рабочая программа
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад № 41 «Солнышко» города Смоленска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7 лет (включительно)

в рамках логопедического сопровождения

 Составитель: учитель-логопед

1-ой квалификационной категории – Романенкова Е.В.

Смоленск 2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

• Нормативно-правовая база организации образовательного процесса
• Цели и задачи реализации Программы
• Принципы дошкольной коррекционной педагогики, реализуемые в Программе
• Характеристика возрастных особенностей детей 6-7 лет.

Целевые ориентиры освоения детьми с ОВЗ коррекционно-развивающей программы

• Целевые ориентиры освоения программы детьми с ФФНР

• Целевые ориентиры освоения программы детьми с  ОНР
• Целевые ориентиры освоения программы детьми с системным

недоразвитием речи

2. Содержательный раздел

• Организационно-педагогические условия реализации программы

• Порядок комплектования детей для логопедической коррекции

• Направления работы учителя-логопеда

• Содержание  логопедической работы с детьми с ФФНР

• Характеристика нарушения
• Основные направления работы
• Перспективный план логопедической работы по устранению фонетико-фонематического недоразвития речи

• Содержание логопедической работы с детьми с ОНР

• Характеристика детей  ОНР III и IV уровня
• Основные направления работы
• Перспективный план логопедической работы по устранению общего недоразвития речи

• Содержание логопедической работы с детьми с системным недоразвитием речи

• Характеристика детей  с системным недоразвитием речи
• Основные направления работы
• Перспективный план логопедической работы по преодолению системного недоразвития речи у детей

3. Организационный раздел

•  Календарно-тематическое планирование

• Календарно-тематический план логопедической

работы (ФФНР)

• Календарно-тематический план логопедической

работы (ОНР III-IV)

• Календарно-тематический план логопедической

работы (системное недоразвитие речи)

• Предметно-развивающая среда логопедического кабинета

• Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

4. Литературно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы

5. Тезаурус

6. Приложение

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

В МБДОУ «Детский сад № 41 «Солнышко реализуется основная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации ОП ДО определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, с учётом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей (законных представителей), социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.      

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи. В современной практике работы учителя-логопеда актуальность приобретает такая цель, как усиление коррекционной и профилактической направленности образовательного процесса в ДОУ в отношении детской речи.

Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально - личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов. Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда дошкольной образовательной организации. Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя- логопеда рассчитана на 2015-2016 учебный год и предназначена для детей 6– 7 лет(включительно) с нарушениями речи (ФФНР, ОНР, системное недоразвитие речи), зачисленных решением ТПМПК и ПМПк ДОУ на логопедическую коррекцию.

Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса. С учетом этой приоритетной цели разработана данная рабочая программа деятельности учителя-логопеда по логопедической коррекции в ДОУ.

Нормативно-правовая база организации образовательного процесса

Международно-правовые акты:

• Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г., вступила в силу для СССР 15.09.1990);
• Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1959г.);

Законы РФ:

• Конституция РФ от 12.12.1993г.;
• Семейный кодекс РФ;
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 14.07.1998г. №124-Ф-3;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. №1155;

Документы Федеральных служб:

• СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждённым постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации. (СанПиН 2.4.1.3049-13);
• «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России №1155 от 17 октября 2013г.регистрационный №30384 от 14 ноября 2013г. Министерства юстиции РФ);
• Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.1998г. № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно -  эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»»;
• Положение об организации работы логопедического пункта в МБДОУ «Детский сад № 41 «Солнышко»;

В основу логопедической работы (деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений) положены традиционные, классические  программы:

• Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (для дошкольников старшей и подготовительной группы) Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина - М.: Просвещение, 2010.
• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова - М.: Просвещение, 2010.
• Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Г.А. Каше, Т.Б.Филичева - М.: Просвещение, 1978.
• Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Н.В.Нищева - СПб.: 2006.;
• Зарин А.П., Боряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2001.
• 2.Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /под ред. С.Г.Шевченко, 1998.

Цель программы – создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего максимальному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению трудностей в их речевом развитии.

Достижению данной цели будут способствовать задачи:

• раннее выявление детей, имеющих отклонения в речевом развитии, учет детей с нарушениями речи;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными нормами; умением различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам; самостоятельным выполнением звукового анализа и синтеза слов; умением грамматически правильно оформлять собственные высказывания;  
• развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми, как социализация ребенка;
• формирование компонентов устной речи у детей
• развитие речевого творчества;

 В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы  дошкольной коррекционной педагогики:

• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого  дизонтогенеза;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и  выраженности речевого нарушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;
• принцип развивающего подхода, основывающийся на идее Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития»;
• принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
• принцип сознательности и активности детей;
• принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса;
• принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и  двигательных образов детей.

 Характеристика возрастных особенностей детей 6-7лет.

6-7 лет – период активного познания, творчества, общения, подготовки к школьному обучению. Ребенок проявляет познавательные интересы, интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых, стремление быть похожим на них. Он способен к волевой регуляции поведения (на основе внутренних побуждений и установленных правил), способен проявить настойчивость, преодолевать трудности.

Возраст 6-7 лет – период активного созревания организма. Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности, соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113-122 см, средний вес – 21-25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством развития речи, мышления и подготовки к письму.

Повышается ловкость, быстрота, сила, точность, координация движений, дети уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений, способны освоить и правильно реализовать сложно координированные действия при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде, способны к выполнению простых графических движений (вертикальных, горизонтальных линий, овалов, кругов и т. П.), способны овладеть игрой на различных музыкальных инструментах.

Восприятие продолжает развиваться, становится осмысленным. Но у детей 6-7 лет могут встречаться ошибки при необходимости учета одновременно нескольких различных признаков. Количество одновременно воспринимаемых объектов невелико (1-2).

Развивается зрительно-пространственное восприятие: дети способны различать расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над – под, на – за, перед – возле, сверху – внизу, справа – слева и т. П.): определять и различать простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб и т. П.), различать и выделять буквы и цифры.

Память. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, в результате чего появляются элементы произвольной памяти. Ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.

Память развивается в двух направлениях: произвольности и осмысленности. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Целесообразно в этот период обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

В 6-7 лет преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания (до 20-25 минут), объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Но быстро и четко переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой ребенку еще достаточно трудно, требуется дополнительное время и инструкция взрослого.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений (на первых этапах – с помощью взрослого). Дети шестилетнего возраста способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. Обогащается словарный запас, развивается диалогическая и монологическая речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. Д.

Дети способны правильно произносить все звуки родного языка, способны к простейшему звуковому анализу слов, обладают хорошим словарным запасом, грамматически правильно строят предложения, умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам и любят это делать.

В этом возрасте очень важно научить ребенка ясно выражать свои мысли, планы, настроение, желания. Причем не только эмоциями, но и словами, предложениями, в которых может быть важным каждое слово. Расширить словарь ребенка, развить его логическое и образное мышление поможет знакомство с пословицами и поговорками,

объяснение их смысла.

Воображение. Ребенок старшего дошкольного возраста характеризуется активизацией функции воображения – в начале воссоздающего, а затем и творческого. Этот период – сензитивный для развития фантазии. В то же время отмечается снижение скорости развития воображения по сравнению с периодом 5-6 лет.

Планируют свои действия, предвосхищают результат и следят за действиями партнера. Игровое пространство детей 6-7 лет усложняется. Именно в процессе игры развиваются необходимые в школьной жизни психические процессы: внимание, память, логическое мышление, речь. Старшие дошкольники стараются четко придерживаться правил игры и контролируют их выполнение другими участниками. Одна и та же игра может продолжаться в течение дня или даже занимать несколько дней.

Представления, которые возникают у ребенка только на основе его индивидуального опыта, характеризуются вначале неустойчивостью и нечеткостью и могут игнорироваться ребенком под влиянием оценочных воздействий взрослого. Но по мере развития детей эти представления приобретают все более основательный, устойчивый характер, и в 5-7 лет оценки окружающих принимаются ребенком лишь в определенной мере, преломляясь через призму тех результатов и выводов, которые подсказываются ему его личным опытом.

   Для социального развития детей 6-7 лет характерным является умение общаться со сверстниками и взрослыми, знание основных правил общения; хорошая ориентация не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке; умение управлять своим поведением (знание границ дозволенного). Однако нередко дети экспериментируют, проверяя,

нельзя ли расширить эти границы.

Дети 6-7 лет стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче, тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых. У ребенка проявляется познавательный интерес к миру.

Развивается творческий потенциал и способности, появляется желание заниматься творческими видами деятельности (способность к сочинительству и творческому перерабатыванию текстов).

   Дошкольник способен сосредоточиться не только на той деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая требует некоторых волевых усилий. Однако произвольная сфера сформирована не полностью. К семи годам ребенок может сосредотачиваться на 35-40 минут. Развитие произвольного внимания – важнейшая задача дошкольного воспитания. У ребенка могут формироваться такие интегративные качества, как инициативность и самостоятельность.

   Ребенок в 6 лет быстро утомляется при однообразной деятельности, поэтому необходимо обеспечить ему разнообразную деятельность. Но, помня о трудностях переключения внимания, необходимо подвести ребенка к смене деятельности, заранее предупреждая его об этом.

Возрастной период 6-7 лет завершает дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться

Целевые ориентиры освоения детьми с ОВЗ коррекционно-развивающей программы

Целевые ориентиры освоения программы детьми с фонетико-фонематическом недоразвитием речи

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;        
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез

     Целевые ориентиры освоения программы детьми ОНР

• уметь оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи
• уметь различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• уметь называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
•  уметь находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
•  знать и уметь производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками рассказа, пересказа
•  грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал

Целевые ориентиры освоения программы детьми с системным

недоразвитием речи

• проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;
•  понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;
•  понимает и выполняет элементарные словесные инструкции.
• воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
• воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов

2.Содержательный раздел

Организационно-педагогические условия реализации Программы

Алгоритм выявления детей с ОВЗ

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий:

• проведение психолого - медико – педагогического анализа индивидуальной программы реабилитации ребенка – инвалида, выдаваемой Федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах.
• проектирование индивидуальной программы реабилитации к условиям МБДОУ.
• организация развивающей предметно-пространственной среды.

Порядок комплектования детей для логопедической коррекции

Структура дефектов у дошкольников неоднородна.  

Для логопедической коррекции зачисляются дети ОВЗ, имеющие следующие речевые заключения:

- дети с фонетико-фонематическим нарушением речи с дизартрич. компонентом

- дети с тяжелыми речевыми нарушениями (ОНР I, II и III уровней, дизартрия, ринолалия, алалия, заикание, системное недоразвитие речи), и с другими отклонениями в развитии (задержкой психического развития, нарушением зрения, слуха, интеллекта и т.д.).

Эти дети направляются на городскую ТПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о дальнейшем обучении в детском саду компенсирующего вида (компенсирующей направленности) или для логопедической коррекции в МБДОУ.

   Формами организации коррекционно-развивающей работы являются микрогрупповые и индивидуальные занятия. Продолжительность микпрогрупповых занятий 25 минут (для детей 6-7 лет) с предельной наполняемостью группы  до 6 человек. Продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут в зависимости от возраста и психофизических особенностей ребенка.

   Логопедические занятия проводятся как в часы, свободные от групповых занятий в режиме дня, так и во время их проведения по согласованию с администрацией учреждения.

    Продолжительность коррекционного обучения ребенка и периодичность занятий определяются характером и степенью выраженности недостатков речевого развития и составляют:

- для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – от 9 месяцев до 1 года, коррекционно-развивающие занятия проводятся 2 раза в неделю;

-  с детьми ОНР, системным недоразвитием речи – 2-3 года, коррекционно-развивающие занятия проводятся 2-3 раза в неделю.

    При необходимости период коррекционно-развивающих занятий продлевается учителем-логопедом до полного исправления речи (в случае длительного отсутствия ребенка по болезни, при наличии медицинской справки или по другим уважительным причинам).

Направления работы учителя-логопеда

Работа учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям:

1. Работа с детьми
2. Работа с педагогами
3. Работа с родителями
4. Работа по повышению квалификации

1)  Работа с детьми

‒ диагностическое направление

   Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных достижений.  Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы:

-первичный;

-промежуточный;

- итоговый.

   С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое исследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанником МБДОУ.

   Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

‒ коррекционно-развивающее направление

   Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, системное недоразвитие речи.

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и микрогрупповых занятиях. При комплектовании подгрупп учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.  

2)  Работа с педагогами

- критический анализ результатов обследования, частичный анализ результатов психолого-педагогического и логопедического воздействия (ПМПк)

-консультации для воспитателей согласно плану и по индивидуальным запросам;

- семинары – практикумы;

- выступления на педсоветах, методических объединениях;

- наблюдение занятий, игр, режимных моментов в группах с их последующим анализом;

- качественная оценка результатов проведенного логопедического воздействия, определение общей и речевой готовности к школьному обучению.

Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от координации и взаимодействия в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Задачи взаимодействия:

Логопед

максимальная коррекция речевых отклонений

• определение структуры и степени выраженности дефекта
• постановка и автоматизация звуков
• оказание консультативной помощи родителям
• методическая помощь работникам ДОУ

Воспитатель

• контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов
• развитие мелкой моторики

Родитель

• автоматизация поставленных звуков в домашних условиях
• контроль за речью ребенка

Педагог-психолог

• коррекция основных психических процессов
• снятие тревожности

Музыкальный руководитель

• работа над темпоритмической стороной речи
• автоматизация звуков в распевках

Инструктор по физической культуре

• упражнения на мышечную релаксацию
• развитие общей моторики и координации движений.

3)  Работа с родителями

- индивидуальное консультирование по результатам логопедического обследования

- проведение индивидуальных бесед, консультаций, практикумов по необходимости и по запросу родителей

- выступления на родительских собраниях

- посещение родителями индивидуальных занятий по звукопроизношению

- оформление «Логопедических уголков», информационных стендов, папок-передвижек

- ведение индивидуальных тетрадей детей для привлечения родителей к процессу коррекции

- размещение консультаций для родителей, материалов по речевому развитию детей на сайте ДОУ

- участие родителей в работе ПМПк

4)  Работа по повышению квалификации

- изучение новинок методической литературы

-участие в проведении методических объединений

- прохождение курсов повышения квалификации

-аттестация на квалификационную категорию

-разработка новых методических пособий

-создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете

- активное использование в работе ИКТ

- самообразование

Содержание коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с ФФНР

Характеристика речи детей с ФФН

      Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

      Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

      Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

      • заменой звуков более простыми по артикуляции;

      • трудностями различения звуков;

      • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

      Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. Кроме того при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

      Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми имеющими ФФНР

Цель: Формирование полноценного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, развитие просодической стороны речи.

Задачи:

• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
• По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.

Перспективный план логопедической работы по преодолению               фонетико-фонематического недоразвития речи у детей

Содержание коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с ОНР

Характеристика детей с III уровнем общего недоразвития речи

      Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

          Для III уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.

      Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная  сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Высказывания детей изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные),  пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын —абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам.
      Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми.

      В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика детей с I Vуровнем общего недоразвития речи(по Т.Б. Филичевой)

    Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т.Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

    Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи:

- появлением обиходной фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

- недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко

проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением.

- при достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела.

- при ответах смешиваются родовые и видовые понятия.

- при обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал.

- имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети

испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.

- при грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в

употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков).

- в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся

существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.

- слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов.

- также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.

- в беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные

предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

- присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

- дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов.

- для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок.

- многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики

артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

- с расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:

недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми имеющими ОНР

Цель: Формирование и совершенствование лексико-грамматических категорий связной речи.

Задачи:

• совершенствование произносительной стороны речи;
• совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
• развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
• подготовка к овладению звуковым анализом и синтезом.

Перспективный план логопедической работы по преодолению               общего недоразвития речи у детей

Содержание коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с системным недоразвитием речи

Характеристика детей с системным недоразвитием речи

Системное недоразвитие речи обусловлено стойким нарушением познавательной деятельности.

Для детей характерно:

-      полиморфное или мономорфное (нарушена только одна группа звуков) нарушение произношения;

-      недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности);

-      аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах);

-      нарушение сложных форм словообразования;

-      недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженная дислексия, дисграфия.

Первая группа – это дети с системным недоразвитием речи минимально выраженным. Трудности детей этой группы связаны с недостаточностью интеграции фонематических, лексических и грамматических операций, проявляющихся при выполнении заданий на сложном речевом материале.

 Вторую группу составляют детей с системным недоразвитием речи средней степени выраженности. У дошкольников второй группы импрессивная речь, просодия, процесс словоизменения имен существительных, прилагательных и глаголов характеризуется лишь темповой задержкой в развитии. Артикуляционная моторика, звукопроизношение и навык воспроизведения звуко-слоговой структуры слов значительно нарушены. Наиболее несформированными являются фонематические процессы (фонематический анализ и синтез, фонематические представления), лексика (структурный и сигнификативный аспекты лексических значений), словообразование, синтаксис предложений Диалогическая и монологическая связная речь задерживаются и нарушаются в своем развитии одновременно.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими системное недоразвитие речи

Цель: Преодоление пограничной формы интеллектуальной недостаточности, негрубого нарушения познавательной сферы, синдрома временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых).

Задачи: 

• Развитие и совершенствование общей моторики;

•  Развитие и совершенствование ручной моторики;
• Развитие и совершенствование артикуляционной моторики (статической, динамической организации движений, переключения движений, объема, тонуса, темпа, точности, координации);
• Развитие слухового восприятия, внимания;
• Развитие зрительного восприятия, памяти;
• Развитие ритма;
• Формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков; коррекция нарушений звукослоговой структуры;
• Совершенствование лексических грамматических средств языка;
• Развитие навыков связной речи;
• Обогащение коммуникативного опыта.

Перспективный план логопедической работы по преодолению               системного недоразвития речи у детей 

Литературно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы