Альбом "Разговори молчуна"
учебно-методический материал по логопедии

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КОСТРОМСКАЯ ОБЛАСТЬ

Заявка

 участия в муниципальном конкурсе проектов.

1. Чижова Елена Владимировна, Садырина Оксана Леонидовна
2. 24.12.1971г.25.12.1978г.
3. МБДОУ «Детский сад №6 «Семицветик»» городского округа город Шарья Костромской области.
4. Учитель-логопед, учитель-логопед.
5. Стаж работы – 27 лет, 20 лет
6. Номинация – дидактические материалы для обучающихся .
7. Альбом  «Разговори молчуна» (Обучение детей с особыми образовательными потребностями)
8. 157510, Костромская область, г.Шарья, п.Ветлужский, ул. Пионерская 33-5; 8-962-181-81-29; Г.Шарья, п.Ветлужский, мик. Победы 4б-3;8-910-808-85-05
9. Руководитель – Тимофеева Ирина Александровна.
10. 157510, Костромская область, г.Шарья, п.Ветлужский, ул. Победы, 37, тел (49449) 55-7-52, detsad-6@mail.ru.
11. Подпись авторов__________________________________________

Пояснительная записка

1.Обоснование актуальности.

В последнее время проблемы коррекции речи как в детском саду, так и в школе приобретают особую актуальность. Число безречевых детей и детей с тяжелыми нарушениями речи постоянно возрастает. Так, при обследовании речи детей  специалистами-логопедами в МБДОУ детский сад №6 «Семицветик» выявлено, что у 79% детей имеются различные речевые дефекты, а половина из них, в  возрасте до четырех лет - безречевые.   В чем причина этого? В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей. По данным ведущего невропатолога России доктора медицинских наук И.С. Скворцова в настоящее время у 70% новорожденных выявлены перинатальные поражения головного мозга – центрального органа речевой функции. Подобные отклонения могут отрицательно отразиться на последующем развитии и обучении ребенка, а так как развитие речи находится в прямой зависимости от созревания и развития головного мозга, то при заболеваниях последнего речь страдает одна из первых.

Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение специально организованного обучения позволяют исправить первичный дефект.

В последнее время специалисты все чаще сталкиваются с безречевыми детьми, т. е. с детьми, у которых отсутствует речь. Безречевые дети – это условное обозначение разнородной группы детей, которые в силу разных причин лишены возможности речевого общения . Они имеют комплексное органическое нарушение, что значительно затрудняет работу с ними логопеда-дефектолога. Для того чтобы речь полноценно развивалась необходимо : чтобы ребенок был соматически здоров, имел полноценное речевое окружение, врожденная языковая способность, первично сохранный интеллект, стимулы из внешней среды, мотивация к речи, полноценность функционирования центральной нервной системы и артикуляционного аппарата .

К группе безречевых детей относятся: дети с моторной и сенсорной алалией, с временной задержкой речевого и психического развития, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуха. Тот уровень речи, который есть у этих детей, - вокализации, звукоподражания и звукокомплексы , эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова не может служить полноценному общению, выступать регулятором поведения .У таких детей наблюдается отсутствие мотивации к общению ,повышенная утомляемость, особенности поведения ,гиперактивность , дефицит внимания ,недостаточность сформированности функций памяти ,неусидчивость . Все это мешает полноценному развитию речи и взаимодействию ребенка с окружающим миром.

Важную роль в коррекционном процессе играют родители. Их основные задачи — создание благоприятного эмоционального фона, формирование навыков общения, закрепление полученных умений в течение всего времени ,проводимого в семье. Безречевой  ребенок вовлекается в общение не только на специально организованных занятиях логопеда, но и в других моментах окружающей его действительности :на прогулке, в игре, при контакте с окружающими. С таким ребёнком нужно заниматься не только ежедневно, а ежечасно, что требует немало времени и сил. Полученные умения должны использоваться для дальнейшего обучения, для формирования коммуникативных навыков и последующей социализации.

В настоящее время остро стоит вопрос: «Как эффективно помочь неговорящему ребенку?»

Основные проблемы встречающиеся при работе с этой категорией детей:

• Главной профессиональной сложностью в настоящее время является недостаточный уровень методической подготовки специалистов к работе с безречевыми детьми.
• Учебно-демонстрационное обеспечение коррекционной работы с данной категорией детей проработано недостаточно.

В связи с этим возникла необходимость в создании данного дидактического материала.

Таким образом, с учетом современного социального заказа, обусловленного увеличением числа безречевых детей и детей с речевыми нарушениями на всех ступенях воспитания и обучения, возникает необходимость в разработке комплексного коррекционно-развивающего сопровождения образовательного процесса данной категории детей.

2. Обоснование новизны, определение авторского вклада в работу.

В предлагаемом альбоме все задания по стимуляции речи представлены в игровой форме, что вызывает живой интерес, позволяет активизировать познавательную активность детей с нарушениями речи и способствует более быстрому и прочному запоминанию ими изучаемого материала.

Игры и упражнения построены таким образом, что весь изучаемый материал закрепляется через развитие общей и мелкой моторики, графических навыков, а также в играх на развитие зрительного внимания и памяти.

Представленный материал позволяет комплексно решать проблему не только речевого, интеллектуального, но и психо-физического развития детей дошкольного возраста. При подборе иллюстраций и заданий учитывались потребности ребенка в речевой и двигательной активности.

Использование данного альбома, поможет  осуществить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей и родителей.

3.Теоретическое и методическое обоснование.

Данный дидактический материал составлен на основании Закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с основной общеобразовательной программой ОО, разработанной на основе примерной ООП ОО и федеральных государственных требований  к структуре ООП и условиям ее реализации. С учетом  потребностей и возможностей воспитанников  ОУ .  В нем  определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства.

Игры и задания составлены с учетом методических рекомендаций Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.В. Чиркиной ( Воспитание и обучение детей дошкольного возраста детей с ОНР.- М.:Дрофа, 2009г.), Т.А. Басилова, Р.Е. Левина « Опыт изучения неговорящих детей».

В данном альбоме предлагается материал для коррекционно-развивающей работы по вызыванию речи у детей дошкольного возраста и  базируются на основных принципах дидактики:

• Принцип развития.
• Принцип системного подхода.
• Принцип комплексности.
• Принцип деятельностного подхода.
• Принцип психологической комфортности.
• Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.
• Принцип систематичности и концентричности.
• Принцип ориентировочной функции знаний.
• Принцип максимального использования.
• Принцип последовательного перехода.
• Важное место занимают такие дидактические принципы, как: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

3. Цель и задачи.

Цель: Оказать практическую помощь родителям и педагогам в организации занятий с безречевыми детьми. Предоставить систему обучающих игровых заданий, предназначенных для проведения занятий с детьми. Подготовить детей к следующему этапу обучения.

В коррекционно-развивающей деятельности (КРД)  с безречевыми детьми решаются следующие коррекционные задачи:

• развитие понимания речи, формирование у детей направленности на звуковую сторону речи, развитие умения вслушиваться в звучание слова, вызывание звукоподражаний, произнесение слов из двух открытых слогов, побуждение к произнесению фраз;
• уточнение и обогащение словарного запаса детей (активного и пассивного) в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире;
•  формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка

Рекомендации по использованию альбома.

Любые занятия по развитию речи у безречевых детей начинаются с воспитания понимания обращенной к ним речи. С развития неречевых психических функций: внимания, памяти, мышления и др. Наряду с развитием импрессивной речи осуществляется обучение активной речи на материале звуков, звукоподражаний с опорой на соответствующие картинки. При повторении ребенок может испытывать трудности артикулирования отдельных звуков, в этих случаях рекомендуется артикуляционные упражнения. В нашем альбоме включена артикуляционная гимнастика в игровой форме «Выполни упражнения вместе с Зайкой» У большинства безречевых детей лепет отсутствовал или был ограничен. Поэтому в нашем альбоме включены звукоподражания на многие звуки русского языка. Мы используем звукоподражания обозначающие «крики» животных, а так же слова-звукоподражания различного характера типа «бух», «ту-ту».Для закрепления  вызванных звукоподражаний в альбом включены задания на развитие общей и мелкой моторики, а так же различные игры. Таким неспецифическим методом дети овладевают правильным звукопроизношением. Затем в работу по звукоподражанию вводится фраза.

Как только у ребенка сформировалась минимальная фонетическая база сразу начинаем вводить простые дидактические игры: «Дай….», «Это….», «У меня….»Которые ребенок способен повторять вслед за взрослым.

Весь альбом разделен на пять разделов :

1.Раздел «Развитие понимания речи и простых грамматических категорий, вызывание речи, формирование активного и пассивного словаря»

Включает в себя :

• Вызывание гласных звуков;
• Вызывание согласных звуков;
• Вызывание звукоподражаний;
• Произношение слов из двух открытых слогов;
• Произношение простых фраз;
• Задания на развитие понимания речи;
• Задания на понимание простых грамматических категорий.

2 раздел «Дифференциация звуков и звукокомплексов»

Включает в себя:

• Задания на различение и произношение гласных звуков (звуковых рядов);
• Задания на различение и произношение согласных звуков (звуковых рядов);
• Задания на различение и произношение звукокомплексов .

3 раздел «Развитие моторики»

Включает в себя:

• Задания на развитие артикуляционной моторики;
• Задания на формирование дыхания;
• Задания по фонетической ритмике;
• Задания на развитие мелкой моторики;
• Задания на координацию речи с движением.

4 раздел «Развитие ритмических способностей»

• Задания на воспроизведения ритмического рисунка.

5 раздел «Игры на закрепление полученных знаний»

Работа с дидактическим материалом начинается с первого раздела. Сразу после усвоения первых гласных подключаем в работу задания из второго раздела, с усвоенными звуками. Такого же принципа придерживаться до конца работы по первому разделу. Т.е. после появления в речи ребенка звуков или звукоподражаний, можно приступать к  их дифференцированию (смотри задания второго раздела)

Задания из разделов три и четыре рекомендуется использовать параллельно с работой над первым и вторым разделами.

Задания из пятого раздела выполняются после усвоения ребенком предыдущих заданий.

Особое значение мы придаем:

1. Воспитание у ребенка подражательности: подражательной моторики сначала общей, затем ручной и артикуляторной.
2. Развитие зрительного внимания и памяти (необходимо, чтобы ребенок научился находить и показывать пальцем игрушку, картинку, соотносить их со словами- названиями, удерживать в памяти ряд предметных образов;
3. Развитие пространственных представлений (сначала по подражанию взрослого, а затем по речевой инструкции ребенка учат располагать картинки в пространстве, складывать разрезные картинки;
4. Научение длительному управляемому ротовому неречевому выдоху с помощью упражнений.

4.Ожидаемые результаты:

 1. Создание более естественной мотивации для овладения ребенком собственной экспрессивной речью. У ребенка появляется уверенность в своих силах и желание говорить.

2. Развитие способности к подражанию речи, действию взрослых.

3. Создание основы для построения фразы, овладения грамматическими средствами и для расширения словаря.

4. Воспитание правильного звукопроизношения.

5. Продолжительность и этапы использования дидактического материала.

Срок реализации от 6 месяцев до 1 года (в зависимости от тяжести речевого нарушения, времени его выявления, возраста ребенка и темпа усвоения материала).

Форма организации –индивидуальная. Индивидуальная КРД проводится не менее 3 раз в неделю, по 15-20 минут с каждым ребенком(в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13»). Работа строится в соответствие с индивидуальным маршрутом развития, который составляется исходя из особенностей конкретного ребенка.

Дидактическое пособие может быть использована в работе учителями-логопедами, дефектологами, , воспитателями ДОУ, родителями при работе с безречевыми детьми.

6. Диагностика

Схема обследования безречевого ребенка. Составлена по пособию Кирилловой Е. В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. вопросы дифференциальной диагностики. Учебно-методическое пособие.

Сокращенный вариант содержит задания и пробы, которые по результатам анализа являются наиболее информативными при работе с альбомом «Разговори молчуна»

Экспресс вариант состоит из девяти серий.(смотри Приложение 1)

Экспресс-вариант включает 20 заданий. Все задания объединены в 9 серий. За каждое задание можно максимально получить 5 баллов. Наибольшее количество баллов за всю методику 100 баллов. Приняв эту цифру за 100% можно высчитать процентное выражение успешности выполнения заданий, используя процедуру (Приложение 1).

Высчитав процентное выражение каждой серии можно вычертить индивидуальный речевой профиль: 1 –понимание речи: 2 – выявление дифференциации элементарных грамматических форм; 3 –понимание предложений; 4 – слуховое внимание; 5 – фонематическое восприятие; 6 – общая моторика; 7 – мелкая моторика; 8 – артикуляционная моторика; 9 – конструктивный праксис.

Индивидуальный речевой профиль.

Результаты диагностического обследования безречевого ребенка.

*Как видно из таблицы у ребенка произошла динамика по всем разделам работы по данному альбому. Низкие проценты обусловлены особенностями конкретного ребенка. Альбом рассчитан на первый этап работы с безречевыми детьми и подготавливает детей к следующему этапу развития речи.

7.Заключение

В результате работы происходит речевое развитие детей, они осваивают языковые обозначения наблюдаемых предметов и явлений. Для более эффективного использования альбома и достижения положительного результата в коррекционный процесс должны вовлекаться и родители. Представленный материал в альбоме развивает активную речь ребенка (именно то, чего с таким нетерпением ожидают близкие).

Приложение 1

Структура сокращенного варианта обследования безречевого ребенка.

1. Понимание речи

Задание 1. «Покажи куклу (матрешку, пирамидку, мишку)».

«Возьми куклу (матрешку.)».

Подать поочередно игрушки: «Дай мне куклу (матрешку.).

Если ребенок справляется то попросить - узнать знакомые предметы на картинке (шкаф, мяч, чашка).

Задание 2. Предложите показать обиходные предметы: стол, стул, кровать, чашку, ложку, тарелку, рубашку, платье, носки.

Задание 3. Выяснение знаний слов обобщающего характера.

Предложите ребенку найти предметы по темам : «Найди посуду (игрушки, одежду, обувь, посуда, фрукты, овощи, игрушки.).

Задание 4. Знание частей тела (рука, нога, голова) и частей туловища игрушечных животных (лапа, голова, хвост).

«Покажи свою руку», «Где лапка у зайчика?»

Задание 5. Соотнесение предметов с их назначением.

Положите перед ребенком знакомые предметы: яблоко, мяч, зубную щетку. Задайте вопросы: «Чем ты играешь? Чем чистишь зубы? Что ты ешь?»

Затем замените предметы на предметные картинки и повторите вопросы.

Задание 6. Выяснение объема глагольной лексики.

Сюжетные картинки, на которых одно и то же лицо (девочка или мальчик) совершают различные действия. «Покажи, где девочка идет (стоит, бежит, ест, спит, играет, умывается)».

Задайте вопросы к названиям изображенных на картинке

действий, выраженных возвратными глаголами: «Покажи, кто

умывается (стоит, бежит)».

Две картинки с изображенными действиями в сходной ситуации. Предложите ему показать нужную в ответ на вопросы: «Покажи, кто умывается? Кто вытирается?» (ест/пьет, бежит/идет и др.).

Задание 7. Понимание названий признаков предметов.

Сравнить предметы в комнате и показать их, ответив на вопросы: «Где большой стол? Где маленький? (толстая/тонкая палка, длинная/короткая лента, высокий /низкий дом)»;

«Какой кубик больше? Какой меньше? (карандаш длиннее/короче, пирамидка выше/ниже)»;

«Где красный (желтый, синий) мячик?».

2. Выявление и дифференциация элементарных грамматических форм .

Задание 1. Понимание форм ед. и множ. числа имени существительного: «Где кукла? Где куклы? (пирамидка/пирамидки,машина/машины, книга/книги)».

Задание 2. Понимание предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения: «Положи игрушку в коробку (за коробку, под коробку, перед коробкой)».

Задание 3. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов:

«Покажи, где стол? Где столик? (книга / книжечка, кукла/куколка, коробка/коробочка)».

3 Понимание предложений .

Задание 1. Выполнение инструкции:

«Закрой глаза (подними ножку, погладь кошечку, принеси кубик)».

Задание 2. Установление возможности запомнить и выполнить два действия, сформулированные в одной просьбе:

«Возьми мишку и посади его на стул. (Подойди к столу и возьми карандаш, возьми кубики со стола и сложи их в коробку)».

4.Слуховое внимание .

Задание 1. Выяснение ориентировочно-поисковой позы на звучание предметов:

Найти звучащую игрушку-пищалку в комнате и проследить взглядом за ее перемещением.

Задание 2. Выяснение направленности слухового внимания:

С закрытыми глазами указать, откуда доносится звук, и повернуться лицом в этом направлении.

5.Фонематическое восприятие .

Задание 1. Узнавание и различение гласных звуков из ряда.

Произнесите ряд гласных звуков (не более трех). Предложите ребенку поднять руку (хлопнуть в ладоши, услышав определенный звук (заранее условленный).

6. Общая моторика .

Задание 1. Предложите ребенку повторить за вами отдельные движения (присесть, встать, топнуть, хлопнуть, покачать головой, наклониться, прыгнуть).

7.Мелкая моторика  .

Задание 1. Повторить последовательно позы. Чередуйте по две позы: «кулак/ладонь», «кулак/коза», «ладони/лодочка», «очки/кулак».

Предложите ребенку поочередно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого пальца той же руки.

8.Артикуляционная моторика .

Задание 1. Оральный праксис. Предложите ребенку по подражанию выполнить несколько действий:

… широко отрыть рот;

… улыбнуться;

… надуть щеки;

… вытянуть губы в трубочку;

… сделать губы как при звуке [о];

… высунуть язык лопаткой;

… поднять кончик языка вверх;

… опустить кончик языка вниз;

… поместить кончик языка в правый, затем — в левый угол рта.

Задание 2. Способность к переключению движений.

Предложите ребенку повторить вслед за собой по два движения.

9. Конструктивный праксис .

Задание 1. Сформированность операций зрительно-пространственного анализа и синтеза и последовательной реализации конструктивной деятельности:

сложить разрезные картинки из 2—3 частей с прямым краем;

облегченный вариант кубиков Кооса;

выполнить вкладки в доску Сегена.

Список литературы

1. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением [Электронный ресурс] / Т.А. Басилова // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2014. -№20.

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136с.

2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слухаКн. для учителя.--2-е изд.,-испр.--М.: Просвещение, 1988.-- 128 с.

3. Борякова Н.Ю. Развитие мышления у детей с ЗПР. Дидактические игры

4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002 --64 с.

5. Валлон А. Истоки характера у детей (часть III. Самосознание) / А. Валлон// Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С.129-140.

6. Василева Н.Ц. Особенности невербального и вербального мышления у подростков с общим недоразвитием речи: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1991.-160 с.

7. Визель Т.Г. Как вернуть речь/Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред. Л.С. Волковой: В5кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - 312 с.

8. .Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1973

9. .Волкова Л.С. Туманова Т.Е., Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. Кн. V: Фонетико- фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 480 с.

10. .Вольская О.В. Особенности вербального общения дошкольников с задержкой психического развития.//Экология человека. - 2006.- №1.- С.21-23

11. 1Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

12. 14.Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 117 с.

13. .Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 60 с.

14. .Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста / Ж.М. Глозман. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

15. .Грибова О.Е. К проблеме анализа феномена устойчивой формы общего недоразвития речи/О.Е. Грибова//Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: Прометей, 2005. - С.30-37.

16. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М. Гриншпун // Нарушения речи и голоса у детей. / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М.: Просвещение, 1975. - С.71-80.

17. .Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. -- М.: Просвещение, 1974.

18. .Гуровец Г.В. Маевская СИ. Сенсорная алалия // Нарушение речи и голоса у детей и подростков. -- М.: Просвещение, 1979. -- С. 124.

19. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным недоразвитием речи // Дефектология. -- 2000. -- № 6. - с.59-64

20. .Елагина М.Г. Почему ребенок не говорит / М.Г. Елагина // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 4. - С. 44-53.

21. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. -- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 320с. - (Учимся играя)

22. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.- метод.пособие. -- М.: Соц.-полит, журн., 1994. -- 96 с.

23. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза: (Дословесный период): Учеб.пособие / И. Е. Исенина. - Иваново: ИвГУ, 1983 .-77с.

24. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.: Медицина, 1985. - 288с.

25. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В.А.Ковшиков. - СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.

26.Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: монография - Санкт-Петербург : Каро, 2006. - 240 с.

27. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство ГНОМ и Д. 2005.- 80с.

28. Лалаева Р.И. Логопатопсихология / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская. М.: Владос, 2011. - 464 с.

29. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях/ Р.Е. Левина. - М.: Экспериментально-дефектологический институт им. М.С. Эпштейна, 1936. - 76с.

30. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р.Е.Левина. М.: ГУПИ МП РСФСР, 1951. - 120 с.

31. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. и др. Психолого- педагогическая диагностика. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320с.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

33. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики: учебник / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 288 с.

34. Лепская Н.И. О некоторых этапах онтогенетического развития речи / Н.И. Лепская // Становление речи и усвоение языка ребенком: Сб. научн. трудов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С.3-5.

35. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Д.Я. Юдович. - М., 1956. - 182 с.

36. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 416 с.

37. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка / А.А. Люблинская //. Исследования мышления в советской психологии: сборник статей. - М.: Наука, 1966. - С. 319-348.

38. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / С.С. Ляпидевский; под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 384 с.

40. Мартынова Р. И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М., 1973. - с. 65 - 75.

41. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. -- М.: Владос, 1997. - 304 с.

Предисловие.

Дорогие родители и педагоги! Альбом «Разговори молчуна» предназначен для занятий с безречевыми детьми от двух лет и старше. Он поможет понять, как правильно заниматься с ребенком, чтобы он начал говорить.

Ребенок овладевает речью с помощью слуха. Сначала он учиться понимать обращенную к нему речь, а потом начинает говорить сам. Поэтому следует оберегать слух от сильных звуковых воздействий (не включать на полную мощность телевизор и музыку), вовремя вылечивать органы слуха, не допускать хронических насморков .

Разговаривая с ребенком, постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой и внятной. Не говорите с ребенком громко, не говорите с ребенком быстро.

Начиная занятия, сами проявите заинтересованность. Создайте положительный эмоциональный настрой и спокойную обстановку. Занятия проводятся не от случая к случаю, а достаточно регулярно. Не занимайтесь долго. Когда вы почувствуете, что ребенок стал менее внимательным, прекратите занятие. В следующий раз вернитесь к упражнению, на котором остановились. Проверьте, хорошо ли помнит ребенок уже известное. Время от времени повторяйте пройденный материал. Не забывайте похвалить ребенка. Не раздражайтесь, если ребенок понял вас не с первого раза. Наберитесь терпения!

В каждом разделе к заданиям даются предполагаемые инструкции и вопросы.

Материалы подобраны на основе многолетнего опыта работы авторов с безречевыми детьми.

В добрый путь! И больших вам успехов!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 «Семицветик»»

городского округа город Шарья Костромской области

Заведующая: Тимофеева Ирина Александровна

Костромская область, г. Шарья, п. Ветлужский, ул.Победы, д.37, 157510

Е-mail^ detsad-6@mail.ru тел (49449)5-57-52

Дидактический материал для заботливых родителей и педагогов по вызыванию речи у неговорящих детей дошкольного возраста

Выполнили учителя-логопеды:

Садырина Оксана Леонидовна

Чижова Елена Владимировна

г.Шарья

2020г.