Рабочая программа
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3»

Рабочая программа

Учителя логопеда

Составитель: Шишко А.Е.

Полысаево

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3»

                                                                             Утверждаю

                                                                             Заведующий МАДОУ №3

                                                                               ______/Т.В. Шуварикова

Приказ от 18.08.2016 № 30

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА

Принято на педагогическом совете

                                 МАДОУ №3

                                                           Протокол от 18.08.2016 № 01

Полысаевский ГО

Содержание

I Целевой раздел

1.1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3»                            (далее – Учреждение, Программа) – нормативно-управленческий документ Учреждения, разработанный:

в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

        в соответствии с приказом Министерства образования и  науки  РФ  от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);

        в соответствии с приказом Министерства образования  и науки Российской Федерацииот 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка  организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (далее – Порядок);

в соответствии с Постановлением главного государственного врача  РФ от 15.05.2013 № 26 (с изменениями от 04.04.2014) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования                     к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

на основе основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3»;

с учетом программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина);

вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Н. В. Нищева).

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы:

 Создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной деятельности и развития детей с нарушениями речи с учетом возрастных                     и индивидуальных возможностей.   Коррекция нарушений звукопроизношения          и недостатков в формировании фонематической стороны речи.

Задачи реализации Программы:

• Развить артикуляционный аппарат и мелкую моторику, просодические компоненты.
• Развить речевое дыхание.
• Поставить звуки и ввести их в речь.
• Развить и совершенствовать фонематические процессы: анализы, синтезы, восприятия и представления.
• Создать предпосылки (лингвистические, психологические)                             к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку      в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
• Уточнитьслухопроизносительных дифференцировок, фонем.
• Развить лексико-грамматического строй, совершенствовать связные высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
• Профилактика нарушений письменной речи.
• Развитьпсихические функции: слуховоевнимание, зрительное   внимание, слуховую память, зрительную память, логическое мышление, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу            и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей          и семей воспитанников.

Процесс нормализации речи детей осуществляется с учетом общедидактических и специальных принципов:

1.Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка.

2.Принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. Применительно к детям с общим недоразвитием речи этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико–фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушения произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической                         и морфологической систем словообразования и словоизменения.

3.Принцип комплексностипредполагает воздействие на дефект и личность ребенка усилиями разных специалистов.

4.Принцип деятельностного подхода учитывает ведущую деятельность ребенка данного возраста в логопедической работе.

5.Принцип психологической комфортностипредполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для его самореализации.

6.Принцип связи с другими сторонами психического развития раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективности коррекции речевой деятельности.

7.Принцип систематичности предполагает наличие единых линий развития      и воспитания.

8.Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле - не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятна детям и приниматься ими.

9.Принцип максимального использования в работе различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильно–вибрационного, двигательно-кинестетического.

10.Принцип последовательного перехода от более легкого к более трудному.

Подходы к формированию Программы

1. Системный подход,предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

2. Деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка                        в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ.

3. Индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку.

 4. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательной деятельности на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития  на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей.

5. Средовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании               и развитии личности ребенка.

6. Дифференцированный подход, осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных        и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

Особенности развития детей от 5 до 6 лет

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Особенности развития детей от 6 до 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,  диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:  ребёнок обладает высоким уровнем познавательного                 и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика воспитанников

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедический пункт зачисляются 22 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет со следующими речевыми заключениями:

- фонетическое недоразвитие речи;

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации курирующего районного логопеда, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточнаясформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Распределение детей по группам здоровья

Характеристика детей с нарушением речи

Педагогическая диагностика

Задачами педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с нарушением речи с 6 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией. Педагогическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября. Фиксирование и анализ результатов логопедического обследования осуществляется в речевой карте. Речевая карта (Н. В. Нищева) позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении двух лет.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

     Планируемые результаты освоения Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

    Целевые ориентиры представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).

    Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

    Дети с нарушениями в развитии речи могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

К семи годам:

    - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

    - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

    - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    - ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

    - ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Область социально – коммуникативное развитие

1)Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр);

2) Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным);

3) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей;

4)Формирование представление о труде взрослых;

5)Выполнение процессов самообслуживания и труда в природе;

6)Уточнение и расширение представлений о способах безопасного поведения             в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе;

7)Закрепление представлений и способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности;

8)Формирование и развитие общения и средств общения:

9) Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей.

Область познавательное развитие

1) Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

2)Формирование элементарных математических представлений;

3) Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

4) Формирование первичных личностных, семейных, представлений об обществе, стране, мире

Область Художественно – эстетическое развитие

1)Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

2) Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества                    и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании);

3)Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества                     и приобщение к искусству в лепке;

4)Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества                     в аппликации;

5) Приобщение к словесному искусству

 Речевое развитие

В области речевого развития детей с нарушением речи основными задачами коррекционно-развивающей деятельности в условиях логопункта являются:

1. Развитие словаря;

2) Формирование грамматического строя речи;

3) Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа, обучение элементам грамоты;

4) Развитие связной речи и речевого общения.

5) Развитие словоря;

6) Формирование грамматического строя речи;

7) Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа;

8) Развитие связной речи и речевого общения.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи детей ведется в соответствии с направлениями коррекционно-развивающей работы. Данные направления отражают ее основное содержание:

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей           с нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях логопункта. Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с нарушениями речи;

- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в Учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;

- выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной образовательной программы дошкольного образования;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка                с нарушением речи; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную коррекцию недостатков развития речи детей в условиях логопункта (создание оптимальных условий для познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений речи детей); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с нарушением речи (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить дете к обучению в школе. Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением речи коррекционных методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение учителем-логопедом индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов игровой терапии.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников. Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех участников образовательных отношений;

- консультирование учителем-логопедом педагогов по возникшим при работе с детьми с нарушением речи вопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с конкретным ребенком;

 - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с нарушением речи.

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

      Информационно-просветительская работа предусматривает:

 - различные формы просветительской деятельности (индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационный стенд «Советы логопеда», печатные материалы, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательных отношений вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с нарушением речи; - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей). Учебный год в логопедическом пункте Учреждения начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период - март, апрель, май.

    Сентябрь отводится для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза и полного комплектования подгрупп детей, которые будут заниматься с логопедом в текущем учебном году. - дети старшей и подготовительной групп, имеющие фонетикофонематическое недоразвитие речи, дислалия (продолжительность обучения - 1 год);

      Дети подготовительной группы, имеющие фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное дизартрическим компонентом (продолжительность обучения – 1-год), фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия (продолжительность обучения - 1 год), фонетическое недоразвитие речи, дислалия (продолжительность обучения – 3-6 месяцев).

      С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми подготовительной группы. Учитель-логопед проводит коррекционно-развивающие занятия по формированию звукопроизношения, развитию фонетико-фонематической стороны речи,  лексико-грамматических категорий и связной речи у детей.

      Работа по исправлению речи носит индивидуальный и подгрупповой характер.         Индивидуальные занятия проводятся с детьми не менее 2 раз в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий зависит от речевого диагноза, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса. По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед планирует подгрупповые занятия, куда объединяются дети со сходными речевыми диагнозами.  Подгрупповые занятия проводятся не менее 1-2 раз в неделю.

Область физическое развитие

В области физического развития ребенка основной задачей образовательной деятельности является развитие ручной, артикуляторной и мимической моторики.

     Разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие мышцы кистей и пальцев рук.  Совершенствовать кинестетические основы артикуляторных движений и формировать нормативные артикуляторные уклады звуков.  Развивать движения мимической мускулатуры по словесной инструкции. Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Методы коррекционной логопедической работы:

1. Наглядные

непосредственное наблюдение и его разновидности;

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание  игрушек и картин, рассказывание по игрушкам  и картинам);

2. Словесные

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

пересказ;

обобщающая беседа;

 рассказывание без опоры на наглядный материал;

3. Практические

дидактические игры и упражнения;

игры-драматизации и инсценировки;

 хороводные игры и элементы логоритмики.

Средствами коррекции и развития речи детей с ФФН и ФНР являются:

Общение детей с взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

культурная языковая среда (дома и в детском саду);

обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);

художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

изобразительное искусство, музыка, театр;

непосредственная образовательная деятельность по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в подготовительной к школе группе на логопедическом пункте ДОУ.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Культурная практика

Это обычные, привычные для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности.

Это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

Это обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с жизненным содержанием его бытия и события с другими людьми.

Это приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п.

Это стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

Методы и способы реализации культурных практик

Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей, обеспечивающую разнообразие методов организации непосредственно образовательной деятельности с детьми:

обеспечивающих передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):

словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;

характеризующих усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект): иллюстративно объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;

характеризующих мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному);

- характеризующих степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности. Так, исследователями Г.В. Тереховой, Н.Ю. Посталюк и другими авторами выделяется несколько направлений работы с детьми.

Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:

накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть - целое);

рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;

моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Используемые методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:

рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;

находить фантастические применения реально существующим системам;

осуществлять перенос функций в различные области применения;

получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.

В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода: прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу и др. Основными формами работы здесь являются подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.

Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:

приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

изменению внутреннего строения систем;

учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.

Среди традиционных методов работы - экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных - метод фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и творческого конструирования.

Основные формы работы - конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).

Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, которая обеспечивает:

развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;

переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики. Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных

методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др.

 Основные формы работы - организация детских выставок (традиционно), проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существуют виды нетрадиционной техники создания творческого образа, в частности изобразительного. Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Способы поддержки детской инициативы

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьмисовместныхдействий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

Направления поддержки детской инициативы

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

2.5. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

Взаимодействия ДОО с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

После проведения логопедического обследования  учитель-логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель–логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

Активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания, информационные стенды и т.д.);

Помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте.

План работы учителя-логопеда

по взаимодействию с родителями (или лицами, их заменяющими)

2.6. Иные характеристики содержания программы

    Использование логопедического тренажера «Дельфа – 142.1», который представляет собой компьютерную приставку, работающую под управление программы по коррекции устной и письменной речи детей с речевой патологией.

Цель: дидактическое обеспечение процесса коррекции речи на логопедических занятиях.

Задачи:

1. Коррекция речевого дыхания.
2. Коррекция силы голоса
3. Работа над устранением назального оттенка голоса.
4. Коррекция произношения гласных и согласных звуков.
5. Отработка дифференциации парных глухих и звонких согласных.
6. Отработка дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости.
7. Работа над звукобуквенным составом слова.
8. Работа над слоговой структурой слова.
9. Формирование обобщенного лексического значения слова.
10. Коррекция лексико-грамматической стороны речи.
11. Работа над морфологическим значением слова.
12. Формирование и развитие навыка чтения.
13. Расширение словарного запаса.
14. Работа над построением плана речевого высказывания.
15. Развитие связной монологической речи.

Режим занятий

Тренажер позволяет:

внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений;

многократно дублировать необходимый тип речевой материал;

 использовать различный стимульный материал – картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь;

работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ребенка;

одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти ребенка.

Календарно – тематический план занятий с тренажером по коррекции речи (Приложение 3)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

1. Мебель

2. Технические средства обучения

3. Нормативно – правовые документы

4. Методическое обеспечение кабинета

5.Методическая литература

6.Оборудование

Игровой дидактический материал

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Логопедический пункт полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

          В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Пособия логопедического пункта

1.Для обследования и развития слуха:

набор звучащих предметов (погремушка, бубен, дудочка, барабан, свисток и др.);

поющие игрушки — петушок, птичка; -   красивые яркие игрушки.

2. Для обследования и развития интеллекта:

«почтовый ящик» — коробка с прорезями и набором геометрических фигур; -разрезные предметные картинки разной конфигурации и сложности, поделенные на 2, 3, 4, 6 частей; -   игра «Четвертый лишний»: наборы карточек с изображением 4 предметов; -пирамидки из 4 — 8 колец; -   набор матрешек и кубиков разной величины и цвета; -счетный материал в пределах 20 (наборы мелких предметов: елочек, грибочков, шишек, счетных палочек); -   изображение контуров предметов и их частей; -   наборы карточек, помогающих выработать обобщающие понятия; -   игра «Сравни и отличи»: наборы картинок типа «девочка — кукла»; -   игра «Бывает-не бывает»: сюжетные картинки разной сложности с нелепыми ситуациями.

3. Для обследования и развития фонематических процессов:

 «Что услышал, что увидел»: картинки-слова, близкие по звуковому составу: рак — лак — мак — бак; дом — ком — лом — сом;«Семафор» — набор предметных картинок, карточки-сигналы, которые дети показывают, услышав правильный вариант слова.

4.Для развития словаря:

«Большие и маленькие» — набор картинок, игрушек, изображающих животных и их детенышей; «Что забыл нарисовать художник?» — набор картинок, изображающих предметы и части предметов;  «Скатерть-самобранка» — предметные картинки с изображением различных продуктов питания;

 «Зоологическое лото» — картинки домашних, диких животных, животных жарких стран, Севера;  «Чудесный мешочек» — набор мелких предметов, игрушек для закрепления лексики, собранных в яркий матерчатый мешочек;

«Скажи наоборот» — набор картинок, к которым подбираются антонимы; «Вкусный сок» — набор картинок, изображающих различные фрукты, картинка с изображением стакана с соком; «На воде, в воздухе, на суше» — картинки с изображением транспорта; «Наша семья» — изображение членов семьи, выполняющих различные действия: бабушка вяжет, мама варит обед и т.п.; «Кто как передвигается?» — набор картинок с изображением птиц, животных, насекомых; «Кто как голос подает?» — набор картинок с изображением птиц, животных; «Кто что делает?» — набор картинок с изображением людей разных профессий.

5.  Для развития грамматического строя речи:

«Как Вася одевался» — дидактическая кукла с предметами одежды, обуви, головных уборов в соответствии с сезонами или соответствующие картинки (употребление существительных в винительном падеже ед. и мн. числа); «Что с чем?» — картинки, изображающие предметы (например, ключ, замок, молоток, тарелка), необходимые в быту (употребление существительных в творительном и родительном падежах); «Что кому нужно?» — наборы картинок, изображающих людей разных профессий и орудия их труда (употребление существительных в дательном падеже); «Волшебный сундучок» — картинки с изображением одного, двух, пяти различных предметов (согласование существительных с числительными 1, 2, 5); «Исправь» — набор опорных слов-карточек, картинки — символы предлогов (составление грамматически правильного предложения); Чем питается?» — наборы картинок с изображением животных, птиц и их корма (употребление существительных в творительном падеже); «Кто чем защищается?» — картинки, изображающие животных, птиц и части тела (употребление существительных в творительном падеже); «Кто у кого?» — картинки с изображением животных, птиц и их детенышей (употребление существительных в родительном падеже, составление сложносочиненных предложений); «Что из чего?» — набор картинок с изображением предметов без какой-либо детали (употребление существительных ед. и мн. числа в родительном падеже).

6. Для развития связной речи:

-   серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержанию (2 — 3) до более сложных (3 — 5); -   схемы для составления описательных рассказов.

7. Для формирования правильного произношения:

-   набор звуков-символов; -   серии предметных картинок для постановки звуков, относящихся к разным фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие, твердые и мягкие.

8. Для развития дыхания и голоса:

-   набор вертушек, султанчиков; -   набор искусственных цветов («Цветочный магазин»); -бумажные кораблики, емкость для воды («Кораблики»); -   трубочки для коктейля и стаканы под воду.

9. Для развития мелкой моторики:

-   кнопочная мозаика; трафареты различной сложности; пирамидки; -   пособие «Зашнуруй ботинок» — ботинок со шнуровкой; -   пособие «Собери бусы» — набор больших деревянных бус с отверстиями для шнура, шнур; - набор шнурков разного цвета; -   пособие «Запасы на зиму» — большие трафареты, - счетные палочки в пеналах (2 — 3 набора).

10. Для обучения грамоте:

-   буквари по количеству детей; демонстрационная азбука; -   кассы букв и слогов по количеству детей; набор карточек-слов; -   пеналы со схемами слов и предложений; звуковые линейки; набор фишек, карточек.

11. Для развития неречевых процессов:

набор картинок для выделения четвертого лишнего;

набор предметных картинок – отгадок к загадкам;

набор геометрических форм «Найди такую же фигуру»;

набор предметных, сюжетных картинок, отличающихся несколькими деталями «Найди отличия»;

набор сюжетных картинок с реальными и вымышленными ситуациями            «Бывает – не бывает».

Наглядно-демонстрационный материал логопедического пункта

представлен по разделам:

1. Развитие сенсомоторных процессов : дидактические игры на различение цвета, формы, величины, развитие мелкой моторики.

2. Звукопроизношение, постановка звуков: свистульки, зонды, шпатели, вата, бинт, спирт.

Для дыхательной и артикуляционной гимнастики: трубочки, свистульки, дудки, султанчики, бутылочки.

Для автоматизации звуков:

карточки со словами и слогами, стихи, чистоговорки, картинки, альбомы, скороговорки, считалки.

3. Дифференциация звуков:

карточки, альбомы, дидактические игры, словесные игры, картинки.

4. Лексика. Папки по темам:

детский сад, семья, овощи, фрукты, ягоды, профессии, школа, транспорт, мебель, продукты питания, наш край, космос, защитники Отечества, моя Родина, посуда, деревья и кустарники, домашние животные, дикие животные, перелетные птицы, зимующие птицы, насекомые, цветы садовые, цветы первоцветы, дом, одежда, обувь. …

5. Связная речь:

картинки предметные, картины сюжетные, игры, серии картин, альбомы.

6. Развитие фонематического восприятия, подготовка к обучению грамоте:

игры, звуковые схемы, азбуки, буквари, кассы букв, звуковые линейки, трафареты с буквами, карточки-схемы.

7. Грамматика:

папки по работе с лексико-грамматическими категориями.

8. Диагностика:

альбомы для обследования, речевые карты.

 9. Материалы для развития мелкой моторики и речевого дыхания:

Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.

«Театр пальчиков и язычка».

«Волшебные шнурки».

Мозаики, кубики, конструкторы.

Трафареты, рабочие тетради для раскрашивания и штрихования, карандаши.

Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.

Пластилин.

Су-джок. Массажные мячи.

Флаконы, султанчики, ветрячки.

Счетные палочки.

10. Пособия для развития внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных отношений:

Мозаики, пирамидки, матрёшка, счётные палочки…

Дидактические игры типа  «Чудесный мешочек», «Чем отличаются картинки»,  «Что перепутал художник», «Подбери картинку к слову»....

Разрезные картинки.

Перечень  литературы на логопедическом пункте.

Методическая литература:

Оснащение помещения логопедического пункта должно соответствовать требованиям.

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

3.3. Режим дня

Режим дня. Холодный период года

Режим дня. Теплый период года

Нормы по СанПин

4. Особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий

Приоритетные направления деятельности.

 совершенствование коррекционно-воспитательной работы по наиболее важнымнаправлениям;

структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей на занятиях и вне них;

систематизация учебно-методического материала.

3.5 Организация развивающей предметно – пространственной среды

Структура предметно-развивающей среды логопункта определяется целями коррекционно-образовательной работы, своеобразием пространственного расположения необходимых предметов и материалов.Предметная среда логопедического кабинета построена в соответствии с программой, которая реализуется в нашем образовательном учреждении.

Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Игры и пособия систематически меняются в течение года (в зависимости от времени года). Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопункта, создать комфортные условия для занятий и эмоционального благополучия.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда: 

Речевой центр. Зеркала, перед которыми проводится значительная часть работы, требующей зрительного контроля ребёнка (артикуляционные и мимические упражнения, постановка звуков и их первичная автоматизация). Кассы букв, слогов, звуковые линейки, символы звуков, слоговицы для отстукивания слогов, буквенный конструктор, рабочие альбомы с артикуляционными упражнениями и соответствующим занимательным материалом, леска с бусинками для формирования размеренного темпа речи и развития моторной координации, дидактические игры, дыхательные тренажеры.

Сенсорный центр  (стол с разноцветной столешницей, предметы по цвету, по форме, карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки для развития тактильных ощущений и др.).

Центр занятий представлен магнитной доской, магнитные буквы, партой, пособием «Кубики – Азбука», на кубиках изображены картинки и буквы для индивидуальных и подгрупповых занятий.

Центр моторного  развития. Трафареты, обводки, массажные мячики, шнуровки, разрезные картинки.  Мягкая игрушка – конструктор «Притворщик». «Замочки», многофункциональные крышки и многое другое.

Центр речевого дыхания представлен картотекой дыхательных упражнений, разнообразием вертушек, «ветродуйчиков», пособием «Футбольное поле», мыльными пузырями, бабочки, снежинками, музыкальный инструмент дудочка.

Центр релаксации.  В нём и мягкие игрушки, пальчиковые игры, «Сухой бассейн» с разными наполнителями. Применение бассейна многофункционально. Он способствует не только развитию речи, но и стабилизации эмоционального состояния детей.

Информационный центр находится на стене около кабинета логопеда. Стена оборудована стендом «Советы родителям от Учителя-логопеда», в котором располагается сменная информация по различным видам нарушений речи, занимательными упражнениями и другими необходимыми рекомендациями логопеда, раздаточным материалом. Оборудованы и приемные подготовительных групп папками – передвижками, где есть информация для родителей как правильно выполнять домашнее задание.

Центр методического сопровождения представлен справочной и методической литературой, учебно-методическими планами по разделам коррекции и развития речи и пособиями, необходимыми для коррекционного процесса.

Приложение № 1

ПЛАН

ПОДГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

 ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

Приложение № 2

РЕЧЕВАЯ КАРТА. (ФФН)

1. Фамилия, имя ребёнка_________________________________ 2. Возраст ___________

3. Дата зачисления в группу_________________________ № группы ________________

4. Домашний телефон, адрес____________________________________________________

5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:

Мать_________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

6. Краткие анамнестические данные:

Как протекали беременность и роды?_____________________________________________

Когда закричал?________________________________Как протекало физическое развитие:

стал держать головку_______________________________ сидеть _____________________

вставать__________________________________________ходить______________________

Какие заболевания перенёс от года?_______________________________________________

Речевое развитие ребёнка:  гуление___________________ лепет ______________________ первые слова ___________________________речь фразой ___________________________

Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями) ______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Как быстро наращивался словарный запас? ________________________________________

7. Слух _________________ 8. Зрение ___________________ 9. Интеллект ____________

10. Речевая среда и социальные условия: ________________________________________

Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия? _______________________

_____________________________________________________________________________их результативность____________________________________________________________

Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? ____________________________________

11. Общее звучание речи: темп ________________________ голос ___________________

разборчивость____________________________________ дыхание _____________________

12. Обследование артикуляционного аппарата:

подвижность языка_______________________________ прикус_______________________

строение нёба ___________________________________ зубов ________________________

состояние подъязычной уздечки _________________________ губы ___________________

13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_______________________

_____________________________________________________________________________

14. Общее развитие ребёнка:

а) счёт прямой ____________________________________ обратный ___________________

счётные операции: _____________________________________________________________

б) выделение четвёртого лишнего ________________________________________________

15. Обследование понимания речи:

а) выполнение инструкций_______________ б) понимание значения предлогов__________

в) понимание числа ___________________ рода _________________ падежа ____________

16. Звукопроизношение.

Гласные:  А_____________ У ____________ О ____________ Ы ____________ Э ________

Согласные:  С ___________ СЬ __________ З _____________ ЗЬ ____________ Ц ________

Ш __________________ Ж ________________ Щ ___________________ Ч ______________

Л _______________ ЛЬ _____________ Р _____________ РЬ _____________ Й __________

Повтори предложения:

У сома усы. ___________________________________________________________________

Зоя сушит шубу._______________________________________________________________

У Зины жёлтый зонтик. _________________________________________________________

Девочки и мальчики скачут, как зайчики.__________________________________________

Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.__________________________________________

У Любы болят зубы.____________________________________________________________

На дубе белка._________________________________________________________________

Пять котят есть хотят.__________________________________________________________

Майя и Юля поют._____________________________________________________________

У клоуна была балалайка._______________________________________________________

У коровы острые рога.__________________________________________________________

17. Фонематическое восприятие ________________________________________________

а) выделение звука из ряда звуков: _______________________________________________

«т» - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т________________«п» - та, ма, па, та, ка, да, та _____________

«к» - мак, паук, там, дом, кот, крот _______________________________________________

б) повторение серии слогов и слов: _______________________________________________

та-да-та ____________________________ да-та-та __________________________________

ка-га-га ____________________________га-га-ка ___________________________________

па-ба-па____________________________ба-ба-па___________________________________

кот-год-кот_____________________________ том-ком-гном __________________________

том-дом-ком____________________________ мак-бак-так ___________________________

в) дифференциация звуков:______________________________________________________

С – З _______________________  Ж – З __________________ Щ – СЬ __________________

С – Ш______________________   Ч – ТЬ __________________Л – Р ___________________

Ш – Ж______________________  Ц – С _________________   Ч – Ц ____________________

Ц – ТЬ _____________________   Ч – С  _________________   П – Б ___________________

Т – Д ______________________   К - Х ___________________ К – Г ___________________

18. Анализ звукового состава слова_____________________________________________

а) выделение первого звука в слове:_______________________________________________

Алик ___________________ утка ________________________ город ___________________

Оля ____________________ эхо _________________________ волк ____________________

Ира ____________________ окна ________________________ банка ___________________

б) выделение последнего звука в слове:____________________________________________

пух ________________ луна ______________ кот _______________ шары ______________

сок ________________ мука ______________ руки ______________ нос ________________

19. Произношение слов сложного слогового состава: _____________________________

аквариум ______________________________  фрукты _______________________________

милиционер ____________________________ велосипед _____________________________

строительство __________________________  велосипедист __________________________

Космонавт управляет космическим кораблём._____________________________________________ Саше понравился пластмассовый кораблик._______________________________________________ Мотоциклист едет на мотоцикле.________________________________________________

Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. ________________________________________

20. Состояние словаря_________________________________________________________

1. Предметный словарь: ________________________________________________________

а) объяснение значения слов:____________________________________________________

холодильник __________________________________________________________________

пылесос ______________________________________________________________________

б) показ и называние частей предметов:___________________________________________

Чайник: донышко __________________________  Стул:   сиденье _____________________

носик _____________________________спинка _____________________ крышка ___________________________ножки ____________________________________________

ручка ________________________________________________________________________

в) уровень обобщений:__________________________________________________________

Свитер, платье, шорты, юбка, колготки ___________________________________________

Сапоги, туфли, тапочки, валенки _________________________________________________

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка_______________________________________________

Помидор, репа, морковь, капуста _________________________________________________

Яблоко, персик, груша, лимон ___________________________________________________

Кошка, собака, волк, ёж ________________________________________________________

Голубь, утка, воробей, ворона ___________________________________________________

Шкаф, стол, кресло, тумбочка ___________________________________________________

Автобус, электричка, трамвай, самолёт ____________________________________________

г) Назови, какие ты знаешь?_____________________________________________________

• овощи__________________________________________________________________
• фрукты ________________________________________________________________
• одежда _________________________________________________________________
• о______________________________________________________________________
• мебель _________________________________________________________________
• времена года ____________________________________________________________
• месяцы _________________________________________________________________
• транспорт ______________________________________________________________
• дикие животные _________________________________________________________
• домашние живот_________________________________________________________
• птицы __________________________________________________________________
• цветы__________________________________________________________________
• деревья ________________________________________________________________
• грибы __________________________________________________________________
• ягоды __________________________________________________________________
• профессии ______________________________________________________________

2. Словарь признаков: __________________________________________________________

а) подбор прилагательных к существительным: _____________________________________

лимон – какой? ________________________________________________________________

платье – какое? ________________________________________________________________

лиса – какая? __________________________________________________________________

б) подбор антонимов

широкий ____________________ длинный _________________ высокий _______________

весёлый _____________________ светлый _________________ больной ________________

прямой _____________________ сухой ____________________  холодный ______________

в) образование прилагательных от имён существительных:___________________________

Ручка из пластмассы ________________________ Сумка из кожи _____________________

Матрёшка из дерева _________________________ Стакан из стекла ___________________

Сок из клюквы _____________________________ Шуба из меха ______________________

г) образование притяжательных прилагательных:___________________________________

Чей хвост? _____________________________ Чья голова? ___________________________

3.Глагольный словарь: __________________________________________________________

а) Что делает?_________________________________________________________________

повар __________________ учительница _____________________ врач ________________

почтальон ____________________________________________________________________

б) Кто как голос подаёт?________________________________________________________

кошка _______________________ собака___________________ гусь ___________________

утка _________________________ петух ___________________ мышь _________________

корова _______________________ лягушка _________________ свинья ________________

21. Обследование грамматического строя речи: __________________________________

а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:

б) образование уменьшительно-ласкательной формы:

дом______________________ ёлка ______________________ Женя ____________________

стул_____________________гриб _______________________ Костя ___________________

в) согласование прилагательных с существительными в роде:

синие брюки __________________________ красные туфли __________________________

синий мяч ____________________________ красный зонт ____________________________

синяя ваза ____________________________ красная лампочка ________________________

синее перо ___________________________ красное яблоко ___________________________

г) согласование существительных с числительными:_________________________________

д) Кто у кого детёныш?

у кошки ____________________ у собаки __________________ у свиньи _______________

у медведя ___________________ у зайца ___________________ у лисы_________________

у коровы ___________________ у лошади __________________ у овцы_________________

у мыши ____________________ у лягушки _________________ у курицы ______________

е) предложно-падежные формы: _________________________________________________

22. Обследование связной речи:_________________________________________________

а) составление рассказа по картинке_______________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

б) составление рассказа по серии картин __________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

23. Логопедическое заключение: _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«____» _____________________ 20__ г

                                                                                                        Учитель-логопед ______________

Приложение № 3

Дополнительная общеразвивающая программа

«Логопедический тренажер»

Календарно – тематическое планирование