«Обследование ребенка на ТПМПК учителем – логопедом».
тест по логопедии

«Обследование  ребенка на ТПМПК учителем – логопедом».

Особенности речевых нарушений.

В системе комплексного обследования детей младшего школьного возраста в ПМПК одно из центральных мест занимает оценка речевого развития ребенка.

Известно, что речь почти всегда является показателем того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребенка.

Логопедическое обследование – это, прежде всего определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной

Заключительный диагноз на каждого ребенка включает: уровень интеллектуального развития (или познавательной деятельности), нервно-психические отклонения и развернутый речевой диагноз.

Схема обследования:

I. Цель (жалобы родителей и ребенка).

II. Ознакомление с педагогической документацией.

III. Выяснение акушерского анамнеза и анамнеза развития ребенка (моторного,речевого,психического).

Особое внимание обращают:

• предречевые вокализации (гуканье, гуление);
• появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;
• качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

IV. Объективное исследование ребенка.

1. Установление эмоционального контакта с ребенком, создание правильного отношения к обследованию: выявление интересов ребенка, его любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем.

2. Исследование невербальных функций: изучение психомоторики, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.

3. Сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, рядов по сенсорным эталонам.

4. Исследование предметного  гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

5. Исследование буквенного  гнозиса  и праксиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

6. Исследование мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).

7. Исследование импрессивной речи:

• понимание связной речи;
• понимание предложений:
• понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т. п.);
• понимание слов (противоположных по значению).

8. Исследование фонематических процессов.

а) Фонематический анализ:

• выделение звука на фоне слова;
• выделение звука из слова;
• определение места звука в слове по отношению к другим звукам;
• определение количества звуков в слове;
• дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистяшие-шипяшие и т. п.).

б) Фонематический синтез:

• составление слов из последовательно данных звуков;
• составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.

в) Фонематические представления:

• придумать слово на определенный звук.

9. Исследование экспрессивной речи.

а) Строение и подвижность артикуляционного аппарата, исследование орального праксиса.

Отметить параметры движений:

• тонус;
• активность;
• объем движения;
• точность выполнения;
• длительность;
• замена одного движения другим;
• добавочные и лишние движения (синкенезии).

б) Состояние звукопроизношення:

• изолированный вариант;
• в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных;
• в словах;
• в речи;
• произношение слов различной слоговой структуры.

Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов.

в) Исследование словарного состава языка:

• самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда;
• подбор синонимов, антонимов, родственных слов;
• выявление общих категориальных названий.

Отметить:

• соответствие словаря возрастной норме;
• наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных;
• точность употребления слов.

При моторной алалии отметить разницу между активным и пассивным словарем.

г) Обследование грамматического строя речи.

Отметить:

• характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и более);
• характер употребления предложно-падежных конструкций;
• состояние функции словоизменения:

• преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже;
• образование формы родительного надежа существительных в единственном и множественном числе;
• согласование с числительными;

• состояние функции словообразования:

• образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных);
• образование названий детенышей животных;
• образование глаголов с помощью приставок.

10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.).

Отметить:

• логическую последовательность в изложении событий;
• характер аграмматизма;
• особенности словаря.

11. Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание).

12. Особенности голоса; громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый.

V. Состояние письменной речи.

1. Состояние навыка письма:

• проанализировать представленные письменные работы в школьных тетрадях;
• выявить навыки звукового анализа и синтеза:
• отметить особенности звукового анализа и синтеза;
• отметить особенности слухо-речевой памяти;
• проверить слуховую дифференциацию фонем;
• состояние динамического праксиса;
• определить ведущую руку (пробы А. Р. Лурия);
• проанализировать разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо);
• отметить особенности почерка;
• отметить характер дисграфических и орфографических ошибок.

2. Состояние навыка чтения:

• умение правильно показать печатные и прописные буквы;
• способность правильно называть буквы;
• чтение слогов, слов, предложений, текста. Отметить характер ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены);
• отметить характер чтения (буква, слог, аналитическое, выразительное, медленное);
• выявить понимание прочитанного  текста;
• отметить отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать).

VI. Логопедическое заключение (степень и характер нарушения устной и письменной речи).

VII. Рекомендации.