Главные вкладки

    Кружок по развитию речи и логики для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями "Уроки риторики"
    методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему

    В дошкольном возрасте возникает основная база для дальнейшего развития интеллектуальных способностей человека. Этот процесс заключается не только в совершенствовании речи, но также в формировании логических представлений. Это сложный процесс, обуславливаемый взаимодействием ребёнка с объектами окружающего мира, взрослыми и сверстниками. В интеллектуальном развитии дошкольника задействовано множество компонентов, благоприятное формирование которых и обуславливает гармоничное развитие. Речь и мышление (логические представления) - важные функции коры головного мозга. В их осуществлении принимают участие различные отделы коры головного мозга. Чем рань¬ше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущени¬ях и восприятиях ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной дея¬тельности, тем быстрее осуществится плавный естественный переход от конкретного мыш¬ления к более сложной форме — словесно-логическому. Кроме того, интеллектуально-язы¬ковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно логического мышления на речь дошкольников как при нормальном развитии, так и в условиях патологии. Работа над развитием логических представлений и понятия о логике должна занимать значительное место в процессе обучения детей-дошкольников с нарушениями речи, так как логика - понятие в достаточной мере отвлеченное, его усвоение представляет большую трудность для детей с речевыми нарушениями. Использование коррекционных игр и упражнений, способствуют формированию логического мышления и речи детей, обеспечивает повышение коммуникативной активности детей в среде сверстников, устойчивости учебной мотивации, интереса к игровой деятельности, стабильности эмоциональной сферы.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon kruzhok_novyy.doc478.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Программа кружка

    «Уроки риторики»

    по развитию речи и логики

    для детей старшего дошкольного возраста

    с речевыми нарушениями

    Составитель:

    учитель-логопед МБДОУ №29

    Курдаш М. М.

    2015 год

    Пояснительная записка

    В дошкольном возрасте возникает основная база для дальнейшего развития интеллектуальных способностей человека. Этот процесс заключается не только в совершенствовании речи, но также в формировании логических представлений. Это сложный процесс, обуславливаемый взаимодействием ребёнка с объектами окружающего мира, взрослыми и сверстниками. В интеллектуальном развитии дошкольника задействовано множество компонентов, благоприятное формирование которых и обуславливает гармоничное развитие.

    Речь и мышление (логические представления) - важные функции коры головного мозга. В их осуществлении принимают участие различные отделы коры головного мозга.

    Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный естественный переход от конкретного мышления к более сложной форме — словесно-логическому. Кроме того, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно логического мышления на речь дошкольников как при нормальном развитии, так и в условиях патологии.

    Работа над развитием логических представлений и понятия о логике должна занимать значительное место в процессе обучения детей-дошкольников с нарушениями речи, так как логика - понятие в достаточной мере отвлеченное, его усвоение представляет большую трудность для детей с речевыми нарушениями.

    Использование коррекционных игр и упражнений, способствуют формированию логического мышления и речи детей, обеспечивает повышение коммуникативной активности детей в среде сверстников, устойчивости учебной мотивации, интереса к игровой деятельности, стабильности эмоциональной сферы.

    Цель:  повышение уровня развития логических представлений детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями путем проведения занятий.

    Задачи: 

    1. Обучение дошкольников способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения, сформированности наглядно-образных представлений, сформированности мыслительных процессов, логической обоснованности и целенаправленности деятельности, навыку устанавливать причинно-следственные связи;
    2. Формирование фонематического слуха (выделение звука на фоне слова, выделение начального ударного гласного звука из слова, дифференциация звуков по противопоставлениям, определение места звука в слове, определение последовательности звуков в слове, определение количества звуков в слове, фонематический синтез, фонематические представления);
    3. Формирование грамматического строя речи (изменение по падежам, образование имен существительных, прилагательных, глаголов, согласование частей речи);
    4. Формирование связной речи (понимание сюжетного изображения, умение устанавливать последовательность событий, овладение навыком построения предложения, владение навыком объединять предложения в рассказе);
    5. Формирование словаря (номинативного, атрибутивного, предикативного);
    6. Развитие всех операций мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, конкретизации, абстракции).

    Участниками кружковой деятельности являются: педагог, дети старших групп с речевыми нарушениями.

    Кружковую работу осуществляет учитель – логопед МБДОУ.

    Содержание кружковой работы:

    Кружковая деятельность по развитию речи, речевой коммуникации и развитию мышления основывается на использовании наглядности, логических игр и упражнений.

    Ожидаемый коррекционно-развивающий эффект кружковой работы:
    1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
    2. Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами;

    3. Правильное употребление грамматических категорий;

    4. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнения на бездефектном речевом материале;

    5. Формирование связной речи;

    6. Закрепление формирующихся навыков звукового и звуко-слогового анализа и синтеза.

    7. Развитие фонематического восприятия.

    Организация деятельности кружка по развитию речи «Уроки риторики»:

    Деятельность кружка осуществляется в форме занятия. Занятия проходят 1 раз в неделю во второй половине дня по 20-25 минут в групповом помещении (в кабинете логопеда). Занятия планируются с учетом возрастных особенностей, на основе индивидуально-дифференцированного подхода, интереса и желания детей, с опорой на имеющиеся умения и навыки.

    Для определения уровня развития используются контрольные занятия в начале и конце учебного года. С помощью диагностических тестов оформляются диагностические карты, на основе которых корректируется тематический план программы.

    Данная программа адресована логопедам ДОУ.

    Результаты творчества кружка «Уроки риторики» представлены фотовыставкой, участием детей в конкурсах стихотворений, интеллектуальных конкурсах разного уровня.
    Каждое занятие включает в себя два блока.

    1-й блок. Речевое развитие.

    Направлено на развитие речевой функциональной системы, слуховых функций, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных психических процессов, творческих способностей; воспитание нравственно-этических чувств.

    Речевое занятие строится за счёт использования целого комплекса методов и приёмов логопедической работы:

    1. Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;
    2. Пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;
    3. Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, предназначенных для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
    4. Фонопедические упражнения для укрепления гортани и формирования навыков речевого дыхания;
    5. Песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
    6. Упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    В ходе этой части занятия решаются задачи:

    - формирование культуры общения;

    - формирование навыков связной речи (составление рассказов по картине, по демонстрируемым действиям, по серии сюжетных картин, сравнительно-описательных рассказов, обучение пересказу);

    - развитие у детей творческих способностей в описательном высказывании на основе применения наглядности;

    - развитие всех операций мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, конкретизации, абстракции).

    Программно-методическое обеспечение
    1. Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.- М., Просвещение, 2008, Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина
    2. Педагогические технологии (парциальные программы речевого развития):

    • Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.: АСТ:Астрель; Транзиткнига, 2006.
    • Колесников Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. – М.: АКАЛИС, 1999.
    • Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Методическое пособие.- М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003.
    • Логопедия Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов деф. фак. пед. вузов. /Под ред. Л.С. Волковой: в 5 книгах. — М.: ВЛАДОС, 2003. — кн. 5 (ФФН и ОНР.: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью).
    • Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. — М., Изд. ВЛАДОС, 2002.
    • Гуськова А.А. Подвижные и речевые игры для детей5-7 лет.Волгоград,2011г.
    • Косинова Е.М.Учимся правильно говорить. М., «РОСМЭН» 2008г.
    • Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.
    • Тихомирова Л. Ф., Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день Популярное пособие для родителей и педагогов.
    • Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Книга для воспитателя детского сада: из опыта работы.
    •  Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов.
    • Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОу. Составитель Сергиенко Г. Н.
    • Алябьева Е. А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет.
    • Галкина Г. Г., Дубина Т. И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – Москва: Издательство «Гном и Д», 2006.
    • Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. – СПб: Дельта, 1999.
    • Микляева Н. В. фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов. - Москва: Айрис-пресс, 2006.
    • «Логопед», «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Дошкольное образование» и др.

    Игровые технологии:

    • Формирование лексико-грамматических представлений. Альбом дошкольника. Приложение к сборнику упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. Т. А. Ткаченко;
    • Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к сборнику упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. Т. А. Ткаченко;
    • Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Тетрадь 1. Тетрадь 2. Тетрадь 3.. Алтухова Т. А., Егорова Н. А.
    • Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника. Ткаченко Т. А.
    • игры «Ребусы», «Сложи слово», «Развиваем речь», «Забавы в картинках», «Что перепутал художник?», «Что к чему», «Загадочные животные», «Ты откуда», «Автобус для зверят», «Разрезные картинки»,  «Кто там, что там», «Веселая логика», «Подбери по смыслу», «Обучающие пазлы», «Противоположности», «Сложи картинку», «Сравни и подбери», «Мои первые слова», «Короткие слова», «Рассказы про животных», «Звук, свет, вода», «Найди четвертый лишний 2», «Кто где спрятался», «Читаем по слогам», «Мои первые слова. В доме», «Мои первые слова. Овощи, фрукты, ягоды», «Угадай, что это», «Угадай, кто это» и др.
    • Иллюстративный материал. Серия «Составляем рассказ»
    • Тетрадь для детей 5-6 лет. Развиваем мышление. Н. В. Бабкина.

    Картотеки:

    - Картотека словесных игр, коммуникативных игр.

    - Картотека «Обучение монологу детей».

    - Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у детей дошкольников Выпуск №1, №2. Ткаченко Т. А.

    - Карточки с наложенными, «зашумленными», перевернуты, зеркальными, зачеркнутыми изображениями предметов по лексическим темам.

    Здоровьесберегающие технологии:

    1. Массаж

    - статичные изображения пальцами предметов, образов окружающего мира: фигуры из пальчиков;

    - движения-сопротивления

    - движения пальцев, передающие динамические образы: раздвигание и сдвигание пальцев, лежащих на столе.

    1. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения (активные движения пальцев в ритме сопровождающего игру текста в стихотворной форме).
    2. Динамические паузы (показ сказок пальчиками).
    3. Движения пальцев с предметами: карандашом, орехами, палочками, маленькими мячиками, шнурами, пинцетом, прищепками, бусинками…
    4. Арт - терапевтические техники («Живопись с помощью пальцев»): рисование на бумаге пальчиками, на крупе.
    5. Игры с мозаикой.
    6. Пальчиковые игры с пластилином.
    7. Игры с бумагой: рваная аппликация, складывание бумаги, скатывание в шарик.
    8. Действия с нитками, крупой: пересыпание, разбор видов крупы, выкладывание из крупы изображений; водой; шишками, пробками, с пуговицами: застегивание, расстегивание, выкладывание.

    График работы кружка — 1 раз в неделю по подгруппам. Всего 8 человек. Четверг: с16.30ч до 17.00ч (4 человека), с 17.00ч до 17.30ч (4 человека).

    Мониторинг образовательной  деятельности

    Экспериментальная работа включает следующие этапы:

    1. Изучение литературы, практических исследований по диагностике логического мышления и речевых особенностей детей.
    2. Выбор методики изучения речи и логики, соответствующих особенностям данной категории детей.
    3. Формулирование выводов, оформление результатов диагностики.

    Методы исследования:

    1. Наблюдение

    2. Изучение документов, отражающих индивидуальные особенности детей.

    3.Анализ и обработка результатов.

    Материалы: предметные картинки, игрушки, сюжетные картины, дидактические игры.

    Цель диагностики - изучение особенностей логического мышления и речи: понимание логико-грамматических отношений, выявление уровня развития логического мышления, способность устанавливать логические связи, состояние словаря, грамматического строя речи, связной речи.

    Объект исследования – особенности речи и логических представлений у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а именно дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи.

    Результаты диагностики вносятся в таблицу. В таблице наглядно представлены результаты по каждому ребенку и группе в целом.

    Первым этапом диагностики является выявление понимания логико-грамматических представлений по методике, разработанной творческим коллективом: учителями дефектологами, логопедами МДОУ №24 «Весняночка» Вершининой Е. А., Винничук М. Ю., Мосуновой Е. С. под руководством зам. директора МДОУ «Весняночка» Новоселовой Ф. В., г. Йошкар-Ола, 1999г. «Диагностика психического и речевого развития детей 4-8 лет» (Методические рекомендации к карте психического и речевого развития).

    После проведения первого этапа диагностики делаются выводы. 

    Далее  оценивается общее состояние и звучание речи (второй этап диагностики по речевой карте). Это выявляется в ходе диагностических занятий, бесед, комплексного обследования: сила голоса, темп, разборчивость, дыхание, состояние артикуляционного аппарата.

    На третьем этапе оценивается состояние моторики детей. Состояние моторики можно выявить только при комплексном обследовании ребенка и изучения медицинской карты.

    На четвертом этапе  выявляется уровень развития логического мышления. Детям предлагается выполнить задания (задания берутся из речевой карты). Отмечается объем и качественные характеристики словаря ребенка, особенности грамматического строя речи.

    На пятом этапе логопедического обследования речи оценивается состояние связной речи. Детям предлагается разложить картинки и составить рассказ.

    Методики

    Методика №1.

    Цель: Выявить, понимает ли ребенок логико-грамматические отношения.

    Оборудование: карточки с предложениями и вопросами:

    «Петю встретил Миша» - кто из них приехал?

    «Внука проводил дедушка» - кто из них уехал?

    «Охотник шел за собакой» - кто шел впереди?

    «Куст ниже дерева» - что выше?

    Ход обследования: педагог читает предложение на карточке и просит ответить на вопросы.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 1 вопрос или не дан ответ ни на один вопрос)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 2-3 вопроса)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 4 вопроса)

    Методика №2.

    Цель: Выявить, понимает ли ребенок логико-грамматические отношения.

    Оборудование: карточка с предложениями:

    «Коза принесла корм девочке»

    «Девочка дает лапу собаке»

    «Рабочие ссыпали мешки в картофель»

    «Мальчик разбил стеклом мяч»

    Ход обследования: педагог произносит предложение на карточке и просит исправить ошибку.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 1 вопрос или не дан ответ ни на один вопрос)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 2-3 вопроса)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 4 вопроса)

    Методика №3.

    Цель: Выяснить, понимает ли ребенок смысл предложений.

    Оборудование: карточки с предложениями:

    «Зашло солнце, потому что стало тепло. Стало тепло, потому что взошло солнце».

    «Грачи прилетели, потому что пришла весна. Пришла весна, потому что прилетели грачи».

    Ход обследования: педагог читает предложение на карточке и ребенка просят сказать, какое предложение правильное.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время не дан ответ ни на один вопрос)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 1 вопроса)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 2 вопроса)

    Методика №4. «Четвертый лишний»

    Цель: Выявить уровень развития образно-логического мышления, исследовать аналитико-синтетическую деятельность в зрительно-воспринимаемых объектах на основе мыслительного представления, логическую обоснованность и целенаправленность.

    Оборудование: картинки.

    Ход обследования: педагог показывает картинку ребенку и спрашивает: «Скажи, что здесь не подходит», «Что здесь лишнее?». При правильном ответе просит объяснить свой выбор.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время правильно названы 1-5 картинок или не названы картинки)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно названы 5-8 картинок)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно названы все 8-10 картинок)

    Методика №5. «Что к чему подходит»

    Цель: Исследование уровня развития процессов обобщения, способности устанавливать логические связи.

    Оборудование: набор предметных картинок для обобщения.

    Ход обследования: перед ребенком выкладывается по одной картинке из двух групп. Ему предлагается разложить остальные картинки так, чтобы они подходили к предложенным и объяснить свой выбор.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время правильно разложены 1-5 картинок или не названы картинки)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно разложены 5-8 картинок)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно разложены все 8-10 картинок)

    Методика №6. «Последовательные картинки»

    Цель: Изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

    Оборудование: серия картинок объединенных одним сюжетом

    Ход обследования: перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут 4 картинки и предлагают рассмотреть их в течение 20-30 сек. Затем предлагают разложить их в правильной последовательности. После того, как ребенок выполнит задание, ему предлагается составить рассказ.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время правильно разложена 1 серия картинок или не разложены картинки, рассказ не составлен)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно разложены 1-2 серии картинок, рассказ составлен с помощью педагога простыми нераспространенными предложениями)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно разложены 3 серии картинок, рассказ составлен без помощи педагога распространенными предложениями).

    Оценка общих результатов:

    0 - 4 – низкий уровень развития логического мышления и речи (понимание логико-грамматических отношений затруднено, не устанавливает логические связи, причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, бедный словарный запас, грамматический строй речи, составление рассказа по серии последовательных картинок затруднено).

    5 - 8 – средний уровень развития логического мышления и речи (понимает логико-грамматические отношения, устанавливает логические связи, причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, бедный словарный запас, грамматический строй речи, составление рассказа по серии последовательных картинок затруднено).

    9 - 12 – высокий уровень развития логического мышления и речи (понимает логико-грамматические отношения, устанавливает логические связи, причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, словарный запас, грамматический строй речи соответствует норме, составляет рассказ по серии последовательных картинок с помощью распространенных предложений).

    Тематический план на 2015-2016 учебный год

    Месяц

    Форма работы

    Тема

    Цель

    Сентябрь

    1. Общий комплекс
    артикуляционной гимнастики.

    2.Игровые упражнения

    Занятие 1

    Учимся обобщать

    Занятие 2

    Играем в противоположности

    Развивать логические операции (обобщение)

    Расширять словарь (предметный, глагольный, признаков)

    Учить объединять предметы по их функциям

    Учить сравнивать предметы по определенным признакам

    Знакомить с противоположными по значению понятиями

    Октябрь

    1. Общий комплекс
    артикуляционной гимнастики.

    2. Дидактические игры

    3. Игровые упражнения

    Занятие 1, 2

    Определяем понятия

    Занятие 3,4

    Скороговорки

    Развивать понятийный аппарат

    Формировать умение выделять главные признаки предметов, классифицировать их

    Расширить словарный запас детей

    Учить правильно проговаривать скороговорки по картинке

    Ноябрь

    1. Логопедическая
    гимнастика.

    2. Дидактические игры

    3.Игровые упражнения

    Занятие 1,2

    Аналогии

    Занятие 3,4

    Устанавливаем последовательность

    Развивать умение анализировать и делать выводы

    Учить выявлять логическую связь между предметами и понятиями

    Учить делать логическое умозаключение

    Учить выделять признаки, по которым устанавливается последовательность

    Учить проводить анализ последовательности

    Декабрь

    1. Логопедическая
    гимнастика.

    2. Дидактические игры

    3.Игровые упражнения

    Занятие 1,2

    Опишем и сравним предмет

    Занятие 3,4

    Часть-целое

    Учить понимать номинативную сторону речи

    Учить подбирать признаки к предметам

    Учить навыку зрительного синтеза и анализа

    Учить пространственному восприятию целостного образа предмета

    Развивать творческое мышления

    Январь

    1. Логопедическая
    гимнастика.

    2. Дидактические игры

    3.Игровые упражнения

    Занятие 1,2

    Верно или не верно

    Занятие 3,4

    Ассоциации

    Развивать представления об окружающем мире

    Формировать умения устанавливать логические связи, ориентироваться в пространстве

    Учить развернутой фразовой речи

    Учить выделять отдельные компоненты образа

    Развивать словарный запас детей

    Учить детей находить свойства между разными по свойству объектами

    Февраль

    1. Логопедическая
    гимнастика.

    2. Дидактические игры

    3.Игровые упражнения

    Занятие 1,2

    Учимся делать умозаключения

    Занятие 3,4

    Учимся загадывать

    Учить анализу, синтезу, сравнению, способности выделить существенные признаки и мысленно обобщить их по принципу аналогии

    Учить развернутой фразовой речи

    Учить мыслить отвлеченно, сопоставлять различные предметы и явления

    Учить понимать смысл пословиц и применять их в соей речи

    Формировать знания и представления об окружающем мире

    Знакомить со свойствами предметов

    Развивать  воображение

    Март

    1. Логопедическая
    гимнастика.

    2. Дидактические игры

    3.Игровые упражнения

    Занятие 1,2,3,4

    Играем в вопросы

    Учить отвечать на вопросы: «Какой, какая, какое, какие?», «Чем?», «Почему? Зачем? Для чего?», «Кто где живет?», «Сравним?»

    Развивать  представлений об окружающем мире

    Учить составлению рассказа по вопросам

    Учить осмысленно воспринимать объекты и явления

    Учить выделять главное в воспринимаемом

    Использовать в речи предлоги

    Апрель

    1. Логопедическая
    гимнастика.

    2. Дидактические игры

    3.Игровые упражнения

    Занятие 1,2,3,4

    Играем в вопросы

    Учить отвечать на вопросы: «Кто?», «Сколько?», «Где?», «Когда?», «Как?», «Что?», «Куда? Откуда?»

    Развивать представлений об окружающем мире

    Учить составлять предложения по опорным словам

    Учить наблюдательности

    Развивать память, внимание, воображение

    Май

    1. Логопедическая
    гимнастика.

    2. Дидактические игры

    3.Игровые упражнения

    Занятие 1,2

    Прогнозирование

     

    Занятие 3,4

    Как справиться с ситуацией

    Учить детей определять варианты последствий событий в природе и жизни людей.

    Учить пересказу

    Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать.

    Расширить запас знаний и сведений

    Мониторинг образовательной  деятельности

    Диагностика уровня развития речи и логических представлений была проведена в  МБДОУ №29 г. Йошкар – Ола в сентябре 2014 года. Для реализации диагностической деятельности были выбраны дети старшей группы «Пчелка», «Белая лебедушка».

    Всего в диагностике были задействованы  12 детей.

    Время проведения диагностики – в течение 1 недели.

    Экспериментальная работа имела следующие этапы:

    1.Изучение литературы, практических исследований по диагностике логического мышления и речевых особенностей детей.

    2.Выбор методики изучения речи и логики, соответствующих особенностям данной категории детей.

    3.Формулирование выводов, оформление результатов диагностики.

    Методы исследования:

    1. Наблюдение

    2. Изучение документов, отражающих индивидуальные особенности детей.

    3.Анализ и обработка результатов.

    Материалы: предметные картинки, игрушки, сюжетные картины, дидактические игры.

    Целью диагностики стало изучение особенностей логического мышления и речи: понимание логико-грамматических отношений, выявление уровня развития логического мышления, способность устанавливать логические связи, состояние словаря, грамматического строя речи, связной речи.

    Объект исследования – особенности речи и логических представлений у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями ДОУ № 29, а именно дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи.

    Результаты диагностики внесены в таблицу. В таблице наглядно представлены результаты по каждому ребенку и группе в целом.

    Первым этапом диагностики явилось выявление понимания логико-грамматических представлений по методике, разработанной творческим коллективом: учителями дефектологами, логопедами МДОУ №24 «Весняночка» Вершининой Е. А., Винничук М. Ю., Мосуновой Е. С. под руководством зам. директора МДОУ «Весняночка» Новоселовой Ф. В., г. Йошкар-Ола, 1999г. «Диагностика психического и речевого развития детей 4-8 лет» (Методические рекомендации к карте психического и речевого развития).

    После проведения первого этапа диагностики были сделаны следующие выводы. Дети легко вступают в контакт, способны отвечать на вопросы достаточно полно, что свидетельствует о том, что запас общих представлений соответствует возрасту.

    Вывод:  дети понимают обращенную речь, умеют выполнять инструкции различной сложности, способны понимать логико-грамматические отношения без наглядной основы.

    Далее  оценивалось общее состояние и звучание речи (второй этап диагностики по речевой карте). Это выявляется в ходе диагностических занятий, бесед, комплексного обследования: сила голоса, темп, разборчивость, дыхание, состояние артикуляционного аппарата.

    Можно сделать вывод о том, что у каждого ребенка характерные особенности произносительной речи.

    На третьем этапе оценивалось состояние моторики детей. Состояние моторики можно выявить только при комплексном обследовании ребенка и изучения медицинской карты.

    Можно сделать вывод о том, моторика детей соответствует условно возрастной норме.

    На четвертом этапе выявление уровня развития логического мышления. Ребенку предлагалось выполнить задания (задания берутся из речевой карты).

    Отмечался объем и качественные характеристики словаря ребенка, особенности грамматического строя речи.

    Выводы: в активном словаре недостаточное для данного возраста количество слов наблюдается у большинства детей. Пассивный словарь сужен. Беден словарь признаков, глагольный, предметный словарь. Неточное употребление лексем, предлогов, затруднено согласование частей речи.

    На пятом этапе логопедического обследования речи оценивалось состояние связной речи. Детям предлагалось разложить картинки и составить рассказ.

    Вывод: Дети понимают сюжетные картинки, изображения, но не все устанавливают последовательность событий, изображенных на картинках. Уровень активной речи снижен. Большинство детей овладели навыком построения простого предложения, но не используют в речи распространенные предложения. Умение устанавливать причинно-следственные связи получается не у всех детей. Несколько детей используют наводящие вопросы, не составляют план рассказа.

    К особенностям речи, помимо ограниченности словаря относятся высокое количество аграмматизмов.

    Общие выводы:

    В процессе выполнения заданий наблюдается утомляемость, влекущая за собой снижение эффективности и качества выполнения заданий. Затруднено переключение с одного вида деятельности на другой.

    Состояние слуха, зрения исследовались по медицинской карте.

    Анализируя диагностические данные, можно утверждать, что детям присущи основные особенности категории с речевыми нарушениями. Это позволяет проводить коррекционную работу с данной выборкой дошкольников.

    Таким образом, можно заметить следующую закономерность: чем старше дети, тем уровень логических представлений  и связей выше.

    Методики

    Методика №1.

    Цель: Выявить, понимает ли ребенок логико-грамматические отношения.

    Оборудование: карточки с предложениями и вопросами:

    «Петю встретил Миша» - кто из них приехал?

    «Внука проводил дедушка» - кто из них уехал?

    «Охотник шел за собакой» - кто шел впереди?

    «Куст ниже дерева» - что выше?

    Ход обследования: педагог читает предложение на карточке и просит ответить на вопросы.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 1 вопрос или не дан ответ ни на один вопрос)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 2-3 вопроса)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 4 вопроса)

    Методика №2.

    Цель: Выявить, понимает ли ребенок логико-грамматические отношения.

    Оборудование: карточка с предложениями:

    «Коза принесла корм девочке»

    «Девочка дает лапу собаке»

    «Рабочие ссыпали мешки в картофель»

    «Мальчик разбил стеклом мяч»

    Ход обследования: педагог произносит предложение на карточке и просит исправить ошибку.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 1 вопрос или не дан ответ ни на один вопрос)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 2-3 вопроса)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 4 вопроса)

    Методика №3.

    Цель: Выяснить, понимает ли ребенок смысл предложений.

    Оборудование: карточки с предложениями:

    «Зашло солнце, потому что стало тепло. Стало тепло, потому что взошло солнце».

    «Грачи прилетели, потому что пришла весна. Пришла весна, потому что прилетели грачи».

    Ход обследования: педагог читает предложение на карточке и ребенка просят сказать, какое предложение правильное.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время не дан ответ ни на один вопрос)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 1 вопроса)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно дан ответ на 2 вопроса)

    Методика №4. «Четвертый лишний»

    Цель: Выявить уровень развития образно-логического мышления, исследовать аналитико-синтетическую деятельность в зрительно-воспринимаемых объектах на основе мыслительного представления, логическую обоснованность и целенаправленность.

    Оборудование: картинки.

    Ход обследования: педагог показывает картинку ребенку и спрашивает: «Скажи, что здесь не подходит», «Что здесь лишнее?». При правильном ответе просит объяснить свой выбор.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время правильно названы 1-5 картинок или не названы картинки)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно названы 5-8 картинок)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно названы все 8-10 картинок)

    Методика №5. «Что к чему подходит»

    Цель: Исследование уровня развития процессов обобщения, способности устанавливать логические связи.

    Оборудование: набор предметных картинок для обобщения.

    Ход обследования: перед ребенком выкладывается по одной картинке из двух групп. Ему предлагается разложить остальные картинки так, чтобы они подходили к предложенным и объяснить свой выбор.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время правильно разложены 1-5 картинок или не названы картинки)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно разложены 5-8 картинок)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно разложены все 8-10 картинок)

    Методика №6. «Последовательные картинки»

    Цель: Изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

    Оборудование: серия картинок объединенных одним сюжетом

    Ход обследования: перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут 4 картинки и предлагают рассмотреть их в течение 20-30 сек. Затем предлагают разложить их в правильной последовательности. После того, как ребенок выполнит задание, ему предлагается составить рассказ.

    Оценка результатов:

    0 – низкий уровень (за отведенное время правильно разложена 1 серия картинок или не разложены картинки, рассказ не составлен)

    1 – средний уровень (за отведенное время правильно разложены 1-2 серии картинок, рассказ составлен с помощью педагога простыми нераспространенными предложениями)

    2 – высокий уровень (за отведенное время правильно разложены 3 серии картинок, рассказ составлен без помощи педагога распространенными предложениями).

    Оценка общих результатов:

    0 - 4 – низкий уровень развития логического мышления и речи (понимание логико-грамматических отношений затруднено, не устанавливает логические связи, причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, бедный словарный запас, грамматический строй речи, составление рассказа по серии последовательных картинок затруднено).

    5 - 8 – средний уровень развития логического мышления и речи (понимает логико-грамматические отношения, устанавливает логические связи, причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, бедный словарный запас, грамматический строй речи, составление рассказа по серии последовательных картинок затруднено).

    9 - 12 – высокий уровень развития логического мышления и речи (понимает логико-грамматические отношения, устанавливает логические связи, причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, словарный запас, грамматический строй речи соответствует норме, составляет рассказ по серии последовательных картинок с помощью распространенных предложений).

    Результаты исследования речи и логики

    Результаты первичной диагностики в группе

    Таблица 1. Оценка уровня развития речи и логики в баллах

    Имя ребенка

    Методика №1

    (баллы)

    Методика №2

    (баллы)

    Методика №3

    (баллы)

    Методика №4

    (баллы)

    Методика №5

    (баллы)

    Методика №6

    (баллы)

    Общий балл

    Карина

    0

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    Лера

    1

    0

    0

    1

    1

    1

    4

    Лиза

    0

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    Яна

    0

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    Кирилл Г.

    1

    0

    0

    1

    1

    1

    4

    Назар

    0

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    Кирилл Б.

    0

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    Коля

    0

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    Полина Пд.

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    Полина П.

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    Лена

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    Даша

    0

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    Таблица 2. Уровни развития речи и логики

    Имя

    ребенка

    Общий

    балл

    Уровень

     развития

    Уровень

     развития (в %)

    Карина

    3

    низкий

    Низкий – 70%

    Средний – 30%

    Лера

    4

    низкий

    Лиза

    3

    низкий

    Яна

    3

    низкий

    Кирилл Г.

    4

    низкий

    Назар

    3

    низкий

    Кирилл Б.

    3

    низкий

    Коля

    3

    низкий

    Полина Пд.

    6

    средний

    Полина П.

    6

    средний

    Лена

    6

    средний

    Даша

    3

    низкий

    Таким образом, по результатам таблицы результатов эксперимента, можно отметить, что из 12 детей:

    3 ребенка имеют средний уровень развития речи и логических представлений

    9 детей имеют средний уровень развития речи и логических представлений

    Для наглядного представления данных составлена гистограмма (рис.1).

                Сравнивая данные, полученные в результате первичной диагностики, можно выявить особенности логических представлений у детей с речевыми нарушениями. Ответы детей односложны, речь бедна, преобладают неправильное употребление лексико-грамматических средств языка. Но все дети понимают логико-грамматические представления, могут устанавливать логические связи. Дети допущенные ошибки легко исправляли, используя оказанную помощь.

    У детей с речевыми нарушениями в целом логические представления достаточно адекватны, хотя и остаются неполными. Дети опираются на ситуативные признаки, имеющие значение для их жизни и деятельности.

    Анализ результатов проведенного эксперимента позволил выделить несколько уровней овладения детьми логическими представлениями.

    Среди детей-дошкольников с речевыми нарушениями встречаются дети со средним уровнем развития речи и логики – 70%, с высоким уровнем – 30% из 14 детей. В ходе исследования было выявлено, что дети, имеют высокий уровень развития речи и логики. Это объясняется эффективной работой педагогов, направленной на повышение уровня логических представлений.

    Сравнивая данные, полученные в результате первичного экспериментального эксперимента в отношении детей с речевыми нарушениями, можно выявить различия о недостаточности понимания логических представлений, поэтому необходимо было повести ряд коррекционных занятий.

    На последнем этапе исследования проведено наблюдение в качестве диагностики уровня сформированности логических представлений дошкольников с речевыми нарушениями. Результаты позволяют проследить динамику развития речи и логики и проанализировать возможности развития посредством формирования представлений о логике, логико-грамматических связей.

    Таблица 3. Оценка уровня развития речи и логики в баллах

    после коррекционных занятий

    Имя ребенка

    Методика №1

    (баллы)

    Методика №2

    (баллы)

    Методика №3

    (баллы)

    Методика №4

    (баллы)

    Методика №5

    (баллы)

    Методика №6

    (баллы)

    Общий балл

    Карина

    0

    1

    1

    1

    0

    1

    4

    Лера

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    8

    Лиза

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    4

    Яна

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    8

    Кирилл Г.

    0

    1

    0

    1

    1

    1

    4

    Назар

    1

    0

    0

    1

    1

    1

    4

    Кирилл Б.

    0

    1

    0

    1

    0

    1

    4

    Коля

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    8

    Полина Пд.

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    8

    Полина П.

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    8

    Лена

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    8

    Даша

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    4

    Таблица 4. Уровни развития речи и логики

    после коррекционных занятий

    Имя

    ребенка

    Общий

    балл

    Уровень

     развития

    Уровень

     развития (в %)

    Карина

    4

    низкий

    Низкий  – 50%

    Средний – 50%

    Лера

    8

    средний

    Лиза

    4

    низкий

    Яна

    8

    средний

    Кирилл Г.

    4

    низкий

    Назар

    4

    низкий

    Кирилл Б.

    4

    низкий

    Коля

    8

    средний

    Полина Пд.

    8

    средний

    Полина П.

    8

    средний

    Лена

    8

    средний

    Даша

    4

    На начальном этапе эксперимента мы имели 30% детей со средним уровнем развития логических представлений, 70% с низким уровнем. На втором этапе, после проведения занятий по формированию логических представлений уже 50% детей со средним уровнем развития логических представлений, 50% с низким уровнем.

    Эффективность занятий по формированию логических представлений повысится при включении специальных занятий в структуру коррекционной работы.

    Дети с речевыми нарушениями имеют специфические способности умственного развития, что и является причиной возникающих трудностей при овладении представлениями о логике. Именно предупреждение данных трудностей является актуальной проблемой в педагогике и требует дальнейшей разработки.

    Таблица 5. Сравнительный анализ диагностических данных

    первичного и вторичного эксперимента

    Уровень развития речи и логики

    До проведения коррекции

    После проведения коррекции

    Низкий  уровень

    30%

    50%

    Средний уровень

    50%

    50%

    Большинство детей демонстрируют неплохие показатели развития логического мышления и речи (понимают логико-грамматические отношения, устанавливают логические связи, причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, словарный запас, грамматический строй речи соответствует норме, составляет рассказ по серии последовательных картинок с помощью распространенных предложений). Дети стараются выполнять задания, логически подойти к ситуации и дать правильные ответы на вопросы. Наряду с этим существует группа детей с низким уровнем развития логического мышления и речи. Так как дети имеют нарушения речи, у них наблюдаются специфические способности умственного развития. В связи с этим у таких детей возникают трудности при овладении логическими представлениями.

    Использование коррекционных игр и упражнений, способствовали формированию логического мышления и речи данной категории детей. Итоговое наблюдение показало, что это, в свою очередь, обеспечило повышение коммуникативной активности детей группы в среде сверстников, устойчивости учебной мотивации, интереса к игровой деятельности, стабильности эмоциональной сферы.

    Сравнительные результаты  предварительной и итоговой диагностики детей говорят о наличии значительной динамики в развитии логики взаимосвязи с речью.

    Следовательно, проведение занятий было результативным, имело большую по сравнению с базовой программой ДОУ эффективность.

    Список детей на кружок

    Фамилия, имя ребенка

    Группа

    Логопедическое

    заключение

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

    6.

    7.

    8.

    Занятие №1

    Тема: «Учимся обобщать»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Развивать логические операции (обобщение)

    -Расширять словарь (предметный, глагольный, признаков)

    -Учить объединять предметы по их функциям

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    -Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, дидактические игры

    Ход занятия:

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игровые упражнения

    Дидактическая игра «Мои первые слова. В доме», «Мои первые слова. Овощи, фрукты, ягоды»,

    Словесная игра «Четвертый лишний»

    Словесная игра «Знаете ли вы»

    Словесная игра «Обобщение».

    Занятие №2

    Тема: «Играем в противоположности»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить сравнивать предметы по определенным признакам

    -Знакомить с противоположными по значению понятиями

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    -Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, дидактические игры, корзина с шишками.

    Ход занятия:

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игровые упражнения

    Игры с шишками

    Дидактическая игра «Противоположности»

    Дидактическая игра «Веселая логика»

    Словесная игра «Противополложности»

    Занятие №3

    Тема: «Определяем понятия»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Развивать понятийный аппарат

    -Формировать умение выделять главные признаки предметов, классифицировать их

    -Расширить словарный запас детей

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, дидактические игры, корзина с пробками.

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    Фонопедические упражнения для гортани (пропевание гласных звуков)

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с пробками

    Лото «Определи»

    Дидактическая игра «Свойства предметов»

    Словесная игра «Свойства предметов»

    Занятие №4

    Тема: «Определяем понятия»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Развивать понятийный аппарат

    -Формировать умение выделять главные признаки предметов, классифицировать их

    -Расширить словарный запас детей

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, дидактические игры, корзина с орехами

    Ход занятия:

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    Фонопедические упражнения для гортани (пропевание гласных звуков)

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с орехами

    Дидактическая игра «Цвет и форма»

    Дидактическая игра «Предметы и вещи»

    Словесная игра «Свойства предметов»

    Занятие №5

    Тема: «Скороговорки»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Расширить словарный запас детей

    -Учить правильно проговаривать скороговорки по картинке

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, корзина с яйцами

    Ход занятия:

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Подвижная игра

    Игры с яйцами

    Домино «Фрукты, овощи»

    Дидактическая игра «Истории в картинках»

    Словесная игра: «Скороговорки»

    Занятие №6

    Тема: «Скороговорки»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Расширить словарный запас детей

    -Учить правильно проговаривать скороговорки по картинке

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -сказкотерапия

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, пластилин, картон

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Пальчиковая гимнастика

    Игры с пластилином

    Домино «Сказки»

    Дидактическая игра «Узор из звуков»

    Словесная игра: «Скороговорки»

    Занятие №7

    Тема: «Аналогии»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Развивать умение анализировать и делать выводы

    -Учить выявлять логическую связь между предметами и понятиями

    -Учить делать логическое умозаключение

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный 

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, корзинки с монетами, дидактические игры

    Ход занятия:

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    Массаж (изображения пальцами образов окружающего мира)

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с монетами

    Дидактическая игра «Парочки»

    Дидактическая игра «Звонкий-глухой»

    Словесная игра «Аналогии»

    Занятие №8

    Тема: «Аналогии»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Развивать умение анализировать и делать выводы

    -Учить выявлять логическую связь между предметами и понятиями

    -Учить делать логическое умозаключение

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, картон с прищепками, дидактические игры

    Ход занятия:

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Пальчикова игра

    Игры с прищепками

    Дидактическая игра «Парочки»

    Дидактическая игра «Глаголы в картинках»

    Словесная игра: «Аналогии»

    Занятие №9

    Тема: «Устанавлваем последовательность»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить выделять признаки, по которым устанавливается последовательность

    -Учить проводить анализ последовательности

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, мячики, картины

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с массажными мячами

    Картины с проблемным содержанием

    Словесная игра «Чем отличаются слова»

    Занятие №10

    Тема: «Устанавливаем последовательность»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить выделять признаки, по которым устанавливается последовательность

    -Учить проводить анализ последовательности

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, картины, игры-шнуровки

    Ход занятия:

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры-шнуровки

    Картины с проблемным содержанием

    Дидактическая игра «В мире звуков»

    Занятие №11

    Тема: «Опишем и сравним предметы»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить понимать номинативную сторону речи

    -Учить подбирать признаки к предметам

    -Учить навыку зрительного синтеза и анализа

    -Учить пространственному восприятию целостного образа предмета

    -Развивать творческое мышление

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этические чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с карандашами

    Дидактическая игра «Мои первые слова»

    Дидактическая игра «Чехагор»

    Рисование «Продолжи ряд»

    Словесная игра «Опишем и сравним предметы»

    Занятие №12

    Тема: «Опишем и сравним предметы»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    Учить понимать номинативную сторону речи

    -Учить подбирать признаки к предметам

    -Учить навыку зрительного синтеза и анализа

    -Учить пространственному восприятию целостного образа предмета

    -Развивать творческое мышление

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этические чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, корзины с камушками, дидактические игры.

    Ход занятия:

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с камушками

    Дидактическая игра «Сравни и подбери»

    Дидактическая игра «Половинка к половинке: Мой первый счет»

    Словесная игра «Опишем и сравним предметы»

    Занятие №13

    Тема: «Часть – целое»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить понимать номинативную сторону речи

    -Учить подбирать признаки к предметам

    -Учить навыку зрительного синтеза и анализа

    -Учить пространственному восприятию целостного образа предмета

    -Развивать творческое мышления

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, баночка с бусинами, дидактические игры.

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    Массаж (движения - сопротивления)

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с бусинками

    Дидактическая игра: «Ребусы»

    Дидактическая игра: «Половинка к половинке: Найди пару».

    Дидактическая игра: «Разрезные картинки»

    Словесная игра: «Часть-целое»

    Занятие №14

    Тема: «Часть-целое»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить понимать номинативную сторону речи

    -Учить подбирать признаки к предметам

    -Учить навыку зрительного синтеза и анализа

    -Учить пространственному восприятию целостного образа предмета

    -Развивать творческое мышление

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этические чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, мозаика дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с мозаикой

    Дидактическая игра: «Чего не хватает»

    Дидактическая игра: «Половинка к половинке:  Что я ем и где живу».

    Рисование «Отгадай слово»

    Словесная игра: «Часть-целое»

    Занятие №15

    Тема: «Верно или неверно»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Развивать представления об окружающем мире

    -Учить развернутой фразовой речи

    -Развивать словарный запас детей

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, пинцеты, карточки, дидактические игры.

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с пинцетами

    Карточки с зашумленными предметами

    Дидактическая игра: «Я считаю»

    Дидактическая игра: «Мои первые открытия»

    Словесная игра: «Верно-неверно»

    Занятие №16

    Тема: «Верно или неверно»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Развивать представления об окружающем мире

    -Учить развернутой фразовой речи

    -Развивать словарный запас детей

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, бумага, карточки, ддактические игры.

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с бумагой

    Карточки с наложенными предметами

    Дидактическая игра: «Мои первые формы»

    Словесная игра: «Верно-неверно»

    Занятие №17

    Тема: «Ассоциации»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Формировать умения устанавливать логические связи, ориентироваться в пространстве

    -Учить выделять отдельные компоненты образа

    -Учить детей находить свойства между разными по свойству объектами

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, дидактические игры, корзина  с камушками

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с камушками

    Дидактическая игра: «Развиваем речь»

    Словесная игра: «Ассоциации»

    Занятие №18

    Тема: «Ассоциации»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Формировать умения устанавливать логические связи, ориентироваться в пространстве

    -Учить выделять отдельные компоненты образа

    -Учить детей находить свойства между разными по свойству объектами

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала,  массажные дорожки, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с массажными дорожками

    Дидактическая игра: « Сложи слово»

    Дидактическая игра: «Что с чем»

    Словесная игра: «Ассоциации»

    Занятие №19 

    Тема: «Учимся делать умозаключения» 

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить анализу, синтезу, сравнению, способности выделить существенные признаки и мысленно обобщить их по принципу аналогии

    -Учить развернутой фразовой речи

    -Учить мыслить отвлеченно, сопоставлять различные предметы и явления

    -Развивать  воображение

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, крупа, дидактическая игра

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    Массаж (движения пальцев, передающих динамические образы: раздвигание, сдвигание пальцев, лежащих на столе)

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с крупой

    Словесная игра: «Делаем умозаключения»

    Дидактическая игра: «Что перепутал художник»

    Занятие №20 

    Тема: «Учимся делать умозаключения»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить анализу, синтезу, сравнению, способности выделить существенные признаки и мысленно обобщить их по принципу аналогии

    -Учить развернутой фразовой речи

    -Учить мыслить отвлеченно, сопоставлять различные предметы и явления

    -Развивать  воображение

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, чай, картон, клей, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с чаем

    Словесная игра: «Делаем умозаключения»

    Дидактическая игра: «Забавы в картинках»

    Занятие №21 

    Тема: «Учимся загадывать»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить мыслить отвлеченно, сопоставлять различные предметы и явления

    -Учить понимать смысл пословиц и применять их в соей речи

    -Формировать знания и представления об окружающем мире

    -Знакомить со свойствами предметов

    -Развивать  воображение

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, дидактические игры, счетные палочки

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры со счетными палочками

    Дидактическая игра: Загадочные животные

    Дидактическая игра: «О чем говорят»

    Словесная игра: «Загадки»

    Занятие №22 

    Тема: «Учимся загадывать»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить мыслить отвлеченно, сопоставлять различные предметы и явления

    -Учить понимать смысл пословиц и применять их в соей речи

    -Формировать знания и представления об окружающем мире

    -Знакомить со свойствами предметов

    -Развивать  воображение

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, дидактические игры, пуговицы

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с пуговицами

    Дидактическая игра: «Разрезные картинки»

    Дидактическая игра: «Отгадай и проверяй»

    Словесная игра: «Загадки»

    Занятие №23

    Тема: «Играем в вопросы»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить отвечать на вопросы: «Кто», «Сколько»

    -Развивать  представлений об окружающем мире

    -Учить составлению рассказа по вопросам

    -Учить осмысленно воспринимать объекты и явления

    -Учить выделять главное в воспринимаемом

    -Использовать в речи предлоги

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, камушки, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Подвижная игра «Сколько»

    Игры с камушками

    Словесная игра «Кто» профессии-занятия

    Дидактическая игра: «Что к чему»

    Занятие №24

    Тема: «Играем в вопросы»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить отвечать на вопросы: «Где», «Когда»

    -Развивать  представлений об окружающем мире

    -Учить составлению рассказа по вопросам

    -Учить осмысленно воспринимать объекты и явления

    -Учить выделять главное в воспринимаемом

    -Использовать в речи предлоги

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради,нитки, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с нитками

    Рисование на тему: «Где»

    Словесная игра: «когда»

    Дидактическая игра: «Обучающие пазлы»

    Занятие №25

    Тема: «Играем в вопросы»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить отвечать на вопросы: «как», «что»

    -Развивать  представлений об окружающем мире

    -Учить составлению рассказа по вопросам

    -Учить осмысленно воспринимать объекты и явления

    -Учить выделять главное в воспринимаемом

    -Использовать в речи предлоги

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, травы, картон, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Подвижная игра: «Сколько»

    игры с травами

    Словесная игра» «как», «что»

    Дидактическая игра: «кто там, что там»

    Дидактическая игра: «кто где спрятался»

    Занятие №26

    Тема: «Играем в вопросы»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить отвечать на вопросы: «куда», «откуда»

    -Развивать  представлений об окружающем мире

    -Учить составлению рассказа по вопросам

    -Учить осмысленно воспринимать объекты и явления

    -Учить выделять главное в воспринимаемом

    -Использовать в речи предлоги

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, сухой бассейн, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Словесная игра: «куда», «откуда»

    игры с сухим бассейном

    Дидактическая игра: «Ты откуда?»

    Дидактическая игра: «Кто где находится»

    Занятие №27

    Тема: «Играем в вопросы»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить отвечать на вопросы: «какой, какая, какой, какие»

    -Развивать представлений об окружающем мире

    -Учить составлять предложения по опорным словам

    -Учить наблюдательности

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, деревянные пазлы, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры деревянными пазлами

    Словесная игра: «какой, какая, какой, какие»

    Дидактическая игра: автобус для зверят

    Дидактическая игра: «Какой он»

    Занятие №28

    Тема: «Играем в вопросы»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить отвечать на вопросы: «чем»

    -Развивать представлений об окружающем мире

    -Учить составлять предложения по опорным словам

    -Учить наблюдательности

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, карандаши, тетради, магниты, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с магнитами

    Рисование на тему «чем»

    Дидактическая игра: «Игра короткие слова»

    Дидактическая игра: «Занимательные квадраты»

    Занятие №29

    Тема: «Играем в вопросы»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить отвечать на вопросы: «почему, зачем, для чего», «сравним»

    -Развивать представлений об окружающем мире

    -Учить составлять предложения по опорным словам

    -Учить наблюдательности

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, киндеры, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с киндерами

    Словесная игра: «почему, зачем, для чего», «сравним»

    Дидактическая игра: «угадай что это, угадай что это»

    Дидактическая игра: «Говорящие картинки»

    Занятие №30

    Тема: «Играем в вопросы»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить отвечать на вопросы: «кто где живет»

    -Развивать представлений об окружающем мире

    -Учить составлять предложения по опорным словам

    -Учить наблюдательности

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, ракушки, дидактическая игра

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с ракушками

    Словесная игра: «Кто где живет»

    Дидактическая игра: «Кто где спрятался»

    Занятие №31 

    Тема: «Прогнозирование»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить детей определять варианты последствий событий в природе и жизни людей.

    -Учить пересказу

    -Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать.

    -Расширить запас знаний и сведений

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, желуди, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с желудями

    Словесная игра: «Что случиться, если…»

    Дидактическая игра: «Что из чего сделано»

    Дидактическая игра: «Подбери по смыслу»

    Занятие №32

    Тема: «Прогнозирование»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить детей определять варианты последствий событий в природе и жизни людей.

    -Учить пересказу

    -Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать.

    -Расширить запас знаний и сведений

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, бумага, дидактические игры

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Игры с бумагой

    Дидактическая игра: «Звук, свет, вода»

    Словесная игра: «Оригинальные ответы»

    Дидактическая игра: «Кто они»

    Занятие №33 

    Тема: «Как справиться с ситуацией»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить детей определять варианты последствий событий в природе и жизни людей.

    -Учить пересказу

    -Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать.

    -Расширить запас знаний и сведений

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -сказкотерапия

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, набор пальчикого театра семья

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    Фонопедические упражнения для гортани (пропевание гласных звуков)

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Словесная игра: «Как справиться с ситуацией»

    Пальчиковая гимнастика

    Пальчиковый театр «Выбери сказку». Семья.

    Занятие №34 

    Тема: «Как справиться с ситуацией»

    Цель - повышение уровня развития логических представлений детей с речевыми нарушениями

    Задачи:

    -Развивать речевую функциональную систему, слуховые функции, двигательную сферу, ручную и артикуляционную моторику,

    -Учить детей определять варианты последствий событий в природе и жизни людей.

    -Учить пересказу

    -Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать.

    -Расширить запас знаний и сведений

    -Развивать память, внимание, познавательные психические процессы, творческие способности;

    - Воспитывать нравственно-этических чувства.

    Формы работы:

    -Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    -Игровые упражнения

    Методы: словесный, наглядный

    Технологии:

    -игровые

    -сказкотерапия

    -здоровьесберегающие

    -личностно-ориентированного обучения

    -проблемного обучения

    Оборудование: индивидуальные зеркала, набор пальчикого театра животных.

    Ход занятия

    1-й блок. Речевое развитие.

    Логопедическая гимнастика-комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;

    Фонопедические упражнения для гортани (пропевание гласных звуков)

    2-й блок. Формирование логического мышления и речевой коммуникации у детей.

    Словесная игра «Как справиться с ситуацией»

    Пальчиковая гимнастика

    Пальчиковый театр «Выбери сказку». В мире животных.

    Конспекты занятий кружка

    «Уроки риторики»

    по развитию речи и логики

    для детей старшего дошкольного возраста

    с речевыми нарушениями


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Кружок по развитию речи и творчества дошкольника

    Кружок проводится с целью, повышения качества речевого развития, в средней группе два раза в неделю. На занятиях дети узнают много нового, интересного, самостоятельно учатся составлять рассказы,...

    кружок по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста "волшебные пальчики"

    Учебный план кружка  «Волшебные пальчики»Предлагаемая программа рассчитана на одну возрастную ступень обучения: для старшей группы (возраст детей 5-6 лет);Второй  год обучения (возраст...

    «Сочиняем сказки» Конспект занятия по развитию речи и воображения детей старшего дошкольного возраста.

    В процессе занятий с дошкольниками по коррекционно-развивающему циклу "Сочиняем сказки" происходит формирование творческого воображения и связной речи, развитие воссоздающего воображения у летей старш...

    Кружок по развитию речи и мелкой моторики "Тренируем пальчики-развиваем речь"

    План кружковой работы по развитию речи и мелкой моторики во второй младшей группе "Тренируем пальчики-развиваем речь". Цель данного кружка-развитие речи и мелкой моторики рук детей младшего ...

    «Развитие речи и мышления детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотехники»

    Проет "Времена года" для детей подготовительной к школе группы...

    Организация непосредственно-образовательной деятельности по развитию инициативы и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

    Цель: создание условий для развития у дошкольников познавательного интереса к предметам и явлениям окружающего мира. Задачи приоритетной образовательной области: способствовать добровольному прис...