Рабочая программа
проект по логопедии на тему

Опубликовано 04.03.2017 - 18:30 - Дуденкова Маргарита Владимировна

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры.

Скачать:

Вложение	Размер
uchitel-logoped_programma_rabochaya_ispravlennaya.docx	267.88 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад «Парус»

г. Урень Нижегородской области

Принято на заседании Утверждаю:

педагогического совета заведующий МАДОУ «Парус»

МАДОУ «Парус» протокол _________/ К.Ю. Чемоданова/

от 30.08. 2016 г. № 1 приказ от 30.08.2016 г. № 18

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда

по исправлению речевых нарушений

у детей старшего дошкольного возраста

в условиях логопункта

Составитель:

Смирнова М.В.

учитель-логопед

г. Урень

2016 год

Содержание

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………........................................................3

1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………...6

1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы………………………………………………………………………………………..11

II. Содержательный раздел.

2.1. Система коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи………………………………………………………………………………………………14

2.2. Календарно-тематическое планирование логопедической работы для детей с ФФНР, ФНР старшей и подготовительной групп……………………………………………………………………………………………..18

2.3. Перспективно-тематическое планирование логопедической работы для детей с ОНР I уровня…..……………………………………………………………………………………….37

2.4. Перспективно-тематическое планирование логопедической работы для детей с ОНР IIуровня …………………………………………………………………………………………………....39

2.5. Перспективно-тематическое планирование логопедической работы для детей с ОНР III уровня……………………………………………………………………………………………44

2.6. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению…………………………………………………………………………….88

2.7.. Особенности взаимодействия с социальными партнерами (родителями, законными представителями)……………………………………………………………………………….91

2.7.1.Перспективный план взаимодействия с социальными партнерами (родителями, законными представителями……………………………………………………………………………….92

2.8.Особенности взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ………………………..95

2.8.1. Перспективный план взаимодействия с педагогами……………………………………………………………………………………..95

III.Организационный раздел

3.1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды…………………………………………………………………………………………102

3.2. Циклограмма …………………………………………………………………………...103

Приложение

1. Паспорт кабинета………………………………………………………………………………………1

2. Инструментарий для определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы…………………………………………………………………………………………..13

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

В настоящее время в нашем ДОУ реализуется образовательная программа, в основе которой лежит примерная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия), отсутствие специализированных ДОУ шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей логопункта в ДОУ.

Программа составлена в соответствии с:

Законом Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
Конвенцией ООН о правах ребенка;
Декларацией прав ребенка;
Основной образовательной Программой МАДОУ;
Программами логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи иобщего недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова; а также разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

1) Актуальность программы.

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии (Парамонова, 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А. Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

2) Научная обоснованность

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д. Элькониным.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г.А. Волковой, Л.С. Волковой, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т.Б. Филичивой, Т.Б. Чиркиной, М.Ф. Фомичёвой, М.Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.

3) Направленность

Создание оптимальных условий для эффективного планирования, организации, управления коррекционно-логопедическим процессом в ДОУ в соответствии с ФГОС.

4) Цель программы – обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях логопункта. Предупреждение возникновения возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой и фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников. Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

Задачи программы:

Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ.
Преодоление недостатков в речевом развитии.
Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

Адресат программы: дошкольники 5-7 лет, имеющие нарушения:

1) звукопроизношения;

2) фонематического слуха.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
Принципы интеграции усилий специалистов;
Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
Принцип постепенности подачи учебного материала;
Принцип концентрического наращивания информации.

В работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старялстлагаетдошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается:

в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;

2. средний – ОНР 2 уровня;

3. более легкий – ОНР 3 уровня.

Общее недоразвитие речи I уровня

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.

Общее недоразвитие речи II уровня

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.

Общее недоразвитие речи III уровня

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

ФФНР

(Первый год обучения)

Развивающая речевая среда. В итоге проведенной логопедической работы дети

имеют представления о многообразии окружающего мира;
активно взаимодействуют друг с другом и с педагогами, делятся разнообразными впечатлениями, от различных источников полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);
способны улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять;
пробуют высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
в повседневной жизни, в играх могут использовать формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент);
достаточно хорошо используют в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения, прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов, наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду;
хорошо ориентируются в подборе существительного к прилагательному (белый снег, сахар, мел), упражняются в определении слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), и слов с противоположным значением (слабый - сильный);
могут правильно согласовывать слова в предложениях, употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные;
знакомы с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, масленка, солонка, воспитатель, учитель).
употребляют в речи слова в точном соответствии со смыслом, составляют по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствуются в умение пользоваться прямой и косвенной речью. Учатся связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Звуковая культура речи.

правильно артикулируют все звуки речи в различных позициях;
умеют различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки, определяют место звука в слове (начало, середина, конец);
называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове;
различают понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
дети овладевают интонационными средствами выразительности речи в сюжетноролевой игре, пересказе, чтении стихов.

ФФНР

( Второй год обучения)

Развивающая речевая среда.

В итоге проведенной логопедической работы дети:

- имеют представления о многообразии окружающего мира, проявляют инициативу с целью получения новых знаний;

- способны более точно охарактеризовать объект, ситуацию, высказывают предложения и делают простейшие выводы, излагают свои мысли понятно для окружающих;

- овладевают основными культурными способами деятельности, учатся быть доброжелательными и корректными собеседниками, осваивают формы речевого этикета;

- проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, отстаивают свою точку зрения;

- проявляют интерес к смысловому содержанию слов, совершенствуются в умении использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

- могут правильно согласовывать слова в предложениях, употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах, образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

- упражняются в построении сложноподчиненных предложений, используют языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

- совершенствуются в умении использовать диалогическую и монологическую формы речи, вести диалог между взрослым и ребенком, между детьми;

- дети достаточно хорошо владеют устной речью, могут содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Звуковая культура речи.

правильно артикулируют все звуки речи в различных позициях;
различают на слух и в произношении все звуки родного языка, различают понятия «звук», «твердый знак», «мягкий знак», «глухой звук», «звонкий звук», «слог». На практическом уровне производят элементарный звуковой анализ и синтез, выкладывают из букв разрезной азбуки и печатают слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания;
различают понятия «слово», «предлог» «предложение» на практическом уровне;
упражняются в составлении предложений, членении разных видов предложений на слова с указанием их последовательности, делении двусложных и трехсложных слов с открытыми слогами на части;
владеют навыком выделять последовательность звуков в простых предложениях;
овладевают навыком отрабатывать дикцию, внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями;

ОНР, 1 уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

понимать и выделять из речи название окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами (семья, игрушки, посуда, мебель, продукты питания, одежда и т. д.);
называть некоторые части тела (голова, руки, ноги, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов. При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

ОНР, 2 уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

-соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонения глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей некоторых простых глаголов;

- фонетически правильно оформлять согласные звуки («п», «б», «м», «т», «д», «н», «к», «х», «г»), гласные звуки первого ряда («а», «о», «у», «ы», «и»);

- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмически-интонационную структуру двух и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно», (нельзя) брать», «Маша, пой», «маша, дай куклу» и пр.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

ОНР, 3 уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа;

-владеть навыками диалогической речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые почти все сложные предлоги - употребляться адекватно;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

- владеть элементами грамот: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Аналитическая справка по логопункту

В сентябре 2016 года на логопедический пункт ДОУ были зачислены 28 детей. Дети имеют разные речевые нарушения – ФН, ФФН, ОНР.

заключение	старшая группа	подготовительная группа
ФНР	-	3
ФФНР	3	14
ОНР I уровень	-	-
ОНР II уровень	3	4
ОНР III уровень	1	-

II. Содержательный раздел

2.1. Система коррекционно-развивающей работы для детей с речевыми нарушениями

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

исходно-

диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач корр. работы.

2 этап

организационно-

подготовительный

1.Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4.Формирование информационной готовности педагогов ГБОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

календарно-тематического планирования подгрупп. занятий; планы индивидуальной работы; взаимодейст-виеспециали-

стов ДОУ и родителей ребёнка с наруш. речи.

3 этап

коррекционно-

развивающий

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

3.Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей откло-нений в рече-вом развитии

4 этап

итогово-

диагностический

1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).

2.Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопедичес-кой работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедичес-кой работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно–просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, ОНР.

Эффективность коррекционно–развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
преодоление недостатков в речевом развитии;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
формирование навыков учебной деятельности;
осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР-III – уровня6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения

I период -2 половина сентября-1 половина ноября 9 недель. 9 занятий-1 занятие в неделю.

II период –2 половина ноября-1 половина февраля 12 недель, 12 занятий – 1 занятие в неделю.

III период – 2 половина февраля– май 12 недель, 12 занятие – 1 занятие в неделю.

- звукопроизношение + связная речь

Всего 33 занятия в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН , ОНР-III-IVур.р.7 года жизни разделено на 3 периода обучения

I период – сентябрь-октябрь 7 недель 7 занятий-1 занятие в неделю.

II период –ноябрь-февраль. 16 недель,16 занятий – 1 занятие в неделю.

III период-март-май 11,5 недель 11 занятий-1 занятие в неделю.

- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

Всего 34 занятий в год.

Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 20 минут для детей подготовительного возраста, 15 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН и ФН– 1 год

ОНР-III-IV ур.р. – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Индивидуальные занятия

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.

ФН – 2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выбореи в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленныхна устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контактс ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимостиот динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальныхи подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материалана фронтальных занятиях в группе.

Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.

В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

В содержание работы учителя-логопеда в условиях логопедического пункта в детском саду общеразвивающего вида входит два блока: коррекционно-оздоровительный и коррекционно-развивающий.

В коррекционно-оздоровительный блок входит:

Массаж
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Релаксация
Упражнения для развития физиологического и речевого дыхания
Упражнения для глаз
Упражнения для развития общей моторики и координации движения

В коррекционно-развивающий блок входит:

Звукопроизношение (постановка звуков, введение звуков в речь)
Фонематический слух,звуко-слоговой анализ и синтез
Словарь
Грамматический строй
Связная речь
Профилактика дислексии и дисграфии
Элементы логоритмики

2.2. Календарно-тематическое планирование логопедической работы с детьми с ФФНР, ФНР старших и подготовительных групп

Сентябрь. Старшая группа

Лексические темы

п/п

Формирование фонематических представлений

Формирование лексико-грамматических навыков

Связная речь

1.Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

От куда хлеб пришел?

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Уточнение правильного произношения сохранных звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова.

Развитие слуховой памяти. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Расширение и уточнение словаря по темам. Закрепление навыка образования суествительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами яблоко – яблочко, огурец – огурчик. Развитие навыка согласования существительных единственного и множественного

числа с глаголами: огурец растет, огурцы растут.

Развитие навыка согласования существительных с числительными одно яблоко, два яблока.

Закрепление в самостоятельной речи навыка образования относительных прилагательных: лимонный сок…

Согласование притяжательных местоимений с существительными мю, жен. И ср. рода.

Составление предложений по вопросам.

Распространение предложений за счет дополнения.

Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом –у -.

Формирование навыка составления рассказа по образцу.

Октябрь. Старшая группа

Лексические темы

п/п

Формирование

фонематических представлений

Формирование лексико-грамматических навыков

Связная речь

1. Осень.

Осенние

месяцы.

Деревья и

кустарники

осенью. Осень

в литературе и

живописи

Лес. Грибы. Ягоды

3. Откуда хлеб

пришёл?

Сельскохо

зяйственный

труд

4. Домашние животные

животные

Ауууу У

Ааааааа А

АУАА АУ

АУ

Ии

ИИИИ

Уточнение произношения

сохранных звуков

Различение на слух

гласных и согласных

звуков.

Выделение гласных

звуков из ряда звуков и

односложных слов: Аня, утка, Ира, Оля.

Анализ звуковых

сочетаний:

ау, уа.

Различение слогов,

состоящих из правильно

произносимых звуков.

Усвоение терминов

Усвоение с слог, слово, предложение

Уточнение слов, обозначающих

пространственные представления

Закрепление в самостоятельной речи

навыка согласования прилагательных с

существительными в роде, числе и

падеже и образование относительных

прилагательных, например: малина -

малиновый сок, грибы - грибной суп

Закрепление навыка согласования

существительных единственного и

множественного числа с глаголами. Береза растет. Березы растут.

Практическое упражнение в

согласовании числительных с

существительными: 1гриб, 2 гриба, 3

гриба, 4 гриба, 5 грибов.

(бублик, котёнок.)

Закрепление навыка употребления

категории числа и лица глаголов

настоящего времени.

Закрепление навыка употребления в

самостоятельной речи категорий прошедшего времени.

прошедше г глаголов единственного числа.

Закрепление навыка

составления простых

предложений с

прямым дополнением

по вопросам,

демонстрации

действий.

Формирование навыка

составления короткого

рассказа.

Заучивание

небольших текстов.

стихотвоте

Ноябрь. Старшая группа

Лексические

темы

п/п

Формирование

фонематических

представлений

Формирование лексико-грамматических навыков

Связная речь

1. Дикие

Животные

2. Посуда. Виды

посуды.

Из чего посуда

сделана

3. Продукты

питания

4. Виды

транспорта

Наземный

транспорт.

П*

К*

Т*

М*

Х*

Уточнение произношения

гласного звука [Ы],

сохранных согласных

звуков и звукосочетаний

АУ, УА, ИА

Выделение первого

согласного в слове

- в отражённой речи,

- в самостоятельной речи.

Выделение последнего

согласного в слове: мак,

суп, дом.

Дифференциация твёрдых согласных.

и мягких с

гласных.

Образование множественного числа имен

существительных с различными

падежными окончаниями:

Д/игра «Кто с кем?»

Медведица с медвежатами.

Развитие навыка употребления

притяжательных прилагательных: волчийхвост, заячьи уши.

Слово - предмет. Кто это? Что это?

Закрепление навыка постановки вопросак слову, например: Это что? Это ваза.

Ваза какая? Ваза хрустальная.

Согласование существительного с

прилагательным, например: фарфоровая

чашка, электрический чайник.

Закрепление навыка употребления в

категорий

прошедшего времени: ел, мыл, собирал

Закрепление навыка

составления простых

предложений по

картине по

следующей модели:

Существительное

им. п. +согласованный

глагол + 2 зависимых

от глагола

существительных в

косвенных падежах:

Кому Оля даёт

молоко? Чем Петя

ест суп?

Формирование навыка

составления короткого

рассказа

Заучивание

Небольших стихотворных текстов

Текстов те

Декабрь. Старшая группа

Лексические

темы

п/п

Формирование

фонематических

представлений

Уточнение произношения

сохранных согласных

звуков.

Дифференциация звуков

Выделение гласного и

согласного звука в

прямом и обратном

слогах.

Упражнения в звуковом

анализе с опорой на

чёткие кинестетические и

слуховые ощущения.

Деление двух и

трёхсложных слов на

Л ТТ АТ'ТТ

слоги.

Соотнесение символа со

звуками гласными и

согласными.

Формирование лексико-грамматических навыков

Связная речь

1. Встреча

зимы. Зима в

литературе и

живописи

2. Зимующие

птицы.

3. Мебель

4. Новогодний праздник

праздник

В*

Н*

УуууууууУУ Уточнение произношения сохранных согласных звуков.

Дифференциация звуков.

Выделение гласного и согласного звука в прямом и обратном слогах.

Ввввввввввв

УУуууууУУ Упражнения в звуковом анализе с опорой на четкие кинестические и слуховые ощущения.

Ууууу

Деление двух и трехсложных слов на слоги.

Соотнесение символа со звуками гласными и согласными.

Уточнение слов, обозначающих

пространственные представления.

Практические упражнения в постановке

вопроса от существительного.

Синица что делает? Синица летит.

Синица какая? Синица шустрая.

Закрепление в самостоятельной речи

навыка согласования прилагательных с

существительными в роде, числе и

падеже в составе предложения:

По лесу рыщет серый волк. На землю

падают белые снежинки.

Развитие навыка использования

предлогов «на», «под», «в»,

обозначающих пространственное

расположение предметов, в сочетаниях с

соответствующими падежными формами

существительных: Кот сидит под

стулом. Книга лежит на столе. Посуда

стоит в шкафу.

Упражнение в составлении сначала двух,

а затем трёх форм одних и тех же

гл глаголов «лежи», «лежит», «лежу».

Совершенствование

навыка ведения

подготовительного

диалога (просьба,

беседа, элементы

драматизации)

Закрепление навыка

построения разных

типов предложений в

составе рассказа.

Развитие навыка

распространения

предложений путём

введения в него

однородных членов.

Заучивание

стихотворных текстов.

Участие в новогоднем в новогоднем представлении

представлен.

Январь. Старшая группа.

Лексические

темы

п/п

Формирование

фонематических

представлений

Формирование лексико-грамматических навыков

Связная речь

Зимние забавы. Зимние виды спорта.
Неделя здоровья. Предметы личной гигиены
Дом и его части

С*

З*

С-

Д*

Т-

Постановка и автоматизация согласных звуков [С] - [С’],

[З] - [З]].

Выделение гласного и согласного звука в прямом и обратном слогах и в односложных словах. Умение складывать из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа и синтеза слоги типа АП, ПА

Дифференциация на слух сохранных звуков.

Работа над слоговой структурой слова в соответствии с речевыми возможностями ребёнка. Деление слов на слоги.

Расширение и уточнение словаря по темам.

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени.

(Я катаюсь, я катался, я буду кататься)

Составление предложений с предлогами

«в», «на», «под».

Выделение предлога из предложения. Схема простого предложения. Образование относительных прилагательных со значением соотнесённости к различным материалам: каменный, кирпичный, деревянный, снежный.

Согласование имени существительного с числительным (один кирпич - пять кирпичей, одни сани - пять саней).

Развитие навыка

составления наиболее

доступных

конструкций

сложносочинённых

предложений.

Закрепление навыка составления коротких рассказов по картине, серии картин.

Заучивание стихотворных текстов

Февраль. Старшая группа

Лексические

темы

п/п

Формирование

фонематических

представлений

Формирование лексико-грамматических навыков

Связная речь

1.Стройка.

Профессии на

стройке

2. Одежда,

обувь,

головные

уборы

3. Виды

транспорта.

Водный,

воздушный

транспорт.

Профессии на

транспорте

4. День

защитника

отечества.

Военные

профессии

Г*

Б*

Ф*

Выделение гласного и

согласного звука в

прямом и обратном слогах

и односложных словах.

Выделение слога с

заданным звуком из ряда

других слогов.

Умение складывать из

букв разрезной азбуки по

следам звукового анализа

и синтеза односложные

слова типа суп, мак.

Воспитание навыка

складывать и читать

слоги, односложные и

двусложные слова.

Образование относительных

прилагательных со значением

соотнесённости к различным материалам,

например:

из шелка - шелковое платье.

Сопоставление окончаний

прилагательных мужского, среднего и

женского рода в единственном и

множественном числе:

Платок голубой, шелковый.

Привлечение внимания к образованию

слов способом присоединения приставок:

шить, пришить зашить.

Использование в речи предлогов «из»,

«за», обозначающих пространственное

расположение предметов в сочетаниях с

соответствующими падежными формами

существительных.

Машина выехала из гаража. Машина

заехала в гараж.

Привлечение внимания к образованию

слов способом присоединения приставок,

например: летать, перелетать,

Расширение навыка

построения разных

типов предложений в

составе рассказа.

Закрепление навыка

составления наиболее

доступных

конструкций

сложносочинённых

предложений.

Закрепление навыка

составления

рассказов-описаний,

пересказов.

Заучивание

стихотворных текстов

Март. Старшая группа

Лексические	п/п	Формирование фонематических	Формирование лексико-грамматических навыков	Связная речь
темы		представлений.
1. Мамин праздник. Профессии наших мам 2. Семья. Гражданская и семейная принад- лежность. Конвенция прав ребёнка 3. Весна. Весна в литературе и живописи. 4. Домашние птицы 5.Театр	Ж Ш-	Привлечение внимания к	Знакомство с временными понятиями.
	Ж	гласному звуку, как	Практическое употребление слов в	Участие в утреннике.
		слогообразующему.	настоящем, прошедшем и будущем	Участие в утреннике.
			времени, например: Была зима, сейчас	Закрепление навыка
		Преобразование слогов и	весна. Будет лето. Было утро. Сейчас	составления наиболее
	Л	слов.	день, будет вечер.	доступных
	Л*			конструкций
		Анализ и синтез		сложноподчинённых
		односложных слов со	Практическое употребление в речи	предложений.
		стечением согласных.	предложений с однородными членами.
			Куры и гуси клюют зерно.	Закрепление навыка
	Р	Закрепление навыка		составления
	Р*	складывать из букв		рассказов-описаний с
		разрезной азбуки слова.	Закрепление навыка согласования	элементами
			прилагательных с существительными в	усложнений
		Умение членить предложения на слова,	роде и числе.	(дополнение эпизодов, изменения начала,
		определять количество и	Слова - предметы.	конца рассказа).
		порядок слов в	Слова - действия. Практическое
	Л-	предложении.	упражнение в постановке вопроса к	Участие в
	Р	Тима ест суп.	слову.	театрализованном представлении.

Апрель. Старшая группа

Лексические

темы

п/п

Формирование

фонематических

представлений

Формирование лексико-грамматических навыков

Связная речь

Город наш Урень. Мой район.

Моя улица

День

Космонавтики. Моя планета.

Путешествия по сказкам. Знакомство с художниками - иллюстраторами
Перелётные птицы

С-

З-

И Л

Анализ и синтез двусложных слов со стечением согласных в середине слов (кошка), в начале слова (стакан).

Преобразование слов: ко- шко-школа.

Закрепление навыка складывать из букв разрезной азбуки слова.

Умение членить предложения на слова, определять количество и порядок слов в предложении, выделять предлог.

Практическое употребление в речи предложений с однородными членами. Закрепление умения различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам: «Какой?» «Какая? Какое?», обращая внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Практическое упражнение в изменении форм глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного и множественного числа: иду, идёт, идёшь, идём.

Развитие навыка согласования числительных с существительными:

1 грач, 2грача...

Развитие навыка использования предлогов «на», «под», «в», «из», обозначающие пространственное расположение предметов.

Расширение навыка составления рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Закрепление навыка составления рассказов-описаний с элементами усложнений.

Заучивание стихотворных текстов

Май. Старшая группа

Лексические темы	п/п	Формирование фонематических	Формирование лексико-грамматических навыков	Связная речь
темы		представлений.
			Привлечение внимания к составлению сложных пппрпредложений с союзом»А».	Расширение навыка
	З *	Анализ и синтез		составления рассказов
1. День Победы	З *	Анализ и синтез	Предложений с союзом «а». Па	по теме с
	А V	трёхсложных слов со	ПраППППпппппппппппппппппппппппппппппппппппппппПпппппппппппапппп	использованием ранее
2.Первые	К Р	стечением согласных		отработанных
весенние цветы	Е	(панама, капуста)	Практическое упражнение в согласовании ввчислительных с существительными, например: 1 бабочка, 2 бабочки,	синтаксических
3. Насекомые	П		числительных с существительными, например: 1 бабочка, 2 бабочки	конструкций.
3. Насекомые	Л	Умение членить	Бабочка, 2 бабочки, …5 бабочек.
	Е	Умение членить		Закрепление навыка
	Н тт	предложения на слова,		составления наиболее
	И Е	определять количество и		доступных конструкций сложносочинённых и
4. Лето.	И Е	порядок слов в	Практическое употребление в речи предложений с однородными членами. Над луг
Правила	П	предложении, выделять
дорожного	Р	предлог.	Однородными членами. Над лугом летают пчелы, осы м	сложноподчинённых
движения	О Й	Закрепление навыка	осы и шмели.	предложений.
	О Й	Закрепление навыка
	Е Н	складывания и чтения слов.
	Н			Заучивание
	О г	Закрепление навыка		стихотворных текстов
	Г О	преобразования прямых и
	Г О	обратных слогов, односложных слов.

Сентябрь. Подготовительная группа

Лексические

темы

Формирование

фонематических

представлений.

Формирование лексико-грамматических навыков

Связная речь

1.Овощи,

фрукты.

Уборка

урожая.

Сельскохо

зяйственные

профессии

2. Откуда хлеб пришёл. «Хлеб всему голова»

Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Анализ звукового состава правильно произносимых слов. Выделение слогообразующего гласного из слов. Выделение первого согласного в слове. Воспроизведение слоговых рядов.

(слоги произносятся с разной интонацией, силой голоса, медленно и отрывисто с выделением ударного слога)

Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а.

Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счёт различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (овощей, фруктов, яблок, тыкв).

Практическое упражнение в образовании слов способом присоединения приставки (рос, вырос)

Практическое упражнение в образовании слов способом присоединения суффиксов (лимон - лимонный)

Привлечение внимания к составу простого распространённого предложения с прямым дополнением.

Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы.

Овладение навыком составления простых распространённых предложений по вопросам и картинкам.

Заучивание

стихотворений.

Составление описательных рассказов.

Пересказ текста

Октябрь. Подготовительная группа

Лексические

темы

Формирование

фонематических

представлений

Формирование лексико-грамматических навыков

Связная речь

1 Осень. Лес. Осень в

литературе и живописи

2. Одежда, обувь. Головные уборы

З.Звери

наших

лесов.

Домашние животные и птицы

АУ

Усвоение слов различной звукослоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов.

Анализ звукового состава правильно произносимых слов. Выделение слогообразующего гласного из слов. Называние слов на заданный звук. Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог»,

«предложение».

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными. Залаяла собака. Залаяли собаки.

Практическое усвоение окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Таня надела. Коля надел.

Практическое упражнение в употреблении глаголов надел, одел (надела, одела). Практическое упражнение в употреблении притяжательных прилагательных.

Д/игра «Чей хвост?»

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского и среднего рода (моё платье, мой свитер). Усвоение сложных форм множественного числа (пальто, жабо)

Образование существительных единственного и множественного числа с помощью суффиксов -онок, -енок в именительном и родительном падежах (лисёнок, лисята - лисят)

Выделение слов из предложений с помощью вопросов:

Кто? Что делает? Делает что?

Составление

описательных

рассказов.

Пересказы.

Заучивание

стихотворений.

Ноябрь. Подготовительная группа

Лексические		фонематических представлений	Формирование лексико-грамматических навыков	Связная речь
темы		Формирование фонематических пппппредставлений
	П		Употребление существительных в творительном падеже в	Обучение детей
1. Виды		Соотнесение слова с	единственном и множественном числе. Я любуюсь	составлению
транспорта.	П П*	заданной ритмической	хохломой. Я пользуюсь микроволновкой.	описательных
ПДД.	П П*	моделью.		рассказов по
Профессии на		Усвоение навыков	Привлечение внимания к образованию слов способом	темам.
транспорте	Т	звукового анализа и	словосложения, например: соковыжималка, пылесос,
	Т	синтеза на уровне	пароварка.	Работа над
2. Знакомство	Т	слогов и одно-		диалогической
с декоративно-	Т*	двусложных слов.	Практическое усвоение глаголов мужского и женского	речью (с
прикладным	Ы	Формирование навыка	рода прошедшего времени.	использованием
искусством	Ы	слогового чтения.		литературных
3. Мой дом.		Последовательное	Практическое упражнение в употреблении в речи простых	произведений).
Квартира,	К	знакомство с буквами	предлогов«в», «на», «под», выделение этих предлогов в
мебель.	К	на основе правильного	предложении.
Электрические	К К*	чёткого произношения
и бытовые	К К*	твёрдых и мягких	Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё	Пересказы.
приборы		согласных звуков.	с существительными мужского, женского и среднего рода:
		Выкладывание из букв	моя чашка, мой стакан, моё блюдце.	Заучивание
4. Кухня,	Э	разрезной азбуки.		стихотворений
посуда,	Э	Символическое
продукты	П	обозначение звуков,
питания	Т К	слов, предложений. Преобразование слогов и их письмо..

Декабрь. Подготовительная группа

Лексическая	п/п	Формирование	Формирование лексико-грамматических	Связная речь
тема	п/п	фонематических представлений.	навыков
1. Встреча		Артикуляционная	Практические упражнения в постановке вопроса от	Практическое
зимы.	О	характеристика	слова - предмета.	употребление в речи
		звуков. Практическое усвоение	Синица что делает? Синица летит. Синица какая ? Синица шустрая.	предложений с
		понятий «гласный звук» и		несколькими
		«согласный звук»	Закрепление в самостоятельной речи навыка	однокоренными словами:
		«согласный твёрдый» и	согласования прилагательных с существительными в	В комнате стол, стулья
		«согласный мягкий».	роде, числе и падеже, например:	и диван.
		Символическое	На ёлке висят разноцветные шары. По лесу рыщет
2.Зимующие птицы.	Э	обозначение. Звуковой анализ односложных слов.	серый волк. На землю падают белые снежинки. актическое упражнение в употреиирм	Составление рассказа по серии картин «Синица»
	В	Преобразование слов за	косвенных падежей существительных в единственном	Составление рассказа по серии картин «Синица»
3. Мебель	В	счёт изменения одного	числе, например: Кот сидит под стулом. Книга	Заучивание стихотворений
3. Мебель	В*	звука.	лежит на столе. Посуда стоит в шкафу.	Пересказ текста «Заяц»
		Деление двух и	Привлечение внимания к падежным окончаниям	' Е. Чарушин
		трёхсложных слов на	существительных.	' Е. Чарушин
		слоги.
4.Новогодний праздник	Н	Последовательное	Закрепление умения подбирать однокоренные слова,
4.Новогодний праздник	Н	называние слогов в слове.	например: зима, зимнее утро, зимовье зверей; снег,
	Н*		снеговик, снегирь, Снегурочка.

Январь. Подготовительная группа

Лексическая тема Январь		Формирование фонематических представлений	Формирование лексико-грамматических навыков	Связная речь
1. Зимние	С	Артикуляционная	Сравнение и сопоставление глаголов	Игра-путешествие.
забавы.	С*	характеристика	настоящего, прошедшего и будущего времени.	Заучивание
Зимние		звуков.		стихотворения
виды		Выделение гласных		«Помощники»
спорта.		звуков в положении		Н. Нищева
	З	после согласного в	(Я катаюсь. Я катался. Я буду кататься.)	Пересказ текста «Вот так
2. Неделя	З*	слоге		помощник!»
здоровья.	С-	Дифференциация на	Употребление в речи разных форм степеней	К.Д. Ушинский
Предметы	З	слух сохранных	сравнения.
личной		звуков.	(быстрее, самый быстрый)	Чтение произведения
гигиены		Работа над слоговой		К. И. Чуковского
	Ц	структурой слова в	Составление распространенных	«Федорино горе».
3. Дом и его		соответствии с	предложений с предлогами «в», «на», «под».
части	Д	речевыми		Чтение «Сказка о
	Д*	возможностями		микробах»
	Т-	ребёнка.
	Д	Деление слов на слоги.	Выделение предлога из предложения.	Творческое
	т*-	Последовательное	Схема предложения.	рассказывание.
	Д*	называние слогов в		Составление рассказа по
		двух и трёхсложных		заданному началу.
		словах без стечения	Согласование имени существительного с
		согласных.	числительным(один утюг - пять утюгов).	Заучивание
		Звуковой анализ		стихотворения «Повар»
		односложных слов.		О. Г ригорьев

Февраль. Подготовительная группа

Лексическая		Формирование	Формирование лексико-грамматических	Связная речь
тема		фонематических	навыков
		представлений.
1.Стройка.	Г	Дифференциация на	Сопоставление окончаний прилагательных
Профессии	Г*	слух сохранных	мужского, среднего и женского рода в	Составление
на стройке	К	звуков.	единственном и множественном числе.	распространенных
	Г	Практическое	(Платок голубой, шелковый. Платье голубое,	предложений «Кому
2. Одежда,		знакомство с	шелковое. Кофта голубая, шелковая.)	что нужно».
обувь,	Б	понятиями «глухой -	Образование качественных прилагательных.
головные	Б*	звонкий»	(Из шелка - шелковое платье.)
уборы	П	Формирование умения	Привлечение внимания к родовой	Составление
	Б	различать и оценивать	принадлежности предмета. Усвоение наиболее	рассказа по
3. Виды		правильные эталоны	сложных форм множественного числа.	картине.
транспорта.		произношения в чужой	(пальто, ножницы и т. д.)
Водный,		и собственной речи.	Привлечение внимания к образованию слов
воздушный	Ф	Преобразование слов за	способом присоединения приставок.	Заучивание
транспорт.	Ф*	счёт замены одного	(шить, пришить зашить.)	стихотворений,
Профессии	Ф	звука или слога.	Предлоги «С», «ИЗ», «В», «ЗА», «НА», «ПОД».	диалогов
на	В	Совершенствование	Символическое обозначение предлогов.
транспорте		звукового анализа и	Выделение предлога из предложения.	Составление
		синтеза.	Машина выехала из гаража. Машина заехала в	описательных
4. День		Анализ предложения с	гараж.	рассказов
защитника	Ш	постепенным	Привлечение внимания к образованию слов
отечества.	С	увеличением	способом присоединения приставок, например:	Беседы по темам
Военные	Ш	количества слов	летать, перелетать, облетать, залетать,
профессии			вылетать.

Март. Подготовительная группа

Лексические	п/п	Формирование фонематических	Формирование лексико-грамматических навыков	Связная речь
темы		представлений.
1. Мамин праздник. Профессии наших мам 2. Семья. Гражданская и семейная принад- лежность. Конвенция прав ребёнка 3. Весна. Весна в литературе и живописи. 4. Домашние птицы 5.Театр	Ж Ш-	Привлечение внимания к	Знакомство с временными понятиями.
	Ж	гласному звуку, как	Практическое употребление слов в	Участие в утреннике.
		слогообразующему.	настоящем, прошедшем и будущем	Участие в утреннике.
			времени, например: Была зима, сейчас	Закрепление навыка
		Преобразование слогов и	весна. Будет лето. Было утро. Сейчас	составления наиболее
	Л	слов.	день, будет вечер.	доступных
	Л*			конструкций
		Анализ и синтез		сложноподчинённых
		односложных слов со	Практическое употребление в речи	предложений.
		стечением согласных.	предложений с однородными членами.
			Куры и гуси клюют зерно.	Закрепление навыка
	Р	Закрепление навыка		составления
	Р*	складывать из букв		рассказов-описаний с
		разрезной азбуки слова.	Закрепление навыка согласования	элементами
			прилагательных с существительными в	усложнений
		Умение членить предложения на слова,	роде и числе.	(дополнение эпизодов, изменения начала,
		определять количество и	Слова - предметы.	конца рассказа).
		порядок слов в	Слова - действия. Практическое
	Л-	предложении.	упражнение в постановке вопроса к	Участие в
	Р	Тима ест суп.	слову.	театрализованном представлении.

Апрель. Подготовительная группа

Лексические темы	п/п	Формирование фонематических представлений	Формирование лексико-грамматических навыков	Связная речь
1. Город наш	С	Дифференциация твёрдых и	Практическое употребление в речи
Урень.	Ш	мягких согласных	предложений с однородными членами.	Составление
Мой район.				рассказа по картине
Моя улица		Развитие и совершенствование	Практическое употребление в речи
		навыка звукового	сложноподчиненных предложений с
		анализа и синтеза.	союзами «чтобы», «потому что», «если».	Активизация
	З			приобретённых
2. День	Ж	Схемы предложений.	Привлечение внимания к образованию	навыков в
Космонавтики.			слов способом присоединения приставок.	специально
Моя планета.		Выбор слова к	(летать, прилетать, улетать.)	организованных
		соответствующей графической		речевых ситуациях;
		схеме.		в коллективных
		Выбор графической схемы к	Развитие навыка согласования	формах общения
3. Путешествия	Й	соответствующему слову.	числительных с существительными: 1	детей между собой с
по сказкам.			грач, 2грача...	соблюдением
Знакомство с		Определение звука, стоящего		фонетической
художниками -		перед или после названного		правильности речи.
иллюстраторами		звука.
4. Перелётные		Составление слов из заданной
птицы	Л*	последовательности отдельно
	Й	стоящих звуков

Май. Подготовительная группа

Лексические		Формирование	Развитие лексико-грамматических навыков	Связная речь
темы		фонематических	речи
Май		представлений
				Работа над
			Закрепление всех полученных раннее	интонационной
1. День Победы	Ь	Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов.	навыков.	выразительностью речи.
	Ю	Усвоение буквенного	Усвоение навыка согласования	Развитие умения
		состава слов	прилагательных с существительными в роде и	связно и
2. Школа.		различной сложности.	числе.	последовательно
Школьные		Усвоение навыков		пересказывать текст,
принадлежности		выкладывания и		пользуясь
		письма слов с буквами	Употребление существительных в косвенных	фонетически и
		ь, ю.	падежах в единственном и множественном	грамматически
		Закрепление умения	числе.	правильной
3. Насекомые		выкладывать и писать слова с сочетанием	Развитие умения к изменению	выразительной речью
		«ча», «ща», «чу»,	грамматических форм слова в зависимости от	Пересказ текстов
		«щу», «жи», «ши».	рода, числа, падежа, времени действия.	различной сложности.
4. Лето. ПДД		Закрепление навыка
		выкладывания из букв	Умение пользоваться предложениями с	Составление
		разрезной азбуки	предлогами. Включение в предложение с	рассказов по серии
		небольших	предлогом соединительного союза «и».	картин, по картине, по
		предложений.	Лена гуляла на лужайке и увидела майского жука.	схеме, плану.

Возрастные и индивидуальные особенности детей c ТНР 6-7 лет

Особенности игровой деятельности детей с ТНР

Дети малоактивны, не проявляют инициативы со сверстниками, редко обращаются с вопросами ко взрослым, не сопровождают рассказом игровые

ситуации.

Особенности конструктивной деятельности

Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям, могут освоить сложные

формы сложения из листа бумаги. Усложняется конструирование из природного материала. Детям доступны целостные композиции, включающие

фигуры людей и животных. Сводные постройки становятся симметричными пропорциональными.

Особенности развития познавательных процессов.

6-7 лет продолжают развиваться восприятие, образное мышление, навыки обобщения и рассуждения, воображения, внимания. На ряду с наглядно -

образным появляются элементы словесно - логического мышления, формируются общие категории мышления (часть - целое, причинность,

пространство, время, предмет - система предметов). Внимание становиться произвольным (до 30 минут). Углубляются пространственные

представления. Однако воспроизведение метрических отношений, одновременное восприятие нескольких различных признаков ещё затруднены.

Воображение ребёнка отрывается от внешних опор и переходит во внутренний план. Воображение складывается как особый психический процесс –

действия в плане образов, представлений.

Перспективно-тематическое планирование логопедической работы с детьми с ОНР I уровня речевого развития

Период

Развитие понимания речи

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Развитие внимания, памяти, мышления

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь,

декабрь

Учить детей находить предметы, игрушки. (Покажи, что ты наденешь?)

Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.

Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого Учить понимать слова обобщённого значения.

Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией без предмета (иди -стой) и с предметом (возьми мяч- дай мяч). Закреплять навык ведения одностороннего диалога.

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

Учить детей называть родителей, родственников. Учить детей называть имена друзей, кукол.

Учить подражанию:

голосам животных;
звукам окружающего мира;
звукам музыкальных инструментов.

Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2-4 игрушки).

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.

Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2-3 игрушки одной тематики).

Учить запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе логопеда (мама, папа, тётя).

Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: Шарик, мяч, кисточка;

Яблоко, груша, стол.

Учить находить предмет по его контурному изображению.

Учить узнавать предмет по одной его детали.

Январь,

Февраль,

март,

апрель,

май,

Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам: Вова, сядь - Дети, садитесь.

Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу. Валя читал книгу.

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живёт в берлоге, сосёт лапу).

Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать - нож, шить - игла, наливать суп - половник).

Учить определять причинноследственные связи (снег - санки, коньки, снежная баба).

Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить детей указывать на определённые предметы: вот, это, тут.

Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи - спит, иди - идёт).

Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определённой последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь - зонт, снег - коньки.

Учить выбирать предметы определённого цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики)

Учить отбирать фигуры определённой формы (только квадраты, треугольники, круги).

Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

3 красных кубика и один синий;
красная шапка, красная лодка, красный пароход - жёлтая машина.

Учить детей складывать картинки из двух, четырёх частей.

Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные шары»).

Перспективно-тематическое планирование логопедической работы с детьми с ОНР II уровнем речевого развития

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)

Лексические темы

Развитие понимания речи

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Развитие самостоятельной речи

Сентябрь:

неделя - «Огород. Овощи».
неделя - «Сад. Фрукты».

Октябрь:

неделя - «Осень. Деревья. Растения».
неделя - «Лес. Грибы. Ягоды».
неделя - «Осенняя одежда, обувь».
неделя - « Домашние животные и их детеныши».
неделя- «Дикие животные и их детеныши».

Ноябрь:

I неделя - «Кухня.

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.

Формировать понимание обобщающего значения слов.

Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью

Отрабатывать слова односложной слоговой структуры (кот, мак), двух- и трехсложной

слоговой структуры с прямыми слогами.

Формировать навыки образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка).

Привлекать внимание к грамматическим категориям: числа имен существительных и прилагательных.

Упражнять в дифференциации названий предметов по категории одушевленности - неодушевленности.

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: « Кто? Что делает? Что?».

Упражнять детей в запоминании коротких двустиший и потешек.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу ( Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

Упражнять в самостоятельном формулировании вопросов детьми (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?)

Посуда».

неделя - «Продукты питания».
неделя - «Дом и его части. Профессии на стройке».

IVнеделя - « Мебель». Декабрь:

неделя - «Зима».
неделя - «Зимующие птицы».
неделя - «Игрушки».
неделя - « Новогодний праздник».

Формировать навыки использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т.д.) Упражнять в использовании в речи притяжательных местоимений «мой», «моя» и их согласованию с

существительными мужского и женского рода.

Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша, иди! Миша идет, Вова, стой! Вова стоит).

Отрабатывать навыки составления предложений по демонстрации действий, по вопросам.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.

Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).

Развивать навыки составления первых простых рассказов из двух-трех предложений (по вопросному плану).

II период (январь, февраль, март, апрель)

Лексические темы

Развитие произносительной стороны речи

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Развитие самостоятельной речи

Январь:

неделя - «Зимние забавы».
неделя - «Зимние виды спорта».
неделя — «Неделя здоровья».
неделя- «Транспорт. Профессии на транспорте». Февраль:

неделя - «Профессии (врач, продавец, парикмахер)».
неделя - «Домашние птицы».
неделя - «Наш город.

Моя улица».

неделя - «Наша Армия родная».

Март:

неделя - «Семья. Я - человек».
неделя - «Мамин праздник. Профессии мам».
неделя - «Весна».
неделя - «Путешествие по сказкам»

Упражнять в различении речевых и неречевых звуков.

Тренировать в определении источника звука.

Упражнять в дифференциации звуков, далеких и близких по звучанию.

Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

Вызывать отсутствующие звуки (раннего онтогенеза).

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.

Упражнять детей в

использовании в речи отдельных количественных числительных. Упражнять в распространении предложений за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений. Закреплять навыки изменения существительных по категориям падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления ушел, унес, убрал и т.п.)

Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч).

Заучивать короткие двустишия и потешки.

Закреплять навыки ведения диалога: умение адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?)

Апрель:

неделя - «Театр».
неделя - «Человек. Части тела. Предметы личной гигиены».
неделя - «Космос».
неделя - «Перелетные птицы».
неделя- «Дикие животные и их детеныши».

Май:

неделя - «Насекомые».
неделя - «Комнатные растения».
неделя - «Городской транспорт. Правила дорожного движения».

IVнеделя - «Лето. Цветы на лугу».

Упражнять в воспроизведении ритмической структуры слова.

Формировать звукослоговую структуру слова.

Упражнять в дифференциации на слух коротких и длинных слов.

Тренировать в запоминании и проговаривании сочетаний однородных слогов, напрмер: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.

Упражнять в

воспроизведении цепочки слогов, состоящих: из одинаковых согласных и разных гласных (па-по-пу); из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Тренировать в воспроизведении слогов со стечением согласных (та - кта, по - пто).

Закрепить в самостоятельной речи

продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т.п.).

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Упражнять в подборе однородных подлежащих, сказуемых, дополнений в ответ на вопрос (Спит кто? Собака, кошка).

Упражнять в назывании частей предмета для определения целого (спинка - стул, ветки - дерево, стрелки - часы).

Тренировать в подборе слов к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки - зима, корабль - море).

Упражнять в подборе существительных к названию действия (кататься - на велосипеде, летать - на самолете).

Упражнять в отгадывании названий предметов, животных, птиц по их описанию.

Закреплять в речи названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный,

синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т.п.). в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в под).

Развивать понимание и навыки употребления приставочных глаголов (поел, попил, поспал, подал).

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух- трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).

Закреплять навыки составления предложений по демонстрации действий.

Перспективно-тематическое планирование логопедической работы с детьми c ОНР III уровня

1-й период обучения:

Сентябрь (3- 4 неделя), октябрь, ноябрь.

Лексические темы: «Наша группа», «Наш детский сад», «Игрушки», «Осень», «Части дерева», «Деревья», «Листья», «Овощи», «Фрукты», «Перелетные птицы», «Наше тело».

Коррекционные задачи:

Формирование словаря и грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения.

Формирование навыков чтения и письма.

Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики.

Формы, методы и приемы работы.

- развивать понимание речи, умение вслушиваться в обращенную речь логопеда;

- выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов;

- формировать практическое усвоение простых способов словообразования: множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных, глаголов с разными приставками и суффиксами, относительных и составных прилагательных;

- формировать усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных единственного и множественного числа, глаголов настоящего и прошедшего времени совершенного и несовершенного вида, окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени;

- формировать практическое усвоение согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными;

- формировать практическое усвоение и понимание антонимов;

- формировать понимание и практическое усвоение предлогов НА, С, В, ИЗ.

- учить владеть навыками составления простых распространенных предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, картинно-графической схеме;

- учить навыкам составления описательного рассказа, пересказа, составления рассказа по картинке с использованием вопросов и картинно- графических планов;

- формировать навыки диалогической речи.

- развивать слуховое и зрительное внимание, память;

- познакомить с понятием ряд;

- формировать понятия «звук», «гласные звуки»;

-познакомить со звуками «У», «А», «И»;

- формировать умение выделять звуки «У», «А», «И» из начала слова;

- формировать навыки звукового анализа и синтеза;

- формировать просодическую сторону речи;

-формировать ритмическую структуру речи.

- познакомить с буквами У, А, И;

- формировать графические навыки;

- формировать навыки буквенного анализа и синтеза.

- познакомить с органами артикуляции;

- развивать артикуляторную моторику;

- формировать осознание собственного тела и ориентировки в схеме тела;

- формировать общую моторику и координацию движений;

- формировать мелкую моторику.

Фронтальные занятия – 2 раза в неделю по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи;

Подгрупповые занятия 1 раз в неделю по формированию фонетической стороны речи и развитию графических навыков;

Индивидуальные занятия – ежедневно по формированию правильного звукопроизношения.

Интегрированные занятие – «Поздняя осень».

Экскурсии по детскому саду, в парк.

Беседы.

Рассматривание собственного тела, тела окружающих детей и кукол с показом и называнием частей.

Рассматривание картинок о детском саде («Чем можем – поможем» и др.).

Дидактические игры с куклами-голышками, с силуэтами кукол (рассыпание по частям), игры типа Что болит? «Чего нет?, «Что дать?».

Словесные игры: «Вы будете показывать, а я называть», «Я буду показывать, а вы называть», «Испорченный телефон», «Воробушек», «Один – много», «А что у вас?», «Кто больше назовет?»

Отгадывание загадок.

Разучивание коротких стихотворений.

Составление предложений с помощью мнемотаблиц.

Составление рассказов по картинно-графическому плану, по сюжетным картинкам.

Рисование по точкам, штриховка, обводка трафаретов.

1,2 недели сентября

диагностическое обследование.

3-я неделя сентября.

«Наша группа»

Формирование словаря.

Формирование грамматического строя речи.

Словообразование.

Развитие связной речи.

Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения.

Формирование речевого дыхания, общей, артикуляторной и мелкой моторики, графических навыков.

Развитие психических процессов.

Существительные: логопед, воспитатель, помощник воспитателя, их имена и отчества, название предметов их труда, профессия, названия помещений группы.

Глаголы: учить (говорить, читать, писать, считать, лепить, рисовать), заниматься, воспитывать, гулять, есть, спать, умываться, вытираться, помогать, раздавать, мыть, протирать.

Прилагательные: хорошая, ласковая, строгая, заботливая, добрая, послушный, старательный.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: красиво, правильно, внимательно, дружно, аккуратно.

Подбор действия к предмету.

Игра «Кому это нужно?» (употребление сущ. Ед. ч. Тв. П.)

Упр. «Посмотри, подумай и ответь» - составление предложений по картинкам и вопросам

Знакомство с органами артикуляции.

Игра «Жмурки с колокольчиком»

Дыхательное упражнение: вдох носом, выдох через губы трубочкой.

Координация речи с движением «Ванька-встанька, приседай-ка»

Артикуляционная гимнастика: «Ворота», «Замок», «Лопатка», «Тесто», «Надуй шарик», «Улыбка», «Заборчик», «Трубочка», «Качели», «Часики».

Упр. с мячиком «Кулачки», «Горочка», «Карусель».

Раскрашивание картинок.

Формирование обобщающего понятия – профессии.

Развитие слухового внимания, памяти.

4-я неделя.

«Наш детский сад».

Существительные: детский сад, название помещений детского сада, музыкант, тренер, врач, медсестра, повар, прачка, их имена и отчества, предметы их труда, прививка, витамины.

Глаголы: играть, слушать, танцевать, петь, готовить, варить, жарить, печь, бегать, прыгать, лечить, измерять, стирать, гладить, сушить.

Прилагательные: детский, музыкальный, медицинский, логопедический, чистый, вкусный, здоровый, больной.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: интересно, хорошо, полезно, чисто, аккуратно, слева, справа, в начале, в середине, в конце, в, с.

Игра «Кому что надо?» - употребление сущ. Ед. ч. Тв. П. и Вин. П.

«Куда зашел?» - употребление предлога в.

«Кто с чем?» - употребление предлога с.

Согласование сущ. с прил. – «Скажи какой?»

Подбор антонимов – «Скажи наоборот».

Составление предложений по вопросам и сюжетным картинкам – «Посмотри, подумай и ответь»

Формирование понятия «ряд», умение определять его начало, середину и конец.

Игра «Жмурки с колокольчиком»,

Упр. «Расположи картинки в ряд»

Упр. – вдох через нос, выдох через губы трубочкой; вдох через нос выдох на ватку через губы трубочкой.

Общая моторика: игра «Где мы были – мы не скажем, а что видели – покажем».

Упр. С грецким орехом: «Удери орешек».

Артикуляционные упр. – «Улыбка – заборчик – трубочка», «Окошечко», «Лопатка», «Месим тесто», «Чистим за верхними зубами», «Чистим за нижними зубами», «Киска сердится».

Раскрашивание, обводка по точкам.

Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, логическое мышление – игра «Четвертый лишний».

октябрь

1-я неделя.

«Игрушки».

Существительные: игрушки, кукла, машина, грузовик, пирамидка, мяч, юла, кубики, зайка, матрешка, шары, резина, дерево, мех, плющ, пластмасса, железо, дом, дорога, паровозик.

Глаголы: играть, катать, бросать, подбрасывать, крутить, вращать, нагружать, разгружать, купать, мыть, строить, надувать, собирать, разбирать, спать, кормить, качать, причесывать, убирать, одевать, переодевать.

Прилагательные: большой, маленький, разноцветный (и другие цвета), резиновый, плюшевый, меховой, деревянный, железный, пластмассовый, круглый, квадратный.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: громко, тихо, из, в, с, на.

Подбор действия к предмету – игра «Подбери словечко».

Подбор признака к предмету – игра «Какой, какая, какое, какие?», игра «Скажи наоборот», предложно-падежное управление: игры «Из чего сделано?», «Где находится?» (Р.п., П.п. ед. ч.), «Кто на чем играет?» (П. п. с предлогом на).

Закончи предложение – игра «Подбери словечко»; составление предложений – игра «Посмотри, подумай и скажи», «Зашифрованное предложение»; составление описательного рассказа по картинно-графическому плану.

Игры: «Что мы слышим?», «Минутка тишины», «Угадай что звучит?», «мурки с колокольчиком», «Сыграй, как я».

Речевое дыхание – игра «Ветерок»;

Общая моторика – упр. «Девочки и мальчики прыгайте как мячики»; пальчиковая гимнастика «Игрушки»;

Артикуляционные упр. – «Вкусное варенье»; раскрашивание, обводка, штриховка.

Развивать память, внимание, мышление, игры «Что лишнее?», «Что изменилось?», отгадывание загадок игра «Отгадай-ка».

2-я неделя.

«Осень».

Существительные: осень, дождь, листья, дорога, лужи, грязь, слякоть, урожай, люди, птицы, трава, цветы, солнце, ветер, листопад.

Глаголы: наступать, поливать, падать, моросить, греть, дуть, убирать, опадать, улетать, краснеть, убирать, желтеть.

Прилагательные: дождливый, холодный, золотой, красный, желтый, зеленый, хмурый, серый, коричневый, сухой, оранжевый, перелетные, холоднее, моросящий, ясный, высокий, темный, короткий, мелкий, затяжной, длиннее, короче.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: часто, прохладно, пасмурно, хмуро, слабо, сильно, на, с.

Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку.

Согласовывать прилагательные с существительными муж. и жен. рода, с существительными мн. ч.

Учить согласовывать глаголы с существительными ед. и мн. ч. (листья падают, укрывают, желтеют, краснеют, опадают, гниют, шуршат, кружатся, осыпаются.)

Согласование числительных, местоимений, наречий, с существительными (один гриб, мое лукошко, много ягод.)

Предложно-падежное управление:

родительный, винительный, творительный, предложный падежи

(предлоги: с, на) – игра «Куда? Где? Откуда?».

Подбор к фразам картинок – игра «Послушай и найди»; прослушивание стихотворения А. Плещеева «Скучная картина» - выделение признаков осени; «прочтение» предложений по картинно-графическим схемам; пересказ рассказа с использованием картинно-графического плана.

Знакомство со звуком и буквой У;

Формирование понятия «звук», «гласный звук», «буква»; упр. «Подними символ, когда услышишь звук «У»»; игра «Какой звук?», упр. «Буква У».

Дыхательное упр. «Осенний ветер»; координация речи с движением – упр. «Мы листики осенние», игра «Ветер», игра «Рисуем осень»; артикуляционные упр. «Маляр»; обводка, штриховка.

Развивать память, внимание мышление – игры «Отгадай-ка», «Ответь правильно», «Посмотри и объясни».

3-я неделя.

«Части дерева»





1.	2.	3.	4.	5.	6.
Существительные: парк, лес, сад, дерево, корень, ствол, ветка, листочек, иголка, кора, крона, куст, пень, сук, шишка, почки. Глаголы: расти, делать, давать, приносить, набухать. Прилагательные: маленький, большой, высокий, низкий, тонкий, толстый, колючий, легкий, шершавый, гладкий, резной. Наречия, числительные, предлоги, местоимения: один – пять, несколько, много, мало.	Образование имен сущ. мн. ч. в Им. п. – игра с мячом «Один – несколько»; образование ум. – ласкательной формы сущ. – игра «У гнома»; образование мн. ч. сущ. в Р.п. – игра «Что забыл нарисовать художник?»; согласование числительных 1 – 5 с сущ. – игры «Сосчитай-ка», «Смотри внимательно. Отвечай старательно», согласование наречий и сущ. – игра «Скажи со словом «мало» («много»)».	Составление предложений по картинно-графическим схемам и по вопросам.	Закрепить понятия «звук», «гласный звук», формировать навыки звукового анализа (продолжать учить выделять звук «У» из начала слова), закрепить зрительный образ буквы У.	Дыхательное упр. со звуком У; координация речи с движением – упр. «Ветер дует нам в лицо»; пальчиковые упр. с грецким орехом – упр. «Горочка», «Упрямый орешек»; артикуляционные упр. – «Грибочек», обводка по точкам, штриховка.	Развитие внимания, мышления – собирание разрезных картинок игра «Собери дерево», отгадывание загадок – игра «Отгадай-ка», упр. «Что забыл нарисовать художник?», игра «Найди букву» - узнавание буквы У среди неправильно написанных и зашумленных.

4-я, 5-я неделя.

Деревья», «Листья».

Существительные: дуб, ель, рябина, сосна, клен, береза, липа, семена.

Глаголы: расти.

Прилагательные: дубовый, еловый, рябиновый, сосновый, кленовый, березовый, липовый, толстый, короткий, длинный, белый, черный, коричневый, темный.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: один – пять, много.

Образование сущ. Мн. Ч. – игра «Подбери пару»,

«Покажи и назови»;

образование сущ. ум. – ласкат. формы – игры «Лес и лесочек», «Назови ласково»;

образование относительных прилагательных от названия деревьев – игра «Детки с ветки»;

согласование сущ. с числительными 1 – 5 – игра «Смотри внимательно. Отвечай старательно».

Составление предложений по картинкам и вопросам, составление описательного рассказа по картинно-графическому плану.

Познакомить со звуком и буквой А;

Формировать понятия «звук», «гласный звук», «буква»;

Учить произносить звук «а» длительно, коротко, громко, тихо, с различной интонацией;

Формировать навыки звукового анализа – упр. «Долго – коротко, тихо – громко», «Слушай внимательно, выполняй старательно», упр. «Где звук «А»?».

Дыхательные упр. Со звуком «А»;

Развитие общей моторики – игра «Листья осенние тихо кружатся»;

Пальчиковая гимнастика «Один – два – три – четыре – пять! Будем листья собирать»;

Артикуляционные упр. « Гармошка»;

Развитие графических навыков – обведение предметов по контуру, штриховка.

Развитие внимания, памяти, мышления – игра «Отгадай – ка».

ноябрь

1-я неделя

«Овощи».

Существительные: овощи, огород, грядки, урожай, репа, лук, томат, чеснок, морковь, свекла, картофель, кабачок, тыква, кабачок, тыква, баклажан, лопата, грабли, нож, корзина, суп, щи, пюре, сок, салат, начинка, пирог, магазин, продавец.

Глаголы: выкапывать, выдергивать, срывать, срезать, поливать, рыхлить, варить, резать, мыть, чистить, складывать, собирать, убирать, продавать.

Прилагательные: томатный, свекольный, овощной, названия цвета и формы овощей.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: в, из, на,с.

Образование сущ. С уменьшительно-ласкательными суф. – игра «Огородик гнома», Образование относительных прилагательных от существительных в мужском, женском и среднем роде – упр. «Какой? Какое?», игра «Овощной магазин»; согласование числительных 1 – 5 с сущ. – игра «Скажи сколько?», «Незнайкины покупки».

Уточнение и закрепление правильного употребления предлогов В, НА, С, ИЗ, учить правильно использовать творительный падеж сущ. Без предлога в значении орудийности – игры «Вершки и корешки», упр. «Помощники».

Составление предложений по картинкам. Составление описательного рассказа по картинно-графическому плану.

Закрепить понятия «звук», «гласный звук», формировать навыки звукового анализа, закрепить зрительный образ буквы А – упр. «Звук «А», игры: «Мастерская букв».

Дыхательные упр. со звуками А.

Развитие общей моторики – хороводная игра «Поднялся наш огород».

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. – «Толстячки – худышки».

Обведение предметов по контуру, штриховка, печатание буквы А.

Развитие пространственной ориентировки, внимания, мышления игры: «Помоги Незнайке», «4-й лишний», «Найди букву», «Чудесный мешочек», «Куча – мала».

2-я неделя

«Фрукты».

Существительные: сад, фрукты, деревья, апельсин, слива, вишня, виноград, персик, абрикос, компот, варенье, джем, витамины.

Глаголы: срывать, готовить, варить, выжимать, печь, мыть, очищать, висеть, упасть.

Прилагательные: грушевый, сливовый, яблочный, апельсиновый, фруктовый, душистый, ароматный, полезный, названия цвета, формы, вкуса фруктов.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: много, мало, на, с, из.

Учить образовывать сущ. именительного падежа мн. ч., ум.-ласкат. формы сущ., правильно использовать родительный падеж мн. ч. сущ., относительных прил. от сущ., учить согласовывать числительные 1-5 с существительными – игры: «Что растет в саду?», «Садик гнома», «Соберем урожай», «Фрукты нашего сада», «Чего много? Чего мало?», «Лабиринт», «Повара», «Поправь Незнайку», упр. «Скажи, какой?», «Подумай и скажи».

Закреплять умение составлять рассказы описательного характера с опорой на картинно-графическую схему; учить распространять предложения прилагательными с опорой на картинно-графическую схему; учить пересказывать рассказы с опорой на картинно-графический план.

Закрепить правильное произнесение звуков «А», «У», образ букв А, У; формировать понятие «гласный звук»; формировать навык чтения, анализ и синтез звукосочетаний «АУ», «УА»: игра «Где Аня? Где Уля?», упр. «Звуки «А», «У»», упр. «Угадай, сколько звуков?», игра «Составь вместе», «Поправь Незнайку», упр. «Прочитай».

Дыхательная гимнастика «Вкусный сок», координация речи с движением «Веточки на яблони…», пальчиковая гимнастика «Фруктовая ладошка», артикуляционные упр. «Вкусное варенье», «Чашечка», формирование графических навыков – упр. «Пишем воздушные буквы», обведение сочетаний Ау!,Уа.

Развивать внимание, память, сенсорику – игра «Душистые фрукты», игра «Чудесный мешочек».

3- неделя

«Перелетные птицы».

Существительные: кукушка, утка, журавль, грач, скворец, лебедь, соловей, стая, юг, страны, корм.

Глаголы: собираться, разгуливать, клевать, лететь, курлыкать, кружиться, скрыться, замерзать, прятаться, улетать.

Прилагательные: перелетные, теплые, дальние, чернокрылый, длиннокрылый, длинноногий, длинноклювый, белокрылый и т.д.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: высоко, низко, далеко, близко, вдали.

Формировать понятие «перелетные птицы», учить образовывать множественное число и уменьшительно-ласкательную форму сущ., учить образовывать новые слова типа «белокрылый», учить согласовывать прилагательные с сущ.- упр. «Покажи и назови», «Составь пару и назови», «Почистим перышки», «Назови ласково», «Составь новое слово», игры – «Скажи во множественном числе».

Учить составлять описательные рассказы о перелетных птицах по картинно-графическому плану – упр. «Расскажи, какая птица?».

Познакомить со звуком и буквой И, закрепить понятие «гласный звук», развивать фонематическое восприятие – упр. «Какой звук?», «Гласный звук «И»», «Какой звук слышится в начале слова?», игры – «Новый звук», «Будь внимательным», «Вспомни и назови».

Дыхательная гимнастика и развитие общей моторики «Перелет птиц», пальчиковая гимнастика по теме, артикуляционные упр. «Кукушка», «Лопатка», выкладывание буквы И из трех счетных палочек, штриховка.

Развивать внимание, память, мышление – игры: «Незнайка – фотограф», «Отгадай-ка».

4-я неделя

« Наше тело».

Существительные:

Тело, название частей тела человека, мыло, паста, ножницы мочалка, губка, щетка, полотенце.

Глаголы: смотреть, рассматривать, присматриваться, разглядывать, слушать, слышать, прислушиваться, дышать, вдыхать, нюхать, принюхиваться, говорить, есть, жевать, кусать, откусывать, пережевывать, работать, мастерить, строить, брать, давать, держать, ходить, бегать, прыгать, думать, управлять, причесываться, стричь, намыливать.

Прилагательные: чистый, грязный, аккуратный опрятный, чумазый, мокрый, сухой, лохматый, причесанный, зубная.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: наречия от прилагательных, один, два, пять.

Учить образовывать множественное число сущ. в Им. п., учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму сущ., учить согласовывать слова «один», «два», «пять», «много» с сущ., учить использовать слова-антонимы, закрепить умение правильно употреблять, сущ. в Р.п. и Тв. п. – упр.: «Покажи и назови», «Что это?», «Множественное число», «Назови ласково», «Что помогает людям быть чистым и аккуратными?», «Для чего это нужно?» игры: «Скажи наоборот», «Назови ласково», «Один, два, пять, много», «Чего не хватает?».

Учить распространять предложения с помощью глаголов, отвечать на вопросы развернутым предложением.

Закрепить понятия «звук «И»», гласный звук, учить выделять звук «И» из начала слова, игры: «Задания феи», «Запомни, назови».

Развитие пространственной ориентировки в строении собственного тела и на листе бумаги, развивать просодическую сторону речи, дыхательная гимнастика со звуком И, артикуляционные упр. – «Улыбка, заборчик, трубочка», «Болтушка», пальчиковая гимнастика с грецким орехом: «Упрямый орешек», «Ловкие пальцы», самомассаж лица «Водичка, водичка», развивать графические навыки – упр. «Вылепи букву И», обведение ручкой буквы И.

Развивать внимание, память, мышление – игра «Отгадай-ка», «Отыщи-ка», «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем».

2-й период обучения.

Лексические темы: «Дикие животные», «Детеныши диких животных», «Зима», «Новогодняя елка», «Снеговик. Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Семья», «Наши защитники», «8 Марта. Весна», «Животные и птицы холодных стран», «Домашние животные. Детеныши домашних животных», «Домашние птицы и их птенцы».

Коррекционные задачи:

Формирование словаря и грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения.

Формирование навыков чтения и письма.

Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики.

Формы, методы и приемы работы.

- формировать и закреплять ранее изученные грамматические категории;

- формировать практическое усвоение простых способов словообразования притяжательных прилагательных, прилагательных с уменьшительными суффиксами –еньк, оньк-, образование существительных с суффиксами –ик-, -ишк-, -ищ-;

- формировать практическое усвоение и понимание синонимов;

- формировать понимание и практическое усвоение предлогов ЗА, ПОД, ИЗ – ПОД, БЕЗ, НАД.

- продолжать формировать и закреплять навыки составления простых распространенных предложений;

- формировать навыки составления сложносочиненных предложений с союзами А, НО, И и сложноподчиненных предложений;

- продолжать формировать и закреплять навыки составления описательного рассказа, пересказа, составления рассказа по картинке, по серии картинок;

- совершенствовать навыки ведения диалога, умения самостоятельно задавать вопрос.

- формировать понятие «согласный звук»;

- познакомить со звуками «О», «Э», «Ы», «М», «П», «Т»;

- обучать чтению прямых и обратных слогов;

- продолжать формировать графические навыки, навыки буквенного анализа и синтеза.

- познакомить с буквами О, Э, Ы, М, П;

- обучать чтению прямых и обратных слогов;

- продолжать формировать графические навыки, навыки буквенного анализа и синтеза.

-продолжать работу, которая проводилась в первом периоде обучения.

Фронтальные занятия 3 раза в неделю.

2 занятия по формированию грамматического строя речи и развитию связной речи.

Подгрупповые занятия 1 раз в неделю по формированию фонематического восприятия и звукопроизношения.

Индивидуальные занятия по формированию правильного звукопроизношения ежедневно.

Интегрированные занятия 1 раз в месяц: «Дикие животные», «Зима», «Одежда, обувь, головные уборы», «Домашние животные и птицы».

Тематические беседы, экскурсии в библиотеку, в парк, в музыкальную школу.

Упражнения и игры, направленные на развитие общей моторики и координации движения и речи, пальчиковые игры, артикуляционные упражнения, игры с грецким орехом, самомассаж лица, рук. Дыхательная гимнастика. Игры и упражнения, направленные на формирование грамматического строя речи и закрепление полученных навыков. Составление описательных рассказов, рассказов по сюжетной картинке и пересказ по следам демонстрации действия и по картинно-графическому плану.

Декабрь.

1-я неделя

«Дикие животные».

Существительные: животные, волк, лес, заяц, медведь, лиса, белка, еж, олень, лось, кабан, барсук, рысь, зайчиха, волчица, медведица, ежиха, лосиха, олениха и их детеныши, части тела животных, шерсть, щетина, иголки, дупло, нора, логово, берлога, валежник, названия пищи.

Глаголы: выть, рычать, пищать, охотиться, жевать, грызть.

Прилагательные: маленький, серый, лохматый, длинный, косолапый, длинноухий, короткохвостый, притяжательные прил. От названия животных.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: на, с, в, из, за, из-за, под, из-под.

Формировать обобщающее понятие «дикие животные», закрепить образование множественного числа существительных, продолжать учить использовать уменьшительно-ласкательную форму имен существительных, формировать согласование числительных от 1 до 5 и слова много с сущ., учить образовывать притяжательные прил. от названия животных, учить правильно, употреблять предлоги в, из, за, из-за, под, из-под. Упр. : «Скажи во множественном числе», «Назови ласково», «Подумай и скажи», «Кто где? Кто откуда?», «Чей? Чья? Чье? Чьи?», «Чей дом?», «Откуда?».

Игры: «Один, два, три, четыре, пять – надо всех пересчитать», «Поправь Незнайку», «Кому какой дом?», «Кто, где спрятался?».

Формировать фразовую речь, учить составлять предложения по картинно-графическим схемам, по демонстрации действия и картинно-графическим схемам, учить пересказывать и составлять рассказы цепной структуры по картинно-графическим планам.

Упр. «Рассмотри и ответь», «Предзимье», «Посмотри, послушай, расскажи».

Игры: «Как живешь? Как ты зиму проведешь?», «Зашифрованное письмо».

Уточнить и закрепить правильное произнесение звуков «А», «У», «И», уточнить и закрепить понятие «гласный звук», учить выделять гласный звук из начала слова, учить анализу, синтезу и чтению звукосочетаний АУ, УА, ИА, УИ и т.д., учить работать с кассой букв.

Игры: «Угадай, какой звук?», «Подари картинку».

Дыхательные и просодические упр. Со звуками а, у, и.

Развитие общей моторики, упр. «Медведь по лесу идет, ветки ломает, кусты гнет».

Пальчиковая гимнастика «Ходит, бродит ежик – коротенькие ножки», упр. С грецким орехом «Удержи орешек», «Волчок».

Артикуляционные упр. «Грибок», «Гармошка», «Чашечка».

Графические навыки – обведение ручкой слова после образца, обведение трафаретов, штриховка мелкими штрихами.

Развивать сенсорику (тактильные ощущения), внимание, память, мышление.

Игры: «Отгадай-ка», «Помоги Незнайке», «Потрогай и скажи, какой?».

2-я неделя

«Детеныши диких животных»

Существительные: названия животных и их детенышей, части тела, название пищи.

Глаголы: выть, рычать, пищать, лазать, бегать, прыгать, спать, есть, ловить, собирать, охотиться, жевать, грызть.

Прилагательные: маленький, серый, трусливый, рыжая, хитрая, пушистая, злой, колючий, длинноухий, короткохвостый и т.д. , притяжательные прил. от названий животных.

Учить образовывать множественное число, уменьшительно-ласкательную форму существительных, правильно использовать родительный падеж множественного числа, образовывать слова типа «длинноногий», закрепить образование притяжательных прил.

Упр.: «Кто живет в лесу?», «Составь пару», «Покажи и назови», «Назови ласково», «Кого много?», «Чья семья?».

Игры: «Угощение», «Хвастуны».

Учить составлять описательные рассказы по картинно-графическому плану.

Упр. «Рассказы о животных».

Познакомить со звуком и буквой Э, учить произносить звук правильно и длительно, закрепить понятие «гласный звук», учить выделять звук «Э» из начала слова.

Упр.: «Новый звук», «Звук «Э»», «Знакомство с буквой Э».

Игры: «Письмо от феи», «Чудесный мешочек».

Дыхательная гимнастика со звуком «Э».

Развитие общей моторики, упр. «Медведь по лесу идет», координация речи с движением «Плясовая».

Пальчиковая гимнастика «Ходит, бродит ежик».

Артикуляционные упр. «Грибочек», «Гармошка», «Чашечка».

Формирование графических навыков и умение ориентироваться на листе бумаги, упр. в логопедической тетради.

Развивать внимание, память, мышление. Игра «Отгадай-ка».

3-я неделя.

«Зима»

Существительные: время года, зима, мороз, метель, вьюга, лед, хлопья, снег.

Глаголы: падать, выпадать, кружиться, ложиться, греть, светить, морозить, замерзать.

Прилагательные: холодный, пушистый, скользкий, твердый, белый, рыхлый, рассыпчатый, снежный.

Местоимения, наречия, предлоги: холодно, скользко, морозно, на, с, в.

Формировать понятие «время года», учить использовать предлоги НА, С с существительными множественного числа в родительном, винительном и предложном падежах, спрягать глаголы будущего времени.

Упр.: «Послушай, подумай, ответь», «Куда? Где?», «Откуда?», «Посмотри и ответь».

Игра: «Уборка снега».

Учить составлять рассказы с опорой на картинный план и вопросы, формировать навыки диалогической речи, формировать умение пересказывать текст.

Упр.: «В гости к нам пришла зима», рассказ «Заяц и белка» (по С. Забрамной).

Игра «Здравствуй! Как живешь?».

Закрепить понятие «гласный звук», учить выделять звук «Э» из начала слова, формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза, закрепить зрительный образ буквы Э.

Упр.: «Звук «Э»», «Что это?», «Угадай, сколько звуков?», «Угадай, какая буква?».

Игра «живые звуки».

Дыхательная гимнастика «Снежинки».

Развитие общей моторики и координации речи с движением, упр. «Я иду, иду, иду».

Пальчиковая гимнастика, упр. «Нарисуем зиму», упр. С грецким орехом «Упрямый орешек», «Ловкие пальцы».

Артикуляционные упр. «Болтушка», «Чашечка».

Развитие графических навыков и закрепление зрительного образа буквы Э, упр. «Посмотри и напиши».

Развивать внимание, память, мышление.

Игры: «Что изменилось?», «Отгадай-ка».

4-я неделя.

«Новогодняя елка»

Существительные: елка, игрушки, подарки , Дед Мороз, Снегурочка, праздник, маски, карнавал.

Глаголы: наряжать, вешать, украшать, развешивать, снимать, дарить, получать, встречать, праздновать, петь, танцевать, веселиться.

Прилагательные: новогодний, елочный, карнавальный, душистый, колючий, блестящий, стеклянный, бумажный, разноцветный, подарочный.

Местоимения, наречия, предлоги: весело, высоко, низко, празднично, нарядно, радостно, на, с, в, из.

Формировать обобщающее понятие «елочные игрушки», закрепить умение использовать в предложениях предлоги на, с; учить согласовывать прилагательные и числительные с существительными.

Упр.: «Чем похожи – непохожи?», «Поиграем – посчитаем». Игры: «Укрась елку», «Что принес нам Дед Мороз?», «Поправь Незнайку».

Закрепить умение составлять предложения с существительными множественного числа в творительном падеже, учить распространять предложения прилагательными и согласовывать их с существительными единственного и множественного числа, учить пересказывать рассказы по вопросам и картинно-графическому плану, учить составлять описательные рассказы.

Упр.: «После праздника», «Послушай, посмотри, перескажи», «Чем похожи – непохожи?».

Познакомить со звуком и буквой О, закрепить понятие «гласный звук», учить произносить звук «О» длительно, коротко, громко, тихо, с различной интонацией, выделять из начала слов.

Упр.: «Подумай и ответь», «Рассказ феи», «Новый звук», «Гласный звук «О»», «какой звук слышится в начале слова?».

Игра: «Будь внимательным».

Дыхательные упражнения со звуком О.

Упр. на развитие общей моторики «В Новый год возле елки хоровод», пальчиковая гимнастика «мы катаем снежный ком», артикуляционные упр. повторение из предыдущих тем.

Графические навыки: выкладывание буквы О из шнурка, обведение пальчиком по контуру буквы О из наждачной бумаги, найти О в сухом бассейне, узнать среди зашумленных и наложенных друг на друга букв, обведение ручкой три пары букв О в тетради.

Развивать внимание, память, мышление.

Игры: «чем похожи – непохожи?», «Отгадай-ка».

Январь

3-я неделя

«Зимние забавы».

Существительные: лед, снег, хлопья, ком, снежки, снеговик, санки, лыжи, палки, коньки, горка, снегокат, ледянка, хоккей, каток, шайба, клюшка, спорт.

Глаголы: морозить, кружиться, катать, лепить, кататься, играть.

Прилагательные: снежный, скользкий, длинный, короткий, спортивный, твердый.

Наречия, местоимения, предлоги: холодно, скользко, морозно, на, с, в.

Учить согласовывать прилагательные с существительными, закрепить умение пользоваться изученными предлогами.

Упр.: «Подумай и скажи», «посмотри, послушай и ответь».

Учить составлять предложения по картинно-графическим схемам, обучать пересказу по картинкам и самостоятельному составлению рассказов по картинно-графическому плану, учить составлять и пересказывать рассказ по серии картинок и вопросам.

Упр.: «Послушай, перескажи, придумай рассказ сам», «Что сначала, что потом?».

Игра «Поправь Незнайку»

Закрепить понятие «гласный звук», умение выделять звук «О» в начале слова, учить выделять звук «О» в конце слова.

Упр.: «Звук «О»», «Какой звук последний?», «Где слышится звук «О»?», «Посмотри и назови».

Игры: «Составь вместе», «Найди пару», «Найди свою команду».

Дыхательная гимнастика «Снежки».

Упр. На развитие общей моторики «Ровным кругом». Пальчиковая гимнастика «Мы катаем снежный ком».

Артикуляционные упр. «Месим тесто», «Лопатка», «Чашечка».

Обведение и штриховка.

Развивать внимание, память. упр. «Посмотри, послушай и ответь».

4-я неделя

«Зимующие птицы».

Существительные:

Воробей, ворона, сорока, галка, дятел, синица, голубь, снегирь, сова, кукушка, части их тела корм, кормушка, оперение.

Глагольный словарь:

Летать, зимовать, мерзнуть клевать, махать, чирикать, каркать, ухать, долбить, стучать, тенькать, стрекотать, ворковать.

Словарь признаков:

Зимующие, красногрудый, болтливый, белобокая, сизый, пестрый, разноцветный, серый, черный, перелетные, хлопотливая.

Наречия, местоимения, предлоги: холодно, голодно, трудно, на, над, под, к, от.

Познакомить с понятием «зимующие птицы», учить образовывать существительные множественного числа в именительном, родительном и творительном падежах, учить подбирать слова признаки к существительным, закрепить умение составлять сложные слова типа «длинноклювый», уточнить и закрепить использование предлогов на, над, под, к, от.

Упр.: «Посмотри и назови», «питание птиц зимой», «У кормушки», «чем угостишь птиц?»,

«Составь новое слово», «Где птица?».

Игры: «Найди пару», «Подбери словечко».

Формировать разовую речь, учить составлять описательные рассказы о зимующих птицах, учить составлять рассказы по серии картинок.

Упр.: «Что сначала, что потом?».

Закрепить понятие «гласный звук», учить выделять звук «О» в середине слова, закрепить умение выделять звук «О» в начале и в конце слова.

Упр.: «Где звук?», «Задания феи».

Игры: «Живые звуки», «Помоги Буратино», «Звуковой поезд».

Дыхательная гимнастика со звуками О,У,И.

Развитие общей моторики, упр. «Птицы крыльями махали…».

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. «трубочка», «мыльные пузыри»

«качели».

Печатание в тетради буквосочетаний АОИ, ИОА, ЭОА.

Развивать внимание, память, мышление.

Игра «Отгадай-ка», «Найди пару». Упр. «Узнай по контуру».

5-я неделя

«Одежда»

Существительные: одежда, платье, рубашка, куртка, шуба, трусы, майка, носки, колготки, варежки, шарф, брюки, шорты, юбка, кофта, свитер, костюм, пиджак, пальто, плащ, халат, жилет, сарафан, детали одежды, фабрика, ателье, магазин, швея, портной, продавец, принадлежности для шитья и ухода за одеждой.

Глаголы: шить, пришивать, зашивать, подшивать, нашивать, вышивать, сшивать, покупать, гладить, стирать, складывать, убирать, ухаживать, чистить, надевать, снимать, переодевать, защищать.

Прилагательные: мамина, папина, бабушкина, дедушкина, шелковая, шерстяная, ситцевая, меховая, кожаная, осенняя, весенняя, летняя, зимняя, домашняя, праздничная, спортивная, мужская, женская, детская.

Местоимения, наречия, предлоги: мой, моя, мое, мои, красиво, тепло, удобно, чисто, аккуратно, с, без.

Учить образовывать и использовать множественное число и уменьшительно-ласкательную форму существительных, формировать правильное употребление родительного падежа множественного числа, учить согласовывать и использовать местоимения мой, моя, мое, мои с существительными, учить образовывать и правильно использовать притяжательные прилагательные типа мамина, мамино, учить образовывать относительные прилагательные от существительных, учить правильно использовать предлог без и приставочные глаголы, учить согласовывать глаголы настоящего времени с личными местоимениями.

Упр.: «Наше ателье», «Сравни, назови ласково», «Подбери словечко и повтори», «Шьет, вышивает, пришивает, зашивает», «Мой, моя, мое, мои», «Чей, чья, чье, чьи?», «У кого что?», «С чем – без чего?», «Из чего шьют одежду?», «Что зимой? Что летом?», «Кто что купил?».

Игры: «Разбери одежду», «Магазин», «Ателье».

Учить расширять предложения посредством прилагательных, учить использовать в предложении противительный союз А и соединительный союз И.

Упр.: «Кто что купил?», «У кого что?».

Игра «Ателье».

Закрепить понятие «гласный звук», учить выделять звук «О» («У») из начала, середины и конца слова.

Упр.: «Звуки «О», «У»», «Подарки Оли и Ули», «Где звук «О», где звук «У»?», «Составь вместе».

Игра: «Найди свою команду».

Дыхательная гимнастика со звуками «О», «У».

Игра на развитие общей моторики «Ниточка с иголочкой».

Пальчиковая гимнастика «Мы зимой гуляли – шубы надевали».

Артикуляционные упр. «вкусное варенье», «чашечка».

Прописывание буквосочетаний ОУ, УО в тетради.

Развивать внимание, память, сенсорику.

Игры: «Подбери пару», «Чудесный мешочек», «Подумай и ответь».

Февраль.

1-я неделя.

«Обувь»

Существительные: ботинки, туфли, сапоги, тапки, валенки, калоши, сандалии, босоножки, кроссовки, пара, сапожник, обувщик, детали обуви, средства ухода за обувью.

Глаголы: надевать, защищать, снимать, завязывать, шнуровать, развязывать, чистить, мыть, протирать, сушить, убирать, обуваться, разуваться, чинить, шить.

Прилагательные: левая, правая, зимняя, летняя, осенне-весенняя, детская, мужская, женская, спортивная, домашняя, праздничная, кожаная, резиновая, войлочная, матерчатая, меховая, теплая.

Местоимения, наречия, числительные, предлоги: чисто, красиво, удобно, сухо, тепло, один, одна, много, с, без.

Учить использовать единственное и множественное число существительных, закрепить правильное использование существительных единственного числа в творительном падеже и существительных множественного числа в родительном падеже, формировать умение согласовывать слова в предложении, учить образовывать прилагательные от существительных, учить использовать существительные с предлогом без, закрепить умение согласовывать личные местоимения с глаголами будущего времени.

Упр.: «Покажи и назови», «Скажи, что у тебя с числом 1?», «Обувной магазин», «Сезонная обувь», «Чья обувь?», «Для чего нужна?», «Из чего сделана?», «Без чего?», «Починим обувь», «Сапожник».

Игры: «Правильно или неправильно», «Кто что обувает?», «В обувной мастерской».

Формировать умение распространять предложения за счет прилагательных, закрепить умение составлять простое распространенное предложение по картинно-графической схеме, формировать диалогическую речь.

Упр.: «Придумай предложения по схемам».

Игры: «Правильно или неправильно», «В обувной мастерской».

Учить произносить звук «М», выделять его среди других звуков в словах и слогах; закрепить понятие «гласные звуки», формировать понятие «согласный звук», формировать различение понятий «звук» - «буква».

Упр.: «Гласные звуки», «Рассказ феи», «Произнеси звук «м» перед зеркалом», «Какой звук?», «Где слышится звук «м»?», «Буква М».

Игры: «Произнеси «м», когда увидишь символ», «Поправь Незнайку».

Дыхательная гимнастика со звуком «М».

Игра на развитие общей моторики «Левая и правая». Пальчиковая гимнастика с грецким орехом.

Артикуляционные упр. «чашечка», «молоточек».

Обведение буквы М указательным пальцем ведущей руки, написать одну строчку букв М, м в тетради логопедических заданий.

Развивать слуховое и зрительное внимание, память.

Игры: «Отгадай-ка», «В обувной мастерской».

Упр. «Составь пару».

2-я неделя.

«Головные уборы».

Существительные: шапка, шапка-ушанка, шляпа, косынка, панама, платок, кепка, пилотка, каска, шлем, бейсболка, фуражка, бескозырка, колпак, капор, берет, детали головных уборов.

Глаголы: защищать, надевать, носить, снимать.

Прилагательные: защитный, зимний, летний, осенне-весенний, мужской, женский, детский, шерстяной, меховой, вязаный, головной, фетровый, кожаный, железный.

Наречия: тепло, удобно, прохладно, красиво.

Формировать обобщающее понятие «головные уборы», формировать умение использовать существительные в именительном падеже множественного числа, учить согласовывать существительные с числами 1, 2, 5 местоимениями «мой», «моя», учить образовывать прилагательные от существительных, учить согласовывать относительные прилагательные с существительными в винительном падеже. Упр.: «Найди команду», «Подумай и ответь», «Из чего делают головные уборы?», «В какое время года?».

Игра «Магазин».

Формировать фразовую речь, учить составлять простое распространенное предложение с относительными прилагательными по картинно-графическим схемам, учить составлять рассказы.

Упр.: «Расшифруй предложение», «Кто что купил?», «Ухаживаем за одеждой и обувью», «Послушай и перескажи», «Наши рассказы».

Закрепить изученные звуки и буквы, формировать понятия «гласный звук», «согласный звук», «буква», учить звуковому анализу и синтезу, чтению слогов с изученными буквами.

Упр.: «Какой звук?», «Сколько звуков?», «Составь вместе», «Повтори чистоговорку».

Игра «Лифт».

Дыхательная гимнастика со звуком «М».

Игра на развитие общей моторики «Шлемы надевали».

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. «маляр», «молоточек».

Написать по одному слогу на каждой строчке.

Развивать внимание, память, мышление.

Упр. «Покажи и назови».

Игра «Подбери пару».

3-я неделя

«Семья».

Существительные: члены семьи, родственники, родители, дети, работа.

Глаголы: жить, заботиться, помогать, любить, работать.

Прилагательные: старший, младший, старше, младше, дружный, заботливый, внимательный.

Наречия, местоимения, предлоги: дружно, радостно, весело, грустно, тяжело, легко.

Формировать обобщающее понятие «семья», формировать употребление сравнительной степени прилагательных: старший – старше, младший – младше; формировать правильное употребление падежных окончаний существительных единственного числа.

Упр.: «Семейный альбом», «Семья», «Подумай и ответь», «Помоги Незнайке».

Учить составлять предложения с дополнением, выраженным существительными единственного числа в косвенных падежах, учить составлять сложносочиненные предложения с противительными союзами а, но.

Упр.: «Посмотри и назови», «Дружная семья», Помоги Незнайке».

Учить четко произносить звук «Ы» изолированно, в слогах и словах, формировать понятие «гласный звук», учить выделять, звук из ряда гласных и их конца слова, познакомить с буквой Ы.

Упр.: «Медведь», «Звук «Ы», «Где звук «Ы»?».

Дыхательная гимнастика со звуком «Ы».

Упр. На развитие общей моторики «Жили – были прыгуны».

Пальчиковая гимнастика «Это пальчик – дедушка».

Артикуляционные упр. «маляр», «молоточек», «балалайка».

Написание строчки буквы Ы.

Развивать внимание, память, мышление.

Упр.: «Кто ушел, кто пришел?», «Угадай, о ком спрашивает Знайка?».

Игра «Отгадай-ка».

4-я неделя

«Наши защитники».

Существительные: Отечество, Родина, защитники, герой, армия, флот, солдаты, моряки, офицеры, ракетчики, танкисты, пограничники, летчики, танк, корабль, самолет, вертолет, ракеты, оружие, граница, враг.

Глаголы: защищать, охранять, служить, воевать, летать, плавать, стрелять, управлять.

Прилагательные: смелый, бравый, сильный, отважный, храбрый, боевой, военный.

Формировать обобщающее понятие «защитники Отечества», «военные», учить образовывать новые слова, закрепить умение использовать существительные в именительном падеже единственного числа, в творительном падеже единственного числа, в родительном падеже множественного числа.

Упр.: «Покажи и назови», «Подумай и ответь».

Развивать фразовую речь.

Игра «Кому что нужно?».

Закрепить понятия «звук «Ы», «гласный звук», учить выделять звук «Ы» в конце слова, в середине.

Упр. Подарки феи». Игра «Живые звуки».

Дыхательная гимнастика со звуком «Ы».

Упр. На развитие общей моторики и чувства ритма «Ножками потопаем, ручками похлопаем», «Бравые солдаты взяли автоматы».

Пальчиковая гимнастика по теме. Артикуляционные упр. «молоточек», «балалайка».

Печатание в тетради буквенных сочетаний АЫО, ЭЫУ, ОЫА.

Развивать внимание, память.

Упр. «Найди букву Ы», «Подбери пару».

Март.

1-я неделя.

«8 Марта. Весна».

Существительные: праздник, подарок, названия женских профессий, время года, весна, солнце, трава, цветок, листья, дождь, лужи, дорога, пригорок, сосульки, почки, птицы, юг, проталины, подснежники, одежда, насекомые, лед, река, ледоход, капель.

Глаголы: учить, рисовать, воспитывать, лечить, готовить, качать, поздравлять, дарить, помогать, радоваться, пригревать, светить, припекать, таять, набухать, приходить, прилетать, возвращаться, просыпаться, надевать, становиться, вырастать, капать, бежать, журчать.

Прилагательные: женский, алый, красивый, праздничный, замечательный, ранний, мамин, бабушкин, молодая, зеленая, звонкая, веселая, перелетная, темный, грязный, короче, длиннее, сильнее.

Наречия, местоимения, предлоги: тепло, ярко, много, быстро, звонко, на, с, из.

Формировать понятия «время года», «весна», закрепить образование множественного числа существительных.

Упр.: «Семейный альбом», «Назови во множественном числе».

Учить составлять и пересказывать рассказ по сюжетной картинке.

Учить составлять рассказ по картинно-графическому плану.

Учить составлять рассказ по картинке и вопросам, пересказывать его.

Упр.: «Посмотри, подумай, ответь», «К нам пришла весна», работа над рассказом «Весна», «Вспомни и расскажи», «Посмотри внимательно и ответь».

Учить дифференцировать звуки и буквы И – Ы.

Формировать умение образовывать существительные множественного числа при помощи звуков «Ы» - «И».

Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза обратных слогов ИМ, ЫМ.

Дыхательные упр. Со звуками «Ы», «И».

Упр. На развитие общей моторики «Наши алые цветки распускают лепестки», «На-на-на – к нам идет весна».

Пальчиковая гимнастика с грецким орехом.

Самомассаж лица.

Артикуляционные упр. «молоточек», «барабанщик».

Печатание в тетради букв Ы, И и слогов ИМ, ЫМ.

Развивать внимание, память, мышление.

Упр. «Когда это бывает?», «Подходит – не подходит», «4-й лишний».

2-я неделя

«Животные и птицы холодных стран»

Существительные: Арктика, Север, Антарктида, полюс, глобус, карта, страны, детеныши, животные, детеныши, птицы, птенцы, льдина, сугроб, мороз, снег, холод, фотография, фотоаппарат, олень, морж, тюлень, медведь, их детеныши, пингвин, пингвиненок, части тела животных и птиц, океан, море, самолет, полет, теплоход, мох, рыба, креветки, зоопарк, звери, зверолов.

Глаголы: ехать, плыть, лететь, жить, водиться, фотографировать, разгребать, доставать, нырять, поймать, ловить, прятаться, привозить, доставлять, ухаживать, кормить.

Прилагательные: северный, белый, холодный, далекий, ледяной, медвежий, моржовый, олений, тюлений, пингвиний, большой, тонконогий, рогатый, серо-коричневый, черно-белый, лохматый, косолапый, клыкастый.

Наречия, местоимения, предлоги: холодно, морозно, далеко, один – пять, на, в, у, из, за, из-за.

Закрепить умение употреблять существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, закреплять умение употреблять существительные множественного числа в родительном падеже, учить образовывать притяжательные прилагательные от названий животных и птиц, учить правильно использовать предлоги за, из-за, в, из, учить согласовывать числительные 1 – 5 с существительными.

Упр.: «Мы едем, едем, едем в далекие края», «Фотограф», «Кого много?», «Кто у кого?», «Чьи это части тела?», «Откуда?», «Кого мы видели в холодных странах?», «Кого сколько?».

Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом А; формировать умение составлять сложноподчиненные предложения; учить составлять описательные рассказы.

Упр.: «Подумай и ответь», «Покажи и ответь», «Наш фотоальбом», «Расскажи, кто еще живет в зоопарке».

Учить читать прямые открытые слоги с буквой М и слово «мама», обучать звуко-буквенному анализу и синтезу.

Упр.: «Изученные звуки», «Сколько звуков?», «Составь вместе», «Повтори чистоговорку», «Где звук «М»?».

Дыхательная гимнастика со звуком «М».

Упр. На развитие общей моторики «Сядем мы на самолет и отправимся в полет».

Пальчиковая гимнастика «Северные олени».

Артикуляционные упр. «молоточек», «барабанщик», «балалайка».

Печатание в тетради по 2 слога и слово «мама».

Развивать внимание, память, мышление.

Упр.: «Фотограф»,

«Составь пару». Игра «Отгадай-ка».

3-я неделя

«Домашние животные, детеныши домашних животных».

Существительные: животные, кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, бык, конь, баран, осел, верблюд, кролик, верблюдица, крольчиха, кабан, их детеныши и части тела, дом, конура, будка, сарай, хлев, коровник, овчарня, свинарник, телятник, конюшня, ферма, хозяин, хозяйка, животноводы, пастух, доярка, конюх, свинарка, овчар, телятница, свинопас, ветеринар, чем питаются, польза, луг, двор, пустыня, помощники.

Глаголы: жить, приносить, ухаживать, пасти, доить, кормить, заботиться, поить, жевать, грызть, лакать, кусать, сторожить, перевозить, охранять, ловить, давать, щипать, гулять, шагать, помогать, лечить.

Прилагательные: домашний, длинно, (бело, черно) гривый, длинно (коротко, серо) хвостый, густошерстный, белолобый, двугорбый, замечательный, маленький, большой, хороший.

Наречия, местоимения, предлоги: хорошо, много, он, она, его, ее, их, в, на, за, у, через.

Закрепить образование множественного числа существительных, использование в речи творительного падежа существительных; закрепить обобщающее понятие «домашние животные»; формировать умение образовывать существительные множественного числа в родительном падеже; учить образовывать составные прилагательные.

Упр.: «Кто где живет?», «Дома и на ферме», «Кому какая еда?», «Составь слово», «Добавь слово и скажи все вместе».

Игры: «Скажи во множественном числе», «Назови ласково».

Закрепить умение составлять предложения по картинкам; формировать диалогическую речь, учить составлять рассказы описательного характера о домашних животных; учить составлять простые распространенные предложения и сложносочиненные предложения с противительным союзом А; учить составлять рассказы по картинке, вырабатывать алгоритм составления рассказа.

Упр.: «Посмотри, подумай и скажи», работа над рассказом «В телятнике», «Как живете? Что жуете?».

Игра «Помоги Незнайке».

Познакомить со звуком и буквой П, учить выделять звук из начала слова; формировать понятие «согласный звук», активизировать звук в слогах, словах, предложениях.

Дыхательные упр. «Кто как из животных разговаривает?».

Упр. На развитие общей моторики «Далеко-далеко на лугу пасутся ко…», «Мы попрыгаем немножко и похлопаем в ладошки».

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. «балалайка», «заведи моторчик». Выкладывание буквы П из палочек,

печатание строчки буквы П в тетрадях.

Развивать внимание, память, мышление.

Игра «Отгадай-ка». Упр. «Найди пару».

4-я неделя

«Домашние птицы и их птенцы».

Существительные: курица, петух, утка, селезень, гусь, гусыня, индюк, индюшка, их птенцы и части тела, польза, питание, птичница, птицеферма, двор, курятник, птичник, птицы.

Глаголы: кормить, ухаживать, поить, приносить, жить, плавать, клевать, искать, помогать, гоготать, кукарекать, крякать, бормотать, квохтать, кудахтать.

Прилагательные: большой, маленький, пушистый, птичий.

Наречия.

Формировать обобщающие понятия «домашние птицы», «птенцы»; учить согласовывать числительные 1 – 5 с существительными.

Упр.: «Посмотри и назови», «Кто чей птенец?», «раз, два, три, четыре, пять – надо всех пересчитать».

Учить пересказывать рассказ по серии сюжетных картинок.

Учить читать прямые открытые слоги с буквой П и слово «папа»; обучать звуко-буквенному анализу и синтезу.

Упр.: «Изученные звуки», «Сколько звуков?», «Составь вместе», «Повтори чистоговорку», «Где звук «П»?».

Дыхательные упр. « Ку-ка-ре-ку».

Упр. На развитие общей моторики «Индюки шагали, весело болтали», произнесение слогов с движением.

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. «молоточек», «заведи моторчик».

Печатание по 2 слога в каждой строчке и слово «папа».

Развивать внимание, память. Упр. «Посмотри и назови». Игра «4-й лишний».

3 этап обучения.

Лексические темы: «Посуда», «12 апреля – День Космонавтики», «Дом», «Мебель», «Транспорт, профессии на транспорте», «День Победы», «Лето, цветы, насекомые».

Коррекционные задачи:

Формирование словаря и грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения.

Формирование навыков чтения и письма.

Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики.

Формы, методы и приемы работы.

-Формировать и закреплять ранее изученные грамматические категории;

-формировать практическое усвоение простых способов словообразования:

-образование существительных с суффиксами –ик-, -ишк-, -ищ-, -ник-, -ница-, -онк-, -енк-.

Формировать понимание и практическое усвоение предлогов. над, около, между.

-продолжать работу, которая проводилась в первом и втором периодах обучения;

-формировать навыки составления творческого рассказа;

-совершенствовать навыки ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос.

-продолжать работу, которая проводилась в первом и во втором периодах обучения;

-познакомить со звуками «П», «Т», «К»;

-обучать звуковому анализу и синтезу односложных слов типа «мак»;

-учить дифференцировать на слух и в речи звуки «Т» - «К»;

-продолжать работу по развитию слухового и зрительного внимания и памяти, которая проводилась в первом периоде обучения.

-познакомить с буквами П, Т,К;

-продолжать обучать чтению прямых и обратных слогов, слова «папа»;

-формировать умение читать односложные слова типа «мак»;

-продолжать формировать графические навыки и навыки буквенного анализа и синтеза.

Продолжать работу, которая проводилась в первом и во втором периодах обучения.

4 фронтальных занятия в неделю. Два занятия по развитию лексико-грамматического строя и связной речи и два занятия по развитию фонематического восприятия и звукопроизношения.

Индивидуальные занятия ежедневно.

Интегрированное занятие «Посуда, мебель, дом».

Тематические беседы, экскурсии на площадь Победы, в парк.

Упражнения и игры.

Апрель.

1-я неделя.

«Посуда».

Существительные: посуда, тарелка, ложка, вилка, нож, чашка, блюдце, кастрюля, сковорода, половник, дуршлаг, ковш, кувшин, стакан, бокал, кружка, сахарница, ваза, супница, самовар, сухарница, конфетница, хлебница, хлебница, чайник, кофейник, салатник, соусник, солонка, масленка, части посуды, сервиз, кухня, стол, столовая, суп, сухари, хлеб, конфеты, масло, соль, чай, кофе, салат, соус, сахар, магазин.

Глаголы: готовить, есть, пить, хранить, мыть, вытирать, покупать, сервировать, ставить, убирать, угощать, варить, парить, наливать, жарить, класть.

Прилагательные: стеклянная, пластмассовая, фарфоровая, металлическая, глиняная, деревянная, чайная, кофейная, столовая, кухонная, серебряная, большая, маленькая, игрушечная, глубокая, мелкая, тонкая, хрупкая, толстая, крепкая, прочная, новая, посудный.

Наречия, местоимения, предлоги: мой, моя, мое, мои, слева, справа, на, из, с, в, к, у, под, без.

Формировать обобщающее слово «посуда»; учить использовать существительные множественного числа в родительном падеже, учить суффиксальному способу образования существительных; учить согласовывать прилагательные с существительными, существительные с притяжательными местоимениями «мой», «моя», «мое», «мои»; формировать умение правильно употреблять предлоги в речи.

Упр.: «Федорино горе», «Почини Федорину посуду», «Какая бывает посуда?», «Магазин», « Волшебники», «Сервируем стол».

Игры: «Скажи во множественном числе», «Назови ласково».

Учить составлять описательные рассказы о посуде; формировать навыки связной речи и творческого рассказывания.

Упр.: «Магазин», «Расскажи о своей посуде».

Закрепить изученные звуки и буквы.

Познакомить со звуком и буквой Т.

Учить выделять звук «Т» из начала слова.

Формировать понятие «согласный звук», активизировать звук в слогах, словах, предложениях.

Упр.: «Вопросы феи», «Новый звук», «Новый звук», «Буква Т».

Дыхательная гимнастика «Ветер».

Упр. На развитие общей моторики «Мы тарелки дружно мыли», «Вот большой стеклянный чайник».

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. «молоточек», «барабанщик», «заведи моторчик».

Печатание в тетради буквы Т.

Развивать внимание, память, мышление.

Игры: «Кто внимательнее?», «Отгадай-ка».

2-я неделя

«12 апреля – День космонавтики».

Существительные: космонавтика, космос, космонавт, космодром, герой, невесомость, скафандр, станция, ракета, полет, планета, звезды, Луна, Солнце, Земля, апрель.

Глаголы: стартовать, облетать, летать, праздновать, встречать, провожать, гордиться, вспоминать, подготовить, готовиться, изучать, наблюдать.

Прилагательные: космический, радостный, праздничный, смелый, героический, отважный.

Наречия, числительные, местоимения. Предлоги: первый, один, вокруг, обратно, в, на, к, из.

Учить использовать существительные единственного числа в различных падежах; закрепить умение согласовывать числительные 1 – 5 с существительными; учить префиксальному способу образования глаголов.

Упр.: «Первый космонавт», «Добавь нужное слово», «Космодром».

Учить составлять рассказ по картинке, упр. «Послушай и перескажи».

Закрепить изученные звуки и буквы; учить выделять звук «Т» в конце слова, формировать понятия «гласный звук», «согласный звук», «буква».

Учить звуковому анализу и синтезу, чтению слогов с изученными буквами.

Упр.: «Какой звук?», «Сколько звуков?», «Что получится?», «Повтори чистоговорку и подбери картинку», «Где звук «Т»?».

Игры: «Повтори, не ошибись», «Колодец».

Дыхательные упр. с гласными звуками.

Упр. На развитие общей моторики «От-от-от – шагает бегемот», игра «В невесомости».

Пальчиковая гимнастика «Ракета».

Артикуляционная гимнастика (повторение упр.).

Печатание в тетради слогов АТ, УТ, ИТ, ЫТ, ЭТ, ОТ.

Развивать , внимание, память, мышление.

Упр.: «Добавь нужное слово», проблемные вопросы.

Игра «Четвертый лишний».

3-я неделя

«Дом»

Существительные: дом, части дома, дерево, кирпич, бетон, камень, доски, блоки, лед, железо, стекло, солома, глина, черепица, дворец, сказка, краска, строительство, строитель, техника.

Глаголы: строить, красить, делать, жить, возводить, идти, переходить, подходить, заходить, выходить, обходить, входить.

Прилагательные: высокий, низкий, большой, маленький, выше, ниже, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, бетонный, блочный, каменный, железный, стеклянный, сказочный, соломенный, глиняный, прочный, крепкий, надежный, хороший, игрушечный, строительный.

Числительные, наречия, предлоги: один – десять, много, высоко, низко, прочно, слева, справа, спереди, сзади, сначала, потом, из, через, к, за, из-за.

Учить образовывать относительные прилагательные, образовывать сложные слова типа «пятиэтажный», формировать представление о высоте, используя сравнительные прилагательные, учить префиксальному способу образования глаголов.

Упр.: «Посмотри, подумай, ответь», «Какой дом?», «Сказочный дом – дворец», «Строим дом», «Чего много?», «подбери словечко».

Игра «Строители».

Учить составлять рассказ по выполненному действию, по сюжетной картинке, описательные рассказы.

Упр.: «Как мы строили дом», «Какой дом?».

Закрепить изученные звуки и их обозначения, учить выделять звук «Т» в начале, середине и конце слова, учить звуко-буквенному анализу и синтезу, учить читать прямые слоги и слова типа «там».

Упр.: «Гласные и согласные», «звук «Т»», «Повтори чистоговорку».

Игра «Живые звуки».

Дыхательные упражнения с гласными звуками.

Упр. На развитие общей моторики «Раз-два-три, строим, строим этажи», проговаривание слогов с движением.

Пальчиковая гимнастика по теме из картотеки.

Артикуляционные упр. «грибок», «гармошка».

Печатание слогов ТА, ТУ, ТО, ТЫ и слова ТАМ.

Развивать внимание, память.

Упр. «Посмотри, подумай, ответь».

4-я неделя

«Мебель. Квартира»

Существительные: мебель, стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф, табурет, тумбочка, комод, части мебели, магазин, фабрика, столяр, дерево, железо, металл, пластмасса, кожа, пластик, стекло, береза, дуб, сосна, инструменты, продавец, покупатель., квартира, комната, части комнаты, прихожая, коридор, гостиная, детская, спальня, кухня, ванная, туалет, душ.

Глаголы: ставить, стоять, продавать, покупать, изготавливать, делать, синить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, хранить, вешать, складывать, убирать, жить, приходить, играть, готовить, встречать, мыться.

Прилагательные: деревянный, металлический, железный, стеклянный, березовый, дубовый, сосновый, кожаный, пластмассовый, пластиковый, мебельный, новая, красивая, удобная, сломанная, крепкая, однокомнатная, большая, просторная, маленькая, светлая, темная.

Числительные, наречия, местоимения, предлоги: два, четыре, много, мой, моя, мое, мои, на, с, под, над, около, за, из, в, из-за, из-под, между.

Формировать обобщающее понятие «мебель».

Упражнять в правильном использовании предлогов на, под, над, около, за, из, из-за, из-под.

Учить согласовывать местоимения мой, моя, мое, мои с существительными, учить находить общую часть родственных слов.

Учить образовывать относительные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными.

Учить образовывать сложные слова типа «двухкомнатная».

Упр.: «Мебельный магазин», «Поручение», «Столярная мастерская», «Посмотри и назови», «Мастерская слов», «Почемучка», «Моя квартира».

Игры: «Прятки», «Магазин».

Учить составлять описательные рассказы о мебели.

Формировать навыки диалогической речи.

Формировать умение составлять сложноподчиненные предложения и простые распространенные предложения с однородными членами.

Игры: «Магазин», «Моя квартира».

Закрепить изученные звуки и буквы.

Познакомить со звуком и буквой К, учить выделять звук из начала, конца и середины слова.

Формировать понятие «согласный звук».

Активизировать звук в слогах, словах, словосочетаниях. Учить звуко-буквенному анализу и синтезу, учить читать слова типа «ком», «мука».

Упр.: «Звук «К»», «Буква К».

Игры: «Повтори, не ошибись», «Звуковой поезд».

Дыхательные и голосовые упр. С гласными звуками.

Упр. на развитие общей моторики «Рано утром». Пальчиковая гимнастика «Запилила пила». Артикуляционные упр. «чашечка», «молоточек». Печатание по одному слову из кассы букв.

Развивать внимание, память, мышление.

Упр. «Посмотри и назови». Игра «Отгадай-ка».

5-я неделя.

«Транспорт».

Существительные: транспорт, поезд, электропоезд, грузовик, трамвай, троллейбус, автобус, автомобиль, лодка, катер, корабль, теплоход, самолет, вертолет, шар, метро, мотоцикл, велосипед, части транспорта, машинист, вагоновожатый, шофер, водитель, капитан, моряк, летчик, мотоциклист, велосипедист, шоссе, дорога, рельсы, земля, вода, воздух, пассажиры, остановка, вокзал, причал, аэродром, профессия, портной, учитель, сапожник, предметы труда.

Глаголы: ехать, лететь, плыть, перевозить, управлять, везти, причаливать, отчаливать, прибывать, учить, воспитывать, лечить, убирать, управлять, водить, готовить, чинить, шить.

Прилагательные: водный, наземный, воздушный, подземный, пассажирский, грузовой, зеленый, красный, желтый, вкусный, чистый, легковой, добрый, заботливый.

Наречия, предлоги: быстро, медленно, правильно, красиво, чисто, вкусно, по, на, в, под, к, от.

Формировать обобщения по теме.

Закрепить умение использовать существительные в именительном падеже множественного числа и в творительном падеже единственного числа без предлога. Формировать умение образовывать существительные в родительном падеже множественного числа. Формировать умение правильно употреблять простые предлоги.

Упр.: «Покажи и назови», «Кто чем управляет?», «Найди пару», «Чего не хватает?», «Где чего много?», «Ехали мы, ехали…», «Кто что делает?», «Кем быть?».

Формировать связную речь. Упр. «Посмотри, подумай и скажи».

Учить дифференцировать звуки и буквы К – Т. Учить правильно употреблять их в слогах, словах и предложениях, закрепить умение выделять звуки из начала и конца слова. Учить звуко-буквенному анализу и синтезу. Упр.: «Звуки «К» - «Т»», «Где какой звук?», «Повтори чистоговорку», «Мастерская слов», «Найди букву».

Дыхательные и голосовые упр. Со звуком «М». упр. На развитие общей моторики «Уличное движение». Пальчиковая гимнастика с грецким орехом и по теме из картотеки.

Артикуляционные упр. «барабанщик», «жук».

Развивать, внимание, память. Упр. «Посмотри и угадай». Игра «Отгадай-ка».

Май.

1-я неделя.

«День Победы».

Существительные: праздник, салют, победа, война, Родина, защитники, ветераны, враги, огонь, памятник, солдат, воин, народ, май, цветы, память, парад.

Глаголы: праздновать, помнить, вспомнить, поздравлять, гордиться, воевать, победить, петь, погибать, защищать.

Прилагательные: Великая, Отечественная, мировая, прекрасный, трагичный, неизвестный, героический, отважный, смелый, кремлевский, вечный.

Наречия: долго, много, утром, вечером.

Расширить знания о Великой Отечественной войне и празднике Победы. Закреплять ранее полученные умения.

Чтение стихотворений, посвященных Дню Победы.

Закрепление ранее изученных звуков и букв. Формировать понятие «гласные звуки», «согласные звуки». Учить звуко-буквенному анализу и синтезу.

Дыхательные упр. с гласными звуками.

Упр. на развитие общей моторики – проговаривание слогов с движением.

Пальчиковая гимнастика по теме из картотеки.

Печатание в тетради слогов и слов.

Развивать, внимание, память.

Игра «Что лишнее?».

2-я неделя.

«Лето, цветы, насекомые».

Существительные: лето, время года, солнце, трава, ягоды, цветы, насекомые, речка, вода, пляж, луг, сад, парк, садовник, клумба.

Глаголы: греть, зеленеть, созревать, припекать, загорать, плавать, расти, расцветать, благоухать, ползать, летать, порхать, сажать, выращивать, ловить, нюхать, загорать, плавать, купаться.

Прилагательные: жаркий, ясный, солнечный, зеленый, разноцветный, дубовый, красивый, ароматный, луговой, садовый, летний, длинный, короткий.

Наречия, предлоги: жарко, ясно, солнечно, ярко, тепло, весело, хорошо, на, в, под, над, по, с.

Закрепить правильное употребление предлогов.

Игры: «На лугу», «Садовники».

Учить составлять рассказ по сюжетной картинке. Работа над рассказом «Лето».

Закрепление ранее изученных звуков и букв. Учить звуко-буквенному анализу и синтезу.

Дыхательная гимнастика «Бабочки».

Упр. на развитие общей моторики «Поднимайте плечики, прыгайте кузнечики». Пальчиковая гимнастика «Насекомые». Печатание в тетради слогов и слов.

Развивать внимание, память, мышление. Игра «Отгадай-ка».

2.6. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

I.Подготовительный

Задачи:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). Постановка звуковв такой последовательности:

- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

шипящий Ш
сонор Л
шипящий Ж
соноры Р, Р'

- шипящие Ч, Щ
Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3).Автоматизация каждого исправленного звука в словах:

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4).Автоматизация звуков в предложениях.Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5). Дифференциация звуков:

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6). Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления на отработанном материале.

V. Развитие связной выразительности речи на базе правильно произносимых звуков.

2.7.Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников и социумом

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей логопункта проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

На 2015-2016 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми на занятиях темами и требованиями программы. Работа с детьми 6-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в логопункте. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

2.7.1.Перспективный план работы с родителями учителя-логопеда на логопункте

№	Мероприятие	Содержание	Сроки
1.	Индивидуальные консультации	Уточнить анамнестические сведения, анкетные данные	Сентябрь
	Родительское собрание «Цели и задачи коррекционной логопедической работы».	Групповое и индивидуальное консультирование родителей по результатам логопедического обследования детей с нарушениями речи
	Консультативный пункт	По запросу родителей
2.	Консультации: «Пальцы умеют говорить».	Индивидуальные и подгрупповые беседы и консультации о необходимости выполнения пальчиковой гимнастики. Познакомить со статическими и динамическими упражнениями для развития пальчиковой моторики.	Октябрь
	Папки-передвижки «Артикуляционная гимнастика»	Познакомить с комплексами артикуляционной гимнастики (по возрастам)
	Консультативный пункт	По запросу родителей
3.	Консультация: «Формирование правильного речевого дыхания»	Познакомить с дыхательными упражнениями, их влиянием на постановку звуков.	Ноябрь
3.	Консультативный пункт	По запросу родителей	Ноябрь
4.	Консультация «Роль родителей в развитии речи детей»	Познакомить с возрастными нормами развития речи, приёмами формирования речевых навыков.	Декабрь
	«День открытых дверей»	Открытые занятия для родителей. Провести индивидуальные занятия по постановке и автоматизации звуков
	Папки-передвижки «Пальчиковая гимнастика»	Познакомить с комплексами пальчиковой гимнастики (по возрастам)
	Консультативный пункт	По запросу родителей
5.	Консультация: «Развитие внимания и памяти детей».	Обсуждение методов и приёмов развития памяти и внимания у детей.	Январь
	Индивидуальные беседы	Познакомить с результатами диагностики детей средних групп, дать рекомендации и направления на ПМПК
	Консультативный пункт	По запросу родителей

№	Мероприятие	Содержание	Сроки
6.	Консультация: «Развитие связной речи детей в семье».	Обучать родителей практическим приёмам и упражнениям для работы с детьми дома по развитию связной речи.	Февраль
6.	Консультативный пункт	По запросу родителей	Февраль
7.	Консультация «Осуществление контроля за качеством детской речи».	Объяснять необходимость автоматизации поставленных звуков в условиях семьи	Март
7.	Консультативный пункт	По запросу родителей	Март
8.	«День открытых дверей» Открытые фронтальные занятия	Познакомить с результатами работы, дать рекомендации по автоматизации звуков, соблюдать речевой режим и использовать в спонтанной речи поставленные звуки	Апрель
	Консультация «Игры, развивающие и обогащающие словарь ребенка».	Познакомить с играми, которые обогащают словарь ребенка.
	Консультативный пункт	По запросу родителей
9.	Индивидуальные беседы	Организация родителей на ПМПК для зачисления новых детей, разъяснение необходимости посещения детьми логопедических занятий. Подведение итогов работы: информирование о состоянии речи ребёнка	Май
9.	Консультативный пункт	По запросу родителей	Май

2.8. Организация системы взаимодействия с педагогами

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников.

В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателя по физической культуре) учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника. Он может помочь педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены ниже (см. «Модели взаимодействия»)

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

2.8.1. Перспективный план работы с педагогами учителя-логопеда на логопункте

№	Мероприятие	Содержание	Сроки
1.	«Ознакомление с результатами вводной диагностики»	Познакомить с результатами диагностики воспитанников. Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на логопункт и графиком проведения занятий.	Сентябрь
2.	Консультация: «Речь педагога - пример для подражания»	Познакомить со способами, которые способствуют улучшению речи.	Сентябрь
3.	Консультация: «Приемы педагогической работы по воспитанию у детей правильного произношения звуков».	Дать рекомендации по применению методов и приемов воспитания у детей правильного произношения звуков.	Ноябрь
4.	Консультация: «Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста».	Ознакомить педагогов с видами работы по развитию и совершенствованию речи детей.	Март
5.	Консультация: «Взаимосвязь уровня развития мелкой моторики и речи детей" Ознакомление с результатами итоговой диагностики.	Объяснить необходимость развития мелкой моторики. Подведение итогов коррекционной работы с детьми старшей и подготовительной групп за учебный год.	Май

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

МАДОУ «Парус»

Семья

Логопед

Воспитатели

Ребёнок

Воспитатель по

физ. культуре

Музыкальный

руководитель

Система взаимодействия логопеда и воспитателя по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Система взаимодействия логопеда

и воспитателя по физической культуре

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Система взаимодействия логопеда и педагога-психолога

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

III. Организационный раздел

3.1. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря на логопункте в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедическом пункте создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический пункт имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

Материалы по обследованию речи детей;
Методическая литература по коррекции речи детей;
Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

Зона индивидуальной коррекции речи

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

Копии протоколов районной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу;
Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу;
Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);
Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);
Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;
Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.

3.2. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Понедельник
8:00 – 8:35	Индивидуальные занятия
8:40 – 10:10	Фронтальное логопедическое занятие с детьми подготовительных групп
10:15– 12:00	Индивидуальные занятия

Вторник
8:00 – 9:35	Индивидуальные занятия
9:40 – 10:10	Фронтальное логопедическое занятие с детьми подготовительных групп
10:15 – 12:00	Индивидуальные занятия

Среда
13:00 – 14:00	Оформление документации Запись домашнего задания для детей
14:00 – 15:00	Консультации с воспитателями
15:00 – 16:00	Индивидуальные занятия
16:00 – 17:00	Работа с родителями

Четверг
8:00 – 8:55	Индивидуальные занятия
9:00 – !0:15	Подгрупповые логопедические занятие с детьми подготовительной группы
10:15 – 12:00	Индивидуальные занятия
Пятница
8:00 – 8:55	Индивидуальные занятия
8:55 - 9:20	Подгрупповые логопедические занятия с детьми старшей группы
9:20 – 12:00	Индивидуальные занятия

Литература

Аганович З.Е Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «Детство-Пресс», 2012.
Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычков.- М.: ТЦ Сфера, 2012
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных логопедических занятий IIIпериода обучения а подготовительной школе логогруппе. – М.: Гном Д, 2010.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Айрис-пресс, 2008.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: Детство-Пресс, 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: Детство-Пресс, 1998.
Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет: игровые методы и приемы: пальчиковый тренинг, сопряженная гимнастика / авт.-сост. С.И. Токарева.- Волгоград.: Учитель, 2014.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

10.Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. М.: Айрис-пресс, 2012.

11. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. исправление недостатков произношения у школьников. М.: Просвещение, 1980.

12.Реуцкая О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей. Ростов н/Д: Феникс, 2013.

13.Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.

14. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.: Литера, 2009.

15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.

17. Ханьшева Г.В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. Ростов н/Д.: Феникс, 2013

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа
проект по логопедии на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Навигация

Библиотека

Рабочая программапроект по логопедии на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочая программа
проект по логопедии на тему