Выступление на родительском собрании в старшей группе на тему: Речевые заключения, особенности коррекционной работы учителя-логопеда в детском саду"
консультация по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

Центр развития ребенка –детский сад №11

Выступление на родительском собрании в старшей группе на тему:

«Речевые заключения, особенности коррекционной работы учителя-логопеда в детском саду».

Подготовила учитель-логопед: Е.В. Юдина

Одинцово 2018г.

Конечно же, все мы хотим¸ чтобы наш малыш, став взрослым, добился успехов, состоялся как личность, чувствовал себя уверенно всегда и во всем.

Не малую роль в этом играет развитие речи. Но иногда умственно и психически  нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью.

Неясная речь затрудняет взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на характер ребенка. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают это, становятся молчаливыми и замкнутыми, вспыльчивыми и раздраженными.

Конечно, в семье такого ребенка понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений. Но ведь очень важно чтобы его понимали и взрослые и товарищи. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительной работе над звукопроизношением, общим речевым развитием.

Своевременное формирование правильного произношения имеет важное значение для общей культуры речи и, следовательно, для нормального речевого общения со сверстниками и взрослыми, для успешного овладения грамотой, а при поступлении в школу – для усвоения школьной программы.

На шестом году жизни мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и многие дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако развитие речи каждого ребенка индивидуально, поэтому не все дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других неправильное его формирование. Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в словах произношение звуков.

Возможно,  будущая профессия ребёнка потребует чёткого и внятного произношения. Кроме того, дети, которые не различают на слух сходные звуки (звонкие – глухие, свистящие – шипящие, [с’] - [щ], [т’] - [ч], [т’] - [ц] и др.) на письме будут путать соответствующие буквы. Это отразится на успеваемости.

В апреле 2018 года  в нашем саду прошла ПМПК, по результатам которой на коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом было зачислено 26 детей,  10 поставлены на очередь.  Непосредственно из вашей группы ко мне на занятия зачислено --- детей. Каждому из этих детей был поставлен речевой диагноз на основе двух классификаций.

1. Педагогическая классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени. В данной классификации присутствуют следующие группы нарушений речи:

— Фонетическое нарушение речи (ФН) или нарушение произношения отдельных звуков. При ФН нарушены фонетическая сторона речи или звукопроизношение.

— Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФН).

При ФФН наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

2. Клиническая классификация раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств. Наиболее часто встречаются  следующие формы речевых расстройств: дислалия, дизартрия или стертая форма дизартрии.

Дислалия – это нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Функциональная дислалия чаще всего – «заслуга» взрослых. К ней может привести «сюсюкание», неправильное произношение взрослых, косноязычие родителей. Также она может возникнуть в том случае, если родители уделяют малышу недостаточно внимания, не следят за его речью.

Дизартрия - это нарушение звукопроизношения, при котором нарушается иннервация мышц артикуляционного аппарата. То есть, мышцы язычка либо в тонусе, либо ослаблены, либо то и другое вместе (в разных частях языка). Отсюда невнятная речь, позднее появление звуков, искажение звуков.

Наиболее распространена легкая степень дизартрии, т.е. неярко выраженная, или стертая дизартрия, которая в логопедической практике – является одним из самых часто встречаемых и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи. Основными жалобами при стертой форме дизартрии являются: плохая и нечеткая дикция («каша во рту»), невыразительная речь, искажение, а иногда и замена звуков в сложных словах и др.

Часто родители задают вопросы, что можно самостоятельно делать дома, если ребенок плохо говорит те или иные звуки? Чёткость нашей речи напрямую зависит от подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Артикуляционный аппарат ребенка ещё несовершенен, развивается постепенно, в процессе речевой деятельности. Но этот процесс можно немного активизировать с помощью артикуляционной гимнастики.

Работа над дикцией должна начинаться с артикуляционной гимнастики - зарядки для языка. Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для чёткого произношения звуков.
Существует определенный алгоритм действий, присущий всем артикуляционным упражнениям для разных групп звуков.

Во-первых, прежде чем предложить малышу выполнить то или иное упражнение, несмотря на кажущуюся простоту, попробуем сами. Возможно, для этого потребуются определенные усилия с нашей стороны.

Во-вторых, проводим артикуляционную гимнастику ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись.

В-третьих, частота занятий, конечно, зависит от Вашей занятости, но желательно делать гимнастику не менее двух раз в день по 3-5 минут.

В-четвертых, предлагаем малышу не больше 3 упражнений за одно занятие.

В-пятых, начинаем гимнастику с более простых упражнений и заканчиваем сложным. Если ребенку трудно даётся какое-то упражнение, или движения недостаточно четкие, то мы выполняем его до тех пор, пока оно не станет для него легким. Только преодолев эту трудность, целесообразно переходить к выполнению нового упражнения.

В-шестых, делаем гимнастику перед зеркалом. Идеальный вариант - сидя перед большим зеркалом, так что бы малыш одновременно мог видеть и себя и Вас. Если такой возможности нет, подойдёт обычное настольное зеркало. Только в этом случае Вы уже сидите напротив малыша.

В-седьмых, не забываем поощрять малыша добрым словом. Даже если ему пока очень тяжело и видимых успехов нет.

В-восьмых, обыгрываем каждое упражнение, чтобы малышу было интересно.