Развитие фонематического слуха. С чего начинать?
статья по логопедии (старшая группа) на тему

   Развитие фонематического слуха. С чего начинать?

     Различение звуков речи – фонематический слух – это основа для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукораз-личения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – точно, или очень приблизительно. «Игла» превращается в «мглу», «Мишина машина» в «мыши на машине». Ребенок как будто становится немного иностранцем. Недостаточность фонематического слуха ярко проявляется в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.
    Поэтому работе по развитию фонематического слуха и специалисты, и родители должны уделять значительное внимание. Но не всегда эта работа протекает легко и успешно. Очень важной задачей является подробное прорабатывание предыдущего этапа – развитие неречевого слуха.                                                                                                                                            
    Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древ-нее. Формируясь, сложные психические процессы опираются и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая. Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение. Обычно работа начинается с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты. Хорошо, если дети, слушая музыку, начинают подпевать, дирижировать, танцевать.                                                                                                                                    
    В логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования неречевого звукоразличения. Важно отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что Ваши занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.

        Игры на развитие фонематического слуха.                                 
    1. «Чудо-звуки».                                                                                                       
  Прослушайте с ребенком аудиозаписи природных звуков – шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весенняя капель, шум леса в ветреный день, пение птиц, голоса животных. Обсудите услышанные звуки, – какие звуки похожи, чем звуки различаются, где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми. Начинать надо с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем – сходных по звучанию.
  Эти же звуки слушайте на прогулке – зимой – скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра. Весной – капель, журчание ручья, щебетанье птиц, шум ветра. Осенью можно услышать, как шуршат листья, шум дождя. Летом стрекочат кузнечики, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары. В городе постоянный шумовой фон: машины, поезда, трамваи, голоса людей. А еще запахи. Про них тоже не забывайте – это опоры ребёнка в жизни.                                                                                                                
    2. «Слушай, пробуй, как звучит».                                                                                            
  Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.                                                                      
    3. «Угадай, что звучало».                                                                                                   
  Проанализируйте с ребенком бытовые шумы – скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1-2 до 7-10.                                                                            
    4. «Шумящие коробочки».                                                                                                     
  Необходимы два комплекта небольших коробочек – для ведущего и ребенка, наполненные различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д. Ведущий берёт коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний.
    5. «Что как звучит».                                                                                                     
  Сделайте с ребенком волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Прислушиваясь, ребенок запомнит, что как звучит и найдёт предметы, которые звучали. Задание: «скажи, покажи, проверь, что звучало», «что звучало сначала, а что потом». Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку. Не забудьте взять с собой волшебную палочку на прогулку.
  Более сложный вариант – узнавание звуков без опоры на зрение. Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что звучит похоже? Где мы слышали похожие звуки?»                                                  
    6. «Где позвонили».                                                                                                     
  Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, взрослый встаёт в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки». Ребенок в роли водящего.                                                                                                                                                        
    7. «Подбери картинку или игрушку».                                                                                                     
  Ведущий стучит (шелестит, гремит, трубит, звенит, играет на пианино), а ребенок угадывает действие, что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку.                                                                                          
    8. «Какой звук – такое движение».                                                                                                     
  При изменении звукового сигнала, темпа или громкости его звучания ребенок меняет характер своих движений. О правилах игры надо предварительно договориться.                                                                                                  
    9. «Создаем мелодию».                                                                                                   
  Вступите в диалог с ребенком на инструментах – чередуйте «высказывания», внимательно слушая друг друга. Когда ребенок сыграет что-то достаточно структурированное, повторите его «реплику». Продолжайте игру, пока ребенок не отработает свою внезапную находку.                                              
    10. «Отрабатываем ритмические структуры».                                                                                                   
  Взрослый задаёт ритм, отстукивая его рукой, например, 2удара-пауза-3удара. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит руки взрослого, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами. Варианты игры:
- ребенок повторяет ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);
- ребенок воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;
- ребенок придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.
  Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, воспроизведение звуков разной громкости внутри ритмического рисунка. Ритмические структуры можно записывать: слабый удар – короткая вертикальная черта, сильный – длинная вертикальная черта.                                  
    11. «Громко – тихо».                                                                                                   
  Попросите ребенка произнести гласный звук, слог или слово громко, потом – тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом – низким. Вариант игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.                            
    12. «Камертон».                                                                                                   
  Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог – один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.                                                                                                
    13. «Узнай чей голос».                                                                                                   
  На магнитофон записываются голоса знакомых, родных, свой голос и голос ребенка. Прослушайте кассету. Ребенок должен узнать свой голос и голоса близких людей.
    14. «Наши любимые звуки».                                                                                                      
  Назваем слова, которые начинаются с любимого маминого папиного звука. Любимый звук, это тот, с которого начинается наше имя.

     15. «Какие слова начинаются с Колиной,… буквы?»

   Колина,… это та буква, с которого начинается его имя.                                    

     16. «Радисты».

   Ребенку шёпотом говорятся на ухо слоги, слова, которые он должен громко повторить: -та-да-та, ка-га-ка, кот-год-кот и т.д.

     17. «Внимательные ушки».

   Повтори правильно услышанные звуки, цепочки слогов, слова.

     18. «Эхо».

   Повтори без ошибок услышанные звуки, цепочки слогов, слова.

      19. «Попугай Кеша».

   Кеша очень любит повторять слоги и слова. Сможешь ли ты повторить слоги и слова за Кешей?

     20. «Похожие слова».

   Придумай слова, похожие на слово «дом». Том, сом, ком.                                

     21. «Какой звук в слове первый, последний?»                                               
  Ребёнок выделяет первый или последний звук в предложенных ему словах.

     22. «Разноцветный паровозик».

     В Разноцветном паровозике могут путешествовать пассажиры – слова (или картинки).

Вариант 1.

   Каждое слово (или картинка) может ехать в определённом вагоне. В 1-м вагоне едут пассажиры, в именах которых есть звук [с], во 2-м – [з] и т.д. Дети отбирают пассажиров для своих вагонов. Затем другие дети «контролёры» проверяют, все ли пассажиры едут на своих местах.

Вариант 2.

   Каждое слово (или картинка) может ехать в определённом вагоне. В 1-м вагоне едут пассажиры, в именах которых звук [с] стоит в начале, во 2-м – в середине, в 3-м – в конце. Дети отбирают пассажиров для своих вагонов. Затем дети «контролёры» проверяют пассажиров.                      

     23. «Жучок-буквоед».

   Жучок-буквоед скушал буквы в словах. Каких букв не хватает в словах, предложениях?

МА _ ИНА,    _ ОШКА.                  У МАШ _     КРА _ ИВАЯ   _ УМКА.

     24. «Потерялась буква».

   Посмотри (прослушай) внимательно на слова. Каких букв не хватает?

ВИ _ КА,      _ ОШАДКА.                КО _ ОЛЬ   СИ _ ИТ   НА   Т _ОНЕ.

     25. «Доктор Айболит».

   Ребёнок надевает белый халат, берёт шприц,… – «превращается» в доктора. На приём пришли пациенты – слова. Вылечи их буквой Р.

ВО_ОНА                             _ОТ                                ПОМИДО_        

     26. «Стихи-путаницы».                    

   Послушай стихи. В них допущены ошибки. Исправь ошибки.
Поджав мохнатые... мосты,                           Братишка плакал два часа –  
Удрали двоё псов в кусты.                              Его ужалила... коса. 

     27. «Слова забыли свое место».

   Помоги словам найти своё место:

На положила пенал Марина стол.

       28. «Какой ты слышал звук?»

   Этот звук звонкий или тихий? Твёрдый или мягкий.

Б-П, В-Ф…                  Л-Ль, М-Мь,…