Рабочая программа учителя-логопеда коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей 3-8 лет в условиях логопедического пункта
рабочая программа по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)
Рабочая программа учителя-логопеда
коррекционно-развивающей работы по преодолению
речевых нарушений у детей 3-8 лет
в условиях логопедического пункта
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_2019-2020.docx | 135.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассмотрена Утверждена
на заседании Совета педагогов приказом заведующего Протокол от «___» ____2019 г. № __ ЛГ МАДОУ «ДСОВ № 6 «Росинка»
от «____» _____ 2019 г. № ____
Рабочая программа учителя-логопеда
коррекционно-развивающей работы по преодолению
речевых нарушений у детей 3-8 лет
в условиях логопедического пункта
на 2019-2020 учебный год
Учитель-логопед
Садовникова Г.С.
Лангепас
2019
1. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 3 |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации программы | 4 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию программы | 4 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации программы характеристики особенностей развития детей | 4 |
1.2. | Планируемые результаты освоения программы | 6 |
1.2.1. | Целевые ориентиры | 8 |
1.2.2. | Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов | 10 |
2. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 12 |
2.1. | Содержание коррекционной работы с воспитанниками | 12 |
2.2. | Особенности взаимодействия учителя-логопеда с педагогическим коллективом и с семьями воспитанников | 26 |
2.3. | Специфика национальных, социокультурных, и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность | 30 |
3. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 30 |
3.1. | Программно-методическое и материально-техническое обеспечение программы | 30 |
3.2. | Организация режима пребывания детей на логопедическом пункте ЛГ МАДОУ «ДСОВ № 6 «Росинка» | 35 |
3.3. | Проектирование воспитательно-образовательного процесса в зависимости от контингента воспитанников логопедического пункта | 36 |
4. | ПРИЛОЖЕНИЕ | 38 |
1 | Планирование индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности (на примере работы с детьми подготовительной к школе группы) | 39 |
2 | Планирование индивидуальной работы воспитателя (на примере работы с детьми младшей группы) | 40 |
3 | Календарно-тематическое планирование работы с детьми подготовительной к школе группы по разделу «Развитие навыков языкового анализа и синтеза» | 41 |
4 | Литература | 54 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет.
Программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”.
В основе создания данной программы использован опыт работы, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В содержании программы учтены общие и специфические особенности психоречевого развития детей дошкольного возраста с проблемами речевого развития.
Программа представляет интеграцию:
- основная общеобразовательная программа Лангепасского городского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 6 «Росинка» на 2019-2020 годы;
- адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлым нарушением речи (ТНР) Лангепасского городского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 6 «Росинка»;
- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей», «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» авторами которых являются Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В.;
- парциальная программа Н.В. Нищевой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».
Программа ориентирована на осуществление логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с 3 до 8 лет в условиях логопедического пункта ЛГ МАДОУ «ДСОВ № 6 «Росинка». В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования речевой деятельности детей с речевой патологией. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и позволит наиболее рационально организовать работу логопедического пункта ДОУ, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Участники программы: воспитанники младшего и старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, и участники сопровождения (учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели групп, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре), родители.
Состав логопедического пункта – это воспитанники младшего и старшего дошкольного возраста (37 воспитанников от 3 до 8 лет), имеющие нарушения речи, такие как:
- ФНР – 33 человека;
- ОНР 3 уровень речевого развития – 3 человека;
- ОНР 1 уровень речевого развития – 1 человек.
4 человека имеют статус ОВЗ. Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Реализация программы рассчитана на один год.
- Цели и задачи реализации программы
Цель: создание оптимальных психолого-педагогических условий и эффективное распределение учебного материала для преодоления у воспитанников речевых нарушений и формирование речевой коммуникации как одного из основных компонентов психологического здоровья ребенка, обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе.
Задачи:
- Обеспечить условия для реализации прав детей на компенсацию и устранение речевых нарушений.
- Создать оптимальные условия для повышения качества коррекционного процесса.
- Совершенствовать механизм взаимодействия с родителями в вопросах реализации коррекционного процесса.
- Развивать все компоненты языковой системы через многовариативность форм обучения и возможности неограниченного многообразия построения занятий, возможности инновационных развивающих и здоровьесберегающих технологий.
- Совершенствовать монологическую и диалогическую речь, навыки построения различных типов рассказов.
- Развивать мелкую моторику пальцев рук как один из основных факторов совершенствования артикуляционных моторных навыков.
- Осуществлять подготовку к освоению письменных форм речи (чтения и письма).
- Формировать у детей предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка), умение взаимодействовать друг с другом, произвольно управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы
Принципы построения Программы в соответствии с ФГОС ДО:
- Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
- Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность может варьироваться от полного отсутствия речи до развёрнутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребёнка ограничены, активный словарь практически несформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями и действиями действий наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишённые флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребёнка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счёт обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребёнка уже есть простые нераспространённые предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствие согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращённой речи значительно развивается, хотя пассивный словарь ограничен, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков, но и основных цветов.
Типичные грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребёнка включает се части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребёнок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребёнок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причём замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене и смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребёнок может повторять трёх- и четырёхсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвёртый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребёнка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’- j] и т.д.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения в двигательной сфере. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция, оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки в употреблении при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребёнок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность представляют сложные предложения с разными придаточными.
Незавершённость формирования звукослоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.
Характеристика детей с фонетическим нарушением речи
Фонетическое нарушение речи (ФНР) – нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова). У детей отмечается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Детей с ФНР можно условно разделить на группы. В первую можно включить дошкольников, которые имеют дефекты воспроизведения звуков речи при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Ко второй группе можно отнести детей, у которых нарушения звукопроизношения обусловлены отклонениями в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба).
Важно отметить, что у дошкольников с фонетическими нарушениями речи помимо нарушений звукопроизношения могут быть и элементы фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития речи, недостаточно сформирована связная речь. С учётом этого разработан план коррекционных занятий, носящий комбинированный характер, где помимо развития моторики речевого аппарата, фонематического слуха, навыков звукового анализа и активизации высших психических функций, планируется проведение работы по обогащению словаря и коррекции грамматического строя речи.
- Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе группы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой учреждения.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты общая и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.
1.2.1. Целевые ориентиры
Воспитанники 3-4 лет с ОНР |
|
Воспитанники 4-5 лет с ОНР |
|
Воспитанники 5-6 лет с ОНР |
|
Воспитанники 6-7 лет с ОНР |
|
Воспитанники 5-6 лет с ФНР |
|
Воспитанники 6-7 лет с ФНР |
|
1.2.2 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры подлежат непосредственной оценке в виде логопедической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с нарушением речи (общим недоразвитием речи и фонетическим нарушением речи) являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября. Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так же воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в начале учебного года.
Результаты обследования обсуждаются на заседаниях ППк учреждения. В случае отсутствия положительной динамики речевого развития воспитанника в индивидуальные планы вносятся коррективы. Родители знакомятся с результатами обследования через индивидуальные консультации.
Методы: индивидуальные беседы, специальные диагностические задания, изучение методической и педагогической документации, анализ анамнестических данных, беседы с педагогами и специалистами ДОУ, с родителями.
Периодичность: обследование уровня усвоения программных требований проводится три раза в год (в сентябре, январе и апреле).
Исследуемые параметры:
- Изучение и анализ анамнестических данных.
- Исследование поведения и эмоциональной сферы.
- Исследование неречевых психических функций (слуховое, зрительное восприятие, восприятие пространственный представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления).
- Анатомическое строение артикуляционного аппарата.
- Исследование состояния моторной сферы (общая, ручная моторика, состояние мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).
- Исследование состояния импрессивной речи (пассивный словарь, понимание различных форм словоизменения и отдельных предложений связной речи, состояние фонематического восприятия).
- Исследование состояния экспрессивной речи (активный словарь, грамматический строй речи, связная речь, фонетическая сторона речи, дыхательная и голосовые функции, динамическая сторона речи, фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа и синтеза).
При обследовании используется: Нищева В.Н. Речевая карта и картинный материал для обследования дошкольников от 3 до 7 лет; сбор анамнестических данных; беседы с родителями; наблюдение за детьми во время занятий; режимных моментов, в игре; беседа с детьми; беседа с воспитателями. Результаты заносятся в речевую карту ребёнка.
- . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Содержание коррекционной работы с воспитанниками младшего и старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
При коррекции ОНР логопедическая работа ведется в следующих направлениях:
- развитие понимания обращенной речи в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- формирование умение правильно произносить слова сложной слоговой структуры;
- формирование навыков диалогической речи;
- развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и сочетаний их в предложении;
- воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения;
- развитие связной речи путем работы с рассказом, пересказом;
- развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования;
- подготовка к овладение элементарными навыками письма и чтения.
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией
У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной коррекции.
На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности.
У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на групповых занятиях. В течение года необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.
Содержание логопедической работы в младшей группе предусматривает работу по следующим направлениям:
Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
• развитие понимания речи;
• развитие активной подражательной речевой деятельности;
• развитие внимания, памяти, мышления детей.
Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.
Программа | 1. Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», М. «Просвещение», 2008. |
Перечень технологий и методик |
|
Распределение учебной нагрузки | Количество занятий в неделю – 3 Количество занятий в месяц – 12 Продолжительность одного занятия – не более 15 минут. |
Планирование | - Планирование занятий представлено в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 3 до 7 лет» (стр.7-43). - Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 3 до 7 лет» (стр.44-69). В приложении к рабочей программе приводится планирование индивидуальной работы воспитателя на примере работы с детьми на одну неделю. |
Лексические темы для 3-4 лет | Семья. Игрушки. Части тела и лица. Туалетные принадлежности. Одежда. Обувь. Мебель. Новый год. Продукты питания. Посуда. Домашние птицы. Домашние животные. Транспорт. Лето, цветы. Лето, насекомые. Игры с песком и водой |
Содержание логопедической работы в средней группе предусматривает работу по следующим направлениям:
- Активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляции.
- Развитие словаря – накопление пассивного словарного запаса.
- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
- Развитие понимания речи.
- Работа над слоговой структурой слова.
- Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.
- Развитие самостоятельной фразовой речи.
Программа | 1.Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», М. «Просвещение», 2008. |
Перечень технологий и методик | 1.Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи с 3 до 7 лет. СПб.: «Детство Пресс», 2016. 2.Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. СПб.: «Детство Пресс», 2001. |
Распределение учебной нагрузки | Количество занятий в неделю – 3 Количество занятий в месяц – 12 Продолжительность одного занятия – не более 20 минут |
Планирование | - Планирование занятий представлено в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 3 до 7 лет» (стр.110-158). - Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 3 до 7 лет» (стр.159-178). В приложении к рабочей программе приводится планирование индивидуальной работы воспитателя с детьми на одну неделю (на примере младшей группы). |
Лексические темы для 4-5 лет | Осень, название деревьев. Огород, овощи. Сад, фрукты. Лес, грибы и лесные ягоды. Игрушки. Одежда. Обувь. Мебель. Кухня, посуда. Зима, зимующие птицы. Комнатные растение. Новогодний праздник. Домашние птицы. Домашние животные и их детёныши. Дикие животные и их детёныши. Профессии, продавец. Профессии, почтальон. Транспорт. Профессии на транспорте. Весна. Мамин праздник, профессии мам. Первые весенние цветы. Цветущие комнатные цветы. Дикие животные весной. Домашние животные весной. Птицы прилетели. Насекомые. Рыбки в аквариуме. Наш город, моя улица. Правила дорожного движения. Лето, цветы на лугу. |
Содержание логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у воспитанников старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Содержание логопедической работы в старшей группе предусматривает работу по следующим направлениям:
1. Развитие понимания обращенной речи в соответствии с параметрами возрастной нормы.
2. Формирование звуковой стороны речи Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
3. Формирование умения правильно произносить слова сложной слоговой структуры.
4. Формирование умения пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.
5. Формирование навыков диалогической речи.
6. Формирование навыков элементарного пересказа.
7. Совершенствование навыков словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т.д.
8. Формирование грамматически правильной самостоятельной речи в соответствии с нормами языка (правильное употребление падежных и родовидовых окончаний слов, простые и сложные предлоги).
9. Развитие умения использовать в спонтанном общении слова разных частей речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т.д.
10. Подготовка к овладение элементарными навыками письма и чтения (чтение и печатание некоторых букв, слогов, слов.
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работ над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза, звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Познакомить со звуками М, Н, Ф, В, П, Т, К, Й, Б, Д, Г, Х, С, З, Ш, Ж, Л, Р.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Программа |
|
Перечень технологий и методик |
|
Распределение учебной нагрузки | Количество занятий в неделю – 3 Количество занятий в месяц – 12 Продолжительность одного занятия – не более 25 минут |
Планирование | - Сетки логопедических занятий приведены в книге Н. В. Нищевой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа». В приложении к рабочей программе приводится планирование индивидуальной работы воспитателя. - Планирование занятий представлено в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 3 до 7 лет» (стр.267-299). - Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 3 до 7 лет» (стр.300-315). В приложении к рабочей программе приводится планирование индивидуальной работы воспитателя с детьми на одну неделю (на примере младшей группы). |
Лексические темы для 5-6 лет | Осень, деревья осенью. Огород, овощи. Сад, фрукты. Лес, грибы и лесные ягоды. Одежда. Обувь. Игрушки. Посуда. Зима, зимующие птицы. Домашние животные зимой. Дики животные зимой. Новый год. Мебель. Грузовой и пассажирский транспорт. Профессии на транспорте. Детский сад, профессии. Ателье. Наша армия. Профессии строителей. Весна, мамин праздник. Комнатные растения. Пресноводные и аквариумные рыбы. Наш город. Весенние работы на селе. Космос. Откуда хлеб пришёл? Почта. Правила дорожного движения. Лето, насекомые. Лето, цветы на лугу. |
Содержание логопедической работы в подготовительной группе предусматривает работу по следующим направлениям:
1. Обучение свободному составлению рассказов, пересказов.
2. Формирование навыков творческого рассказывания.
3. Формирование навыков употребления в самостоятельной речи простых и сложных предлогов
4. Обучение навыкам адекватного употребления в самостоятельной речи простых и сложных предложений с придаточными причины и следствия, однородными членами предложения.
5. Обучение использованию в речи всех лексико-грамматических категорий слов.
6. Формирование навыков словообразования разных частей речи, переносу этих навыков на другой лексический материал.
7. Обучение оформлению речевого высказывания в соответствии с фонетическими нормами русского языка
8. Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза
9. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения (графомоторные навыки, печатание букв, слогов, слов и коротких предложений).
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
2. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами, и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов и над двусложными словами с двумя стечениями согласных и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Сформировать умение выделять звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
Программа | 1. Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», М. «Просвещение», 2008. |
Перечень технологий и методик | 1.Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР с нарушениями речи. - СПб.: «Детство Пресс», 2016. 2.Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. СПб.: «Детство Пресс», 2001. 3.Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.: «Детство Пресс», 2019. |
Распределение учебной нагрузки | Количество занятий в неделю – 3 Количество занятий в месяц – 12 Продолжительность одного занятия – не более 30 минут |
Планирование | - Сетки логопедических занятий приведены в книге Н. В. Нищевой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа». В приложении к рабочей программе приводится планирование индивидуальной работы учителя-логопеда. - Планирование занятий представлено в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 3 до 7 лет» (стр.438-469). - Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 3 до 7 лет» (стр.470-484). В приложении к рабочей программе приводится планирование индивидуальной работы воспитателя с детьми на одну неделю (на примере младшей группы). |
Лексические темы для 6-7 лет | Осень, деревья осенью. Овощи. Фрукты. Насекомые. Перелётные птицы. Поздняя осень, грибы и ягоды. Домашние животные и их детёныши. Дикие животные и их детёныши. Осенние одежда, обувь, головные уборы. Зима, зимующие птицы, дикие животные зимой. Мебель. Посуда. Новый год. Транспорт. Профессии. Труд на селе зимой. Орудия труда. Инструменты. Животные жарких стран. Комнатные растения. Животный мир морей и океанов, пресноводные и аквариумные рыбы. Ранняя весна, мамин праздник. Наша Родина – Россия. Москва – столица России. Наш родной город. Мы читаем С.Я. Маршака. Мы читаем К.И. Чуковского. Мы читаем С.В. Михалкова. Мы читаем А.Л. Барто. Поздняя весна, перелётные птицы весной. Мы читаем А.С. Пушкина. Скоро в школу, школьные принадлежности. |
Содержание программы представлено в виде тематических циклов. По каждому циклу составлены конспекты занятий, определен лексический материал, подлежащий усвоению детьми. Занятия имеют исключительно игровую форму. Задания имеют многофункциональный характер. Игры и упражнения подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие фонематического восприятия, произносительных навыков, слухового внимания, вербальной памяти, артикуляционной моторики. Упражнения, предусматривающие компенсацию высших психических функций максимально вербализированы.
Содержание коррекционной работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста с фонетическим нарушением речи
При реализации программы последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.
Программа рассчитана на два-три занятия в неделю в индивидуальной форме. Возможны подгрупповые (не более двух-трех человек) занятия при условии совпадения коррекционных задач для данных детей.
Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий
Основная цель подгрупповых занятий - первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
На занятиях осуществляется:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д.
Основная цель индивидуально-подгрупповых занятий:
• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;
• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м]-[м’], [н] -[н’], [п]-[п’], [т]-[т’], [к]-[к’], [ф]-[ф’], [в]-[в’], [б]-[б’], [д]-[д’], [г]-[г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;
• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с]-[с’], [з]-[з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б]-[д], от [д]-[т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.
В работе над произношением выделяется два этапа - собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:
• в открытых слогах (звук в ударном слоге): са — сани, су — сук, со — совы, сы — сын;
• в обратных слогах: ос — нос;
• в закрытых слогах: сас — сосна;
• в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска — миска.
Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности. Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.
Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Например, са—ша, ша—са; саша—шаса; саш—сош; са—ша—са—ша—са. Тренируется быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту артикуляции.
В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.
Период | Звуковая сторона речи | ||
Основное содержание работы | |||
Фонематическое восприятие | |||
I Сентябрь, октябрь, первая половина ноября | Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: • изолированно; • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); • в словах; • в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков; • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. | Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук. | Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. |
II Вторая половина ноября — первая половина февраля | Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’]. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи). Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: • по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’]; • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; а также: • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах. | Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]); • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах; • составление предложений с определенным словом; • анализ двусловного предложения; • анализ предложения с постепенным увеличением количества слов. | Закрепление в самостоятельной речи навыка: • согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; • согласования порядковых числительных с существительными. Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. |
III Вторая половина февраля — май | Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: • [с] — [ш], [з] — [ж]; • [р] — [л]; • в прямых и обратных слогах; • в слогах со стечением трех согласных; • в словах и фразах; • в стихах и коротких текстах; • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. | Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков. | Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи. |
Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи. | |||
2.2 Особенности взаимодействия учителя-логопеда с педагогическим коллективом и с семьями воспитанников
Функционирование логопунктов в общеразвивающих ДОУ - это хорошая альтернатива детским садам с логогруппами.
Сложность работы на логопункте состоит в том, что коррекционной работой занимается только учитель-логопед, а значит ребенок – логопат получит значительно меньше, нежели ребенок, посещающий логогруппу, где коррекционной деятельностью занимаются все специалисты ДОУ. В таком случае задача специалиста логопункта состоит в том, чтобы организовать работу так, чтобы принести максимальную пользу ребенку, а значит говоря о работе с детьми-логопатами, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда.
Успех коррекционной работы логопункта определяется строгой, продуманной системой. Её эффективность во многом определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех участников образовательного процесса: учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструкторов по физической культуре и плаванию, а также родителей воспитанников.
Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно - педагогической работы. Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической, лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.
Данной программой предусмотрено поэтапное взаимодействие всех специалистов:
1.Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей логопункта.
2.Составление индивидуальных и подгрупповых планов коррекционной работы. Решение задач коррекционной работы с детьми, посещающими логопункт.
3.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
4.Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с ребенком и детьми логопункта.
5.Определение уровня речевой готовности выпускников логопункта, их дальнейших образовательных перспектив.
6.Педагоги ДОУ, выполняя должностные обязанности в процессе реализации общеобразовательной программы, ориентируются на рекомендации, индивидуальные и групповые консультации и задания учителя-логопеда.
Взаимодействие с педагогами и родителями при сопровождении детей с речевыми нарушениями в условиях логопедического пункта
С воспитателями возрастных групп:
Работа с педагогами осуществляется в соответствии с годовым планом работы учителя- логопеда. Цель работы: оказывать консультативно рекомендательную помощь педагогам по вопросам речевой подготовки детей к школе.
В начале учебного года всеми специалистами детского сада проводится полное обследование детей. Задача такого обследования – определит уровень общего речевого развития каждого ребенка. Это проводится впервые две недели сентября. Затем на заседании круглого стола обсуждаются результаты диагностики, и специалисты приступают к планированию коррекционной работы.
Основные способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя:
- Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня несколько раз.
- Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной.
- Корригирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки (ежедневно после сна).
- Индивидуальные занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда, закрепляющие звукопроизношение.
- Коррекционно-логопедическая работа вне занятий (закрепление речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.
С педагогом-психологом:
Взаимодействие учителя-логопеда с педагогом - психологом направлено на совместное психолого-логопедическое сопровождение детей, зачисленными на логопедический пункт. В соответствии с планом работы (см. приложение) проводится комплексная диагностическая деятельность, на основании которой в перспективе выстраивается вся система коррекционно-развивающей работы.
Учитель-логопед и педагог-психолог разрабатывают индивидуальные и подгрупповые планы в соответствии с особенностями и потребностями развития воспитанников, адаптируют содержание, методы и приемы работы в соответствии с речевыми и индивидуально-типическими особенностями детей. Некоторые дети посещают занятия учителя-логопеда и педагога-психолога, с другими детьми работа проводится воспитателями по рекомендациям логопеда и психолога.
С музыкальными руководителями, с инструкторами по физической культуре и плаванию:
Основная форма взаимодействия: консультативно-рекомендательная. Специалисты знакомятся с выявленными проблемами каждого ребенка, выполняют рекомендации педагога-психолога и учителя-логопеда и учитывают особенности ребенка в период проведения своих мероприятий и непосредственно-образовательной деятельности.
С медицинским персоналом ДОУ:
Взаимодействие с медицинским персоналом наиболее тесно осуществляется на диагностическом этапе при обследовании и зачислении детей на коррекционные занятия логопеда и психолога, в части проведения лечебно-профилактических мероприятий.
Взаимодействие с родителями проводится в соответствии с годовым планом работы учителя-логопеда. Общий успех коррекционного обучения в условиях логопедического пункта определяет совместная работа логопеда и родителей. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка педагоги максимально привлекают родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития ребенка.
Ребенок получает индивидуальную коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому её результативность зависит в том числе, от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Вновь образованные звуки нужно поддерживать всеми средствами, а не предоставлять ребенку возможность произносить их без подкрепления и контроля. Поэтому основная цель взаимодействия с родителями в условиях логопедического пункта: знакомить родителей с эффективными приемами речевой поддержки ребенка в семье, формирование заинтересованности и вселение уверенности в результативности совместной работы. Приоритетной формой взаимодействия является консультирование и беседы с практическим показом индивидуальных речевых достижений ребенка.
Для четкого функционирования системы было разработано следующее:
1. Планирование взаимодействия учителя-логопеда с субъектами образовательного процесса.
Планирование отображается в годовом плане. В данном документе представлены мероприятия совместной деятельности учителя-логопеда со специалистами дошкольного учреждения и родителями воспитанников.
Взаимодействие учителя-логопеда со всеми субъектами образовательного процесса осуществляется в следующих формах: семинары-практикумы, круглые столы, анкетирование, индивидуальные беседы, родительские собрания, консультации для родителей и совместные занятия с детьми.
2. Взаимосвязь учителя-логопеда с воспитателями групп.
В первую очередь воспитатель, находясь большую часть дня в контакте с ребенком в игровой форме закрепляет движения и положения органов артикуляционного аппарата, разученных с логопедом, контролирует употребление в речи поставленных логопедом звуков, пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов, систематически контролирует грамматическую правильность речи.
В тетради учитель-логопед обозначает звуки, над которыми на данном этапе он работает с тем или иным ребенком (для продолжения работы над ними, предлагает воспитателям примерный перечень игр и упражнений, направленных на:
-активизацию и обогащение словаря;
-развитию грамматического строя и связной речи;
-развитию мелкой моторики и дыхания;
-на формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;
-развитию фонематического слуха.
Организован логочас, где данные игры и упражнения могут быть использованы воспитателями. Также они могут использоваться при организации самостоятельной деятельности детей и в режимные моменты.
3. Взаимосвязь со специалистами ДОУ.
Тесный контакт в работе специалистов и семьи может способствовать устранению различных проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.
Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по развитию фонематического слуха, развитию артикуляционной и мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией. На занятиях активно используются музыкально-дидактические игры, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, распевку на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях с учетом этапа работы. Музыкальный руководитель на занятиях осуществляет контроль за речью детей. Содержание речевого материала, используемого на музыкальных занятиях, сценарии праздников и развлечений обсуждается с учителем – логопедом. Проводит индивидуальную работу с детьми по запросу логопеда.
Инструктора по физическому культуре и плаванию на занятиях используют разнообразные упражнения и игры, направленные на развитие ритмизации движений, умение управлять собой, на снятие общей скованности, напряжения. Инструктора проводит на занятиях упражнения по развитию правильного физиологического и речевого дыхания. Для снятия мышечного тонуса артикуляционного аппарата проводит самомассаж. Педагог организует и проводит упражнения на координацию речи с движением с помощью подвижных игр разной сложности, осуществляет контроль за речью детей. Развивает моторные навыки с использованием пальчиковой гимнастики, повышает активность, развивает подражательность, формирует игровые навыки, совершенствует просодические компоненты речи.
4. Тетрадь взаимодействия «учитель-логопед - родители».
Тетрадь представлена индивидуальными логопедическими рекомендациями для детей, посещающих логопункт. Учитель-логопед в тетрадях предлагает речевой материал, по которому родители отрабатывают с детьми задания дома. Информация для родителей представлена в разнообразных формах взаимодействия: на стенде, в «Уголке учителя-логопеда», в приёмных групп. Также, разнообразные консультации представлены на личном мини-сайте педагога.
Педагог | Направления деятельности по сопровождению ребенка с речевыми нарушениями |
Медицинский персонал |
|
Воспитатель группы |
|
Педагог-психолог |
|
Музыкальный руководитель |
|
Инструктор по физкультуре |
|
- Специфика национальных, социокультурных, и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Коррекционно-развивающий процесс в условиях логопедического пункта имеет ряд особенностей:
- Встраиваемость в общеобразовательный процесс ДОУ в тот день, когда ребёнок посещает занятия логопеда (логопед встраивается в образовательный процесс, а не идёт с ним параллельно, как это принято в логопедических группах).
- Ограниченность коррекционного воздействия (дети с речевыми нарушениями получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно, как дети логопедической группы).
- Ориентированность образовательного процесса на коррекцию звукопроизносительной стороны речи (в соответствии с положением о логопункте ДОУ и запросом со стороны родителей).
- Отсутствие фронтальных форм работы (из-за неоднородности состава детей по логопедическим заключениям, возрасту, года обучения). Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются подгрупповые занятия, занятия подвижными микрогруппами, индивидуальные занятия. Занятия кратковременные (15-25 минут), краткосрочные (2-3 раза в неделю).
- Подвижность расписания, особенно в части индивидуальных занятий из-за пропусков занятий детьми по болезни.
Национально-региональный компонент (НРК) реализуется в процессе коррекционно-речевой работы как часть занятия при изучении следующих тем: «Наш город», «Профессии», «Дом и его части», «Транспорт», «Деревья, лес», «Одежда, обувь, головные уборы», «Игрушки», «Дикие животные наших лесов».
Содержание работы по реализации компонента ДОУ (КД) по социально-личностному развитию дошкольников включено в изучение тем «Детский сад», «Дом и его части», «Профессии», «Наша улица», «Моя семья», «Мебель», «Продукты питания», «Домашние животные», «Школа». Кроме этого на логопедических занятиях решаются воспитательные цели, направленные на социально-личностное развитие детей: формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, самостоятельности, активности, инициативности, ответственности, доброжелательности, стремления действовать согласованно.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программно-методическое и материально-техническое обеспечение программы
Развивающая среда организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельное частичное обновление дидактических игр и материалов в центрах:
- Развитие лексико-грамматической стороны речи,
- Развитие фонетико-фонематической стороны речи,
- Развитие сенсомоторной сферы,
- Развитие связной речи и речевого общения,
- Конструктивное и креативное развитие.
Также предусмотрено использование программ, технологий и методических пособий ряда авторов:
- Логопедические коррекционно-развивающие программы и технологии:
- Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1979.
- Бухарина К.Е. Логопедическая тетрадь для занятий с детьми 6-7 лет с ОНР. М.: Издательство Владос, 218.
- Бухарина К.Е. Логопедическая тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет с ОНР. М.: Издательство Владос, 218.
- Бухарина К.Е. Логопедическая тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет с ОНР. М.: Издательство Владос, 218.
- Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях (С, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р). – М.: Издательство ГНОМ, 2014.
- Нищева Н.В. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями старшей группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
- Нищева Н.В. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями подготовительной к школе группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
- Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013.
- Нищева Н.В. Прописи для старших дошкольников: Наглядно-методическое пособие. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2006.
- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2007.
- Здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика, голосовые упражнения кинезиологические упражнения, комплексы для развития артикуляционной и пальчиковой моторики (О.И. Крупенчук), су-джок терапия (ручной массаж с использованием игольчатых поверхностей), крео-терапия (терапия льдом), элементы биоэнергопластики и психогимнастики, направления арт-терапии (игры с песком и водой, изобразительными средствами, цветотерапия, ароматерапия).
- Информационно-компьютерные технологии: «Лого-старт» набор интерактивных игр портала «Мерсибо»; коррекционной программой «Адалин». Слайдовые презентации по лексическим темам, а также по развитию артикуляционной и пальчиковой моторике. Логопедические пятиминутки в дисковом варианте. Говорящая ручка «Знаток» и книги к ней (выпуски № 1, 2, 3).
Перечень информационно-компьютерных программ, игр и презентаций, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми
Название | Краткая аннотация | Как используется |
«Логопедическая экспресс-диагностика» |
знакомство с гласными и согласными; звуко-буквенный анализ; слоговую структуру слова; обучение чтению; логику и зрительное внимание; математику; обучение чтению. | Комплект интерактивных игр для обследования детей от 4 до 6 лет и для проведения индивидуальных и групповых занятий. |
Набор игр «Звуковой калейдоскоп» Сборник интерактивных игр | В набор входят 11 игр на развитие фонематического слуха и звуко-буквенного анализа. Все игры содержат печатные материалы для продолжения занятий с целью закрепления полученных навыков | Диск с набором игр «Звуковой калейдоскоп» - прекрасная возможность использовать игры Мерсибо для обследования уровня речевого слуха, а также в ежедневных занятиях с детьми. |
Бедный Дракончик | Игра на соотнесения гласного звука и буквы. Звучит гласный, ребенок должен повторить его и отнести к нужной букве. В настройках можно добавить сундучок для неречевого звука, чтобы ребенок лучше представлял разницу между речевыми и неречевыми звуками. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Волк и овцы | Интерактивная версия игры «Пятый лишний». На четырех картинках у овечек в словах есть выбранный гласный, а у пятой овечки картинка без этого звука. Ребёнку надо произнести слова, найти лишнюю картинку и разоблачить Волка, спрятавшегося под овечьей шкурой. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Цветочный базар | Игра формирует понятие «ударный гласный в слове». С помощью настроек можно выбирать гласные для игры и начинать сажать на лепестки цветов веселые картинки. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Угадайка | Перед нами четыре картинки, но только к одной из них подходит схема слова. Ребенок называет все слова и сопоставляет их звучание с гласными и пропущенными согласными, которые видит на схеме. Правильно угаданная картинка становится цветной | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Свинки-копилки | На картинке три свинки с нарисованными гласными. Буквы выбираются в настройках. Ребенок должен послушать слоги или слова и выбрать, в какую свинку полетит «звуковая монетка». | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Правильный банан | Четыре забавных персонажа спорят, кто из них произносит слово правильно? Хартук или фартук? Бегемот или гибемот? Спор разрешит только внимательный ребенок. Игра подходит для тренировки и обследования фонематического слуха. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Паровозики | Уметь выделять гласный звук в слове – очень важно, ведь от этого зависит в дальнейшем грамотное письмо. Осваивать науку гласных вместе с паровозиками очень весело и интересно. В настройках можно выбрать, для начала, три паровозика. Если все хорошо получается, то игру надо постепенно усложнять | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Находчивая буква | Игра на определение места согласного звука в слове. Выбираем букву в настройках и начинаем игру. Где находится звук в этом слове: в начале, в середине или в конце? Ребенок называет слово, анализирует и выбирает правильную схему | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Меткий стрелок | В этой игре развивается речевое внимание и умение производить звуковой анализ слова. Задача меткого Стрелка – выбрать ту картинку, в которой нет заданного звука. Для этого он называет картинки и выбирает, в какую из них надо целиться. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Звуковая меморина | Персонажи с картинками появляются на короткое время. Детям надо успеть запомнить картинки и найти те пары, которые начинаются с одного и того же звука. Важно сосредоточиться и действовать быстро, ведь время истекает стремительно. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Две Принцессы | Игра для работы с гласными звуками. В настройках надо выбрать гласные и, внимательно слушая слоги или слова, распределять звуки-бусины между Принцессами. Услышал ПА? Это Принцессе с буквой А на платье. Прозвучало ТО? Это бусина Принцессе с буквой О. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Набор игр «Начинаю говорить!» Набор интерактивных игр и | В набор входят 12 игр на:
Веселые и добрые герои игр помогут ребенку начать говорить: повторять, подражать и произносить разные звуки и слова. В процессе игр также происходит работа над фонематическим слухом и развивается память и логическое мышление. Выбирая степень сложности игры, специалист сможет учитывать индивидуальные особенности ребенка. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Бежит-лежит | Освоение глагольного словаря – важнейший двигатель развития речи. Наблюдая за персонажами игры и озвучивая их действия, ребенок учится осмысливать и понимать глаголы. Изображать увиденные на картинке движения – еще один веселый элемент этой игры для малышей. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Дикие животные | Как правило, первые осознанные звуки ребенок издает, подражая животным. Выбирайте в настройках настоящие или имитирующие звуки, слушайте и повторяйте. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Домашние животные | Это интерактивная картина с изображением домашних животных на ферме. Все животные озвучены. Игра подходит как для общения с малышами, так и для разговора со старшими дошкольниками. Главное – правильно сформулировать задачу. Дети могут «озвучить» животных, а могут назвать их детёнышей и то, чем они питаются. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Загадки звуков | Тот, кто хорошо различает звуки, как правило, быстро начинает говорить. В этой игре ребенок должен назвать все предметы и выбрать тот, который «прозвучал». | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Игрозвуки | Освоение речи всегда начинается с повторения звуков, которые окружают малыша. Набор простых, веселых и эмоциональных звуков речи помогут детям научиться слушать и повторять за героями игры разные звуки. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Кто сказал МУ | Это любимая игра всех детей! Ведь в окошке спрятались животные и птицы, голоса которых надо угадать. Послушал голос и догадался, кому он принадлежит? Тогда смело жми кнопку «Я знаю» и проверяй свою догадку. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Мышкин завтрак | Пришло время обеда. Задача малыша в этой игре – найти для каждого животного свою пищу. Для этого надо заранее познакомиться с тем, чем питаются звери и птицы. Игра поможет закрепить полученные знания | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Овощи-фрукты | Игра подойдет для малышей и для детей, изучающих лексическую тему «Овощи и фрукты». Необходимо не только соединять правильно половинки плодов, но и называть их. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Пожужжим | Чтобы проверить уровень звукопроизношения, можно предложить ребенку повторить слова, назвать картинки. А можно подражать звукам весёлых персонажей игры «Пожужжим». | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Потерянный хвост | Наши звери и птицы потеряли свои хвосты! Любознательный малыш должен посмотреть на картинку и выбрать для каждого персонажа подходящий хвост. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Тик-так-звуки | Даже двухлетнему малышу под силу произнести простые сочетания звуков – тик-так, динь-динь и т.п. | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Слайдовые презентации по лексическим темам, а также по развитию артикуляционной и пальчиковой моторике | Способствуют развитию пальчиковой и артикуляционной моторики, а также расширению, активизации словаря, развитию грамматической стороны речи по лексическим темам. Поддержанию интереса к логопедическим занятиям | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
Логопедические пятиминутки в дисковом варианте | Компакт-диск содержит задания на пропевание гласных, отработку чистоговорок, скороговорок, психогимнастические упражнения для физкультминуток на логопедическом занятии | Как часть индивидуального или подгруппового занятия |
- Организация режима пребывания детей на логопедическом пункте
ЛГ МАДОУ «ДСОВ №6 «Росинка»
Циклограмма деятельности учителя -логопеда ЛГ МАДОУ «ДСОВ № 6 «Росинка»
на 2019-2020 учебный год (1,5 ставки – 30 часов)
День недели | Время | Содержание деятельности |
Понедельник, среда | 8.00-12.00 | Индивидуальные занятия |
Вторник, четверг | 8.00-12.30 12.30-15.00 15.00-17.30 | Индивидуальные занятия Перерыв Индивидуальные занятия |
Пятница | 9.30-12.30 12.30-13.00 13.00-15.00 | Индивидуальные занятия Перерыв Консультативно-методическая работа с педагогами |
15.00 – 17.00 | Индивидуальные занятия | |
17.00 – 18.00 | Консультативная работа с родителями |
3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в зависимости от контингента воспитанников логопедического пункта
Рабочая программа предполагает решение коррекционных задач в форме занятий: подгрупповых, индивидуальных. Соотношение между видами занятий и их продолжительностью в течение рабочего дня и рабочей недели определяется возрастными и речевыми особенностями детей и закрепляется в расписании логопедических занятий.
На подгрупповых занятиях решаются те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для большинства воспитанников данной подгруппы. Кроме заданий и упражнений обучающего характера, занятия включают в себя пальчиковую гимнастику, дыхательные, артикуляционные упражнения, гимнастику для глаз, физкультминутки.
В основном занятия с детьми с ОНР носят комбинированный характер, что позволяет в течение одного занятия решать задачи, направленные на:
- развитие лексико-грамматических средств языка, звукопроизношения,
- подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения,
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи в соответствии с возрастными нормативами.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Цель индивидуальных занятий: коррекция индивидуальных речевых недостатков развития воспитанников.
В течение учебного года происходит постепенный переход от индивидуальных занятий к работе в микрогруппах, который позволяет уменьшить временные затраты и перейти к формированию навыков совместной речевой деятельности.
При планировании занятий используется тематический принцип организации речевого материала, что предполагает выбор не речевой темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Подбор и расположение тем определяется такими принципами как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и располагается свободно.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель-логопед устанавливает эмоциональный контакт с ребенком, активизирует контроль над качеством звучащей речи, корригирует некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сглаживает невротические реакции. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях, воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с их интересами. Занятия организуются для 3-4 воспитанников, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
На занятиях осуществляется:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема занятия | Кол-во часов | Планируемые результаты |
1. | Подготовительный этап | 2 | Выработка необходимых артикуляционных позиций |
2. | Постановка звука | 3 | Сформированность навыка произнесения изолированного звука |
3. | Автоматизация звука в слогах | 2 | Закрепление звука в прямых, обратных, слогах и в слогах со стечением согласных |
4. | Автоматизация звука в словах | 3 | Закрепление звука в словах с прямым слогом, с обратным слогом, со стечением согласных |
5. | Автоматизация звука в предложениях | 3 | Автоматизация звука в предложениях |
6. | Автоматизация звука в связной речи | 2 | Закрепление звука в спонтанной речи |
7. | Дифференциация изолированных звуков | 1 | Сформированность навыка дифференциации звуков по артикуляционно- акустическим признакам |
8. | Дифференциация звуков в слогах | 2 | Сформированность навыка дифференциации звуков в слогах |
9. | Дифференциация звуков в словах | 3 | Сформированность навыка дифференциации звуков в словах |
10. | Дифференциация звуков в предложениях | 3 | Сформированность навыка дифференциации звуков в предложениях |
11. | Дифференциация звуков в связной речи | 2 | Сформированность навыка дифференциации звуков в спонтанной речи |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Планирование индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда
с детьми подготовительной к школе группы. ОКТЯБРЬ, 1-я неделя. «Овощи. Огород»
Разделы работы | Дни недели | ||||
понедельник | вторник | среда | четверг | ||
Общие речевые навыки. Слуховое и зрительное внимание | Интонационная выразительность речи, чёткость дикции, произношение. «Купите лук» | Зрительное внимание. «Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру) | Слуховое внимание, чувство рифмы. «Подскажи словечко» | Работа над ясной шепотной речью. «Дедушка Рох» | |
Общая и мелкая моторика | Координация речи с движением. «Капуста» | Мелкая моторика. Штриховка изображения баклажана. Тетрадь. | Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла» | Упражнение «Дождик» | |
Развитие навыков языкового анализа и синтеза | Слоговой анализ слов – название овощей. «Погрузи урожай» | Определение места звука [j] в словах. Тетрадь для обучения грамоте № 3 | Составление и анализ предложений о работах на полях и в огороде осенью | Дифференциация звуков [j]-[л] (в словах с опорой на картинки). Тетрадь для обучения грамоте № 3 | |
Лексика. Связная речь. Грамматика | Введение новой лексики. Расширение глагольного словаря. Беседа по картине «Натюрморт» | Пересказ рассказа «Давно скосили луга» И. Соколова-Микитова | Грамматический строй речи. Словообразование. Относительные прилагательные. «Давайте приготовим» (игра с мячом) | Развитие связной речи. Отгадывание загадок об овощах | |
Грамота | Чтение маленьких текстов с новой буквой | Чтение предложений с пройденными буквами | Составление слов из данных слогов (магнитная доска) | Печатание предложений с пройденными буквами | |
Работа над слоговой структурой слова | Работа над трёхсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (картофель, баклажан) | ||||
Звукопроизношение | Дифференциация звуков [р]-[р'] в словах (с опорой на картинки) | ||||
ИКТ («Звуковой калейдоскоп», «Начинаю читать», «Внимание, память, логика») | «Правильный банан», «В гостях у джина», «Кушать подано» | «Сладкоежка», «Бедный дракончик», «Переменка» | «Слоновья западня», «Волки и овцы», «Кто лишний?» | «Хитрые половинки», «Две принцессы», «Пират и клад» | |
Приложение 2
Планирование индивидуальной работы воспитателя с детьми младшей группы
Тема/ месяц, неделя | Основное содержание деятельности | ||
Логопедические пятиминутки | Подвижные игры и упражнения | Иллюстративный материал, художественная литература | |
Семья Октябрь, 1-я неделя | 1. Упражнение «Споём вместе». 2. Игра «Что звучит?». | 1. Пальчиковая гимнастика «Семья 2. Игра «Ладушки». | Народные потешки: «Ладушки, ладушки, пекла бабка оладушки…», «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор»; Е. Благинина «Алёнушка»; З. Александрова «У нас в квартире»; А. Шлыгин «По дороге в детский сад»; С. Капутикян «Маша не плачет»; Е. Яниковская «Я хожу в детский сад»; Д. Габе «Моя семья», «Мама», «Братик». |
Игрушки Октябрь, 2-я неделя | 1. Упражнение «Укачай куклу». 2. Игра «Парные картинки». | 1.Подвижная игра «Гном».
| А. Барто «Игрушки»; О. Высотская «Детский сад»; Е. Ильина «Игрушки»; Л. Толстой «Был у Пети и у Мишы конь»; Н. Нищева «Сказка про игрушки». |
Игрушки Октябрь, 3-я неделя | 1. Упражнение «Покажи». 2. Игра «Что прибавилось?». | 1.Подвижная игра «Мяч». | |
Части тела и лица Октябрь, 4-я неделя | 1. Упражнение «Покажи на себе». 2. Упражнение «Топай как я». | 1. Подвижная игра «Это я». | Народные потешки: «Катя, Катя маленькая…», «Потягунюшки, потягунюшки…», «Большие ноги шли по дороге…»; З. Александрова «Топотушки»; Е. Благинина «Как у нашей дочки…». |
Приложение 3
Календарно-тематическое планирование работы с детьми подготовительной к школе группы
по разделу «Развитие навыков языкового анализа и синтеза»
№ п/п | Дата | Тема | Содержание работы | Планируемые результаты |
I период | ||||
1 | Октябрь 1 неделя | Звук [а] и буква А | Ознакомление с артикуляцией звука [а]. Формирование умения узнавать звук [а] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [а] в словах. Знакомство с буквой А. Конструирование и печатание буквы А. Формирование умения узнавать букву А в словах | Уметь выделять звук [а] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы А а. Уметь находить букву А в словах |
2 | Октябрь 1 неделя | Звук [у] и буква У | Ознакомление с артикуляцией звука [у]. Формирование умения узнавать звук [у] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [у] в словах. Знакомство с буквой У. Конструирование и печатание буквы У. Формирование умения узнавать букву У в словах. Составление и чтение слияний АУ, УА | Уметь выделять звук [у] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Уу. Уметь находить букву У в словах. Уметь составлять и читать слияния АУ, УА |
3 | Октябрь 2 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Формирование умения различать звуки [а], [у] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Закрепление знания букв А, У. Печатание и чтение слияний АУ, УА. Закрепления навыка узнавания букв А, У в словах | Уметь различать звуки [а], [у] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [а], [у]. Уметь печатать и читать слияния АУ, УА |
4 | Октябрь 2 неделя | Звук [о]и буква О | Ознакомление с артикуляцией звука [о]. Формирование умения узнавать звук [о] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [о] в словах. Знакомство с буквой О. Конструирование и печатание буквы О. Формирование умения узнавать букву О в словах. Составление и чтение слияний АО, ОА, УО, ОУ | Уметь выделять звук [о] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы О о. Уметь находить букву О в словах. Уметь составлять и читать слияния АО, ОА, УО, ОУ |
5 | Октябрь 3 неделя | Звук [и] и буква И | Ознакомление с артикуляцией звука [и]. Формирование умения узнавать звук [и] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [и] из слова. Знакомство с буквой И. Конструирование и печатание буквы И. Формирование умения узнавать букву И в словах. Составление и чтение слияний ИА, АИ. ИУ, УИ, ИО, ОИ | Уметь выделять звук [и] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного гласного звука. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Ии. Уметь находить букву И в словах. Уметь составлять и читать слияния ИА. АИ. ИУ, УИ, ИО, ОИ |
6 | Октябрь 3 неделя | Звук [т] и буква Т | Ознакомление с артикуляцией звука [т]. Формирование навыка выделения конечного и начального звука [т] из слов. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [т]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [т]. Формирование умения делить двусложные слов (тaтa, тото) на слоги. Знакомство с буквой Т. Конструирование и печатание буквы Т. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Т. Чтение двусложных слов с буквой Т. Узнавание буквы Т в словах. Ознакомление с правилом «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы» | Уметь узнавать звук [т] в ряду звуков. Уметь выделять звук [т] из конца и начала слов. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [т] и начинающиеся со звука [т]. Уметь делить на слоги двусложные слова из одинаковых слогов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Тт. Уметь находить букву Т в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Т. Знать правило «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы» |
7 | Октябрь 4 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Подбор слов на заданные звуки. Синтез и анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв. Формирование умения различать правильно и неправильно написанные буквы. Закрепление знания правила «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы» | Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного звука. Уметь составлять слоги из данных звуков и анализировать слоги. Уметь читать слоги и слова из пройденных букв |
8 | Октябрь 4 неделя | Звук [п] и буква П | Ознакомление с артикуляцией звука [п]. Формирование умения выделять конечный и начальный звук [п]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [п]. Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука [п]. Деление двусложных слов (папа) на слоги. Знакомство с буквой П. Конструирование и печатание буквы П. Чтение обратных и прямых слогов с буквой П. Чтение двусложных слов с буквой П. Узнавание буквы П в словах | Уметь узнавать звук [п] в ряду звуков. Уметь выделять звук [п] из конца и начала слов. Уметь подбирать слова заканчивающиеся звуком [п] и начинающиеся со звука [п]. Уметь делить на слоги двусложные слова из одинаковых слогов. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Пп. Уметь находить букву П в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, двусложные слова с буквой П |
9 | Ноябрь 1 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Закрепление знания пройденных букв и умения читать слоги и слова с ними. Формирование навыков звукового анализа и синтеза открытых и закрытых слогов. Совершенствование навыка конструирования и трансформирования пройденных букв из различных материалов | Узнавать все пройденные буквы, читать слоги и слова с ними. Уметь конструировать и трансформировать пройденные буквы. Уметь выполнять звуковой анализ закрытых и открытых слогов с пройденными буквами |
10 | Ноябрь 1 неделя | Звук [н] и буква Н | Ознакомление с артикуляцией звука [и]. Формирование умения выделять конечный и начальный звук [н]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [н]. Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука [н]. Деление двусложных слов (Нина, Ната, нота) на слоги. Буква Н. Конструирование и печатание буквы Н. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Н. Чтение двусложных слов с буквой Н. Узнавание буквы Н в словах | Уметь узнавать звук [н] в ряду звуков. Уметь выделять звук [н] из конца и начала слов. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [н] и начинающиеся со звука [н]. Уметь делить на слоги двусложные слова. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Нн. Уметь находить букву Н в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, двусложные слова с буквой Н |
11 | Ноябрь 2 неделя | Звук [м] и буква М | Ознакомление с артикуляцией звука [м]. Формирование умения выделять конечный и начальный звук [м]. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [м]. Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука [м]. Формирование умения делить двусложные слова (мама, Тома, Тима, пимы) на слоги. Знакомство с буквой М. Конструирование и печатание буквы М. Чтение обратных и прямых слогов с буквой М. Чтение двусложных слов с буквой М. Узнавание буквы М в словах. Формирование понятия о предложении | Уметь узнавать звук [м] в ряду звуков. Уметь выделять звук [м] из конца и начала слов. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [м] и начинающиеся со звука [м]. Уметь делить на слоги двусложные слова. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Мм. Уметь находить букву М в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова, предложения с буквой М. Иметь представление о том, что речь состоит из предложений, а предложения состоят из слов |
12 | Ноябрь 2 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Различение звуков [н]—[м] в ряду звуков, слогов, слов. Подбор слов на заданный звук. Синтез и анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв. Закрепление знания правила «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы» | Различать звуки [н]—[м] в ряду звуков, слогов, слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного звука. Уметь составлять слоги из данных звуков и анализировать слоги. Уметь читать слоги и слова из пройденных букв |
13 | Ноябрь 3 неделя | Звук [к] и буква К | Ознакомление с артикуляцией звука [к]. Выделение конечного и начального звука [к]. Подбор слов, заканчивающихся звуком [к]. Подбор слов, начинающихся со звука [к]. Деление двусложных слов (маки, мука, кати) на слоги. Буква К. Конструирование и печатание буквы К. Чтение обратных и прямых слогов с буквой К. Чтение односложных и двусложных слов с буквой К. Узнавание буквы К в словах | Уметь узнавать звук [к] в ряду звуков. Уметь выделять звук [к] из конца и начала слов. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [к] и начинающиеся со звука [к]. Уметь делить на слоги двусложные слова. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Кк. Уметь находить букву К в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой К |
14 | Ноябрь 3 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Совершенствование умения подбирать слова, начинающиеся с заданных звуков. Формирование умения определять место заданного звука в слове. Совершенствование умения различать правильно и неправильно написанные буквы. Совершенствование навыка чтения слогов, слов, предложений с пройденными буквами | Уметь подбирать слова на заданный звук. Уметь определять место заданного звука в слове. Уметь узнавать все пройденные буквы и различать правильно и неправильно написанные буквы. Уметь читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами |
15 | Ноябрь 4 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Совершенствование умения подбирать слова, начинающиеся с заданных звуков. Совершенствование умения определять место заданного звука в слове. Формирование навыков звуко-буквенного анализа (умение вставлять недостающую букву в слово). Совершенствование умения различать правильно и неправильно | Уметь подбирать слова на заданный звук. Уметь определять место заданного звука в слове. Уметь узнавать все пройденные буквы и различать правильно и неправильно написанные буквы. Уметь читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами |
16 | Ноябрь 4 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Совершенствование навыка выделения начальных и конечных звуков из слов. Закрепление знания пройденных букв, умения читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами | Уметь выделять начальный и конечный звуки из слов, определять место заданного звука в словах. Уметь читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами |
II период | ||||
1 | Декабрь 1 неделя | Звуки [б], [б’] и буква Б | Ознакомление с артикуляцией звуков [б], [б’]. Формирование понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [б] и [б’]. Подбор слов, начинающихся со звуков [б] и [б’]. Звуковой анализ слогов со звуками [б] и [б’]. Буква Б. Конструирование и печатание буквы Б. Чтение слогов, односложных и двусложных слов с буквой Б. Узнавание буквы Б в словах | Уметь узнавать звук [б] в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки [б], [б’] из начала слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [б], [б’]. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Бб. Уметь находить букву Б в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой Б |
2 | Декабрь 1 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Упражнения в различении звуков [б]—[п]. Узнавание буквы Б в словах. Закрепление понятий о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков. Составление слов из данных слогов (ба-нан, бан-ка) | Уметь различать звуки [б]—[п] в ряду звуков, слогов, в словах и предложениях. Уметь узнавать букву Б в словах, читать слоги, слова, предложения с новой буквой. Уметь составлять слова из двух данных слогов |
3 | Декабрь 2 неделя | Звуки [д], [д’] и буква Д | Ознакомление с артикуляцией звуков [д], [д’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [д] и [д’]. Подбор слов, начинающихся со звуков [д] и [д’]. Звуковой анализ слогов со звуками [д] и [д’]. Буква Д. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Д. Чтение односложных и двусложных слов с буквой Д. Узнавание буквы Д в словах. Узнавание наложенных и «зашумленных» изображений пройденных букв | Уметь узнавать звук [д] в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки [д], [д'] из начала слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [д], [д’]. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Д д. Уметь находить букву Д в словах. Уметь составлять и читать слоги, односложные и двусложные слова с буквой Д.У меть узнавать пройденные буквы в условиях наложения и «зашумления» |
4 | Декабрь 2 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Упражнение в выделении начальных звуков из слов и соотнесении их с соответствующими буквами. Чтение слов и предложений с пройденными буквами | Уметь выделять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами. Уметь читать предложения с пройденными буквами |
5 | Декабрь 3 неделя | Звуки [г], [г’] и буква Г | Ознакомление с артикуляцией звуков [г], [г’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение начальных звуков [г] и [г’]. Подбор слов, начинающихся со звуков [г] и [г’]. Звуковой анализ слогов со звуками [г] и [г’]. Определение места звука [г] в словах. Буква Г. Конструирование и печатание буквы Г. Чтение слогов, односложных и двусложных слов с буквой Г. Узнавание буквы Г в словах. Формирование понятия о предложении | Уметь узнавать звук [г] в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Уметь выделять звуки [г], [г’] из начала слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [г], [г’]. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Гг. Уметь находить букву Г в словах. Уметь составлять и читать слоги, односложные и двусложные слова с буквой Г. Иметь понятие о предложении |
6 | Декабрь 3 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Упражнения в различении звуков [г]—[г’], [к]—[г]. Узнавание буквы Г в словах. Закрепление понятий о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков. Упражнение в звуковом анализе слогов со звуком [г] | Уметь различать звуки [г]—[г’], [к]—[г]. Уметь узнавать букву Г в словах. Иметь понятие о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков. Уметь производить звуковой анализ слогов со звуком [г] |
7 | Декабрь 4 неделя | 11овторение и закрепление пройденного | Упражнения в различении звуков [к]—[г], [к’]—[г’] в словах. Упражнения в составлении и чтении слов с пройденными буквами. Упражнение в подборе данных звуковых схем к словам. Упражнение в чтении предложений с пройденными буквами | Уметь различать звуки [к]—[г], [к’]—[г’] в словах. Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами. Уметь подбирать готовые звуковые схемы к словам. Уметь читать слова с пройденными буквами |
8 | Декабрь 4 неделя | Звуки [ф], [ф’] и буква Ф | Ознакомление с артикуляцией звуков [ф], [ф’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [ф] и [ф’] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [ф] и [ф’]. Звуковой анализ слогов со звуками [ф] и [ф’]. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква Ф. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Ф. Чтение слов с буквой Ф. Узнавание буквы Ф в словах. Закрепление понятия о предложении | Уметь выделять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь узнавать звук [ф] в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твердости и мягкости согласных звуков. Уметь выделять звуки [ф], (ф’] из начала слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [ф], [ф’]. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Ф ф. Уметь находить букву Ф в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги и слова с буквой Ф. Иметь понятие о предложении |
9 | Январь 3 неделя | Звуки [в], [в’] и буква В | Ознакомление с артикуляцией звуков [в], [в’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [в] и [в’] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [в] и [в’]. Звуковой анализ-слогов со звуками [в] и [b’J. Упражнение в выделении начальных звуков из слов и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква В. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой В. Чтение слов с буквой В. Узнавание буквы В в словах | Уметь выделять начальные звуки из слов и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь узнавать звук [в] в ряду звуков, слогов, слов. Иметь понятие о твердости и мягкости согласных звуков. Уметь выделять звуки [в], [в’] из начала слов. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [в], [в’]. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Вв. Уметь находить букву В в словах. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги и слова с буквой В |
10 | Январь 3 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Совершенствование навыка звукового анализа трёхзвучных слов. Упражнение в узнавании букв в условиях наложения. Упражнение в определении места звуков [в] и [в’] в словах. Упражнения в различении звуков [в] и [ф]. Формирование навыка решения кроссворда | Умен, производить звуковой анализ трехзвучных слов. Уметь узнавать пройденные буквы в условиях наложения. Уметь определять место заданного звука в словах. Уметь различать звуки [в] и [ф] в слогах, словах, предложениях. Уметь решать кроссворды |
11 | Январь 4 неделя | Звуки [х], [х’] и буква X | Ознакомление с артикуляцией звуков [х], [х’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [х] и [х’] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [х] и [х’]. Звуковой анализ слогов со звуками [х] и [х’]. Упражнение в различении звуков [х] и [к] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Упражнение в выделении начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква X. Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой X | Уметь определять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами. Уметь делить данные слова на слоги. Иметь понятие о твердости-мягкости и звонкости- глухости звуков, уметь различать твердые — мягкие и звонкие — глухие звуки. Уметь подбирать слова на заданные звуки. Уметь различать звуки [х] и [к] в ряду звуков, в слогах, словах, предложениях. Уметь производить звуковой анализ данных слогов. Уметь конструировать и печатать букву X, читать слоги, слова, предложения с ней |
12 | Январь 4 неделя | Звук [ы] и буква Ы | Ознакомление с артикуляцией звука [ы]. Упражнение в узнавании звука [ы] в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение в различении звуков [ы] и [и] в словах. Упражнение в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Ы. Формирование навыка чтения слогов, слов, предложения с новой буквой. Формирование навыка печатания буквы Ы, слогов и слов с ней. Совершенствование навыка звукового анализа трехзвучных слов | Уметь узнавать звук [ы] в ряду звуков, слогов, слов и различать его со звуком [и]. Уметь делить данные слова на слоги. Уметь печатать и конструировать букву Ы, читать слоги, слова, предложения с ней. Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов |
13 | Февраль 1 неделя | Звуки [с], [с’] и буква С | Ознакомление с артикуляцией звуков [с], [с’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [с] и [с’] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [с] и [с’]. Звуковой анализ слогов со звуками [с] и [с’]. Упражнение в определении места звука [з] в словах. Печатание и конструирование буквы С. Чтение обратных и прямых слогов с буквой С. Упражнение в определении начальных звуков в словах. Упражнение в делении данных слов на слоги | Уметь выделять начальные звуки в словах. Уметь делить данные слова на слоги. Уметь различать мягкие и твердые, глухие и звонкие звуки. Уметь определять место звука [с] в словах. Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов. Уметь печатать букву С, читать слоги, слова, предложения с этой буквой |
14 | Февраль 1 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Упражнение в чтении слогов, слов, предложений с пройденными буквами. Упражнение в делении данных слов на слоги. Упражнение в определении места заданного звука в слове. Упражнение в различении звуков [с] и [с’] в ряду звуков, слогов, в словах. Упражнение в составлении и чтении слов из данных слогов. Упражнение в составлении предложений из данных слов | Уметь читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами. Уметь делить данные слова на слоги. Уметь определять место заданного звука в слове. Уметь различать звуки [с] и [с’] в ряду звуков, слогов, слов. Уметь составлять и читать слова из данных слогов. Уметь составлять и читать предложение из данных слов |
15 | Февраль 2 неделя | Звуки [з], [з’] и буква 3 | Ознакомление с артикуляцией звуков [з], [з’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [з] и [з’] из слов. Подбор слов, начинающихся со звуков [з] и [з’]. Звуковой анализ слогов со звуками [з] и [з’]. Упражнение в определении места звука [з] в словах, различении звуков [с] и [з] в словах. Буква 3. Конструирование и печатание буквы 3. Чтение слогов, слов, предложений с буквой 3. Закрепление понятия о предложении | Уметь различать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки. Уметь выделять звуки [з] и [з’] из слов, подбирать слова на эти звуки, выполнять звуковой анализ слов с этими звуками, определять место этих звуков в словах, различать звуки [с] и [з], [с’] и [з’] в словах. Уметь конструировать и печатать букву 3, составлять и читать слоги, слова, предложения с ней. Уметь составлять схему предложения |
16 | Февраль 2 неделя | Звук[ш] и буква Ш | Ознакомление с артикуляцией звука [ш]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком [с]. Ознакомление с буквой Ш. Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву | Уметь узнавать звук [ш] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать со звуком [с], знать, что звук [ш] — всегда твердый глухой согласный звук. Уметь узнавать букву Ш, читать слоги, слова, предложения с ней. Уметь конструировать и печатать букву Ш |
17 | Февраль 3 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Упражнения в составлении и чтении слов с буквой Ш. Различение звуков [с] и [ш] в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение в звуковом анализе трехзвучных слов | Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами. Уметь различать звуки [с] и [ш] в ряду звуков, слогов, слов. Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов |
18 | Февраль 3 неделя | Звук [ж] и буква Ж | Ознакомление с артикуляцией звука [ж]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове. Ознакомление с буквой Ж. Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления» | Уметь узнавать звук [ж] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, знать, что звук [ж] — всегда твердый звонкий согласный звук. Уметь узнавать букву Ж, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее |
19 | Февраль 4 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Дифференциация звуков [з]—[ж] в словах. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами | Различать звуки [з]—[ж] в словах. Уметь производить звуковой анализ слов из трех-четырех звуков, подбирать звуковые схемы к данным словам, производить слоговой анализ слов |
20 | Февраль 4 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Дифференциация звуков [ш]—[с]—[ж]—[з] в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами | Различать звуки [ш]—[с]—[ж]—[з] в словах. Уметь производить звуковой анализ слов из трех-четырех звуков, подбирать звуковые схемы к данным словам, производить слоговой анализ слов |
21 | Март 1 | Звук [э] и буква Э | Ознакомление е артикуляцией звука [э]. Упражнение в узнавании звука [э] в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Э. Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с новой буквой. Формирование навыка печатания буквы Э, слогов и слов с ней. Совершенствование навыка звукового анализа трехзвучных слов. Формирование умения конструировать и печатать новую букву | Уметь узнавать звук [э] в ряду звуков, слогов, слов. Уметь делить данные слова на слоги. Уметь печатать и конструировать букву Э, читать слоги, слова, предложения с ней. Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов |
III период | ||||
1 | Март 1 | Звук [j], буква Й | Ознакомление с артикуляцией звука [j]. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звука [j] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Ознакомление с буквой Й. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней | Уметь узнавать звук [j]. Уметь узнавать звук [j] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Уметь конструировать и печатать букву Й, читать слова и предложения с ней |
2 | Март 2 неделя | Буква Е | Ознакомление с буквой Е. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений | Уметь конструировать и печатать букву Е, читать слова и предложения с ней. Уметь делить данные слова на слоги, анализировать предложение и составлять его схему |
3 | Март 2 неделя | Буква Ё | Ознакомление с буквой Ё. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений | Уметь конструировать и печатать букву Е, читать слова и предложения с ней. Уметь делить данные слова на слоги, анализировать предложение и составлять его схему |
4 | Март 3 неделя | Буква Ю | Ознакомление с буквой Ю. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений | Уметь конструировать и печатать букву Ю, читать слова и предложения с ней. Уметь делить данные слова на слоги, анализировать предложение и составлять его схему |
5 | Март 3 неделя | Буква Я | Ознакомление с буквой Я. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней. Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений | Уметь конструировать и печатать букву Я, читать слова и предложения с ней. Уметь делить данные слова на слоги, анализировать предложение и составлять его схему |
6 | Март 4 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами. Упражнение в узнавании пройденных букв в условиях наложения и «зашумления». Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений | Уметь читать слова и предложения с пройденными буквами. Уметь узнавать пройденные буквы в условиях наложения и «зашумления». Уметь делить данные слова на слоги, подбирать слоговые схемы к данным словам, производить анализ предложений |
7 | Март 4 неделя | Звук [ц] и буква Ц | Ознакомление с артикуляцией звука [ц]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [с] и [т’]. Закрепление представлений о звонкости и глухости, твердости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Ц. Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления» | Уметь узнавать звук [ц] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [с] и [т’]. Знать, что звук [ц] — глухой и всегда твердый согласный звук. Уметь производить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков при условии, что их написание не расходится с произношением. Уметь узнавать букву Ц, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее, узнавать ее в условиях «зашумления» или наложения, различать правильно и неправильно написанную букву Ц |
8 | Март 5 неделя | Звук [ч] и буква Ч | Ознакомление с артикуляцией звука [ч]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [с’] и [т’]. Закрепление представления о звонкости и глухости, твердости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Ч. Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления» | Уметь узнавать звук [ч] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [с’] и [т’]. Знать, что звук [ч] — глухой и всегда мягкий согласный звук. Уметь производить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков при условии, что их написание не расходится с произношением. Уметь узнавать букву Ч, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее, узнавать ее в условиях «зашумления» или наложения, различать правильно и неправильно написанную букву Ч |
9 | Март 5 неделя | Звук[щ] и буква Щ | Ознакомление с артикуляцией звука [щ]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком [с’]. Закрепление представлений о звонкости и глухости, твердости и мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Щ. Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления» | Уметь узнавать звук [щ] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком [с’]. Знать, что звук [щ] — глухой и всегда мягкий согласный звук. Уметь производить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков при условии, что их написание не расходится с произношением. Уметь узнавать букву Щ, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее, узнавать ее в условиях «зашумления» или наложения, различать правильно и неправильно написанную букву Ч |
10 | Апрель 1 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Совершенствование навыков определения места звука в слове, подбора слов с заданным звуком, звукового и слогового анализа слов, анализа предложений. Совершенствование навыков чтения слов и предложений с изученными буквами. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления» | Уметь определять место заданного звука в слове, подбирать слова с заданным звуком, производить звуковой и слоговой анализ слов, анализ предложений. Уметь читать слова и слоги с пройденными буквами. Уметь узнавать пройденные буквы в условиях наложения или «зашумления» |
11 | Апрель 1 неделя | Звуки [л], [л’] и буква Л | Ознакомление с артикуляцией звуков [л] и [л’]. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков [л] и [л’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Ознакомление с буквой Л. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней | Уметь узнавать звуки [л] и [л’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, различать их между собой. Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов. Уметь печатать и конструировать букву Л, читать слова и предложения с ней |
12 | Апрель 2 неделя | Звуки [р], [р’] и буква Р | Ознакомление с артикуляцией звуков [р] и [р’]. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков [р] и [р’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Ознакомление с буквой Р. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней | Уметь узнавать звуки [р] и [р’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, различать их между собой. Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов. Уметь печатать и конструировать букву Р, читать слова и предложения с ней |
13 | Апрель 2 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Упражнения в различении звуков [р]—[р’]—[л]—[л’]—[j] в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, анализа предложений. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами | Уметь различать звуки [р]—[р’]—[л]—[л’]—[j] в словах. Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов и предложений. Уметь читать слова и предложения с пройденными буквами |
14 | Апрель 3 неделя | Буква Ь | Ознакомление с буквой Ь. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков печатания и конструирования новой буквы, чтения слов и предложений с ней | Знать, что буква Ь не обозначает звука. Уметь печатать и конструировать новую букву, читать слоги и слова с ней |
15 | Апрель 3 неделя | Буква Ъ | Ознакомление с буквой Ъ. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирований навыков печатания и конструирования новой буквы, чтения слов и предложений с ней | Ознакомление с буквой Ъ. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков печатания и конструирования новой буквы, чтения слов и предложений с ней |
16-25 | Апрель 4 неделя-Май 4 неделя | Повторение и закрепление пройденного | Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование навыков печатания слов и предложений. Совершенствование навыков чтения слов, предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения кроссвордов | Уметь производить звуковой анализ и синтез слов, анализ предложений. Уметь печатать слова и короткие предложения. Уметь читать слова, предложения, небольшие тексты. Уметь решать кроссворды и разгадывать ребусы |
Приложение 4
Список литературы
- Нищева Н.В. Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». СПб.: «Детство Пресс», 2015.
- Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи с 3 до 7 лет. – СПБ.: «Детство Пресс», 2016.
- Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта/сост. О.Н. Киреева. - СПБ.: «Детство Пресс», 2015.
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). – СПБ.: «Детство Пресс», 2017.
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). – СПБ.: «Детство Пресс», 2019.
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). – СПБ.: «Детство Пресс», 2018.
- Нищева Н.В. Рабочие тетради для детей среднего (с 4 до 5 лет) и старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет) входят в методический комплект «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой. СПБ.: «Детство Пресс», 2019.
- Нищева Н.В. Рабочие тетради для обучения грамоте детей дошкольного возраста входят в методический комплект парциальной программы «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Тетради № 1, 2, 3 соответствуют частям «Моего букваря» Н.В. Нищевой. СПБ.: «Детство Пресс», 2019.
- Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению/ Худ. О. Н. Капустина. - СПБ.: «Детство Пресс», 2017.
- Речевая карта и картинный материал для обследования дошкольников от 4 до 7 лет. В.Н. Нищева.
- Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). СПб.: «Детство Пресс», 2016.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», М. «Просвещение», 2008.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекция нарушений речи у старших дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ»
Будет полезна учителям-логопедам, работающим в дошкольных учреждениях...
Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в условиях логопедического пункта
Дошкольное детство – особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, происходят значительные изменения во всех сферах его деятельности. Это возраст, когда появляется способность к творческ...
Рабочая программа Коррекционно-развивающих занятий по устранению речевых нарушений у детей 5-7 лет на логопедическом пункте
Рабочая программа Коррекционно-развивающих занятий по устранению речевых нарушений у детей 5-7 лет на логопедическом пункте...
Специальная образовательная программа коррекционной работы логопеда Устранение речевых нарушений у детей 6 лет в условиях логопедического пункта
Специальная образовательная программа коррекционной работы логопедаУстранение речевых нарушений у детей 6 летв условиях логопедического пунктаПериод освоения 2018-2019 учебный годРазработала учи...
Воспитание духовно-нравственных и социокультурных ценностей у детей дошкольного возраста с нарушениями речи через проектную деятельность в условиях логопедического пункта детского сада
В настоящее время усиленно внимание к решению задач патриотического воспитания со стороны Правительства РФ и Министерства образования и науки России. Необходимость целенаправленной работы по патриотич...
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности по преодалению речевых нарушений у детей 4,5 – 7 лет.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности по преодалению речевых нарушений у детей 4,5 – 7 лет. По областям: «Коррекция звукопроизношения», «Коррекция фонема...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста в условиях логопедического пункта (по ФГОС)
Программа коррекционно-образовательной деятельности разработана в соответствии с: - Конституцией Российской Федерации; - Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ &laq...