Алалия
методическая разработка по логопедии на тему

Выполнила логопед МБДОУ детского сада №15 г. Лысково Нижегородской    обл.  Седова О.Н.

                                     Алалия.

1. Классификация алалии по различным принципам (этиологическому, патогенетическому, психологическому, лингвистическому).

Классификация по этиологическому принципу. Инфекционные болезни можно подразделять на:

• вирусные;
• микоплазменные (микоплазмозы);
• хламидийные (хламидиозы);
• риккетсиозные (риккетсиозы);
• бактериальные (бактериозы);
• спирохетозные (спирохетозы) инфекции;
• болезни, вызванные грибами, называют микозами;
• простейшими – протозойными  или протозоонозами.

Патогенетическая классификация ( по А Либманн 1925)

• моторная слухонемота (при наличии понимания речи собственная речь у ребенка отсутствует; самопроизвольная голосовая продукция ограничивается только неартикулированными звуками или несколькими неразборчивыми словами; клинически напоминает моторную алалию взрослых);
• сенсорная слухонемота (при нормальном слухе нарушение речи у детей, при котором они самопроизвольно совсем не говорят и стремятся лишь подражать словам, но это подражание напоминает слова только по мелодии; ведут себя, как взрослые с сенсорной афазией);
• сенсомоторная слухонемота (Сторонники сенсомоторных концепций связывают речевое недоразвитие при алалии с патологией сенсомоторных функций – слуховой агнозией, апраксией. Сторонники языковой концепции  связывают недоразвитие речи  с несформированностью языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний).
  
  

Психологическая классификация (по Р.Е. Левиной 1951) дети с:

• неполноценным слуховым (фонематическим) восприятием;нарушением зрительного (предметного) восприятия ;
• нарушением психической активности.

Лингвистическая классификация (по В.К. Орфинской 1963), выделяя по ведущему типу нарушения языковых систем 10 форм алалии с первичным или вторичным нарушением языковых систем:

• 4 формы моторной;
• 4 формы сенсорной недостаточности;
• 2 формы, связанные с двигательно - зрительными расстройствами, лежащими в основе недоразвития речи.

2. Основные формы алалии. Симптоматика различных форм.

3.  Игры-упражнения для развития речевой активности детей с алалией, возможность их использования на разных этапах коррекционной работы.

• Игры для развития  эмоционального общения с ребенком: "Лови мячик!" На начальном этапе - развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.    При дальнейших встречах (занятиях) - может быть предложена игра с мячом, с сопровождением речи

• "Дай ручку!" На начальном этапе - развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.  При дальнейших встречах (занятиях) - побуждать ребенка здороваться, с сопровождение речи.
• "Хлопаем в ладоши!" На начальном этапе - развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.  При дальнейших встречах(занятиях) - при правильном ответе хлопать в ладоши, с сопровождением речи.

• Игры на развитие внимания:

• "Делай как я!" На начальном этапе - развитие подражания, понимания речи. При дальнейших встречах (занятиях)- действие сопровождается речью (что я сделал, например, я прыгнул, я сел и т.д.).

• Игру на развитие речевого подражания:
• « Кто как кричит?»- на начальном этапе повторение звукоподражаний животных , затем- повторение слов , называющих животных ,словосочетаний и  предложений с этими словами , стихов с данными словами .

• "Самолет". На начальном этапе  - повторение звука "У" (гудит самолет). При дальнейших встречах (занятиях) - повторение слова "Самолет", словосочетаний , предложений, стихов со словом "Самолет".

• "Большие ноги".  На начальном этапе  - подражание "Топ-топ". При дальнейших встречах (занятиях) - повторение слов - ноги, ножки, дорога; фраз - большие ноги,  ноги идут.

Речевая работа с алаликами начинается с развития и обогащения воспринимаемой речи( пополнение пассивного словаря). Логопед, показывая ребенку незнакомый предмет, ясно и четко называет его сам. После ознакомления с новым предметом проводится проверка понимания и усвоения нового: ребенку предлагается показать предмет или картинку, изображающую этот предмет.

     В начале работы с алаликами, развивая воспринимаемую речь, нужно одновременно с ознакомлением с предметом добиваться не только его показа, но и называния, хотя бы в лепетной речи. Например, добившись понимания слов папа, мама, целесообразно спросить ребенка " Кто это? " или после выполнения ребенком задания «Дай мне мячик» спросить "Что ты мне дал?".После названия предмета  работа идет по наращиванию фразы.

     Дальнейшая работа по расширению и накоплению словаря и совершенствованию произносимой речи ребенка ведется на материале, включающем овладение всех звуков речи. В первую очередь берутся звуки, легче всего поддающиеся зрительному и тактильному восприятию и более легкие по своей артикуляции, такие, как в, ф, п, б, т, д и др. 
    Получив устойчивое произношение звука, логопед вводит его в слова, легкие фразы и тексты, читает короткие стишки, рассказы, насыщенные этим звуком. Ребенок повторяет за логопедом прочитанное, а потом ему дается пересказ прочитанного. При воздействии на все анализаторы ребенка – слуховые, зрительные, тактильные – на первом месте должна стоять работа по развитию общей моторики и артикуляционного аппарата.