
2. | Консультации для родителей: 1. Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования. 2. Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук. 3. Формирование правильного речевого дыхания. 4. Роль родителей в развитии речи детей. 5. Развитие внимания и памяти детей. 6. Игры по развитию словаря. 7.Осуществление контроля за качеством детской речи 8.Рекомендации родителям на летний период | Сентябрь, май Октябрь
Ноябрь
Декабрь Январь Февраль Март Май | Устная информация. Письменные материалы Письменный материал. Письменный материал. Письменный материал. Письменный материал. Письменный Материал Письменный материал. Письменный материал. |
3. | Консультирование родителей по необходимости, по запросу родителей. | В течение года | Журнал учета консультативной работы. |
Оснащение кабинета
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. | Пополнение учебно-методического комплекса. - новинки методической литературы - пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми - пополнение консультаций для педагогов и родителей | В течение года | Картотеки, методические разработки, книги консультации |
2. | Пополнение учебно-дидактического комплекса - новые игры и игрушки для работы с детьми - пособия для фронтальной и индивидуальной работы с детьми. | В течение года | Дидактические игры и пособия |
3. | Пополнение канцелярии | В течение года | Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д. |
Повышение профессиональной квалификации
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. | Участие в МО учителей-логопедов: - Консультации - Мастер классы - Открытые НОД (анализ, обсуждение, открытый показ) | В течение года | Протоколы МО. |
2. | Аттестация на высшую квалификационную категорию (подтверждение). Обобщение опыта работы за последние 5 лет. | Март | Документация к аттестации, портфолио, аттестационная работа |
3. | Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ | В течение года | Письменные материалы |
4. | Просмотр открытых занятий, мастер-классов | В течение года | Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий |
5. | Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др. | В течение года | Письменные материалы, презентации, консультации |
6. | Работа над темой: «ФГОС в работе учителя-логопеда ДОУ. Приведение коррекционно-образовательного процесса и документации учителя-логопеда в соответствие с ФГОС ДО» | В течение года | Практические материалы |
Муниципальное дошкольное казенное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад № 5 «Золотая рыбка»
Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи в старшей группе
Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»,
на 2014-2015 учебный год.
Составлено на основании «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»
(авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.)
Учитель-логопед: Романова Е.Г.
Пласт, 2014г.
Направления работы | I период обучения | II период обучения | III период обучения |
Развитие общих речевых навыков | 1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата. 2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3. Работа по формированию диафрагмального дыхания. 4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. | 1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. | 1. Продолжить работу над речевым дыханием. 2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. |
Звукопроизношение | 1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). 2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков 3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа). | 1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | 1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. |
Работа над слоговой структурой слова | 1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). | 1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш). | 1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных. 2. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.). |
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения) | 1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. 3. Дифференциация речевых и неречевых звуков. 4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. 5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука 6. Выделение звука из ряда других звуков 7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. 8. Выделение среднего звука в односложном слове. 9. Практическое усвоение понятий «Гласный — Согласный звук». | 1. Определение наличия звука в слове. 2. Определение места звука в слове. 3. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге. 4. Осуществление анализа и синтеза прямого слога. 5. Выделение согласного звука в начале слова. 6. Выделение гласного звука в конце слова. 7. Знакомство с понятиями «Твердый — мягкий звук», и «Глухой — звонкий звук». 8. Различение слов, близких по звуковому составу. 9. Определение количества слогов (гласных) в слове. 10. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости. 11. Составление предложений с определенным словом. 12. Анализ предложения из 2-3 слов. | 1. Составление схемы слова с выделением ударного слога. 2. Выбор слова к схеме. 3. Выбор графической схемы к слову. 4. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. 5. Подбор слова с заданным количеством звуков. 6. Определение последовательности звуков в слове. 7. Определение количества и порядка слогов в слове. 8. Составление слов из заданной последовательности звуков. 9. Составление распространенных предложений. 10. Анализ предложения из 3 и более слов. |
| Расширение и уточнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник». | Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный). | Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые». |
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода) | 1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. 2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. 3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут). 4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. 6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п. 7. Согласование числительных два и пять с существительными. | 1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе. 2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 3. Согласование существительных с числительными. 4. Образование названий детенышей животных. 5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода). 6. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. 7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов. | 1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов. 2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый). 4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами. 5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар). |
| 1. Составление простых распространенных предложений. 2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель». 4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений). 5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). | 1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. | 1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. 2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. |
Развитие мелкой моторики | 1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода). 2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). 3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. | 1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). 2. Работа по развитию конструктивного праксиса. 3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода). 4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради. | 1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). 2. Работа по развитию конструктивного праксиса. 3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур . |
Муниципальное дошкольное казенное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад № 5 «Золотая рыбка»
Перспективный план
фронтальной непосредственно
образовательной деятельности по формированию лексико-грамматического строя речи и связной речи в старшей логопедической группе
на 2014-2015 учебный год.
Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие».
Учитель-логопед:
Романова Елена Григорьева
Пласт, 2014
Месяц, неделя | Лексическая тема | Цели и задачи | Рекомендации родителям |
1-2 неделя сентября | Диагностика. | ||
3 неделя сентября | Детский сад (Школа). | - Воспитывать любовь к детскому саду; доброжелательное отношение к сверстникам, уважение к сотрудникам, желание помогать, доставлять им радость; - Употребление в речи неполных ответов (использование существительных единственного и множественного числа в именительном падеже). - Воспитывать любовь к школе; доброжелательное отношение к сверстникам, уважение к старшим; - Развивать диалогическую и монологическую речь; - Описывать школьные принадлежности, используя сенсорные свойства, признаки предметов; - Описание сюжетных предметных картинок. Ответы на вопросы. | - Выучить название детского сада. - Выучить имена-отчества воспитателя, младшего воспитателя, заведующей, музыкального руководителя, логопеда. |
4 неделя сентября | Игрушки | - Продолжать воспитывать у детей привязанность к детскому саду; - Вызвать желание рассказать о своих любимых игрушках в детском саду, о том, как дети с ними играют; - Договаривание предложений по картинкам (использование существительных в родительном падеже множественного числа); - Составление предложений по сюжетным картинкам (с помощью вопросов); | - Составлять короткие рассказы про игрушки. |
1 неделя октября | Ранняя осень. | - Формировать представление о состоянии растений осенью; - Дать знания о плодах, семенах конкретных деревьев, кустов, травянистых растений; - Уточнить представление детей об условиях жизни растений и животных; - Договаривание предложений по картинкам ( использование существительных в родительном падеже множественного числа со словом «много»); - Составление короткого рассказа по сюжетной картинке с помощью вопросов. -Чтения стихотворения. А. Твардовский «Лес осенью». - Д/и «Скажи, какой, какая, какие?» - Составление рассказа по графическому плану. | - Закрепить название осенних месяцев. - Разучивание стихотворения об осени. - Наблюдение за изменениями в природе с приходом осени. |
2 неделя октября | Фрукты, сад | - Употребление в речи неполных ответов (использование существительных единственного и множительного числа в косвенных падежах); - Формировать бережное отношение к природе; - Закреплять представление о том, где растут фрукты и что необходимо для их роста, о свойствах и признаках фруктов (цвет, форма, величина), об использовании их человеком; - упражнять детей в различении фруктов на вкус. -Игровые упражнения: «Узнай по описанию», «Определи на ощупь». - Д/и «Подбери родственные слова». - Составление загадок о фруктах. | - Закрепить обобщающее понятие – фрукты. -Знать названия фруктов. |
3 неделя октября | Овощи, огород | - Употребление в речи неполных ответов (использование существительных Единственного и множительного числа в косвенных падежах); - Формировать бережное отношение к природе; - Закреплять представление о том, где растут овощи и что необходимо для их роста, о свойствах и признаках овощей (цвет, форма, величина), об использовании их человеком. - Упражнять детей в различении овощей на вкус. - Игровые упражнения: «Определи на ощупь», «Определи на вкус» - Д/и «Скажи наоборот» - Составление загадки об овоще. | - Закрепить обобщающее понятие – овощи. -Разучить загадку об овощах. -Знать названия овощей. |
4 неделя октября | Лес, грибы, ягоды | - Формировать представление о состоянии растений осенью; - Дать знания о плодах, грибах, ягодах, семенах конкретных деревьев, кустов, травянистых растений; - Уточнить представление детей об условиях жизни растений и животных в лесу; - Договаривание предложений по картинкам ( использование существительных в родительном падеже множественного числа со словом «много»). - Составление короткого рассказа по сюжетной картинке с помощью вопросов. | -Выучить названия ягод и грибов. |
1 неделя ноября | Перелетные птицы | - Знакомить с разновидностями птиц, их средой обитания, особенностями повадками. Загадки о птицах. - Развитие знаний об окружающем мире; - Развитие связной речи: составление коротких рассказов о птицах. | - Знать перелетных птиц. |
2 неделя ноября | Дикие животные и их детеныши | - Учить узнавать и называть диких животных и их детенышей, различать их по особенностям поведения, повадкам. Загадки о животных. - Развитие знаний об окружающем мире; - Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам (по образцу) о животном; - Активизация словаря по теме дикие животные. | -Закрепить название животных и их детенышей наших лесов. -Выучить загадки о животных. |
3 неделя ноября | Домашние животные и птицы | - Учить узнавать и называть домашних животных, различать их по среде обитания, по особенностям поведения, повадкам. Загадки о животных. - Развитие знаний об окружающем мире. - Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам (по образцу) о домашнем животном. - Активизация словаря по теме Домашние животные и их детеныши | -Знать и называть домашних птиц и птенцов. - Знать обобщающее слово – дом птицы. -Знать и называть домашних животных и их детенышей. -Выучить загадки и стихи о домашних животных. |
4 неделя ноября | Поздняя осень (предзимье) - обобщение по теме | - Итоговая беседа об осени; - Обобщить и систематизировать знания детей об осени; - Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха и состоянием растений, наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме; - Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. | - Знать основные признаки осени, названия месяцев, |
1 неделя декабря | Транспорт, ПДД, транспортные профессии | - Развитие знаний об окружающем мире; - Учить детей распознавать и называть разновидности транспортных средств (наземный, подземный, водный, воздушный); - Закреплять правила поведения в транспорте на проезжей части, - Составлять короткий рассказ на тему: «Как мы едем в детский сад (поликлинику, в цирк)». | - Закреплять дома правила дорожного движения; - разработать безопасный маршрут к детскому саду; |
2 неделя декабря | Зима. Зимующие птицы | - Отметить изменения в природе с приходом зимы; - Отметить приспособленность окружающего мира к зимнему периоду; - Составление короткого рассказа по сюжетной картинке (с использованием распространенных предложений). - Стихи о зиме, загадки о зиме. - Развитие знаний детей о разновидности птиц, их среде обитания повадках, особенностях, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц; - Составление рассказа по серии сюжетных картинок: «Кормушка для птиц», «Зимующие птицы» | - Побеседовать о зиме, отметить характерные признаки, знать названия зимних месяцев - Наблюдать за птицами, за их поведением. - Чем они отличаются. - Изготовить кормушку. |
3 неделя декабря | Зимние забавы и развлечения | - Рассказы о зимних забавах и развлечениях: катание на лыжах, санках, коньках, игра в снежки, строительство снеговика, горки; - Рассказы о новогодней елке по плану; - Подготовка к празднику; - Составление письма Деду Морозу; | - Разучить народные приметы, поговорки, о зиме. - Принимать активное участие в играх детей на прогулке. -Побеседовать о различных видах забав и развлечений. |
4 неделя декабря | Новый год. | - Вызвать у детей интерес к подготовке и участие в праздничных мероприятиях. - Участие в новогодних праздниках. Стихи, загадки, песни о Зимушке-зиме. - Инсценировка сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев». | - Прочитать детям произведения о новогодних праздниках. - побеседовать о том, как его встречают в разных странах. |
1 неделя января | Новогодние каникулы. | ||
2 неделя января | Моя семья. | - Рассматривание картинки «Семья». - Логическое упражнение «Родственные отношения». - Активизировать словарь по теме: «семья» - мама, папа, бабушка, дедушка, муж, жена, тетя, дядя, девушка, юноша, старик, старушка, ребенок, малыш, старше, младше, мальчик, девочка, сын, дочка. - Грамматический строй речи: подбор признаков к предмету – добрая, нежная, заботливая, строгий, пожилой, молодой. | - Назвать имена и отчества родителей. - Игра «Кто старше, кто младше?» - Беседа об уважении к старшим. |
3 неделя января | Посуда, продукты питания | - Дать представление о материалах и технологии изготовления посуды (стекло, пластмасса); - Классификация посуды: столовая, кухонная, чайная; - Развитие связной речи: составление рассказа-описания (по заданному плану) о посуде. | - Закрепить виды посуды в зависимости от назначения. - Закрепить образование относительных прилагательных. - Сходить в магазин, обратить внимания, а отделы, на то, что в них продают. - «Что возьмем для салата» |
4 неделя января | Профессии | - Закреплять знания о том, что такое труд, работа, профессия; их необходимость и значение; - Формировать у детей элементарную профориентацию; - Активизировать словарь детей по теме Профессии; - Составление вопросов к сюжетным и предметным картинкам о профессиях людей. | - Закрепить названия профессий. - Воспитывать уважение к труду. - Проговорить слова со сложной слоговой структурой (чистильщик, стекольщик, электросварщик, парикмахер) - Беседа о том, кем они хотят быть. - Составление рассказа Кем мечтаешь стать?» |
1 неделя февраля | Мебель, квартира | - Дать представление о материалах изготовления мебели (дерево, металл, стекло); - Ознакомить со свойствами материалов и их применением. - Составление короткого рассказа на тему: Моя комната (квартира). - Активизация словаря по теме. | - Закрепить названия предметов мебели, познакомить с различными видами. - Сходить на экскурсию в мебельный магазин. |
2 неделя февраля | Одежда, обувь, головные уборы. | - Активизировать словарь детей по теме: «Одежда, обувь». - Выучить классификацию одежды, обуви и головных уборов. - Рассказ о труде взрослых в ателье и на обувной фабрике. - Создание игровой ситуации «Ателье» - Дать представление о материалах изготовления одежды и обуви. | - Закрепить обобщающие понятия – одежда, обувь. - Воспитать бережное отношение к одежде, учить ухаживать за обувью. |
3 неделя февраля | Папин праздник – «День Защитников Отечества», военные профессии | - Рассматривание иллюстраций на военную тематику; - Знакомство с военными профессиями; - Создание подарка для папы; - Составление рассказов-описаний о папе (по плану); | - Д/и « Кому что нужно»: летчику - самолет, парашютисту - парашют. |
4 неделя февраля | Зима - обобщение | - Обобщить представление детей о типичных зимних явлениях в неживой природе. - Закрепить знания об особенностях существования растений зимой - Обобщить знания об образе жизни и поведении животных зимой - Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям - Пересказ рассказа К. Ушинского «Проказы старухи-зимы». - Описательные рассказы о зиме с опорой на картинки, используя сенсорные свойства и признаки предметов. | - знать основные признаки зимы, выучить зимние месяцы |
1 неделя марта | Мамин праздник - «8 Марта» | - Отметить изменения в природе с приходом весны: увеличение светового дня, таяние снега, возвращение птиц, оживление природы, появление травы, первоцветов; - Стихи о весне, загадки; - Составление описательных рассказов: «Подснежник», «Весна (по плану), используя сенсорные свойства и признаки предметов; - Вызвать у детей интерес к подготовке и участие в праздничных мероприятиях к Дню 8 Марта (разучивание стихов, песен о маме, изготовление подарков). | - Знать название весенних месяцев. - Беседа о маме, о весеннем празднике. |
2 неделя марта | Ранняя весна. | - Активизировать словарный запас детей по теме «Ранняя весна»; - Составление рассказов о весенней природе, рассматривание картин; - Учить составлять вопросы о прочитанных рассказах и рассмотренной картине, используя сенсорные свойства и признаки предметов. | - Знать название весенних месяцев. - Выучить стихотворение о весне. - Побеседовать о содержании стихотворения. - Учить понимать образные выражения, которые встречаются в стихах. |
3 неделя марта | Перелетные птицы. Природа весной. | - Развивать знание об окружающем мире, об изменениях в природе ранней весной; - Развитие знаний детей о разновидности птиц, их среде обитания, повадках, особенностях, условиях их жизни; - Пересказ коротких рассказов о перелетных птицах и весне. - Коллективное составление рассказа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели». - Описание перелетных птиц (по предметным картинкам). | - Наблюдение за птицами весной; - знать перелетных птиц. |
4 неделя марта | Человек. Части тела. | - Знакомство с частями тела человека; - Беседа о воспитании культурно-гигиенические навыки. | - Закрепить части тела. - Воспитывать культурно-гигиенические навыки. |
1 неделя апреля | Насекомые | - Систематизировать представление детей о многообразии насекомых; - Учить составлять группы по разным основаниям: особенностям внешнего строения (жуки, бабочки, стрекозы, пчелы),местам обитания (наземные, водные); способу передвижения (летающие, ползающие, плавающие, прыгающие). - Закрепить знания об общих признаках насекомых. - Учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов, между способами передвижения и средой обитания; - Воспитывать интерес к насекомым, бережное отношение к ним. - Краткое описание насекомых по плану, используя сенсорные свойства и признаки. | - Знать основных насекомых, описывать насекомых; |
2 неделя апреля | Планета Земля, первые космонавты | - Формировать представление о Земле, о жизни людей на Земле, о своей стране; - Воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли; - Ознакомить детей с макетом Земного шара; - Познакомить детей с понятием «космос», с профессией «космонавт», с первыми космонавтами. | - Знать название нашей планеты – ЗЕМЛЯ; - выучить имена первых космонавтов |
3 неделя апреля | Весна. Цветы цветут! | - Развивать знание об окружающем мире и об изменениях в природе весной; - Развивать зрительное восприятие, внимание, память, обоняние; - Ознакомить с разновидностью цветов (садовые, луговые, полевые); - Уметь описывать цветы; - Учить составлять вопросы по содержанию предметных картинок (описание цветов). | - Учиться описывать цветы; -знать названия некоторых цветов |
4 неделя апреля | Мой город. Моя улица. | - Прививать любовь к родному краю; - Уточнять знания о родном городе; - Продолжать знакомить с достопримечательностями города; - Составить рассказ-описание о своем городе. | - Повторить названия улиц, на которой живет ребенок, его родственник. - Закрепить слова со сложной слоговой структурой. - Знать свой адрес. |
1 неделя мая | Моя страна Россия – моя родина | - Воспитывать интерес и уважение к людям и их деятельности, культуре, быту; - Формировать представление о России, о жизни людей в России; - Воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям России; - Знать символику Республики; - Знать национальную одежду, обувь, утварь, предметы быта, кухню; - Ознакомить с выдающимися людьми (народные умельцы, писатели, художники, скульпторы, артисты, певцы). | - выучить название своей Родины – Россия; - выучить название своей области и города; |
2 неделя мая | 9Мая – «День Победы». Отечественная война. | - «День Победы». - Познакомить детей с праздником Победы, провести беседы о войне, о погибших солдатах; о героях войны. - Чтение произведения Л. Косиля «Твои защитники» - Побеседовать о празднике. - Рассказать кто такие ветераны. - Возложить цветы к монументу памятника. | - Побеседовать о празднике. - Рассказать кто такие ветераны. - Возложить цветы к монументу памятника. |
3 неделя мая | Весна. Труд людей весной. Сад, огород. Парк. | - Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы, растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются насекомые, возвращаются перелетные птицы). - Учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. - Вызвать эстетическое переживание от весеннего пробуждения природы. - Чтение рассказа М. Пришвина «Золотой луг». | - Закрепить понятия: озимая пшеница, «ранняя весна, поздняя весна». - Проговорить слова: комбайн, комбайнер. |
4 неделя мая | Обобщение по теме «Времена года». | - Расширить и уточнить представление детей о временах года, о сезонных изменениях, происходящих в живой и неживой природе; - Активизировать речевую деятельность детей; - Учить детей составлять описательный и сравнительный рассказ о времени года, используя сенсорные свойства и признаки предметов. | - знать названия всех времен года, - знать названия месяцев; |
Муниципальное дошкольное казенное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад № 5 «Золотая рыбка»
Календарный план
фронтальной непосредственно
образовательной деятельности по формированию правильного
звукопроизношения, обучению грамоте и по формированию лексико-грамматического строя речи в старшей логопедической группе
на 2014-2015 учебный год.
Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие».
(Составлен на основе Программы логопедической работы по преодолению ФФН и ОНР у детей, авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Учитель-логопед:
Романова Елена Григорьева
Пласт, 2014
Неделя месяц | Тема образовательной деятельности по обучению грамоте | Фонематическое восприятие, звуко-слоговой анализ слова. | Интеграция образовательных областей | Тема образовательной деятельности по лексике и грамматике |
|
| |||
1-2 неделя сентября |
Диагностика и логопедическое обследование | ||||||||
3 неделя сентября | 1-2. Звук У. | Выделение начального ударного гласного | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 3. Детский сад, Школа | *Косвенные падежи существительных | Составление предложений по картинкам | |||
4 неделя сентября | 4-5. Звук А . | Выделение начального ударного гласного | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 6. Игрушки. | * Именительный падеж *Множественного числа существительных. *Однокоренные слова. | Составление описательного рассказа о любимой игрушке. | |||
1 неделя октября | 7. Звуки А, У. | Анализ звукового ряда из двух гласных | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 8-9. Осень. | * Относительные прилагательные. * Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. | Составление предложений по картинкам, распространение предложений | |||
2 неделя октября | 10-11. Звук О. | Выделение начального ударного гласного | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 12. Фрукты, сад. | * Существительные единственного и множественного числа в разных падежах. | Составление описательного рассказа о фруктах | |||
3 неделя октября | 13. Звуки А, У, О . | Воспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков. Анализ звукового ряда из 2-3 гласных звуков. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 14-15. Овощи, огород. | * Существительные единственного и множественного числа в разных падежах. | Составление описательного рассказа об овощах | |||
4 неделя октября | 16-17. Звук П . | Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа АП | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 18. Лес, грибы, ягоды. | * Существительные единственного и множественного числа в разных падежах. | Составление описательного рассказа о грибах и ягодах. | |||
1 неделя ноября | 19-20. Звук Т. | Звуковой анализ обратного слога типа УТ. Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги) | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 21. Перелетные птицы. | *Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Однокоренные слова. *Согласование числительных с существительными в роде, падеже и числе. | Составление предложений по картинкам, распространение предложений. | |||
2 неделя ноября | 22. Звук П-Т. | Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слога | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 23-24. Дикие животные и их детеныши | *Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Однокоренные слова. *Согласование числительных с существительными в роде, падеже и числе. | Составление описательного рассказа о диких животных. | |||
3 неделя ноября | 25-26. Звук К. | Звуковой анализ обратного слога типа ИК. Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги) | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 27. Домашние животные и птицы | *Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Однокоренные слова. *Согласование числительных с существительными в роде, падеже и числе. | Заучивание стихотворений о домашних животных | |||
4 неделя ноября | 28. Звук П-Т-К. | Воспроизведение слоговых рядов типа ПА-ТА-КА. Звуковой анализ прямого слога | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 29-30. Поздняя осень | *Относительные прилагательные. * Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. | Составление описательного рассказа: Осенний лес. | |||
1 неделя декабря | 31-32. Звук И. | Выделение начального ударного гласного | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 33. Транспорт, ПДД, транспортные профессии | * Образование существительных в разных падежах *Образование глаголов с помощью приставок. | Составление предложений по картинкам. | |||
2 неделя декабря | 34-35. Звук Ы. | Выделение конечного ударного гласного Ы, И | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 36. Зима, зимующие птицы | *Однокоренные слова. Сложные слова. * Употребление предлогов НАД, ПОД, НА, В. Образование глаголов с помощью приставок. | Составление описательного рассказа о природе зимой. | |||
3 неделя декабря | 37-38. Звук Э. | Выделение начального ударного гласного | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 39. Зимние забавы и развлечения. | *Однокоренные слова. Сложные слова. * Образование глаголов с помощью приставок. | Составление рассказа: Зимние забавы. | |||
4 неделя декабря | 40. Гласные звуки. | Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 41-42. Новый год, Рождество | *Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже. *Сложные предлоги ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА | Стихи про Новый год. | |||
1 неделя января | Новогодние каникулы. | ||||||||
2 неделя января | 43-44. Звуки П-Пь. | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога ПА, ПИ, слова СУП | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 45. Моя семья. | * Однокоренные слова. * Относительные прилагательные. | Составление рассказа о своей семье. | |||
3 неделя января | 46-47. Звуки Т-Ть. | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: ТА, ТО, ТУ, ТИ, ТОК, КОТ, ТИК. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 48. Посуда, продукты питания. | *Относительные прилагательные. Сравнительная степень прилагательных. * Образование глаголов с помощью приставок. | Составление предложений по картинкам, по серии сюжетных картинок. | |||
4 неделя января | 49-50. Звуки К-Кь | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: КА,КО, КУ, КИ, КИТ. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 51.Профессии. | *Образование сравнительной степени прилагательных. * Притяжательные прилагательные. | Составление рассказа: «Кем ты мечтаешь стать?» | |||
1 неделя февраля | 52-53. Звуки М-Мь | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: МА, МО, МУ, МИ. Звуковой анализ слов типа МАК | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 54. Мебель, квартира. | * Образование существительных с разными суффиксами. | Составление предложений по картинкам. | |||
2 неделя февраля | 55-56. Звуки Н-Нь | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: НА, НО, НУ, НИ. Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко-слоговой анализ слова НОС, НИТЬ | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 57. Одежда, обувь, головные уборы | * Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. * Совершенствование навыков словообразования. * Относительные прилагательные. *Образование сравнительной степени прилагательных. | Составление описательного рассказа о своей одежде | |||
3 неделя февраля | 58-59. Звуки Ф-Фь | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: ФА, ФО, ФУ, ФИ., слова ФАРА | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 60. Папин праздник- «День Защитников Отечества», военные профессии. | *.Глаголы несовершенного и вида единственного и множественного числа. | Составление описательного рассказа о папе. | |||
4 неделя февраля | 61-62. Звуки Д-Дь. | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: ДА, ДО, ДУ, ДИ, слов типа ДИМА, ДОМ. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 63. Зима- обобщение. | *Однокоренные слова. Сложные слова. * Образование глаголов с помощью приставок. | Заучивание стихотворений о зимней природе. | |||
1 неделя марта | 64-65. Звуки В-Вь. | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: ВА, ВО, ВУ, ВИ. Слова ВИКА, ВОВА. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 66. Мамин праздник- «Марта». | * Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Составление рассказа о маме, бабушке | |||
2 неделя марта | 67-68. Звуки Б-Бь. | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: БА, БО,БУ, БИ. Слова БАНТ, БИНТ. Ударение. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 69. Ранняя весна. | * Употребление предлогов НАД, ПОД, НА, В и др. * Образование глаголов с помощью приставок. | Составление описательного рассказа о приметах весны. | |||
3 неделя марта | 70-71. Звуки Г-Гь. | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: ГА, ГО, ГУ, ГИ. Слова ГУСЬ, НОГИ | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 72. Перелетные птицы, Природа зимой. | *Относительные прилагательные.. * Образование глаголов с помощью приставок. * Притяжательные прилагательные. *Употребление предлогов К, С, У. | Составление описательного рассказа по картине А. Савраосва «Грачи прилетели». | |||
4 неделя марта | 73-74. Звуки С-Сь. | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: СА, СО, СУ, СИ. Слова САНИ, СОК, ГУСИ, СИЛА. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 75. Человек. Части тела человека. | * Притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОЁ | Составление описательного рассказа о своей внешности. | |||
1 неделя апреля. | 76-77. Звуки З-Зь. | Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога: ЗА, ЗО, ЗУ, ЗИ. Слова ЗИМА, ЗИНА, ЗОНТ, ЗУБЫ. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 78. Насекомые. | * Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. * Совершенствование навыков словообразования. | Составление описательного рассказа об насекомом. | |||
2 неделя апреля. | 79-80. «Твердые и мягкие согласные звуки». | Твердые и мягкие согласные звуки. Слоговые ряды. Анализ прямого и обратного слога с твердым и мягким согласным звуком. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 81. Планета земля, первые космонавты. | * Относительные прилагательные. * Притяжательные прилагательные. | Составление предложений по картинкам, распространение предложений. | |||
3 неделя апреля. | 82-83. Звуки П-Б. | Звонкие и глухие согласные звуки. Слова Почка-Бочка | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»
| 84. Весна. Сады цветут! | * Относительные прилагательные. * Совершенствование навыков словообразования. | Заучивание стихотворения «Весна» | |||
4 неделя апреля. | 85-86. Звуки Т-Д. | Звонкие и глухие согласные звуки. Слова ТОЧКА- ДОЧКА. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 87. Мой город. Моя улица. | *Употребление предлогов НА, В. * Относительные прилагательные. * Притяжательные прилагательные. | Составление рассказа о своем городе. | |||
1 неделя мая. | 88-89. Звуки К-Г. | Звонкие и глухие согласные звуки. Слова КОТ-ГОД. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»
| 90. Моя страна Россия - моя родина. | * Относительные прилагательные. * Притяжательные прилагательные. | Составление рассказа о своей родине, своем городе. | |||
2 неделя мая. | 91-92. Звуки С-З. | Звонкие и глухие согласные звуки. Слова СОЙКА- ЗОЙКА. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 93. 9 Мая – «День Победы». | * Относительные прилагательные. * Притяжательные прилагательные. | Составление предложений по картинкам, распространение предложений. | |||
3 неделя мая. | 94. «Глухие и звонкие согласные звуки». | Звонкие и глухие согласные звуки. Парные звуки. Отличие на слух и в произношении. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 95-96. Весна, Труд людей весной. Сад, огород, парк. | * Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. * Совершенствование навыков словообразования. | Составление предложений по картинкам, распространение предложений. | |||
4 неделя мая. | 97-98. Звуки речи, (обобщение) | Звуки гласны и согласные. Звонкие и глухие согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звуковой анализ. | «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» | 99. Времена года. | * Относительные прилагательные. * Притяжательные прилагательные. | Составление рассказа о лете. | |||
Методы коррекционной логопедической работы:
- Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинам);
- Словесные
-чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
- Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ФФН и ОНР являются:
- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в старшей логопедической группе ДОУ.
Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
Непосредственно образовательная логопедическая деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||
1. Фронтальная НОД 2. Подгрупповая НОД 3. Индивидуальная НОД 4. Дидактические игры 5. Настольно-печатные игры 6. Компьютерные обучающие игры и программы 7. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений 8. Речевые задания и упражнения 9. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа | 1. Пальчиковые игры и упражнения 2. Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики 3. Речевые дидактические игры 4. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда) 5. Праздники, развлечения | 1. Сюжетно-ролевые игры 2. Дидактические игры 3. Настольно-печатные игры 4. Словотворчество 5. Совместная продуктивная и игровая деятельность | 1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии 2. Речевые игры 3. Беседы 4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций 5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений 6. Игры-драмматизации |
2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей логопедической группы проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.
На 2014-2015 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников старшей логопедической группы, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).
- В логопедической группе учитель-логопед и воспитатель привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
- Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в логогруппе. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.
Организационный компонент программы
3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ
Оснащение логопедического кабинета
- Настенное зеркало
- Столы для детей – 1 штуки
- Стулья детские – 5 штуки
- Стол для логопеда
- Один стула для взрослых
- Магнитная доска
- Дополнительное освещение у зеркала
- Шкафы и полки для методической работы
- Стенды для наглядности
- Песочные часы на 15 минут.
- Чистое полотенце
- Коробки и папки для пособий
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Пособия.
Обследование
- Обследование звукопроизношения
- Обследование понимания речи
- Обследование связной речи
- Обследование грамматического строя
- Состояние словаря
- Обследование Фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений
- Обследование слоговой структуры слова
- Счетный материал
- Разрезные картинки из 2 – 4 – 6 частей
- Картинки и тексты
Формирование звукопроизношения
- Логопедические зонды (Спирт медицинский, вата стерильная, одноразовые марлевые салфетки, стерильные перчатки для массажа)
2. Артикуляционные упражнения (карточки)
4. Профили звуков
5. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь.
6. Пособия для работы над речевым дыханием
7. предметные картинки на все изучаемые звуки
8. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков
9. Тексты на автоматизацию поставленных звуков
Картотеки и настольные игры:
- картотека артикуляционной гимнастики;
- картотека дыхательной гимнастики;
- картотека по Су-джок терапии;
- картотека физкультминуток;
- картотека на трудные звуки;
- Разрезные картинки;
- Игры с прищепками;
- Игры со шнуровками;
- Игра: "Чей хвост";
- Игра: " Кто, где живет, и чем питается";
- Артикуляционно-акустические образы звуков;
Формирование фонематического восприятия, звукового анализа
- Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
2. Таблицы: "Звуки и буквы"; "Характеристика звуков";
3. Звуковички на изучаемые звуки
4. Предметные картинки на дифференциацию звуков
5. Тексты на дифференциацию звуков
Грамота
- Кассы букв
- Подвижная азбука
- Схемы для анализа предложений
- Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
- Логопедический букварь
- Глагол
- Прилагательное
- Наречие
- Числительное
Работа над словарем
- Предметные картинки
ягоды
- головные уборы
- мебель
- птицы
- растения
- обувь
- продукты
- грибы
- одежда
- посуда
- игрушки
- насекомые
- профессии
- деревья
- животные и их детеныши
- инструменты
- времена года
- предметные картинки на подбор антонимов
- предметные картинки на подбор синонимов
- многозначные слова
- множественное число
- один – много
- словообразование
Грамматический строй речи
- Схемы предлогов
- Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
- Пособия на согласование
- Деформированные тексты
Развитие связной речи
- Серия сюжетных картинок
- Сюжетные картинки
- Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов.
Перечень литературы в логопедическом кабинете.
Методическая литература
№ | Наименование | Автор | Год |
1. | Развитие связной речи: "Зима" "Весна" "Лето" "Осень" | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | 2008г. |
5. | Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. | Под редакцией Волосовец Т.В., Горина И.В. | 2000г. |
6. | Звукарик | Ундзенкова А.В., Колтынина Л.С. | 1999г. |
7. | Невропатология: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов | Бадалян Л.О | 2000г. |
8. | Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. | Буденная Т.В. | 1999г. |
9. | Нарушения речи и коррекция у детей с задержкой психического развития | Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. | 2003г. |
10. | Ускоренная постановка звуков | Маслова Е.Н. | 2009г. |
11. | Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие | Под ред. Е.А. Стребелевой | 2002г. |
12. | Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. вузов | Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской | 1998г. |
13. | Логопедическое обследование младших школьников | Сост. Н.М. Трубникова | 1992г. |
14. | Хрестоматия по логопедии. (в 2-Х ТОМАХ) | Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова | 1997г. |
16. | Психология: Учебник для студентов вузов | Немов Р.С. | 1997г. |
17. | Волшебный мир звуков и слов. | Пожиленко Е.А. | 1999г. |
18. | Понятийно-терминологический словарь логопеда | Под ред. В.И. Селиверстова. | 1997г. |
19. | Уроки логопедии | Репина З.А., Буйко В.И. | 1999г. |
20. | Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников | Савинова Л.П. | 2000г. |
21. | Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учеб.-метод. пособие | Филичева Т.Б., Туманова Т.В. | 2000г. |
22. | Играем пальчиками и развиваем речь | Цвынтарный В.В. | 2000г. |
23. | Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников | Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. | 1990г. |
24. | Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН).- | Коноваленко В В., Коноваленко С.В. | 1998г. |
25. | Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | 2001г. |
26. | Формирование связной речи и развитие логического мышления, фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе у детей с ОНР. | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | 2001г. |
23. | Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (в 3х частях) | КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. | 1998г. |
26. | Развитие фонематического слуха у дошкольников. | Колесникова Е.В. | 2002г. |
27. | В первый класс - без дефектов речи | Ткаченко Т.А. | 1999г. |
28. | Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа | Ткаченко Т.А. | 1998г. |
29. | Настольная книга логопеда: справоч. метод. пособие. | Составитель: Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. | 2009г. |
30. | Развитие речи у детей (в 2х частях) | Новоторцева Н.В. | 1997г. |
32. | Практикум для заикающихся, учимся говорить правильно и красиво | Поварова И.А. | 1999г. |
33. | Путь к преодолению заикания, система занятию | Соловьева Е. Н. | 2002г. |
34. | Рабочие тетради по развитию речи: "К-КЬ" "Г-ГЬ, Х-ХЬ" "Р-РЬ" "Л-ЛЬ" "С-СЬ" "З-ЗЬ, Ц" "Ш-Ж" "Ч-Щ" | Новоторцева Н.В. | 2001г. |
42. | Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи дошкольников | Ткаченко Т.А | "001г. |
43. | Чистоговорки, наоборотки, запрятки на звук С | Сухин И.Г. | 1997г. |
44. | Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР (в 3х частях) | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | 2000г. |
47. | Дидактический материал по автоматизации звуков у детей: "Л-ЛЬ" "Ш, Ж, Ч, Щ" "С-СЬ, З-ЗЬ, Ц" | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | 2001г. |
48. | Пальчиковые игры для развития речи дошкольников (тетрадь) | Мирясова В.И. | 1998г. |
49. | Забавные чистоговорки | Куликовская Т.А. | 1999г. |
50. | Развитие звуко - буквенного анализа у дошкольников | Колесникова Е.В. | 1998г. |
51. | Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет | Колесникова Е.В. | 2000г. |
52. | Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация (2 части) | Под редакц. Нигаева А.Н. | 1999г. |
54. | Подготовка к шкале детей с ЗПР | Шевченко С.Г. | 2004г. |
55. | Программа развития речи детей дошкольного возраста в д/с | Ушакова О.С. | 2001г. |
56. | Коррекция произношения звука Й | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | 2000г. |
57. | Дидактический материал по коррекции произношения звуков К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ. | Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. | 2001г. |
58. | Логопедическая ритмика | Рычкова Н.А. | 2000г. |
59. | Коррекция ОНР у дошкольников | Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. | 1999г. |
60. | И свистящие, и шипящие, и самые звонкие звуки | Козырева П.М. | 2000г. |
61. | Букварь | Жукова Н.С. | 2000г. |
62. | Речь и моторика | Соколова Ю. | 2002г. |
63. | Азбука | Владимирская Н.С. | 1999г. |
64. | Артикуляция звуков в графическом изображение | Новикова Е.В. | 2003г. |
65. | Говорим правильно 6 лет; 5 лет. | Герасимова А.С. | 2000г. |
Периодическая литература, журналы:
№ | Наименование | Год издания | Номер |
1 | Логопед в детском саду | 2008 | № 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 |
2. | Логопед в детском саду | 2009 | № 1,2, 4, 5, 7, 8 |
3. | Логопед в детском саду | 2010 | № 1,4,5 |
4. | Логопед в детском саду | 2011 | № 4 |
5. | Логопед. Научно-методический журнал | 2008 | № 5, 6, 7 |
6. | Логопед. Научно-методический журнал | 2009 | № 6,8, |
7. | Логопед. Научно-методический журнал | 2010 | № 4 |
8. | Логопед. Научно-методический журнал | 2012 | № 1, 2, 3, |
3.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад №5 «Золотая рыбка» г.Пласт
Утверждаю
_________ Заведующий МКДОУ ЦРР
д/с № 5 «Золотая рыбка» г. Пласт
Голубцова Л.С.
ЦИКЛОГРАММА
рабочего времени учителя-логопеда подготовительной логопедической группы Романовой Е.Г. на 2013-2014 учебный год.
День недели | Планирование. работа с методической литературой | Непосредственно-образовательная деятельность | Работа с воспитателем группы | Работа с родителями, консультации, открытые показы НОД | Заполнение индивидуальных тетрадей детей | ИТОГО часов | |
Фронтальная | Индивидуальная и подгрупповая | ||||||
ПОНЕДЕЛЬНИК 8.00 - 12.00 | с 10.25 до 11.05 | - | с 8.00 до 10.25 с 11.05 до 12.00 | - | с 8.00 до 9.00 | - | 4 часа |
ВТОРНИК 8.00 - 12.00 | с 10.30 до 11.00 | с 9.00 до 9.30 | с 8.00 до 9.00 с 9.40 до 10.30 с 11.00 до 12.00 | - | - | - | 4 часа |
СРЕДА 13.00 - 17.00 | с 14.50 до 15.00 | с 15.00 до 17.00 | с 14.00 до 14.50 | с 15.00 до 17.00 | с 13.00 до 14.00 | 4 часа | |
ЧЕТВЕРГ 8.00 - 12.00 | с 9.50 до 10.20 | с 9.00 до 9.30 | с 8.00 до 9.00 с 9.35 до 9.50 с 10.20 до 12.00 | - | 4 часа | ||
ПЯТНИЦА 8.00 - 12.00 | с 10.35 до 11.15 | с 9.00 до 9.30 | с 8.00 до 9.00 с 9.40 до 10.35 с 11.15 до 12.00 | С 8.00 до 9.15 | 4 часа | ||
ИТОГО: | 20 часов | ||||||
Регламент индивидуально-подгрупповой непосредственно образовательной деятельности на 2013-2014 учебный год
Учитель-логопед Романовой Елены Григорьевны
Время занятий | Вид работы | |
Понедельник | 8.10 – 8.25 | Индивидуальная НОД – 1-й ребенок |
8.30 – 8.45 | Индивидуальная НОД – 2-й ребенок | |
8.50 – 9.10 | Индивидуальная НОД – 3-й ребенок | |
9.15 – 9.35 | Индивидуальная НОД – 4-й ребенок | |
9.40 – 10.00 | Индивидуальная НОД – 5-й ребенок | |
10.05 – 10.25 | Индивидуальная НОД – 6-й ребенок | |
10.25 - 11.05 | Планирование работы, работа с метод. лит-рой | |
11.05 – 11.20 | Индивидуальная НОД – 7-й ребенок | |
11.25 – 11.40 | Индивидуальная НОД – 8-й ребенок | |
11.45 – 12.00 | Индивидуальная НОД – 9-й ребенок | |
Вторник | 8.10 – 8.25 | Индивидуальная НОД – 1-й ребенок |
8.30 – 8.45 | Индивидуальная НОД – 2-й ребенок | |
9.00 - 9.30 | Фронтальная логопедическая НОД по произношению и подготовке к обучению грамоте | |
9.40 – 10.00 | Индивидуальная НОД – 3-й ребенок | |
10.05 – 10.25 | Индивидуальная НОД – 4-й ребенок | |
10.30 – 11.00 | Планирование работы, работа с метод. лит-рой | |
11.00 – 11.15 | Индивидуальная НОД – 5-й ребенок | |
11.20 – 11.35 | Индивидуальная НОД – 6-й ребенок | |
11.40 – 11.55 | Индивидуальная НОД – 7-й ребенок | |
Среда | 15.00 – 15.15 | Индивидуальная НОД – 1-й ребенок |
15.20 – 15.35 | Индивидуальная НОД – 2-й ребенок | |
15.40 – 15.55 | Индивидуальная НОД – 3-й ребенок | |
16.00 – 16.15 | Индивидуальная НОД – 4-й ребенок | |
16.20 – 16.35 | Индивидуальная НОД – 5-й ребенок | |
16.40 – 17.00 | Индивидуальная НОД – 6-й ребенок | |
Четверг | 8.10 – 8.25 | Индивидуальное НОД – 1-й ребенок |
8.30 – 8.50 | Индивидуальная НОД – 2-й ребенок | |
9.00 – 9.30 | Фронтальная логопедическая НОД по произношению и подготовке к обучению грамоте | |
9.35 – 9.50 | Индивидуальная НОД – 3-й ребенок | |
9.50 – 10.20 | Планирование работы, работа с метод лит-рой | |
10.20 – 10.35 | Индивидуальная НОД – 4-й ребенок | |
10.40 – 10.55 | Индивидуальная НОД – 5-й ребенок | |
11.00 – 11.15 | Индивидуальная НОД – 6-й ребенок | |
11.20 – 11.35 | Индивидуальная НОД – 7-й ребенок | |
11.40 – 12.00 | Индивидуальная НОД – 8-й ребенок | |
Пятница | 8.10 – 8.25 | Индивидуальное НОД – 1-й ребенок |
8.30 – 8.50 | Индивидуальная НОД – 2-й ребенок | |
9.00 – 9.30 | Фронтальная логопедическая НОД по произношению и подготовке к обучению грамоте | |
9.40 – 9.55 | Индивидуальная НОД – 3-й ребенок | |
10.00 – 10.15 | Индивидуальная НОД – 4-й ребенок | |
10.20 – 10.35 | Индивидуальная НОД – 5-й ребенок | |
10.35 - 11.15 | Планирование работы, работа с метод лит-рой | |
11.15 – 11.30 | Индивидуальная НОД – 6-й ребенок | |
11.35-11.55 | Индивидуальная НОД – 7-й ребенок |
3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и логопедической группы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Зоны логопедического кабинета
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она представлена довольно вместительным книжным шкафом и содержит следующие разделы:
- материалы по обследованию речи детей;
- методическая литература по коррекции звукопроизношения;
- методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи)
- учебно – методическая литература по обучению грамоте;
- учебно – методические планы (в папках с файлами);
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах)
- куклы большая и маленькая
- мягкие игрушки
- муляжи фруктов и овощей
Информационная зона для педагогов и родителей расположена на планшетах: в коридорчике, в приемной группы, ведущем кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.
Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало; над ним – изображения основных артикуляционных упражнений.
Зона подгрупповых занятий. Оборудовано магнитной доской, учебными планшетами, навесной азбукой.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:
- Копии протоколов районной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу;
- Речевая карта на каждого ребенка, зачисленного в логопедическую группу;
- Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);
- Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);
- Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;
- Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.
Использованная литература:
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
- Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
- Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
- ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
- Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 5 - 6 летнего возраста Срок реализации программы – 2 года. Содержит перспективное планирование коррекционно работы с детьми 2 и 3 уровня недоразвития речи. Отражена р...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (второй год обучения).
Данная рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС, включает целевой раздел (пояснительная записка, принципы формирования программы, планируемые результаты) , содержательный раздел (соде...
Рабочая программа по образовательной деятельности кружка «Город мастеров» (в соответствии с ФГОС)
Перспективное планирование работы кружка "Город мастеров" декоративное рисование...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
Рабочая программа логопедического сопровождения по преодолению тяжелых нарушений речи в старшей группе (5-6 лет)...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей с ОНР на 2019-2021 учебный год.
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей С ОНР на 2019-2021 уебный год....
Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности в старшей группе детей с ТНР
Методический материал для группы с компенсирующей направленностью...