"Развитие слухового внимания и фонематического восприятия как часть подготовительной работы к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста".
проект по логопедии на тему

 Министерство образования и науки Республики Татарстан

ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан»

Лаборатория инклюзивного образования

Итоговая выпускная работа (проект):

«Развитие слухового внимания и  фонематического восприятия как часть подготовительной работы к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста»

Автор проекта: 

Минина Евгения Викторовна

учитель-логопед высшей кв. категории

МАДОУ «Детский сад № 340»

Московского района  г.Казани.

Казань 2016 г.

Оглавление:

1. Постановка проблемы …………………………………………………….…. 3

2. Концепция проекта …………………………………………………………... 5

3. Цель и задачи проекта …………………………………………………….…. 8

4. План мероприятий по реализации проекта …………………………………10

5. Ресурсное обеспечение проекта ……………………………………………. 14

6. Заключение …………………………………………………………………... 17

7. Литература ………………………………………………………………..…. 18

Постановка проблемы

В состав логопедических групп общеобразовательных детских садов входят, как правило, дети с диагнозами: общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Для детей этих категорий, наряду со стойким нарушением звукопроизносительной стороны речи, характерно нарушение фонематического слуха и фонематического восприятия.

Слуховой анализатор, который начинает функционировать уже с первых часов жизни ребенка, играет важнейшую роль в процессе становления речевых процессов.  Постепенно, в течение первого года жизни,  наряду с физиологическим слухом, у ребенка начинает формироваться особый, речевой слух, который является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

Умение сосредоточиться на звуке - очень важная особенность человека. Без неё нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь).

Речевой слух  составляется из фонематического и фонетического слуха и делает возможным не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью в целом.  

Фонематический слух, по выражению Н.И. Жинкина,  осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется в процессе речевого развития у ребенка в первую очередь. Параллельно с развитием фонематического слуха  формируется фонетический слух, который отвечает за общее слежение за слоговым потоком речи. Благодаря этому слуху ребенок опознает фонему в различных фонетических позициях, извлекает фонему из разных слоговых последовательностей, то  есть формируются практические звуковые и морфологические обобщения. Фонетический слух также помогает оценить искаженное произношение.   Под управлением речевого слуха ребенок начинает приноравливать органы артикуляции к нужному звучанию, начинает применять на практике нужные артикуляционные уклады.

Важное значение в усвоении и в правильном произношении звуков и слов отводится   фонематическому восприятию.  Р.Е.Левина, Н.А. Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше определяют фонематическое восприятие как способность человека воспринимать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слова.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть  умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

А.Р.Лурия отмечает: «…нечёткая, нечленораздельная речь ребёнка не только затрудняет звуковой анализ записываемых слов, но и резко мешает правильному письму: ребёнок не может хорошо дифференцировать гласные, смешивает согласные, пропускает буквы, и всё потому, что из процесса письма исключается чёткое проговаривание, которое позволяет уточнить звуковой состав слова, дифференцировать близкие звуки и тем самым делает слышимое слово готовым для записи».

Целый ряд  исследований и специальные наблюдения  Г.А. Каше, Р.Е. Левиной,  Г.В. Чиркиной, Д.Б. Эльконина и др. показывают, что дети с недоразвитием фонематического слуха  впоследствии испытывают трудности при обучении чтению и письму: читают медленно и с ошибками, испытывают большие затруднения при написании диктантов. Дошкольники не могут самостоятельно выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс.  

Следовательно, успешное обучение чтению и письму предполагает, как обязательное условие, формирование фонематического восприятия и развитие навыков звукового анализа. Так же, нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматической стороной речи, тормозит развитие связной речи в целом.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Основной целью коррекционной логопедической работы  в детских садах является подготовка детей к обучению в школе. Поэтому проблема  развития слухового внимания и фонематического восприятия у детей, как важнейшей предпосылки к обучению чтению и письму,  является актуальной.

Концепция проекта 

          Комплекс мероприятий, необходимых для формирования у дошкольников, имеющих речевое недоразвитие, слухового внимания, фонематического восприятия, навыка звукобуквенного анализа, включает в себя диагностическое исследование уровня развития речи детей, организацию и планирование коррекционно-образовательного процесса, комплексную, систематичную работу педагогов дошкольного образовательного учреждения (учителей-логопедов, воспитателей возрастных групп, музыкального руководителя) в этом направлении.

Развитие фонетической стороны речи детей проводится учителем-логопедом на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях и планируется с учетом содержания шести этапов развития фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и синтеза, выделенных Т.Б.Филичевой, Н.А.Чевелевой:

1.   Узнавание неречевых звуков.

2.    Различение одинаковых слов, фраз,  звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.

3.   Различение слов, близких по звуковому составу.

4.   Дифференциация слогов.

5.   Дифференциация фонем.

6.   Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Так как игровая деятельность является ведущей у детей дошкольного возраста, развитие и коррекция речи  должна проводиться  в игровой форме с использованием разнообразного демонстрационного и раздаточного  материала, с применением как словесных, так и настольно-печатных игр. Игры и игровой материал подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.  

При организации коррекционно-образовательного процесса целесообразно использование обучающих компьютерных программ, звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры.  

Планируя занятия по развитию фонетической стороны речи учителю-логопеду необходимо учитывать ведущий тип восприятия детей, методы и приемы обучения  подбирать с учетом активизации компенсаторных возможностей головного мозга. Так, необходимо использовать при развитии речи, наряду со слуховым и зрительным анализаторами, кожного и тактильно-вибрационного анализаторов.

Успешность коррекционно-образовательного процесса становится возможной при соблюдении следующих условий:

1.   Достаточная квалификация учителя-логопеда, успешное владение им коррекционными методами и приемами логопедической работы.

2. Углубленное изучение речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей.

3. Выполнение полного объема коррекционных мероприятий по формированию и развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

4.   Постоянный мониторинг результативности коррекционного процесса, уточнение индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Для успешной реализации проекта, необходимо разработать и внедрить в практику те разделы плана совместной работы учителя-логопеда с воспитателями возрастных групп, которые обеспечивают  развитие фонетической стороны речи детей. Должны быть предложены практические рекомендации по использованию разнообразных дидактических игр, в процессе которых происходит формирование у воспитанников слухового внимания. Например: игры со звучащими предметами; подвижные и сюжетно-ролевые игры, где происходит распознавание направленности звуков; игры-драматизации, где дети развивают навыки выразительной и правильной речи.

          В сопровождении ребенка дошкольного возраста с  речевыми нарушениями важную роль играет соблюдение единого коррекционного режима — речевого, двигательного и др. Единый коррекционный режим в дошкольном образовательном учреждении реализуется также через согласованную работу, интеграцию и профессиональное сотрудничество всех взрослых.  
            В коррекционной работе с детьми с ОНР положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, которые сочетают в себе движение, речь и музыку, и способствуют нормализации моторики и ритмической стороны речи, что помогает более интенсивной адаптации детей. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность и эмоциональную сферу.

Музыкальный руководитель развивает: слуховое внимание и память, пространственное представления, координацию движений, умение передавать несложный музыкальный ритмический рисунок, а также воспитывает мелодико-интонационную сторону речи и фонематический слух.

          Необходимо разработать и внедрить в практику  комплекс логоритмических упражнений, логоритмических занятий и развлечений, направленных на развитие  у детей слухового внимания и памяти, формирования навыка воспроизведения простого ритма, умения двигаться  в речевом сопровождении относительно других детей и неподвижных объектов.
         Коррекция речевых недостатков детей-дошкольников не будет достаточно эффективной без осознанного и активного содействия родителей воспитанников. Так, одобрение родителей является одним из главных стимулов в учебной деятельности для ребенка-дошкольника. Проект включает в себя планирование и регулярное проведение родительских собраний, открытых занятий, индивидуальных консультаций, на которых родителям воспитанников будет предоставляться возможность ознакомиться с результатами и перспективами коррекционно-воспитательной  работы с детьми. Подобные мероприятия способствуют убеждению родителей  в необходимости закрепления  полученных детьми на занятиях умений и навыков  в домашних условиях.

Цель проекта:

        Разработка и внедрение обучающей программы по развитию слухового внимания и фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи проекта:

1.    Развитие у детей способности к  различению неречевых звуков, развитие чувства ритма.

2.    Формирование   умения слышать отдельные звуки в словах, определять позицию звука в слове,  твердость и мягкость, звонкость и глухость  согласных.

3. Формирование умения  интонационно выделять звуки в слове и произносить их изолированно.

4.   Формирование навыка  дифференциации сходных по звучанию фонем, умения правильно произносить звуки и слова.

5.   Овладение детьми навыком звукобуквенного анализа и синтеза.

Целевая группа проекта: Дети старшего дошкольного возраста с речевым диагнозом «Общее недоразвитие речи».

Участники проекта: Учителя-логопеды, воспитатели возрастных групп, музыкальные руководители.

Партнеры проекта: Представители администрации дошкольных образовательных учреждений (заведующая, старший воспитатель), родители воспитанников.

Срок реализации проекта:  2015-2016, 2016-2017 учебные года.

Место реализации проекта:

МАДОУ «Детский сад № 340 комбинированного вида» Московского района г. Казани.

Основная часть

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный –  сентябрь - октябрь 2015 года.

2. Основной – ноябрь 2015  - апрель 2017 года.

3. Заключительный – май 2017 года

План мероприятий по реализации проекта

Индикаторы и критерии эффективности проекта (методы диагностики)

       Результативность работы по данному направлению определяется успешностью усвоения детьми суммы знаний и овладением определенными навыками, которые применяются ими на практике.

       Регулярно (в начале, середине и в конце учебного года) проводится индивидуальное диагностическое обследование уровня развития фонематического слуха и восприятия в виде устного опроса  с опорой на тесты, разработанные с использованием методических рекомендаций, предложенных О. Б. Иншаковой, В.С.Володиной.

       Результаты  исследований обрабатываются и заносятся в диагностические таблицы с помощью условных обозначений.  На заключительном этапе проекта составляется диаграмма результативности коррекционно-образовательного процесса, в процентном соотношении определяется уровень полученных детьми в результате обучения знаний, умений и навыков.

Ресурсное обеспечение проекта

Заключение

Ожидаемые результаты реализации проекта:

      Целенаправленная работа, проводимая по данному направлению должна дать положительный результат в развитии фонетической стороны речи детей.

Реализация данного проекта должна привести к формированию у детей с общим недоразвитием речи способности к различению и дифференциации как неречевых звуков, так и фонем родного языка; должна способствовать формированию навыка дифференциации сходных по звучанию фонем, привести к овладению детьми навыка звукобуквенного анализа и синтеза.

 Риски реализации проекта

1.    Отсутствие необходимых технических средств обучения из-за недостатка финансирования работы МАДОУ.

2.  Недостаточно активная и согласованная работа педагогов МАДОУ при реализации данного проекта.

3. Нерегулярное посещение логопедических занятий отдельными воспитанниками из-за частых заболеваний.

Литература

1.Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. – М.: Российская Академия образования. 1995. – 30 с.

2.Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.- М.:  АКАЛИС, 1995. – 38 с.

3.Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи.  -  СПб.: Книгоиздательство «Сайма», 1993. – 94 с.

4.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М. : ВЛАДОС, 2000. – 280 с.

5.Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР,  1986 г. – 68 с.

6.Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте детей дошкольного возраста. - М.: Издательство Ювента,  2003. – 48 с.

7.Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. /Под ред. Л.С. Волковой - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 704 с.

8.Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. Под ред. д.п.н., проф. Г.В.Чиркиной. - М.: АРКТИ,  2003. – 240 с.

9.Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми.- М.: Просвещение, 1987. – 95 с.

10.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.-  М.:  Просвещение, 1999. – 32с.

11.Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А.. Логопедическая работа в специальном детском саду.- М.: Просвещение, 1987. – 142 с.