Логопедическое сопровождение. Рабочая программа. Коррекция речевых нарушений для обучающихся воспитанников с нарушением зрения.
рабочая программа по логопедии (младшая, средняя, подготовительная группа) на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа с углубленным изучением

английского языка № 1375»

ОГРН 1027739549507, ИНН 7725144330, КПП 772501001, 115533, г. Москва, Нагатинская наб., д.24

тел./факс:8-499-618-98-80, 8-499-618-50-84 e-mail: 1375@edu.mos.ru; MikharevaNB@edu.mos.ru;

сайт : www.sch1375u.mskobr.ru

«Утверждаю»

Директор ГБОУ Школа  № 1375

Михарева Н.Б.

Приказ № ….от 29.08.2016

Рабочая программа

По коррекции речевых нарушений

для обучающихся воспитанников с нарушением зрения

на 2016-2017 уч. г.

на 34 занятия (1 занятие в неделю) для дошкольников 3-4 лет

на 62 занятия (2 занятия в неделю) для дошкольников 4-5 лет, 6-7 лет

Составитель : Лезжова О.В.

Учитель - логопед

2017. уч. г.

Содержание

I. Целевой раздел программы

1. Целевой раздел программы

ВВЕДЕНИЕ

     Известно, что в настоящее время увеличивается количество детей, имеющих задержку речевого развития. В качестве причин данного нарушения речи можно назвать наследственную предрасположенность, двуязычие в семье, различные заболевания, травмы, инфекции в перинатальном (внутриутробном), натальном или раннем неонатальном периодах развития ребенка, педагогическая запущенность и другие.

     В результате остро встает проблема развития навыков общения, выбора таких логопедических технологий, которые позволили бы не только предупредить, но и преодолеть задержку речевого развития у детей дошкольного возраста. Использование активизирующих бесед, игр и упражнений делает процесс логопедического воздействия для ребенка незаметным и приводит к достижению нужных результатов: активизации, расширению, обогащению лексического запаса, развитию грамматического строя речи, формированию правильного произношения звуков родного языка, первоначальных навыков в овладении связной речи. Важно подчеркнуть, что в качестве основной задачи выступает развитие у детей навыков общения.

       В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.  Нарушения у детей с недостатками речи своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют неподготовленность детей с нарушением зрения к обучению в школе. Поэтому в процессе дошкольного обучения и воспитания таких детей работа логопеда очень важна.

Коррекционная работа логопеда направлена на развитие речи, познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребенка. Таким образом, в системе специальных занятий осуществляется комплексный многосторонний подход к коррекции развития детей силами логопеда, тифлопедагога, что обеспечивает активизацию деятельности сохранных анализаторов моторной деятельности, развитие проприоцептивной чувствительности у детей с нарушением сенсорной сферы.

Группы для занятий комплектуются из детей, направленных психолого-медико-педагогической комиссией.

Работа логопеда планируется на основе результатов обследования, которому посвящаются первые две недели обучения. Эти результаты отражаются в специальной речевой карте обследования.

В ней также отмечается состояние всех основных речевых и неречевых функций (речь, слух, зрение, моторика и др.), а также причины и этиология речевой и зрительной патологии.

В период обследования логопед комплектует мини-подгруппы из детей с однородными нарушениями речи и зрения не более 3—4 человека в каждой.

Дети с нарушением зрения и общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическими нарушениями и фонетическими нарушениями не в состоянии полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со всей группой. Наблюдаются не только отставание в развитии речи, но и нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. Поэтому логопеду целесообразно объединять детей в подгруппы с учетом уровня речевого развития и дефекта зрения. Предусматриваются две направленности занятий — формирование связной речи и формирование произношения.

На 1 -м году обучения логопед занимается только индивидуально, учитывая особенности логопедической работы с детьми, страдающими алалией, дизартрией, ринолалией и др.

На 2-м и 3-м годах обучения, помимо индивидуальных занятий, логопед проводит подгрупповые занятия.

Логопед работает во взаимодействии с родителями. Ежедневно в индивидуальные тетради вносятся задания для работы в выходные дни с целью закрепления усвоенных навыков.

Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения специальных средств наглядности.

При организации занятий особое внимание обращается на использование сохранного зрения у детей. При выборе и создании дидактического материала учитывается его величина и интенсивность окраски. Целесообразно подготавливать большое количество предметов и игрушек одного типа. Весь дидактический материал и наглядный материал, используемый логопедом на занятии, должен быть предметным, по возможности взятым из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды и т. д., а также муляжи, макеты, чучела и др.).

Для детей с нарушением зрения характерны двигательные расстройства. Их устранению содействует применение игр с речевым материалом и движениями, хороводов и др.

Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных болезней следует чередовать периоды зрительного восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз.

Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа имела специфическую методическую направленность, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором.

Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в целях компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.

I.II  Цель, задачи, принципы рабочей программы

     Цель программы – обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях логопункта. Предупреждение возникновения возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой и фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников. Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

     Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДО направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.

       Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

➢ Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ.

➢ Преодоление недостатков в речевом развитии.

➢ Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.

➢ Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.

➢ Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

➢ Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

➢ Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДО и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

➢ Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

   Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

     Программа имеет в своей основе следующие принципы:

➢ принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы

➢ принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

➢ онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

➢ принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

➢ принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

➢ принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

➢ принципы интеграции усилий специалистов;

➢ принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

➢ принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

➢ принцип постепенности подачи учебного материала;

➢ принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

➢ принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

➢ принцип обеспечения активной языковой практики.

Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности на логопункте в условиях ФГОС ДО обеспечивается реализацией таких принципов, как:

➢ Единство диагностики и коррекции. Согласно этому принципу на логопункте проводится обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связной речи ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний.

➢ Деятельностный принцип коррекции. На логопедических занятиях дети в игровой форме закрепляют лексико-грамматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая среда, также способствует реализации этого принципа. В нашем логопедическом кабинете большое разнообразие дидактических игр и пособий для развития дыхания, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации.

➢ Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка. В своей работе использую различные упражнения и задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления, таким образом на логопедических занятиях ребёнок получает возможность самореализовываться в образовательной деятельности.

➢ Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Мы применяли такие методы игровой коррекции, как пальчиковая гимнастика, применение различных круп, пальчиковые шаги для развития мелкой моторики.

➢ Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. С этой целью проводится консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях.

В соответствии с ФГОС ДО основной целью речевого развития детей-дошкольников является:

ФОРМИРОВАНИЕ УСТРОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.

 Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

➢ овладение речью как средством общения и культуры;

➢ обогащение активного словаря;

➢ развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

➢ развитие речевого творчества;

➢ знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

➢ формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

➢ развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

     Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности  рассчитана на 2016-2017 учебный год и предназначена для детей 3-7 лет с нарушениями речи (ФФН, ФФНР, ОНР), имеющих заключения ЦПМПК.

     Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи  в условиях воспитательно-образовательного процесса.  

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Декларация прав ребенка;
• Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДО).
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
• АООП ДО, а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Сроки и реализация программы   1 год :

1половина октября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

С октября по май – логопедическая коррекция

С мая – экспресс – обследование речи детей + связная речь.

I.III. Планируемые результаты реализации   программы

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

Дети должны уметь:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- четко дифференцировать все изучаемые звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

     Положительная динамика в речи детей, в овладении основами эффективного общения, в развитии коммуникативно-риторических умений.

     Обогащение жизни детей разнообразными нетрадиционными, активными формами организации деятельности.

     Активная позиция со стороны родителей.

2-й год обучения ( 5-6 лет)

3-й год обучения (6-7 лет)

Логопедическую работу с детьми 3–5 лет можно представить в нескольких направлениях, в каждом из которых выделяется ряд задач.

1. Воспитание звуковой культуры речи.

1) Развивать артикуляционный аппарат:

– подвижность языка (умение делать его широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад в глубь рта и т. д.);

– достаточную подвижность губ (умение вытягивать их вперед, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами);

– умение удерживать нижнюю челюсть в определенном положении.

2) Уточнить  произношение  гласных звуков, а  также  согласных [Б],  [П], [М], [Н], [Д], [Т], [Г], [К], [Х], [В],[Ф] и их мягких вариантов.

3) Формировать правильную  артикуляцию  и  произношение  звуков  [С], [С’], [З], [З’], [Ц], [Ш], [Ж], [Щ’], [Ч’], [Л], [Л’], [Р], [Р’].

4) Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания; учить произносить фразы, состоящие из трех-пяти слов, без дополнительных пауз, на одном выдохе.

5) Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных; работать над плавностью речи.

6) Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

7) Отрабатывать четкость дикции и интонационную выразительность речи.

8) Продолжать работу над умеренным темпом речи.

9) Развивать фонематический слух и восприятие: учить находить и выделять определенные звуки в словах, находить сходные и разные по звучанию слова, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки.

2. Формирование и совершенствование лексического состава языка. Обучение связной речи.

1) Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях, событиях.

2) Вводить в словарь слова, обозначающие качества и свойства предметов: дифференцирование частей  и  деталей  предметов,  их  величины  (больше, меньше, шире, уже, длиннее, толще, тоньше), цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный), формы (круглая, овальная, прямоугольная, треугольная, квадратная), материала (бумажный, металлический, железный, пластмассовый,, деревянный, стеклянный), временных отношений (утро, вечер, день, ночь, темно, светло, сегодня, завтра); учить сравнивать предметы по внешним признакам, группировать и классифицировать (одежда летняя, зимняя; посуда столовая, чайная; транспорт наземный, воздушный и пр.); вводить слова, обозначающие пространственные отношения (слева, справа, между, около, рядом, впереди, сзади, наверху, внизу, вокруг, возле, за, в, на, у); вводить слова-антонимы (легко – тяжело, чистый – грязный, светло – темно, плохой – хороший, утро – вечер, сильный – слабый, длинный – короткий).

3) Учить  употреблять  существительные  с  обобщающим  значением (осень, деревья, одежда, обувь, комнатные растения, перелетные и зимующие птицы, домашние и дикие животные, зима, квартира, мебель, кухня, посуда, бытовые приборы, семья, весна, транспорт, магазин, детский сад, дорожное движение, рыбы, насекомые, лето, грибы, луговые цветы).

4) Обобщать и расширять представления о признаках осени, зимы, весны и лета.

5) Учить сравнивать комнатные растения по форме, размеру, окраске, плотности листьев, стеблей, цветов; формировать представления об их строении (стебель, листья, цветы – над землей; корни – под землей); знакомить с функциями отдельных частей растения (корни впитывают влагу, питательные вещества, удерживают растение в земле, стебель передает влагу и питательные вещества листьям и цветам).

6) Расширять представления о разнообразии диких и домашних птиц. Учить сравнивать птиц по величине (воробей маленький, ворона большая), голосам (воробей чирикает, ворона каркает), внешним признакам (глаза, клюв, ноги, крылья) и характерным повадкам (как обнаруживают корм, как подлетают к нему, как клюют его).

Учить устанавливать связь между изменением природных условий и прилетом птиц.

7) Учить различать характерные признаки домашних и диких животных (внешний вид, повадки, приносимая ими польза людям и забота человека о них). Закрепить в речи названия диких и домашних животных и их детенышей. Конкретизировать представления детей о жизни в природных условиях диких животных некоторых видов.

8) Привлечь внимание детей к труду взрослых, его общественному значению. Дать детям представление о профессиях продавца, шофера, воспитателя, врача.

9) Учить называть некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка, пчела, паук, кузнечик), определять особенности их внешнего вида и движений (бабочка, жук имеют крылья; бабочка летает, муравей ползает, жук и летает, и ползает). Знакомить детей со звуками, характерными для насекомых (жук жужжит, кузнечик стрекочет).

10) Расширять представления о внешнем виде и поведении аквариумных рыбок (гуппи, меченосец, петушок, комета, золотая рыбка).

11) Расширять и закреплять знания детей о назначении и функциях средств передвижения; учить их замечать зависимость внешнего вида устройства машин от их назначения, группировать транспорт по среде передвижения: водный, воздушный, сухопутный (наземный и подземный), космический.

12) Знакомить детей с конкретными правилами дорожного движения, рассказывать о назначении желтого сигнала светофора, объяснять правила поведения пешеходов: ходить по улице спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара; переходить дорогу только по переходу, при зеленом сигнале светофора. Познакомить с некоторыми дорожными знаками «Телефон», «Больница», «Дети», «Пункт питания».

13) Совершенствовать диалогическую речь: продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них 3–5-словными предложениями, развивать умение слушать ответы товарищей. Поддерживать и развивать активную позицию ребенка в диалоге.

14) Закрепить умение строить предложения из 3–5 слов по демонстрации предмета, действия и по картинке.

15) Учить связно составлять короткие рассказы из личного опыта, выражая мысли 3–4 законченными предложениями, правильно согласуя в них слова.

16) Способствовать активизации сложносочиненных и сложноподчиненных предложений в процессе обучения связной речи и рассказыванию.

17) Продолжать учить детей пересказывать небольшие сказки и рассказы.

18) Продолжать развивать интерес и любовь к произведениям художественной литературы. Учить запоминать и выразительно читать короткие стихотворения.

3. Формирование и совершенствование  грамматического строя речи.

1) Учить употреблять в речи имена существительные, глаголы, прилагательные в форме единственного и множественного числа.

2) Упражнять в употреблении формы множественного числа имен существительных в именительном, родительном (яблок, чашек, платьев, мячей), винительном (лисята – лисят) падеже.

3) Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже: согласование прилагательного с существительным среднего рода (зеленое одеяло – зеленого одеяла; красное яблоко; синее ведерко и т. д.), согласование существительных с количественными и порядковыми числительными (например, щенок стоит третьим).

4) Закрепить в речи умение использовать предлоги и наречия (наверху, внизу, слева, перед, сзади, над, под, за, в, напротив, между, со, с, из-под, из-за).

5) Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-, -онок, -енок, -ат, -ят-, -ок-, -ичк-.

6) Учить употреблять несклоняемые существительные (пальто, кино, радио, такси и др.).

7) Упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой.

8) Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: иди, ляг, беги, спой, нарисуй, сядь и пр.

4. Подготовка к обучению грамоте.

1) Работать над слоговой структурой слова:

– упражнять в различении на слух длинных и коротких слов (мак – погремушка, кот – велосипед, дом – черепаха);

– учить передавать ритмический рисунок слова, определять количество слогов в слове;

– развивать умение выделять и отхлопывать ударный слог в слове;

– работать над односложными словами из закрытого слога, двусложными словами с закрытым слогом (бидон, вагон), двусложными словами со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, аист), трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).

2) Развивать способность к звуковому анализу и синтезу:

– умение выделять и различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у], [о], [и];

– упражнять  в  анализе и  синтезе на слух  слияний  гласных  звуков:  [ои], [ио], [ао], [оа], [уо], [оу], [иу], [уи];

– упражнять в выделении гласных и согласных звуков из ряда звуков;

– учить выделять звуки, расположенные в слове в разных позициях: первый, последний, в середине;

– упражнять в анализе и синтезе обратных слогов: ап, оп, уп, ип и т. д., а затем и прямых слогов: та, то, ту, ти и т. д;

– дать представления о гласном и согласном звуках, их различиях;

– учить подбирать слова на заданный согласный звук;

– продолжать знакомить со словами звук, слог, слово, буква;

– дать знания об основных законах речи:

 речь состоит из слов;

 слов много, и они называют предметы, их признаки, действия предметов и с предметами;

 слова имеют протяженность (бывают длинные и короткие);

 они звучат (состоят из звуков);

 слово линейно (звуки в нем идут друг за другом);

 из слов можно составлять предложения;

 звуки в словах произносятся по-разному (одни можно потянуть, а другие произносятся коротко).

5. Развитие мелкой моторики.

1) Развивать темп, ритм, точность, координированность, переключаемость мелких движений на логоритмических занятиях.

2) Развивать конструктивный праксис, выполняя задания на складывание картинок, разрезанных на 3–5 неравных частей (вдоль рисунка и поперек его), на 4 равные диагональные части.

3) Развивать тактильные ощущения: умение определять на ощупь предметы с предварительным визуальным и тактильным контролем.

4) Развивать мелкую моторику в пальчиковых играх (без предметов; с атрибутами; с предметами); работе с ниткописью (выкладывание ниткой контура предмета по предварительно проведенной линии); упражнениях с дидактическими игрушками; играх со строительным материалом, деревянными дощечками, мозаиками, застежками.

Правильно спланированная предварительная работа педагога или родителя позволит детям легко усвоить новый речевой материал. С этой целью на занятиях предлагается использовать разнообразный дидактический материал (предметные и сюжетные картинки, игрушки, муляжи, карточки, фишки и др.). На наш взгляд, широкие возможности здесь приобретает альбом по развитию речи. Данный альбом заводится на каждого ребенка и постепенно заполняется в течение учебного года различными схемами, картинками, аппликациями, рисунками и т. д. После каждого выполненного задания в альбоме взрослый вправе отметить успехи ребенка яркой наклейкой или специально подобранными изображениями. Так, если ребенок очень старался на занятии, может появиться изображение солнышка, а если что-то не очень удачно получилось – изображение тучки. Практика показывает, что данная система оценивания обычно вызывает восторг у детей и побуждает в будущем к правильному выполнению предлагаемых заданий.

Развивая речь ребенка, и логопед, и воспитатель, и родитель должны помнить, что с помощью любви, терпения и понимания можно достичь высоких результатов.

Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения с детьми 6-7

 на учебный год.   

      Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

     Проводится до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются развлечения игры.

     Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

1. Подготовительный этап 

     Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.

     Основные направления на данном этапе:

- формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;

- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

- развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики;

-  укрепление физического здоровья, консультации врачей, лечение.

      Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

2. Формирование произносительных умений и навыков

     Задачи:

- устранение дефектного звукопроизношения;

- развитие умений и навыков дифференцировать звуки,  сходные артикуляционно и акустически;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

     Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.

1. Постановка звуков в такой последовательности:

- свистящие С, З, Ц, С’, З’;

- шипящий Ш;

- сонор Л;

          - шипящий Ж;

- соноры Р, Р';

- шипящие Ч, Щ.

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

- для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

     Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).

- С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Примечание: звонкие согласные З, Ж, З' не автоматизируются в обратных слогах.

- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.

- Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

       3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

     По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.  

4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.
5.  Дифференциация звуков:

        - С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;

        - Ж – З, Ж – Ш;

        - Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;

        -  Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;

        - Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

3. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
4. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти,

12

мышления на отработанном в произношении материале.

5. Обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского языка.
6. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения.

Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

Направления логопедической работы в миниподгруппах:

- развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

- закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи);

- совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук;

- обучение грамоте

Наполняемость подгрупп и периодичность логопедических занятий с детьми

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
4. Постановка звуков разными способами.
5. Автоматизация звуков в речи.
6. Дифференциация звуков в речи.
7. Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.   

План индивидуальных занятий с детьми имеющими речевые нарушения.

1. Подготовительные упражнения.
2. Постановка звуков.
3. Автоматизация навыков произношения звуков в слогах.
4. Автоматизация навыков произношения звуков в словах.
5. Автоматизация навыков произношения звуков в словосочетаниях и предложениях.
6. Автоматизация навыков произношения звуков в связной речи.     

Формирование артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика).

      Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.

      Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

     Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями.

1. Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.
2. Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным названием артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.

     Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой или небольшими подгруппами.

Указания к проведению артикуляционной гимнастики

1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день:

     2. Выполняется артикуляционная гимнастика стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки.

     3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.

     4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.

     5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отработанных с логопедом упражнений.

     6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.

7. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, по музыку, с хлопками и т.д.

Тематический план индивидуальной (подгрупповой)

 работы

             Примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики.

 Развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика).

            Исследователями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.

     Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшение артикуляционной моторики, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

     Используют следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук.

1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками, потешками.
2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.
3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.
4. Изобразительную деятельность: лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и т.д.

     Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома:

-упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;

- игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;

- пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.

     В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников.

( См. приложения: график работы и циклограмма)

Перспективное планирование коррекционно-логопедической работы

IV. ЛИТЕРАТУРА

1. Гурина, И. Про кого расскажет слон / И. Гурина. – М. : Фламинго, 2010. – 48 с.
2. Лопатина Примерная  Адаптированная обще образовательная программа для детей с ТНР

3. Нищева, Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада / Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 2004. – 120 с.

3. Новиковская, О. А. 1000 игр, заданий и упражнений для развития речи / О. А. Новиковская. – М. : АСТ : Сова, 2008.

4. От рождения  до школы.  Примерная  основная  общеобразовательная  программа  дошкольного  образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2012.

5. Придумай слово : речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. – М. : ТЦ «Сфера», 2009. – 208 с.

6. Программа  воспитания  и  обучения  в  детском  саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 240 с.

7. Узорова, О. В. Загадки для развития речи, внимания, памяти и абстрактного мышления / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : Астрель : АСТ ; Владимир : ВКТ, 2008. – 222 с.

8. Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно: русские народные загадки / сост. Г. М. Науменко. – М. : Детская литература, 1991. – 64 с.