программа кружка дополнительной деятельности "Речецветик"
методическая разработка по логопедии (младшая группа) на тему

Дополнительная программа по направлению

речевого развития

воспитанников МБДОУ

(кружок «Речецветик» 2 младшая группа)

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией Л.В. Лопатиной.

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

 – Конституции РФ от 12.12.1993г.,

 – Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012г. №273-ФЗ,

 – Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10. 2013г.),

 – Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014), и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

 – Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1.2 Цель и задачи

Цель программы – профилактика нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста средствами логопедической ритмики.

Задачи:

1. Развитие неречевых процессов:

– совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве;

 – регуляция мышечного тонуса;

 – развитие музыкального темпа и ритма;

 – активизация внимания и памяти.

2. Развитие речевых процессов:

– развитие дыхания и голоса;

– выработка умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности;

 – развитие артикуляционной и мимической моторики;

 – координация речи с движением;

 – воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

1.3 Принципы реализации  программы

Теоретическая основа программы:

 – концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

 – концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);

 – современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)

Исходя из ФГОС ДО в программе учитываются:

 – индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

 – возрастная адекватность дошкольного образования (соотношение условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

 – возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

 – полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

 – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования;

 – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

 – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

 – формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

1.4 Особенности речевого развития детей 3-4 лет

На четвертом году жизни у детей непрерывно идет процесс увеличения словаря – как активного, так и пассивного. В три года словарный запас увеличивается до 800-1000 слов.

У детей трех лет наблюдаются неправильности в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов, перестановки слогов в слове, перестановки звуков в слове, пропуски звуков при их стечении. Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные.

Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3-4). Фраза постепенно удлиняется и усложняется. У ребенка этого возраста можно отметить некоторые несовершенства фразовой речи: не всегда правилен порядок слов в предложении, нарушается оформление связей слов.

Произношение детей второй младшей группы характеризуется рядом особенностей.

1. Согласные произносятся смягченно.

2. Свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно четко, пропускаются.

3. Шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно четко, пропускаются.

4. Звуки л и р пропускаются, заменяются звуком ль и й.

В этом возрасте у дошкольников происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата. Малыши начинают правильно произносить многие звуки родного языка, слова со стечением двух-трех согласных.

В связи с укреплением мышц языка (кончика и средней его части) согласные звуки смягчаются реже.

Как правило, большинство детей неверно произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими свистящими: [ш] на [с], [ж] на [з], [ч] на [ц], [щ] на [с']; сонорные согласные [р], [р'], [л] заменяют звуком [л'], реже [й]. Может быть и обратная замена, когда вновь появившиеся звуки вытесняют те, которые раньше ребенок произносил правильно.

В сложных словах дети нередко пропускают или переставляют отдельные звуки, слоги.

Еще не все дети обладают способностью управлять своим голосовым аппаратом, то есть в зависимости от содержания высказывания менять громкость, высоту голоса, темп речи.

В этом возрасте совершенствуется речевой слух. Несмотря на то, что дошкольники еще не могут правильно произносить отдельные звуки, большинство из них подмечают ошибки звукового оформления в речи своих сверстников. Малыши понимают, что слово может звучать правильно или неправильно, но не в состоянии указать, какой звук произнесен неверно.

Дети четвертого года жизни свои высказывания строят уже из нескольких фраз, связанных единым содержанием. У детей четвертого года жизни более продолжительным становится выдох, они способны протяжно произносить гласные [а], [у], [и] в течение 3-5 сек.

1.5 Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения программы

Ребенок:

 – способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

 – проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться при помощи слова;

 – понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями

К концу года ребенок:

• способен к устойчивому эмоциональному контакту;
• проявляет речевую активность, желание общаться с помощью слова;
• понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по сложности речевыми конструкциями;
• произносит простые по артикуляции звуки;
• воспроизводит звукослоговую структуру двусложных и трехсложных слов;
• обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
• реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним.

2. Содержательный раздел

Педагогические ориентиры:

 – расширять понимание речи детьми;

 – развивать потребности в речевом общении и формировать коммуникативные умения;

 – обогащать словарный запас;

 – осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции;

 – создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;

 – осуществлять профилактику нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут подгруппами.

3. Организационный раздел

3.1 Перспективное календарно-тематическое планирование

3.2 Методическое обеспечение

1. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. «Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР». СПб.: КАРО, 2005г.
2. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М.: «ВЛАДОС», 1996г.
3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Владос, 2003г.
4. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. М.: ТЦ Сфера, 2010г.
5. Лопухина И. Логопедия (речь, ритм, движения). Спб.: «Дельта», 1997г.
6. Новиковская О.А. «Логоритмика». СПб.: КОРОНА, 2005г.
7. Таран В.Т. Логоритмические занятия в системе работы логопеда ДОУ. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г.