СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка---------------------------------------------------------------    3

Направленность  дополнительной образовательной программы________   4

Актуальность __________________________________________________  4

Цель дополнительной образовательной программы_________________ _  4

Задачи дополнительной образовательной программы_________________ 4

Принципы реализации программы________________________________    5

Особенность дополнительной образовательной программы____________ 5

Форма и средства образовательной деятельности-------------------------------- 6

Учебный план работы кружка«Речевик»__________________________6

Ожидаемые результаты реализации рабочей программы_______________7

Форма подведения итогов реализации программы____________________ 7

Учебно – тематический план ---------------------------------------------------------  7

Содержание программы дополнительного образования_______________   9

Методическое обеспечение программы дополнительного образования___ 17

Список использованной литературы_______________________________   51

Пояснительная записка.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он  высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения между детьми и взрослыми.

В последнее время наблюдается тенденция увеличения числа детей с речевой патологией различной степени выраженности: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм:

 1. Неправильные согласование в роде:

два ягоды – две ягоды, две стула – два стула, две уши – два уха, красная ведро – красное ведро, собака уходит с своей дома – собака уходит из своего дома.

2. Неправильное употребление глагола:

пускай мне цалевна порубись (полюбит), перестала плакала (плакать), девочка выглядит с дома (выглядывает из дома).

3. Нарушение согласований в числе:

красненький флажки (красненькие), грибы растет (растут), палты стоит (стоят),

4. Неправильное употребление падежных окончаний:

с гнездо – из гнезда, по дорога – по дороге, девочка идет портфель – девочка идет с портфелем, многа дома – много домов, много человека – много человек.

5. Неправильное употребление предлогов, союзов:

Собака уходит в своей дома – собака выходит из конуры, корова выходит с сарая – корова выходит из сарая.

6. Во многих случаях не могут произнести форму множественного числа от слова, предъявленного в единственном числе, и наоборот.

7. Не полностью сформировано понимание морфологических элементов, выражающих число существительного и прилагательного.

8. Неправильный порядок слов или пропуск членов предложения в предложении.

3. Отсутствие сложноподчиненных конструкций,а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Поэтому все большее значение приобретает проблема раннего выявления и оказание коррекционной помощи дошкольникам с речевым нарушением.

Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе.

Направленность. Данная программа   направлена на преодоление недостатков в формировании грамматического строя речи, развитии подвижности артикуляционного аппарата  и коррекции фонематических недостатков речи у детей 5-6 лет ( старшего дошкольного возраста).

Актуальность. Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах. Особенное значение имеет чистое произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной речи.

В настоящее время значительно возросли требования к развитию речи детей старшего дошкольного возраста. Они отражены в критериях ФГОС.

Цель.  Развитие грамматических средств языка и активизация речевой деятельности, формирование фонематических процессов.

Задачи. В наиболее интересной и занимательной форме:

• развивать речеслуховое внимание;
• вырабатывать правильные артикуляционные уклады;
• вырабатывать правильное речевое дыхание;
• формировать просодическую сторону речи (высоту, силу, тембр голоса);
• развитие правильного произношения, фонематического восприятия;
• формирование лексико – грамматических средств языка и правильного оформления речевого высказывания;
• развитие коммуникативности, успешности в общении.

Программа разработана в соответствии с принципами:

•  от простого к сложному,
• последовательность,
• доступность,
• поэтапность,
• повторяемость,
• систематичность,
• системного подхода, который предполагает взаимодействия все речевых компонентов,
• учет структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей.

Данная программа основана на рекомендациях профессора кафедры логопедии Института специальной педагогики и психологии Волковой Галины Анатольевны.

Данная рабочая программа кружка « Речевик» опирается на следующие программы  и методические разработки:

• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.
• Нищева Н.В. Система коррекционной работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.
• Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.
• Ткаченко Т.А.Если дошкольник плохо говорит.
• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду.

Особенность программы. В образовательном процессе используются традиционные дидактические методы и приемы обучения: словесные, наглядные, практические (игровые). С учетом возрастных психологических особенностей дошкольников, для обеспечения мотивации к обучению ,данные методы и приемы используются в комплексе, что и является особенностью данной программы. Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребѐнка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Весь учебный материал подается через игру. На занятиях проводятся игры с правилами (дидактические и подвижные), ролевые. В игре созревает следующая ведущая деятельность ребенка – учебная, а также формируются произвольные психические процессы.

Зачисление детей на дополнительные платные образовательные услуги осуществляется по желанию родителей.

Программа реализуется в течении 1 учебного года в количестве 25 учебных часов для детей 5-6 лет.

Занятия проводятся с группой детей, состоящей из 30 человек, во второй половине дня. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия для детей 5-6 лет 20 минут. В середине занятия проводится физкультурная пауза. Занятия проводятся в групповой комнате , который укомплектован всеми необходимыми методическими материалами.

Форма и средства образовательной деятельности:

Занятия проводятся группой, один раз  в неделю, длительностью 25 минут, с детьми старшего дошкольного возраста.

Всего 29 ООД в год.

Учебный план работы кружка «Речецветик»:

Структура каждого  занятия определяется его содержанием: посвящается ли оно изучению нового, повторению или закреплению пройденного, проверке усвоения знаний детьми. Каждое занятие включает в себя 5 частей: организационный момент ( выполнение артикуляционной гимнастики и пальчиковой гимнастики, упражнение на дыхание  и развитие  просодической стороны речи), введение в тему ( отгадывание загадок, введение героя- помощника и др.), физминутка или подвижная игра по теме, основную часть ( работа по теме – проведение грамматических игр по теме и игры и упражнения, направленные на развитие фонематической стороны речи), итог занятия (что нового узнали?). В структуре каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия физического и умственного напряжения. В содержание перерыва входят игровые упражнения, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, закрепление речевых понятий.

Примечание: Структуру занятий можно менять ( корректировать) в зависимости от материала.

Ожидаемые результаты реализации рабочей программы:

Предполагается, что к концу обучения дети 5-6 лет должны:

• Владеть обобщающими понятиями по изученным темам;
• Уметь образовывать предложно-падежные конструкции;
• Уметь согласовывать между собой различные части речи (существительные, глаголы ,прилагательные);
• Уметь правильно использовать в активной речи предлоги;
• Уметь грамматически правильно строить предложения;
• Выполнять упражнения артикуляционной гимнастики;
• Уметь сосредоточивать внимание на звуке.

Способы определения результативности программы.

С целью определения степени усвоения данной программы проводится итоговая диагностика.

Форма подведение итогов реализации программы.

Формой позитивной оценки реализации программы является проведение « Праздника речи», с последующим вручением дипломов и грамот каждому ребенку. Своеобразным показателем эффективности проводимых занятий могут быть отзывы родителей о повышении интереса к обучению, об уменьшении проблем в усвоении программы детского сада.

Учебно – тематический план.

Данная программа представлена в виде разделов. Их содержание определяется необходимыми задачами в зависимости от результатов диагностики.

Содержание программы отражено в таблице.

Методическое обеспечение отражено в таблице.

                     Список использованной литературы

   -Основная общеобразовательная программа дошкольного образования    «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.    Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2011г.

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  № 1155  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

- Приложение. Примерные требования к программам дополнительного образования детей., Письмо от11 декабря 2006 года №06-1844, Минобрнауки РФ.

- О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда», Москва, «Владос», 2003

- В.А. Ковшиков «Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных», С-Пб, 1996.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с ОНР», М, 1999.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР. Старшая группа», М, 2009.

- Л.С. Волкова «Логопедия», М, «Просвещение», 1989.

- Т.А. Ткаченко Логопедические тетради «Формирование лексико-грамматическихпредставлений», С-Пб, «Детство-пресс», 2003.

- Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит», С-Пб, «Акцидент», 1997.

- Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова «Коррекция ОНР у дошкольников», С-Пб, «Союз», 1999.

- В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старших группах для детей ОНР» I, II, III периоды (с приложением), М, «Гном-пресс», 2006

- И.С. Лопухина «550 занимательных упражнений для развития речи», М, «Аквариум», 2007.

- М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения», М, Просвещение, 1989.

.

Управление образования Администрации муниципального района

Туймазинский район Республики Башкортостан

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  

детский сад №18 г. Туймазы

муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан

КОНСПЕКТ
индивидуальной организованной образовательной деятельности

по коррекции звукопроизношения

на лексическом материале по теме: «Птицы»,

образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,«Физическое развитие».

Тема: «Постановка звука Ш».

Учитель-логопед

Минигулова  Н.В.

Стаж работы  37 лет  

Категория :первая

Туймазы

2016г.

ЦЕЛЬ: формирование правильного произношения звука [ш].

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

       1) формирование представлений  о механизме образования звука «Ш»;

       2) закрепить умение определять наличие и место звука «Ш» в слове;

       3) уточнить и расширить лексический запас по теме «Домашние животные»

Коррекционно-развивающие:

1. развивать подвижность речевого аппарата;
2. развивать речевое дыхание;
3. развивать фонематический слух;
4. развивать фонематическое восприятие;
5. развивать мимику и просодические компоненты речи(ритм, ударение, интонацию);
6. развивать зрительную и слуховую память;
7. развивать пространственное восприятие;
8. развивать мышление, восприятие, воображение.

Коррекционно-воспитательные:

1. формировать мотивацию деятельности;
2. воспитывать целеустремлённость, трудолюбие, доброжелательность, вежливость;
3. воспитывать усидчивость;

Средства реализации:

индивидуальное зеркало;

игрушки животных (волк, заяц, кошка, лиса);

картинки с изображением кошки в различных действиях («лакает», «царапает», «изгибает спинку», «облизывается»); предметные картинки;

комплекс массажных упражнений в картинках для лицевых мышц;

танграм;

картинки-символы на звук [ш] (змея, гусь, шина);

инструменты для постановки звука [ш] (шпатель).

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Ход ООД:

1.Организационный момент.

Здравствуй! Я рада вновь видеть тебя. Мы сегодня будем очень весело и интересно играть. 

Д/и «Четвертый лишний». Перед ребенком игрушки – волк, лиса, кошка, заяц.

Перед  тобой игрушки, назови их. (ребенок называет).

А теперь выдели четвертую лишнюю игрушку. (Ребенок объясняет, почему кошка лишняя). Правильно, кошка лишняя, потому что это домашнее животное. Дадим ей кличку и оставим ее с нами.

Посмотри, какая она? (Пушистая, мягкая, гладкая, красивая и т.д.). Погладь её.

Назовем её Шуша. Интересно, что умеет делать Шуша, давай подойдем к зеркалу.

2. Артикуляционная гимнастика

Садись перед зеркалом. (На столе разложены картинки с изображением кошки в разных действиях).

Чтобы подружиться с Шушой, надо ей улыбнуться. (упражнение «Улыбочка»).

Посмотри, у Шуши вытянутая мордочка, и ты тоже вытяни губки. (Упражнение «Улыбка- Трубочка» выполняется 3 раза). А что еще умеет делать Шуша? (Царапаться, кусаться.)

Упражнение «Накажем непослушный язычок» выполняется 5 раз.

А еще кошки ловят мышей. Давай поиграем в «кошки-мышки». Положи широкий язычок на нижние губы. Губы не напряжены – вышла мышка из норы – а теперь убери язычок в рот, спрячь мышку в нору. (упражнение «Блинчик» выполнить 3 раза). Во время удержания языка – счет до 5. А теперь покажи, как кошка лакает молоко. 

 Покажи, как кошка слизывает остатки молока с губ. Упражнение «Вкусное варенье» выполнить 3 раза. Кошка умеет выгибать спинку. Упражнение «Кошечка» выполняется 3 раза. А из чего кошка лакает молоко?

(Из миски).

Правильно, из миски. Теперь попробуем сделать языком «Чашечку». (Если не получается, помочь шпателем).

3. Массаж лицевых мышц.

А теперь покажем, как кошка умывается.

«Водичка»

Водичка, водичка

Умой мое личико.

Чтоб щечки горели.

Чтоб глазки блестели.

Чтоб смеялся роток.

Чтоб кусался зубок.

4. Развитие речевого дыхания. 

Кого любит ловить кошка? (Мышей).

А давай спрячем мышку в норку, чтобы Шуша не поймала её. Упражнение «Задуй мышь в нору» выполняется 3 раза.

Кошка не смогла поймать мышку и поэтому сердится.

5. Постановка звука [ш].

Покажи еще раз чашечку. Сделай такую же чашечку во рту. Широкий кончик языка за верхними зубами, сейчас погладь широким кончиком языка бугорок за верхними зубами. Зубы сближены. Оставляем узкую щель. Губы округляем. Теплый ветерок идет посередине языка. Голос не включаем. Получается шшшшшш. (Если ребенок затрудняется, поднимает шпателем кончик языка).

6. Динамическая пауза

Ну, а теперь мы с тобой отдохнем и поиграем в снежки.

Раз, два, три, четыре

Мы с тобой снежок слепили.

Круглый, крепкий, очень гладкий.

И совсем, совсем не сладкий.

Раз – подбросим.

Два – поймаем.

Три – уроним и … сломаем.

7. Артикуляционный уклад.

А когда кошка сердится, что она делает? (Шипит).

Давай вспомним, что делает наш язык во рту? (Чашечку).

Где находится широкий кончик языка? (За верхними зубами. У бугорка).

Что делают зубы? (Сближаются. Остается узкая щель).

Что делают губы? (Округляются).

8. Закрепление изолированного произнесения звука

Посмотри, Шуша заблудилась, давай поможем ей найти свой домик. Нужно вести Шушу по дорожке и произносить звук ш-ш-ш-ш-ш (ребенок выполняет задание). Молодец, помог Шуше добраться до своего домика.

9.Формирование фонематического слуха.

А кто еще поет такую песенку? Кто шипит?(Змея. Гусь).

А еще такой звук издает проколотая шина колеса. (Показать картинку).

Сейчас мы с тобой поиграем в игру «Поймай звук». Я буду называть разные звуки, но когда ты услышишь звук [ш] – поднимай свою картинку.

[П] [К] [Ш] [М] [Н] [Ш]

А теперь буду называть слоги.

ТА МУ ШО НЫ ША

А теперь будь внимателен, я буду называть слова, когда услышишь слово, в котором есть звук [ш], подними картинку.

ТЫКВА КАПЮШОН КОТ ШАПКА

- Молодец!

А теперь, давай мы с тобой поработаем руками. Собери из геометрических фигур гуся.

10. Работа над мелкой моторикой (Ребенок собирает гуся).

Туловище у гуся больШое. Шея длинная. Лапки Широкие. Голова небольШая. Гусь увидел нашего Пушка и зашипел Ш-Ш-Ш.

Скажи, пожалуйста, кто стоит к гусю близко? (Мышь).

А кто подальше? (Змея).

А кто далеко? (Кошка).

Молодец! Кошка осталась довольна, что пришла к нам. Нарисуй, пожалуйста, дома для Шуши три картинки в названии которых есть звук [ш].

11. Итог ООД. Сегодня на занятии ты научился шипеть, как Шуша. Ты сегодня очень старался, молодец!