Рабочая программа учителя-логопеда. Подготовительная группа
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Рабочая программа учителя-логопеда Ольштинской Е.А.

Подготовительная группа

1. Целевой раздел

1.1Пояснительная записка 

1.2 Цели, задачи, педагогические  принципы построения РП

1.3 Краткая характеристика контингента

1.4 Целевые ориентиры и планируемые результаты.

1.5 Педагогическая диагностика

2. Содержательный раздел:

2.1 Содержание коррекционной работы

2.2 Комплексно - тематическое планирование

2.3Вариативная часть

3. Организационный раздел:

3.1 Организация коррекционной образовательной деятельности

3.2 Организация  РППС ДО

3.3 Программно-методическое сопровождение

3.4Взаимодействие участников образовательного процесса

3.5 Работа с родителями.

1.Целевой раздел:

1.1 Пояснительная записка

    Рабочая программа учителя - логопеда (далее Программа) разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155,"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
• СанПиНом 2.4.1.3049-13 ОТ 30 июля 2013года
• Уставом ГБДОУ №120;
• Адаптированной образовательной программой ДО ГБДОУ №120;
• Нормативными документами ГБДОУ №120.

    Программа рассчитана на пребывание в группе компенсирующей направленности детей 6- летнего возраста, имеющих тяжелое нарушение речи. Основной формой работы во всех пяти образовательных областях является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими упражнениями.

1.2 Цели, задачи и педагогические принципы построения Программы

Целью данной Программы является построение системы работы в группе  компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте  6-7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Задачи программы:  

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа, синтеза, представлений.

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ТНР.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие связной речи старших дошкольников.

Создание предпосылок к успешному овладению грамотой.

Развитие высших психических функций: внимания, памяти, мышления, умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Совершенствование общей, артикуляторной и мелкой моторики.

Развитие коммуникативных способностей, успешности в общении.

Формирование мотивации к успешному школьному обучению.

    Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

    Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

3. Краткая характеристика контингента

Списочный состав группы 16 человек. Из них 4 – девочки и 12 мальчиков. Согласно заключениям ТПМПК 14 детей имеют: Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи  III уровень речевого развития, обусловленное дизартрией , а также ОНР невыясненного генеза. Двое детей с Задержкой психического развития.

1.4 Целевые ориентиры и планируемые результаты

    Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с ФГОС ДО  относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку,    знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным идам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Планируемые результаты освоения программы по образовательным областям.

СТАРШИЙ ВОЗРАСТ

Речевое развитие

Ребенок:

• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроиз- ношении;
• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
• объясняет значения знакомых многозначных слов;
• пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Логопедическая работа

Ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Познавательное развитие

Ребенок:

• обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
• выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
• самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
• воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
• владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
• определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
• определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
• использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
• владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
• создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

• стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
• владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
• знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
• понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
• умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
• эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
• проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
• имеет элементарные представления о видах искусства;
• воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
• сопереживает персонажам художественных произведений.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

• владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Физическое развитие

Ребенок:

• выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
• выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
• выполняет разные виды бега;
• сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
• осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
• знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
• владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.5 Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)

Для индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом используется Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.

Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября. Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

    Результаты диагностики фиксируются в листе «Мониторинг речевого развития» (см. Приложение 1)

    Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так же воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в начале  и конце учебного года. По результатам диагностики проводится медико-психолого-педагогический консилиум.

2. Содержательный раздел

2.1Содержание коррекционной работы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Ш, Ж, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».

Рекомендуемые картины: «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».

Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот»        , «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т.п.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань - стекло - бумага», «Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит солнечный луч».

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.

  Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. 

Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута - час, неделя - месяц, месяц - год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника»,«Как Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются треугольники?»,«Где наша улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх- драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Рекомендуемая художественная литература: русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские народные сказки «Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов - семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская сказка «Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В Гаршин «Лягушка- путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год - осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; К. Чуковский «Сказки»; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»;

Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в рабо те с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навыки конструирования построек по образцу, схеме, памяти,  описанию определять их пространственное расположение.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: РИСОВАНИЕ

Закрепить умение правильно держать карандаш, правильно использовать его при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками их названиями.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:  

Развивать слуховое внимание, музыкальный, звуковой, тембровый, динамический слух; фонематический слух.

Совершенствовать пространственную организацию движений.

Формировать и развивать кинестетические ощущения.

Учить способности переключать внимание с одного вида деятельности на  другое.

Развивать и корректировать слухо-зрительно-двигательную координацию.

Развивать физиологическое и фонационное дыхание, певческий диапазон голоса, чувство ритма.

Совершенствовать речевую моторику.

Воспитывать связь между звуком и его музыкальным образом.

Формировать и закреплять навык правильного употребления звуков в различных видах речи.

Учить дифференцировать контрастное звучание игрушек, определять направление звука, воспринимать и воспроизводить ритм.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса».

Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Капкан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».

Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото «Кто где живет?», Лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино «Садовые ягоды», домино «Птицы», домино «Полевые цветы», «игры-ходилки», «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.

Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности: игра- пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей седьмого года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.

Увеличивать объём выполнения движений, темп, активность, способность к переключению в общей, мелкой, артикуляционной моторике.

2.2 Примерное комплексно - тематическое планирование.

Подготовительная к школе группа

2.3 Вариативная часть (см. проекты в АОП ДО).

3. Организационный раздел

3.1 Организация коррекционной образовательной деятельности (график работы логопеда);

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3 Программно-методическое сопровождение

Основная программа:

Адаптированная образовательная программа ДО ГБДОУ № 120

Дополнительная программа:

Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015.

Педагогические технологии:

Диагностический блок:

1. Быховская М.А., Н.А. Казакова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР.  Детство-Пресс. 2012.
2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2003.
3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПБ. 2003.  
4. Глозман  Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – Санкт-Петербург, Питер, 2008.
5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. М. Айрис-пресс. 2005.
6. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй речи. М. Аркти. 2000.
7. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет. ТЦ Сфера. 2005.
8. Диагностическое обследование детей раннего и младшего возраста. Под ред. Серебряковой Н.В. СПб. 2005.
9. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Москва. Владос. 2003.
10. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (обследование устной речи детей). – Москва, Владос, 2000.
11. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющих тяжелые нарушения речи. СПБ. Каро. 2004.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. М. Гуманитарий. 1999.
13. Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Санкт – Петербург.
14. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи  от 4 до 7 лет. СПб. Детство-Пресс. 2015.
15. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи. Картинный         материал к речевой карте. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2014.
16. Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраст. Аркти. 2001.
17. Экспертная программа  Лонгитюд  Мирошников С.А. СПбГУ http/www.testpsy.net

Коррекционно-развивающий блок:

развитие психических функций при помощи:

1. Агранович З.Е.  Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса у старших дошкольников и младших школьников, С-Пб, Детство-пресс, 2000.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – Москва, Творческий центр Сфера, 2003.
3. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. Игровые технологии.– Москва, Творческий центр Сфера, 2005.
4. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления с помощью мнемотехники. Учебно-методическое пособие с приложением, С-Пб, Дество-пресс, 2001.
5. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М, Гном-пресс, 1994.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики, С-Пб, Детство-пресс, 2003.
7. Забрамная С. Д., Боровик О.В. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей, М, Просвещение, 1995.
8. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию, Москва, Новая школа, 1998.
9. Колесникова Е.В. 500 игр коррекционно-развивающего обучения, Ярославль, 2000 .
10. Коноваленко С.В.  До школы 3 месяца!? Альбом заданий и упражнений, М, Гном, 1999.
11. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей, М, Гном-пресс, 1998.
12. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать, и думать. – Санкт-Петербург, Издательство Паритет, 2000.
13. Крупенчук О.И. Альбомы для развития интеллекта СПб Литера 2014.
14. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2002.
15. Поставнева   Е.С. Упражнения для выявления и развития интеллектуальных способностей детей 5-7 лет  СПб  Детство-пресс  2005 .
16. Рачковская Н.А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, психопрофилактика, коррекция, М, Гном, 1998.
17. Забрамная С. Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей, М, Владос, 2002 .
18. Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. – Издательство Гном и Д. 2006.
19. Чистякова М.И. Психогимнастика, М, Просвещение, 1990.

Коррекция речи:

1.Коррекция звукопроизношения:

1.1.Применение артикуляционных гимнастик с опорой на методики:

1. Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика CПб  Детство-пресс 2001.
2. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой  СПб Детство-пресс 2016.
3. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек CПб Детство-пресс 2012 .
4. Воробьева Т.А., М.И. Крупенчук О.И. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. СПб. Изд. Дом Литера. 2011г.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения  М. Гном и Д 2001 .
6. Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи М Эксмо 2003 .
7. Костыгина  В.Н. « Тру-ля-ля для язычка» М. Изд. дом Карапуз. 2007 .
8. Краузе Е. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. -  Корона-Принт. 2011.
9. КрупенчукО.И.,Воробьёва Т.А Логопедические упражнения CПб Литера 2004г.
10. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. - М. Гном и Д. 2008.
11. Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика М Айрис-пресс 2001 .
12. Нищева Н.В. Весёлая артикуляционная гимнастика  CПб Детство-пресс 2009.
13. Овчинникова Т.С. Артикуляционные и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду CПб Каро2008 .
14. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург, Литур, 1999.

1. Автоматизация звуков проводится с использованием методик:

1. Азова Е.А. Чернова О.О., Логопедические домашние тетради для детей 5-7 лет, Учим звуки, Москва, ТЦ Сфера, 2012
2. Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. М. Айрис пресс 2010г.
3. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. СПб. Библиополис. 1999.
4. Егорова  О.В. Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет -  М. Гном и Д. 2008
5. Егорова О. В, Звуки М, Mь, H, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет -  М. Гном и Д. 2005
6. Егорова О.В. Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет -  М. Гном и Д. 2005
7. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях - М.: Гном и Д, 2008.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления
9. Коноваленко В.В., С. В. Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков Н, Т, Д. Дидактический материал -  М. Гном и Д. 2007
10. Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки -  М.: Гном и Д., 2006
11. Левчук Е.А. Музыка звуков. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2004.
12. Лопухина И. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи. Москва. Аквариум.1995.
13. Нищева Н.В. Тетрадь тренажер для автоматизации и дифференциации  звуков – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2016.
14. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – Санкт-Петербург, Каро, 2006.
15. Перегудова Т.С.,  Османова Г.А. Вводим звуки [Ч], [Щ] в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Ч], [Щ]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб. КАРО. 2007
16. Перегудова Т.С., Г.А Османова Г. А. Вводим звуки [С], [З], [Ц] в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [С], [З], [Ц]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб. КАРО. 2007.
17. Перегудова Т.С., Г.А. Османова Г.А. Вводим звуки [Р], [Рь] в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Р], [Рь]. Логопедам - практикам и заботливым родителям  - СПб. КАРО. 2007
18. Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки [Л], [Ль] в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Л], [Ль]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб. КАРО. 2007
19. Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки [Ш], [Ж] в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Ш], [Ж]. Логопедам - практикам и заботливым родителям - СПб. КАРО. 2007
20. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говорим правильно – Москва, Росмэн, 2002.
21. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей. Волгоград. Изд. Учитель.2003г.
22. Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый день. – Санкт-Петербург, Издательский дом Литера, 2010.
23. Яковлева Н.Н. Фольклорный материал для дифференциации и автоматизации  звуков. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2013.

2.Коррекция нарушений слоговой структуры слова проводится с опорой на методики:

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб. Детство-Пресс. 2004.
2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.  СПб. Детство-Пресс. 2004.
3. Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников. СПб. Детство-Пресс. 2005.
4. Большакова С. Е. Формируем слоговую структуру слова. Дидактический материал и методическое пособие. М. ТЦ Сфера. 2009.
5. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6лет.  М. Ювента. 2000.
6. Кочугова Н.П. Картинный материал для усвоения слоговой структуры слов, 10 комплектов М, Аркти, 2002.
7. Крупенчук О.И. Игры со звуками. СПб. Каро. 2005.
8. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры  СПб  Литера 2014.
9. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа: Логопедическая тетрадь. – СПб. Детство-Пресс, 1998.
10. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы, М, 2001.
11. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. М. 1999
12. Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова. Система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет, М, 2000.

3. Лексико-грамматическое развитие:

1. Агранович З.Е. Времена года, СПб, Детство-пресс 2015.
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб. Детство-Пресс. 2001
3. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического         строя речи у дошкольников. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2003.
4. Алябьева Е.А. Итоговые  дни по лексическим темам: Планирование и конспекты, Книги 1,2,3. М.ТЦ Сфера.2006
5. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Москва, ТЦ - сфера, 2005.
6. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н Логопедические занятия в детском саду        (средняя, старшая, подготовительная группы) - Москва, Скрипторий 2003, 2012 .
7. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках от 2-до 7 лет. – Санкт-Петербург, Паритет, 2006.
8. Быстрова Г.А., Сизова Э.А. Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. –         Санкт-Петербург, Издательство  Каро, 2002.
9. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки – Санкт-Петербург, Каро, 2001.
10. Ванюхина Г.  Речецветик Смоленск 1996.
11. Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников – Москва, Школьная пресса, 2001.
12. Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных рассказов. – Издательство Ранок, 2007.
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление ОНР у дошкольников, М, Просвещение, 1990.
14. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов, Москва, Просвещение, 1989 .
15. Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных, СПб, 1996.
16. Комратова Н. Г. Учимся говорить правильно: учебно-методическое пособие по развитию речи детей 3-7 лет М. ТЦ Сфера. 2004.
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. – Москва 2000.
18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – Москва, Гном – Пресс, 1999.
19. Косинова Е.М. Грамматические тетради М.Бриз 2009.
20. Косинова Е.М. Лексические тетради М.Бриз 2009.
21. Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб. Литера. 2004.
22. Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта для детей 4 лет – Издательский  дом Литера, Санкт-Петербург, 2012 .
23. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. Москва, ТЦ Сфера.2004
24. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников, СПб, Союз, 1999.
25. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Учебное пособие. СПб. Союз. 2004.
26. Медведева И.В., Моторина Т.Г. Логоигры. СПб. Каро. 2003.
27. Нищева   Н.В. Конспекты подгрупповых занятий СПб  Детство-пресс,  2006.
28. Нищева  Н.В.Играйки №1-13, СПб, Детство-пресс, 2002-2015.
29. Нищева Н.В. Занимаемся вместе . Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная группа СПб  Детство-пресс  2006 .
30. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2003.
31. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей. Учебно-методическое пособие, М, 2001.
32. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика -  СПб.: Корона принт, 2005.
33. Теремкова   Н.Э. Альбомы “Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР  Москва  Гном 2011.
34. Теремкова Н.Е. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР  –   Издательство Гном, 2015 г.
35. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит, СПб, Акцидент, 1997.
36. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. СПб. Детство- Пресс. 1999.
37. Третьякова Т.С. Раздаточный иллюстративный материал, М, Просвещение, 1991.

4.Связная речь:

1. Агранович З.Е. Времена года Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками , СПб, Детство-пресс, 2001.
2. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. М.ТЦ Сфера.2005.
3. Антонова Л.Г. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития1997.
4. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки, СПб, Каро, 2001.
5. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. Наглядный дидактический материал по развитию воображения речи, М, 2003.
6. Данилова Л. Энциклопедия развивающих игр. От рождения до семи лет. СПб. Издательский дом «Нева», РОООССА.2006.
7. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах. Под ред. Ладыженской Т.А. М. Просвещение. 1995.
8. Дурова Н.В., Новикова В.П. Ступеньки к познанию. СПб. Детство-Пресс. 2003.
9. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.  Екатеринбург. Изд-во АРД ЛТД 1999.
10. Карпова Е.В.  Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития. 1997.
11. Ковшиков В.А.  Серии сюжетных картинок, СПб, 1996.
12. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать (с приложением), СПб, 1999.
13. Крупенчук  О.И. Стихи для развития речи. СПб. Издательский Дом  «Литера». 2010.
14. Н.В. Нищева.  Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Учебно-наглядное пособие. СПб. Детство-Пресс. 2004.
15. Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Домашняя тетрадь. СПб.  Детство-Пресс. 2010. (Средняя, старшая, подготовительная к школе группы)
16. Нищева Н.В. Разноцветные сказки, СПб, Детство-пресс 2004.
17. Нищева Н.В. Разноцветные сказки. Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста. СПб. Детство-Пресс. 2004.
18. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. Ярославль. ТОО Гринго. 1995.
19. Радлов Н. Рассказы в картинках, М. 1970
20. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Русский язык. От игры к знаниям. СПб. Издательский дом «Нева». 2004.
21. Сизова О.Б. Шесть шагов к развитию речи: Система игровых занятий по развитию речи и психических функций детей дошкольного возраста на основе русских народных сказок. СПб. Каро. 2003.
22. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР, Минск, 1989.
23. Ткаченко Т.А.  Логические упражнения для развития речи. М.Книголюб 2005.
24. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет. М. Ювента. 2007.
25. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников Методическое пособие с иллюстрациями, Екатеринбург, Арго, 1992.

Развитие звуко- буквенного анализа и синтеза. Подготовка к обучению грамоте:

1. Александрова Т.Б. Живые звуки или фонетика для дошкольников. СПб Детство-пресс 2005
2. Бабаева Т.И. У школьного порога, М, Просвещение, 1993.
3. Белолипецкий С.А. Метод врожденной успеваемости. М. Эксмо. 2006.
4. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста   М. 2005.
5. Волина В.В. Занимательное азбуковедение, М, Просвещение, 1994.
6. Гадасина Л.Я, Ивановская О.Т.  Волшебные слова, СПб, Знание, 1997.
7. Галкина Г.Г.  Звуки, буквы я учу. Альбом упражнений по обучению грамоте, М, 2003.
8. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно, СПб.: Питер, 1999.  
9. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Альбом упражнений по обучению грамоте М.Гном и Д, 2007.
10. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо, М, Аквариум, 1995.
11. Жукова Н.С.  Букварь, 2002.
12. Кирьянова Р.А.  Логопедическая тетрадь .Год до школы, СПб, «Каро», 2002.
13. Ковшиков В.А. Исправление нарушения различения звуков, СПб, 1995.
14. Колесникова Е.В.  Альбом упражнений Учим буквы, М, 1997.
15. Колесникова Е.В. Программа от звука к букве. М. Ювента 2004  
16. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет, М, 2001.
17. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 5-6 лет, М, 2001.
18. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников , М, Гном, 1999.
19. Колесникова Е.В. Раз-словечко, два -словечко С.Петербург 2001г.
20. Коноваленко В.В. Экспресс-обследование фонематического слуха, М, Гном, 1999.
21. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей, СПб, Гиппократ, 1995.
22. Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом. Москва, Махаон, 2014.
23. Крупенчук О.И. 300 игр со словами для детей, которые уже знают буквы, но ещё не читают СПб Литера 2014.
24. Крупенчук О.И. Научите меня читать. СПб,  Издательский дом Литера, 2015.
25. Крупенчук О.И. Учим буквы.СПб,  Издательский дом  Литера,  2015.
26. Куликовская Т.А.  Мастерская букв , М, «Гном», 1997.
27. Мамаева В.В. Рабочие тетради для детей 4-6 лет. Учимся читать, СПб, Издательская группа «Азбука-классика», 2010.
28. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по  предупреждению ошибок чтения и письма, СПб, 1995.
29. Нищева  Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1, № 2 , № 3 СПб,  Детство-пресс 2012 .
30. Нищева Н.В.  Мой букварь. СПб. Детство-Пресс. 2004.
31. Нищева Н.В. Логопедические тетради для средней группы №1 №2,  для старшей группы №2 (для подготовительной  группы №1, №2), СПб, Детство-пресс, 2000.
32. Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников, СПб, Детство-пресс, 2016.
33. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников, СПб, 2002.
34. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей, СПб, 2001.
35. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов, М, Владос, 1994.
36. Ткаченко Т.А. Звуки и знаки, М, 2001.
37. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 1998.
38. Ткаченко Т.А.Фонетические рассказы с картинками М.Аркти 2004.
39. Торшенко Е.В., Малявина Л.В., Самусенко С.В. Живая азбука. Спб. Политехника. 2000.
40. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом, М, Просвещение, 1991.
41. Цуканова С.П., Бетс Л.Л. Формируем навыки чтения. – Издательство Гном и Д. 2007.
42. Цуканова С.П., Бетс Л.Л. Альбомы №1, №2, №3 Я учусь говорить и читать. – Издательство Гном и Д. 2007.

Развитие общей и мелкой моторики с использованием методик:

1. Агеева С.А. Обучение с увлечением Учебные тетради, Изд. Лайда,1995.
2. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. М. ТЦ Сфера. 2005.
3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.М. Владос. 2003.
4. Воробьева Т.А. Крупенчук  О.И. Мяч и речь, СПб, Дельта, 2001.
5. Воробьёва Т.А. Крупенчук О.И. Логопедические игры с мячом  CПб  2009.
6. Голубь В.Т. Графические диктанты. – Москва, Вако, 2004.
7. Захарова Ю.А. Тетради для штриховки №1    5-6 лет. СПб Детство-пресс 1999.
8. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми  - Сфера. 2007
9. Крупенчук  О.И. Тренируем пальчики и развиваем речь 4+ 5+6+  CПб 2013
10. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. – Санкт- Петербург, издательский дом Литера, 2007.
11. Кузнецова Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи.М. Гном и Д. 2004.
12. Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей. М. Книголюб. 2006.
13. Лопухина Е.С. Речь, ритм, движение. СПб. Дельта. 2001.
14. Мамаева В.В. Рабочие тетради для детей 4-6 лет. Учимся писать, СПб, Издательская группа «Азбука-классика», 2010.
15. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М. Айрис-пресс. 2005.
16. Нищева Н.В. Логопедические тетради для средней  группы, СПб, Детство-пресс, 2000.
17. Рузина Н.С. Пальчиковый игротренинг, СПб, 2002.
18. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – Москва, Родничок, 1999.
19. Ткаченко Т.А. Физминутки для развития пальцевой моторики Сборник упражнений, Москва, Гном, 2001.
20. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь, Н.Новгород, Флокс 1995.
21. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем-звуки получаем.  М. ЗАО Издательство Ценрполиграф. 2003.

Логоритмика:

1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения М.2005.
2. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи детей  2008.
3. Бабушкина Р.Л. Кислякова О.М. Логопедическая ритмика, методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи  CПб 2005
4. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание у детей с дислалией, СПб, 1993.
5. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет  М.2006.
6. КартушинаМ.Ю  Логоритмические занятия в детском саду М. 2004.
7. Кузнецова Е.В. Логоритмика, М, Гном, 2002.
8. Микляева Н.В. Полозова  Родионова Ю.Н  Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ  М. 2004 .
9. Новиковская О.А. ЛогоритмикаCПб 2005.
10. Рычкова Н.А. Логоритмика, М, 1998.

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя - логопеда:

Совершенствование навыков диафрагмально-релаксационного дыхания – технология БОС ЗАО «Биосвязь» Оздоровительная дыхательная гимнастика с использованием метода биологической обратной связи в школьно-дошкольных учреждениях, СПб, 2003.

Использование приёмов массажа:

1. Архипова E.Ф. Логопедический массаж при дизартрии Москва 2008 .
2. Блыскина И.В Логопедический массаж CПб  2008.
3. Дедюхина Г.В. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом М.2003.
4. Дьякова Е.А. Логопедический массаж Москва  2005.
5. Карелина И.Б.Логопедический массаж при различных речевых нарушениях Москва 2013.
6. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика СПб 2004.
7. Крупенчук О.И. Логопедический массаж ложками СПб Литера 2014.
8. Крупенчук О.И. Массаж логопедический: зондовый и классический СПб 2009.
9. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Исправляем произношение: Комплексная
10. Куликовская  А. Массаж лицевых мышц для малышей М. Книголюб 2006.
11. Литера, 2007.
12. Микляева Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика Москва 2010.
13. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения М., 2004.
14. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений у детей раннего и дошкольного возраста СПб Каро 2010.
15. Приходько О.Г. Особенности логопедической работы при дизартрии с детьми, страдающими ДЦП и другими видами неврологической патологии М.1999 .

ИКТ – сопровождение образовательного процесса:

1. СПБ Институт Биологической обратной связи. А. Сметанкин,  серия компьютерных эмуляций «Учимся и оздоравливаемся»:

«Окружающий мир», «Здоровая азбука», «Пропись. Буквы», «Слева - справа, вверху - внизу», «Высокий - низкий, тонкий – толстый», «Один-много-мало», «Цвет», «Числа и цифры», «Круг, квадрат, треугольник»

2. СПБГУ, Факультет психологии. Мирошников С.А., Кравец О.Ю., Филиппова М.П., Чернов Р.В., Экспертная система индивидуального сопровождения «Лонгитюд»
3. ООО  «Новый диск» Программа для развития речи и формирования правильного произношения «Учимся говорить правильно»
4. ООО «РВС» Логопедическая коррекционная программа «Игры для тигры»
5. ООО «МедиаХауз» Обучающие компьютерные игры: «Баба Яга учится читать», «Пойди туда – не знаю, куда»
6. ООО «1С-Паблишинг»,  Обучающие компьютерные игры: «Лунтик учит буквы», «Лунтик. Русский язык для малышей»
7. ООО «Акелла» Обучающие компьютерные игры: «Трое из Простоквашино. Шарик учит азбуку», «Кот Леопольд учит русский язык»
8. Авторские электронные игры – презентации.

Программное обеспечение по образовательным областям:

познавательное развитие:

1. Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Образовательная область «Познавательное развитие».  – Воронеж: ООО «Метода», 2014.
2. Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников М.; ЦГП, 2014г.
3. Арушанова А. Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4-5 лет - М 2013
4. Бондаренко Т.М.  Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Издательство « Учитель» Воронеж 2002
5. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, М.; «Мозаика- Синтез» 2015г.
6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Экология,  конспекты занятий в старшей группе детского сада      Т.Ц «Учитель» Воронеж 2004
7. Воронкевич О. А. Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет - СПб
8. Гоголева В.Г. Логическая азбука (библиотека программы «Детство») –СПб. 1998 г. «Детство-пресс»
9. Голубина Т.С. Чему учит клеточка  М. ; Мозаика – синтез- 2001г.
10. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в детском саду Волгоград, Учитель,2008г
11. Горькова Л. Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников - М 2009
12. Данилина «Дошкольнику об истории и культуре России»
13. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизвестное рядом (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников) –М. 2005 г. «Сфера»
14. Дьяченко В.Ю., Власенко О.П. Окружающий мир. Волгоград; Учитель, 2008г.
15. Епифанова О.Ф. Развитие речи и окружающий мир, Волгоград, Изд Учитель 2007г.
16. Журавлёва Л.С. Солнечная тропинка. Москва «Мозайка- синтез» 2006
17. Зеленова Н. Г. Мы живём в России - М 2015
18. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек) –М. 2005 г. «Сфера»
19. Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма в подготовительной группе, Волгоград, ИТД «Корифей»2008г.
20. Исакова Н. В. Развитие познавательных процессов старших дошкольников через экспериментальную деятельность
21. Кайе В.А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет–М. 2009 г. «Сфера»
22. Каушкаль О. Н. Формирование целостной картины мира. Игры, технологии» - М 2015
23. Кнушевицкая Н.А. Картотека стихов по лексическим темам «Наш мир» СПб «Детство-Пресс»2012г.
24. Колесникова Е. В. Математика для детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти» - М:ТЦ Сфера 2015
25. Колесникова Е. В. Математика для детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти» - М:ТЦ Сфера 2015
26. Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати» – М:ТЦ Сфера 2015
27. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени, СПб «Детство-Пресс» 20003г.
28. Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно – патриотическое воспитание старших дошкольников, Волгоград, Учитель, 2013г.
29. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с.
30. Матова В.Н. Краеведение в детском саду, СПб «Детство-Пресс» 2014г.
31. Морозова И.Ф., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром  6-7 лет М. ; Мозаика-Синтез 2007г.
32. Н.А. Карпухина  «Познание», «Социализация», «Физическая культура», 2013г.
33. Николаева С. Н. Юный эколог ( система работы в подготовительной к школе группе детского сада 6-7 лет)
34. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
35. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей. Мир животных и растений, Ярославль «Академия развития» Академия, К- 1998г.
36. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром, М.; «Мозаика –Синтез»2015г.
37. Павлова О. В. Познание предметного мира. Подготовительная группа. – Волгоград : Учитель, 2014. – 142 с.
38. Паникова Е.А., Инкина В.В. «Беседы о космосе» М.;ТЦ-Сфера 2014г.
39. Попова О. В.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности (подготовительная к школе группа): учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 32 с.
40. Рянжин С.В. Экологический букварь СПб «Печатный двор» 1994г.
41. Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи 5-7лет,М.;Мозаика –Синтез 2008г.
42. Соболева А.В. Загадки. Смекалки, 1999г.
43. Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. Город –Сказка, город- быль (книга и диск «Встречи с Санкт-Петербургом»), Речь СПб 2013г.
44. Султанова М. Простые опыты с воздухом (для дошкольников); для чтения взрослыми детям –М. 2014 г. «Хатбер-пресс»
45. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников –М.2003 г. «Книголюб»
46. Тихомирова А. Ф. Развитие логического мышления детей
47. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста : Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 128с.
48. Уланова Л.А., Иордан С.О. Эксперименты на прогулке (методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет) –СПб. 2014 г. «Детство-пресс»
49. Шапиро А.И. Секреты знакомых предметов (опыты и эксперименты для детей) –СПБ 2009 г. «Речь»
50. Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны М.;Т.Ц.- Сфера 2014г.
51. Шорыгина Т.А. Точные сказки (формирование временных представлений) –М.2004 г. «Книголюб»

Социально-коммуникативное развитие:

1. Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
2. Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».  – Воронеж: ООО «Метода», 2015.
3. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-Пресс», 2010.
4. Аралина Н.А. «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности» М.; Мозаика-Синтез; 2015г.
5. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством, 2009 г.
6. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
7. Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников СПб Детство- пресс 2003
8. Голицина Н.С., Шумова И.М. 2 Воспитание основ здорового образа жизни у малышей « Москва 2007
9. Дергунская В.А., Ошкина А.А. «Игры – эксперименты с дошкольниками» М.; Центр педагогического образования 2013г.
10. Деркунская В. А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет - М 2015
11. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015. – 80 с.
12. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников,    Москва 2008
13. Коломиченко Л. В. «Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию» М:ТЦ Сфера 2015
14. Кулик Г.И., Сергиенко И.Н. Школа здорового человека Творческий центр Сфера Москва 2006
15. Лыкова И. А. Азбука безопасного общения и поведения - М 2014
16. Микляева Н. В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников - М:ТЦ Сфера 2013
17. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7лет, М.;ТЦ-Сфера, 2004г.
18. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию (Ознакомление с окружающим). – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
19. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
20. Пазухина И.А. Давай познакомимся, СПб «Детство –Пресс» 2004г.
21. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками, М.; Мозаика-Синтез; 2015г.
22. Полынова  В. К.  Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
23. Прилепко  Е. Ф. Пожарная безопасность для дошкольников
24. СаулинаТ.Ф.Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: методическое пособие. -М.: Мозаика-Синтез, 2010
25. Тарасов М.А. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7лет, М.;ТЦ-Сфера 2005г.
26. Ушакова Л. П. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Ознакомление с событиями Вов 1941-1945 годов. – СПб. : ООО издательство «Детство Пресс», 2013.
27. Шелухина И.П. Мальчики и девочки Творческий центр Сфера Москва 2006
28. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения» СПб «Детство-Пресс» 2000г.
29. Шоргина Т. А. Мудрые сказки
30. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье, творческий центр, М.: ТЦ - Сфера 2005
31. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности, М.:ТЦ - Сфера 2009г.
32. ШорыгинаТ.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности». М.:ТЦ -  Сфера, 2008
33. Шорыгина Т.А. Добрые сказки, трудовые сказки М.:ТЦ - Сфера 2014г

Речевое развитие:

1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения (методическое пособие) –Екатеринбург 1997 г. «Арго»
2. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников, М.; Издательство «Астрель» 2006г.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет, М. 1998 г. «Мозаика-Синтез»
4. Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем: Рабочая тетрадь. – СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014.
5. Белоусова Л.Е. Веселые встречи (комплекс занятий по р.р. с использованием элементов мнемотехникики) - СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
6. Большева Т.В. Учимся по сказке, 2001г.
7. Быкова И.А. Обучение грамоте в игровой форме, СПб «Детство-Пресс» 2005г.
8. Быкова Н. М. Игры и упражнения для развития речи. -  СПб.:  ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,  2013. 160 с. (Кабинет логопеда.)
9. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь, 2001г.
10. Гербова  В.В. Развитие речи в детском саду старшая (подготовительная группа) С.; Мозаика-Синтез, 2015г.
11. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
12. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга (пособие для воспитателя) –СПб. 1988 г. «Детство-пресс».
    программа «Детство»
13. Затулина Г. Я. Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 176с.
14. Ильчук В П. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет /2005.
15. Карпова С.И. , Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников». СПБ – Москва 2013г.
16. Карпова С.И., В.В.Мамаева Развитие речи и познавательных способностей, СПб Издательство «Речь» 2012г.
17. Кнушевицкая Н. А. Стихи, загадки, игры по лексическим темам. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,  2014. – 176 с.
18. Козина  И. В. Лексические темы по развитию речи дошкольников. Подготовительная группа.  Методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2015. – 176 с.
19. Колесникова Е. В. Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет - М 2014
20. Никитина А. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» (занятия) –СПб. 2011 г. «Каро»
21. Нищева Н.В. «Разноцветные сказки» (занятия для р.р., конспекты) –СПб. 1999 г. «Детство-пресс»
22. Нищева Н.В. Система коррекционной работы (в логопедической группе, для детей с общим недоразвитием речи) –СПб. 2001 г. «Детство-пресс»
23. Нищева Н.В.Серия «Играйка» (дидактические игры для развития фонетико –фонематической стороны речи у старших дошкольников) –СПб. 2009 г. «Детство-прес
24. Новоротцева Н.В. «Развитие речи детей», 1995г.
25. Османова Г.А., Позднякова А.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5-6 лет)» –СПб. 2007 г. «Каро»
26. Павленко И.Н.Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ» (интегрированные занятия) –М. 2005 г. «Сфера»
27. Парамонова Л.Г. «Упражнения для развития речи», 2001г.
28. Селихова А.Г. «Интегрированные занятия. Ознакомление с окружающим миром и р.р. (5-7 лет)» (библиотека воспитателя) –М. 2005 г. «Мозаика-Синтез»
29. Сидорова У.М. «Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР» (упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия) –М. 2005 г. «Сфера»
30. Темникова В.Э. «Логопедические игры и чистоговорки» (5-7 лет) –М. 2008г. «Гном и Д.»
31. Ушакова О. Д. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет
32. Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.
33. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», 2009г.
34. Ушакова О.С. «Развитие речи 5-7лет» М.;ТЦ-Сфера 2012г.
35. Ушакова О.С., Гавриш  Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой».  Творческий центр «Сфера», 2004.
36. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем СПб Издательство «Лань» 1999г.
37. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь (библиотечка воспитателя): ТЦ «Сфера», 2012
38. Шорыгина Т.А. Развитие речи (все лексические темы) Серия «Путешествия в мир природы» –М. 2003 г. «Гном и Д.»
39. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать (программа -конспект) –СПб. 2003 г. «Детство-Пресс»

Художественно-эстетическое развитие:

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (планы занятий) –М. 2003 г. «Мозаика-Синтез»
2. Васильева И. Рисуем и конструируем (3 пособия) –М. 2011 г. «Стрекоза»
3. Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации – М, «Скрипторий», 2013
4. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала –М. 1984 г. «Просвещение»
5. Давыдова Г. Н.  Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть1, часть2, «Детский дизайн» - пластинография, «Поделки из спичечных коробков», «Рисуем транспорт», «Поделки из бросового материала» , «Бумагопластика» - М 2014
6. Дубровская Н.В. «Аппликация из гофрированной бумаги» (наглядно-методическое пособие) –СПб. 2013 г. «Детство-Пресс»
7. Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветовидения от 5 до 6 лет» СПБ Детство – пресс 2013г.
8. Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству» (техника аппликации и коллажа) –СПб. 2002 г. «Детство-пресс»
9. Дубровская Н.В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» –СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
10. Кайе В.А «Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет» М.; ТЦ-Сфера 2009г.
11. Козлина А.В. «Уроки ручного труда» М.; «Мозаика-Синтез» 2004г.
12. Колдина А. Н. «Рисование с детьми» 3- 4 ( 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)», «Лепка и аппликация с детьми 3- 4 ( 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)»,  «Учимся делать открытки» - М.: Мозаика-Синтез. 2013
13. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
14. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
15. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (библиотека детского сада) –М. 2007 г. «Мозаика - Синтез»
16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (пособие для воспитателя) –М. 1982 г. «Просвещение»
17. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. (Библиотека программы «Детство») –СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
18. Куцакова Л.  В. Конструирование и ручной труд в детском саду (для работы с детьми 2-7 лет)
19. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
20. Куцакова П.В. Конструирование из строительного материала 6-7 лет, М.; «Мозаика – Синтез» 2014г.
21. Лещинская В.В. Праздники в детском саду, 20008г.
22. Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателя детского сада (серия – библиотека воспитателя детского сада) –М. 1981 г. «Просвещение»
23. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду - старшая группа ( подготовительная группа) (методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений); соответствует ФГТ –М. 2012 г. «Цветной мир»
24. Немешаева Е. Фантазии из природных материалов –М.  2011 г. «Айрис-Пресс»
25. Николаева Т.А. Изобразительная деятельность Волгоград, Учитель 2008г.
26. Новицкая С. А. Поделки из бумаги - СПб 2012
27. Новицкая С.А. «Поделки из бумаги» (совместное творчество педагога и дошкольников) –СПб. 2013 г. «Детство-пресс»
28. Павлова О.В. «Изобразительная деятельность. Художественный труд», 2010г.
29. Пищикова Н. Г. «Работа с бумагой в нетрадиционной технике» - М 2012
30. Ремезова Л. А. «Учимся конструировать»,
31. Саллинен Е.В. «Занятия по изобразительной деятельности» (старшая, подготовительная группы) –СПб. 2010 г. «Каро»
32. Саллинен. Е.В.  «Коллективные работы на занятиях по изобразительной деятельности с детьми от 3до 7 лет» –  СПб. 2011 г. «Каро»
33. Сержантова Т.Б. «366 моделей оригами» –М. 2005 г. «Айрис Пресс»
34. Соколова С.В. «Оригами для самых маленьких» –СПб. 2014 г. «Детство-пресс»
35. Т. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада»,
36. Шайдурова  И. Н. «Обучение детей дошкольного возраста рисование животных по алгоритмическим схемам»,
37. Шайдурова Н. В. «Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам» - СПб 2015
38. Швайко Г. С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. -программа,конспекты

Физическое развитие

1. Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики
2. Баьенко Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке, М.;ТЦ – Сфера 2015г.
3. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет, 2007г.
4. Воронова А .Е. Логоритмика для детей 5-7 лет
5. Желобкович   Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду - подготовительная группа ,
6. Коваленко В.И Азбука физкультминуток для дошкольников,  2011г.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л Прогулки в детском саду старшая и подготовительная группа, М.;ТЦ-Сфера 2015г.
8. Никитина А, В. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением
9. НищеваН.В Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб. ООО «Издательство «детство-пресс», 2010.
10. Пензулаева Л. И Физическая культура в детском саду- система работы в подготовительной группе,  
11. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, М.; Изд. «Мозаика – синтез» 2013г.
12. ПензулаеваЛ.И. Физическая культура в детском саду, ТЦ Сфера 2014
13. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /. – М.: Владос, 2002. 
14. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет
15. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика для детей 5-7 лет
16. Шапкова Л.В. Подвиж Подвижные игры для детей, 2001г.

3.4 Взаимодействие участников образовательного процесса.

    Взаимодействие с воспитателями и специалистами логопед осуществляет в следующих формах:

- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;

-  обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,

- еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

    В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;

Организация  совместной работы с воспитателями, специалистами,  родителями

3.5 Взаимодействие с семьями воспитанников.

    В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах по четвергам, еженедельно по пятницам в письменной форме  в специальных тетрадях.  Эти рекомендации размещаются в Интернете на странице группы в соцсети «VKontakte»

    Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.- взаимодействие участников образовательного процесса (совместные мероприятия);