Рабочая программа
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Уровни речевого развития

Особенности

Звуковая  культура речи

- дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: свистящие, шипящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.

- отчетливая речь становится нормой для дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним.

- у детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные слова.

- дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело торжественно.

-Кроме того дети в этом возрасте уже легко владеют вопросительной, повествовательной и восклицательной интонациями.

- старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить быстро, медленно и умеренно при соответствующих обстоятельствах.

-хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные, шипящие, свистящие).

-могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

Грамматический строй речи

- Речь детей насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.

- В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов

- дети начинают овладевать синтаксической стороной речи

- дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс

- у детей появляется критическое отношение к грамматическим  ошибкам, умение контролировать свою речь

- в этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Лексическая сторона речи

- к 6-7 годам прием сравнения и сопостановления сходных и различных предметов (по форме, цвету и величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

- Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значения слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

Связная речь (является показателем речевого развития ребенка)

- дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы

- дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие , то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся самостоятельно составлять рассказ.

- дети уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, предать тон, пейзаж, состояние погоды.

- дети также могут дать описание игрушки,  составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.

- в диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

- наиболее яркой характеристикой речи является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

- в процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач корр. работы.

2 этап

организационно-

подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4. Формирование информационной готовности воспитателей предшкольной группы и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

календарно-тематического планирования подгрупповых занятий; планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка с нарушением речи.

3 этап

коррекционно-

развивающий

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2.     Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

3.  Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4 этап

итогово-

диагностический

1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).  

2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- развитие фонематического восприятия;

- совершенствование слоговой структуры слов;

- коррекция звукопроизношения.

I период

Основное содержание работы

Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Выработка дифференцированных  движений  органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Закрепление навыка правильного произношения звуков (гласных,  согласных), имеющихся в речи детей.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Постановка отсутствующих в речи звуков

(в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, тексов.

Воспитание правильной ритмико-интонационной

и мелодической окраски речи.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых

и неречевых звуков.

Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно

произносимых звуков.

Знакомство с буквами, обозначающими звуки.

Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.

Преобразование слогов за счёт одного звука.

Различение односложных

и многосложных слов.

Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова.

Выделение среднего звука в односложном слове (мак).

Усвоение понятий «гласный – согласный» звук.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют).

Закрепление навыка употребления формы родительного падежа

с предлогом у.

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё

с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали, купили).

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно –  ответный и наглядно – графический планы

II период

Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппарата.

Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонети-

ческого оформления.

Постановка отсутствующих звуков.

Автоматизация произношения ранее поставленных звуков в предложениях и коротких  текстах.

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

• по твёрдости – мягкости ([п] – [пь],

[т] – [ть] и т.д.);

• по глухости – звонкости  ([п] – [б],

[к] – [г] и т.д.);

• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.

Распределение картинок, названия, которых включает:

• дифференцируемые звуки;
• определённый заданный звук.

На том же материале:

• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении        после согласного           в слове;
• совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости;

• анализ и синтез прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство

с понятием «твёрдый

 – мягкий звук и глухой – звонкий».

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся:

• по твёрдости – мягкости ([п] – пь]

[т] – [ть] и т. д.);

• по глухости – звонкости  ([п] – [б], [к] – [г] и т. д.);
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;
• составление предложения с определенным словом,

анализ двусловного предложения, анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепления в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образования  относительных прилагательных;
• согласование порядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;
• образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад);
• составлять предложения
• по демонстрации действий, картине, вопросам;

• распространять предложение однородными, подлежащими, сказуемыми,      дополнениями, определениями;
• составлять предложения по опорным словам;
• составлять предложения

     по картине, серии картин,

     пересказывать тексты

    насыщенные изучаемыми

    звуками.

Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

Распространение предложений за счёт введения

однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.

Составление предложений по картине, по вопросам.

Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический планы).

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

III период

Автоматизация поставленных звуков в речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] – [ш], [з] – [ж];

[р] – [л];

• в прямых и обратных

слогах;

• в слогах со стечении-

     ем трёх согласных;

• в словах и фразах;
• в коротких текстах и стихах;
• закрепление умений, полученных  ранее, на новом речевом материале.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование дикции.

Совершенствование инто-

национной выразительности  речи.

Составление схемы слова

с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к  соответствующему слову.

Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последователь-ности звуков в слове.

Определение порядка следования звуков в слове.

Определение количества

и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Закрепления навыка образования уменьшительной формы существительных (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных  (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.)

Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная);приставочных глаголов (машина поехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома).

Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом).

Образование существительных

от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать, пловец – плавать).

Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

Формирование навыка составления предложений с элементами творчества.

Составление рассказов с элементами творчества.

Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д.

Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

I период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

Постановка отсутствующих

звуков.

Закрепление правильно произносимых звуков.

Выработка дифференцированных  движений  органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Формирование грамматически правильной речи.

Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов:

`та – та, та – `та,  `та – та – та, та – `та – та.

Определение ритмических моделей слов:

вата –`тата,

вода – тата  т. д

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью:

`вата – `тата,

вода – тата.

Различение звуков на слух:

• по твёрдости –            мягкости;
• по глухости – звонкости;
• по месту образования  

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки.

Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков.

Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот.

Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: ком, сом,  кнут.

Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»).

Выкладывание из цветных

фишек обратных слогов.

Преобразование слогов.

Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек.

Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук».

Составление графической схемы слова.

Называния порядка следования звуков

в слове.

Выделение и называние гласных, согласных звуков

в слове.

Умение давать качественную характеристику звуку.

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и

с предлогами.

Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма),

различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев

 и т. д.)

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют – дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой стакан,  моя сумка, мои туфли).

Образование слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…);

способом присоединения суффиксов (мех – меховой -  меховая, лимон – лимонный – лимонная);

к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико);

способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад).

Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев).

Распрострастранение простого предложения  прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью

вопросов: кто?  что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы.

Составление простых

распространённых предложений с использованием предлоговна, у, в,

под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких

предложений  в небольшой рассказ.

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зелёную грузовую машину и поставить её на среднюю полку шкафа).

Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности.

II период

Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.

Усвоение слов сложного слогового состава (трату-

ар, экскаватор, перекрёсток и др.) в связи с закреплением правильного произношения.

Усвоение многосложных слов (учительница, часовщик, электрический и др.)

Развитие точности произ-

вольных движений артику-

ляционного аппарата.

Различение на слух:

[ч] – [ть] – [сь] – [щ],

[ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и их дифференциация.

Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения.

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

Совершенствование дикции и  интонационной выразительности  речи.

Совершенствование навыков звукового-слогового анализа и синтеза слов.

Составление схемы слов из фишек и полосок.

Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска.

Определение различий и качественных характерис-

тик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой».

Закрепелениеслогообра-

зующей роли гласных

(в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный например; лось, конь, соль т.п.)

Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь).

Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Деление слов на слоги.

Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем слов.

Формирование навыка преобразования слогов и  слов с помощью замены звуков (му – пу).  Преобразование слов за счёт замены или добавления звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.). Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

Выкладывание из поло-

сок схемы предложения.

Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение.

Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья).

Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой.

Дети кормили белку.

У белки пушистый хвост.); прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (боль-

шой мишка, большая кошка, большие кубики);

согласование прилагательных  существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой…  голубой  платок; ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца).

Согласование числительных с существительными

роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья..,пять платьев..., две рубашки…, пять рубашек).

Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени

(играю – играл – буду играть); глаголов  совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал).

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.)

Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приполз, прибежал, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал);

присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые; за счёт словосложения (трёхколесный, первоклассник)

Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист)

Привлечение внимания

к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы)

Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик.У лисы большой пушистых хвост.)

Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу.

Саша катался на трёхколёсном велосипеде.)

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В лесу много… зелёных сосен. Дети кормили капустой… белого кролика.  Дети давали корм… белым роликам…)

Закрепление навыков составления и распространения предложений.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот..)

Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу).

Добавление в предложение пропущенных предлогов: берёзка растёт(возле, около, у)дома;белые розы посадили(перед, за, возле)дома.

Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч)

Составление сложноподчинённых предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы не пойдём гулять, потому что на улице идёт дождь), с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор.  Конструктор подарил брат.

Роме понравился конструктор, который подарил брат.)

Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин.

Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки.

5-6 лет

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

6-7 лет

• правильно артикулировать все звуки речи в различных  позициях;

• чётко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Этапы работы

Кол-во часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики.

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

А (1-3 ч.)

   Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

1. Ходьба
2. Гимнастика рук и ног
3. Гимнастика туловища
4. Комплексная гимнастика конечностей и туловища
5. Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1. Выполнение гимнастических упражнений
2. Игры на развитие координации и чувства ритма

Б (1-3 ч.)

   Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев),  проба «ребро – кулак – ладонь»

2.  Вычерчивание фигур

3.  Обведение шаблонов

4.  Вырезание ножницами различных фигур

5.  Разбирание по сортам семян, по  цвету мозаик

6.  Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7.  Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

8.  Показывание пальцев по два и по три

9.  Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

1. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
3. Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

В (1-3 ч.)

   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

• «Делай так»
• «Что изменилось?»
• «Чего не стало?»
• «Составление целого предмета из частей»
• «Найди фигурку по подобию»
• «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

• «Угадай, чей голос»
• «Улиточка»
• «Улови шепот»
• «Жмурки с голосом»
• «Где позвонили?»
• «Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Г (1-3 ч.)

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

• «Оскал»
• «Хоботок»
• «Хоботок» с последующим «оскалом»
• «Трубочка»
• раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы
• удерживание бумажных трубочек
• комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

• язык широкий («лопаткой»)
• язык узкий («жалом»)
• поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
• поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
• язык вправо – влево
• втягивание и вытягивание широкого языка
• удерживание языка в состоянии покоя
• присасывание спинки языка к нёбу
• прищелкивание
• комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

        П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)

 Настенное зеркало

 Индивидуальные зеркала

 Марлевые салфетки

 Бумажные трубочки

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

А (1-3 ч.)

   Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Б (1 ч.)

   Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

• многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)
• присоединение голоса (даёт «д - д - д»)
• выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

• удерживание кончика языка у верхних десен шпателем
• вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

• игры на выработку вибраторных движений кончика языка
• работа над силой выдоха
• имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

В (1 ч.)

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» -  задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

Г (1 ч.)

   Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й   с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:

• «Улыбка»
• прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)
• так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

• «Качели» (для губного [Л])
• «Качели» с одновременным произнесением  «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й   с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

Д (1 ч.)

   Koppeкция звука:

Работа над:

• точностью
• чистотой (без вспомогательных движений)
• плавностью (без толчков)
• силой (с напряжением)
• темпом (от замедленного к быстрому)
• достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Е (1 ч.)

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

• вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
• произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

• выработка плавного длительного выдоха
• работа над силой выдоха

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Колличество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

А (1-4 ч.)

   Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

• открытом
• закрытом
• в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

• в начале
• в середине
• в конце
• в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Б (1-4 ч.)

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

В (2-4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

• добавить начальный или конечный звук
• изменить гласный или согласный
• назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
• работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
• разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

Д (2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

• по опорным словам
• по сюжетным картинкам
• на заданную тему
• придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

4-й этап

Автоматизация и дефференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия – 20

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002

Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997

Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997

Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003

Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004

Этапы работы

Кол-во часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап 

Развитие общей и речевой моторики

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

А (1-3 ч.)

   Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):

• ходьба
• гимнастика рук и ног
• гимнастика туловища
• комплексная гимнастика конечностей и туловища
• упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

1. Выполнение гимнастических упражнений

2. Игры на развитие координации и чувства ритма

Б (1-3 ч.) 

   Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):

• «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»
• вычерчивание фигур
• обведение шаблонов
• вырезание ножницами различных фигур
• разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
• лепка, штриховка, рисование по пунктиру
• складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
• показывание пальцев по два и по три
• сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели

4. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
5. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
6. Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

В (1-3 ч.)

   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

• «Делай так»
• «Что изменилось?»
• «Чего не стало?»
• «Составление целого предмета из частей»
• «Найди фигурку по подобию»
• «Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

• «Угадай, чей голос»
• «Улиточка»
• «Улови шепот»
• «Жмурки с голосом»
• «Где позвонили?»
• «Скажи, что звучит»
• «Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Г (1-3 ч.)

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

• «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
• «Чашечка», «Ковшик»
• «Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
• «Горка», «Киска сердится»
• «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»
• удерживание бумажных трубочек
• комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка:

• язык широкий («чашечкой»)
• язык узкий («горкой»)
• поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
• поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
• «Качели»
• втягивание и вытягивание широкого языка
• удерживание языка в состоянии покоя
• упражнение в произнесении звуков т-с
• прищелкивание
• комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

        П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку»,  «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

2-й этап

Постановка и коррекция  звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

А (1-3 ч.)

   Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Б

(1 ч.)

   Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными звуками:

• многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)
• с присоединением голоса («д - д - д»)
• выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука:

• удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем
• образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

• игры на выработку вибраторных движений кончика языка
• работа над силой выдоха
• имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

В

(1 ч.)

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):

• игра в «Ути»
• массаж языка в случае бокового произношения

Г

(1 ч.)

   Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й   с п о с о б: - от «Чашечки».

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]

Т р е т и й   с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

Д

(1 ч.)

   Koppeкция звука:

Работа над:

• точностью
• чистотой (без вспомогательных движений)
• плавностью (без толчков)
• силой (с напряжением)
• темпом (от замедленного к быстрому)
• достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Е

(1 ч.)

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

• вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
• произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

• выработка плавного длительного выдоха
• работа над силой выдоха

Различение теплой – холодной воздушной струи

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

А (1-4 ч.)

   Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

• открытом
• закрытом
• в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

• в начале
• в середине
• в конце
• в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Б (1-4 ч.)

   Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

В (2-4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова

• добавить начальный или конечный звук
• изменить гласный или согласный
• назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
• работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
• разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

Д (2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

• по опорным словам
• по сюжетным картинкам
• на заданную тему
• придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

4-й этап

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия - 20

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения

Введение звука в самостоятельную речь

Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002

Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997

Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997

Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999

 Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003

Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004

Период

Месяц

Неделя

Тема

Лексика

Грамматический строй речи

Связная речь

1 -2

Обследование состояния речи детей

1 период

Сентябрь

3

Фрукты.

Ягоды.

Активизация предметного словаря.

- Урожай, фрукты, ягоды, огород, садовод.

Активизация словаря признаков:

- цвет (оттенки)

- форма

- размер

- вкус

Уточнение и активизация словаря наречий:

- Во рту (как?) –кисло, сладко, горько, пресно.

Образование сущ. с ум. ласкат. суффиксами;

-арбуз-арбузище.

Образование сущ. ед. и мн. числа в разных падежах:

- Род. п. –много фруктов, ягод, нет ни одного яблока.

- Дат. п. – подойти к ягодам и фруктам в магазине.

- Тв. п. – можно наесться персиками, яблоками, абрикосами, дыней.

Согласование числит. с сущ. в роде, числе и падеже.

Образование относительных прилагательных:

- сок из яблока – яблочный.

Употребление предлогов

- сорвать с дерева, куста упало с дерева, лежит на земле.

Образование глаголов с помощью приставок

- рвать – сорвать, срывать.

Образование сложных слов путём соединения двух корней:

- кисло-сладкий вкус, красно-жёлтый  бочок.

Составление предложений с однородными членами.

Составление рассказа-описания по плану:

- что это?

- цвет, форма, вкус, размер.

- где растёт?

- что из этого можно приготовить?

Составление рассказа -описание «Апельсин» по вопросам логопеда

сентябрь

4

Овощи

Активизация предметного словаря.

- Урожай, овощи, грядки, садовод.

Активизация словаря признаков:

- цвет (оттенки)

- форма

- размер

- вкус

Уточнение и активизация словаря наречий:

- Во рту (как?) –кисло, сладко, горько, пресно.

Образование сущ. с ум. ласкат. суффиксами;

-помидор-помидорище.

Образование сущ. ед. и мн. числа в разных падежах:

- Род. п. –много овощей, один овощ, нет ни одного овоща.

- Дат. п. – подойти к овощам в магазине.

- Тв. п. – можно наесться огурцами, помидорами, редиской.

Согласование числит. с сущ. в роде, числе и падеже.

Образование относительных прилагательных:

- сок из моркови – морковный.

Употребление предлогов

- сорвать с грядки, упало с дерева, лежит на земле.

Образование глаголов с помощью приставок

- копать – выкапывать, закапывать, откапывать.

Образование сложных слов путём соединения двух корней:

- кисло-сладкий вкус, красно-жёлтый  бочок.

Составление предложений с однородными членами.

Составление рассказа-описания по плану:

- что это?

- цвет, форма, вкус, размер.

- где растёт?

- что из этого можно приготовить?

Составление рассказа-описания (сравнение по плану).

Октябрь

1

Осень в природе.

Активизация предметного словаря:

- время года, осень, сезон, урожай, грибы (3-4-названия), сентябрь, октябрь, ноябрь, листопад.

Активизация и обогащение словаря признаков:

- Прил., обозначающие цветовые оттенки – багряный, жёлто-коричневый.

- Качественные прил. – ветер – пронзительный, холодный, птицы – перелётные.

Активизация глагольного словаря – наступить, лить, светить, падать, улететь, моросить, собирать.

Активизация словаря наречий – хмуро, дождливо, пасмурно, холодно.

Образование сущ. ед. и множ. числа в разных падежах:

- Род.п. – мало солнца, много туч.

- Тв.п. – иду под дождём.

- Пр. п.  – дети рассказывали о дождевой погоде, о серых тучах.

Образование сущ. с ум.-ласкат. суффиксами – лист, листик, листочек.

Согласование прил. с сущ. в роде, числе и падеже – голубое небо, бирюзовые облака.

Дифференциация гл. ед. числа и множ. ч:

- несов. вид – улетает – улетают.

- сов. вид и несов. вид – улетают – улетели.

Образование относит. прилагат. – день с солнцем – солнечный день.

Образование сравнительной степени прил. – осенью погода холоднее, чем летом, но теплее, чем зимой.

Составление предложений по вопросам.

Распространение предложений однородными членами.

Составление рассказа-описания по сюжетной картинке «Золотая осень.

Заучивание стихотворения про осень, автор А. Плещеев.

Октябрь

2

Отлёт птиц.

Активизация и обогащение предметного словаря:

- названия, части тела.

Активизация словаря признаков:

- эпитеты – воробей – серый, невзрачный, драчливый, боевой, удалой.

Антонимы – песня грустная, весёлая. Птицы перелётные, зимующие.

Активизация словаря наречий – ворона кричит (как?) –мерзко, кукушка кукует (как?) – неустанно.

Образование сущ. в разных падежах:

- Род. п. мн. числа – в лесу много дятлов, кукушек, щеглов.

Дат. п. мн. ч. – насыпали зёрнышки воробьям.

- Тв. п. ед. и мн. числа – голуби кружат над воробьями.

Пр. п ед и мн. числа – дома дети рассказали о птицах.

Употребление предлогов – грачонок сидел в гнезде. коршун кружил над гнездом.

Образование глаголов с помощью приставок – порхать – спорхнул, упорхнул.

Образование сложных слов – не двигается – неподвижный.

Образование сущ. с ум.-ласкат. суффиксами – гнездо – гнездышко, воробей – воробушек.

Составление предложений из набора слов.

Составление рассказа – описания по схеме – классификация

- цвет, оперенье, размер, части тела, повадки.

октябрь

3

Домашние животные, птицы и их детёныши.

Обогащение предметного словаря:

- названия животноводческих профессий (свинарка, доярка, телятница…)

- места обитания – ферма, свинарник, коровник, конура, овчарня, птичник, птицеферма, птичница, курица, петух, гусыня.

Активизация и обогащение глагольного словаря – кудахчет – кудахнуть, гагочет – гагочут, вышагивает, переваливается.

Активизация и обогащение словаря признаков:

- вн. вид и повадки птицы, животного

- антонимы

Активизация словаря наречий – гусь ходит (как?) – важно, настороженно

Образование сущ. мн. ч. и ед. числа – жеребёнок – жеребята

Согласование числит. с сущ. в роде, числе.

Образование сущ. ед. ч. и мн. ч. в разных падежах:

- Род.п. – нет коня – много коней

- Тв.п. – лошадь кормят сеном, а собаку мясом.

Прил. – морда (чья?) – лошадиная, коровья, собачья.

Образование сложных  слов – длинная грива - длинногривая

Образование глал. с помощью приставки – собака прибежала, убежала, отбежала.

Употребление предлогов (зерно склевали с блюдца).

Составление рассказа-описания по схеме:

- внешн. вид, части тела, детёныши, повадки, чем питается? кто за ним ухаживает? какую пользу приносит?

Составление рассказа по картине «Птичий двор».

Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка».

Октябрь

4

Дикие животные и их детёныши. Подготовка к зиме.

Активизация предметного словаря:

- место обитания (логово, нора, берлога, дупло)

- части тела (туловище, голова, копыта, морда…)

Обогащение словаря признаков:

- прил. характеризующие внешний вид – бурый, белый, гималайский, пушистая…

- прил. хар. повадки животного – сильный. смелый, коварный, хитрая…

Активизация глагольного словаря  – переваливаться. скачет, бежит, прыгал, догоняет, охотиться…

Уточнение и активизация словаря наречий – как прыгает белка? – ловко, стремительно, быстро, резво, пугливо…

Образование сущ. ед. и мн. числа, обозначающие детёнышей – лисёнок – лисята, ежонок – ежата…

Образование сущ. ед. и мн. числа в разных падежах:

- Род.п. – в лесу много лиси лисят.

- Тв. п. – наблюдает за белкой, белками.

Пр.п. – расскажу о зайце и зайчатах.

Согласование числит. с сущ. в роде, числе – 1 ежонок, 3, 5 ежат…

Образование сравнит степени прил. – у медведя мех длинный, а у лисы ещё длиннее.

Образование притяж. прил. – морда – волчья, лисья. заячья….

Образование сложных прил. – длинноухий, короткохвостый, быстроногий….

Составление загадок – описания по предлагаемой схеме:

- вн. вид зверя, его повадки, чес питается? где живёт? есть ли у него враги? как он защищается?

Составление рассказа по сюжетной картине «запасливый ёж».

Заучивание стихотворений о животных.

Чтение рассказа Л.Толстой «Как волки учат своих детей».

Октябрь

5

Сезонная одежда. Обувь. Головные уборы.

Активизация и обогащение предметного словаря:

- классиф. одежды и обуви (мужская, женская, детская. верхняя, рабочая, праздничная…)

- детали одежды (манжет, воротник, рукав, козырёк…)

- инструменты, используемые при изготовлении одежды и обуви (нитки, сантиметр, ножницы…)

- профессии, связанные с изготовлением одежды, обуви – шляпница, ткачиха, художник-модельер, сапожник…

Активизация словаря признаков:

- названия предметов одежды, обуви, головных уборов - юбка, брюки, пиджак, кепка…..

- антонимы – жакет тесный, а пиджак свободный.

Активизация глагольного словаря – надевать, одевать…

Активизация словаря наречий – быстро, удобно, красиво….

Образование сущ. ед. и мн. числа в разных падежах:

- Род.п. – рукава. манжеты, воротник у платья…

- Пр.п. – я пойду гулять в сапогах, кедах….

- Тв.п. – я пойду на рынок за сапогами, брюками…

Образование относит. прил. – фетровая, ситцевая…

Образование глаголов с помощью приставок – соткать, выткать…

Образование сравнит. степени прил. – кофта  короче платья.

Составление рассказа – описания по плану – схеме:

Что это? цвет, форма, детали одежды, классификация.

Составление рассказа-сравнения по выбору – о шубе и пальто, - чем похожи, отличие.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как я одевался летом».

Ноябрь

1

Поздняя осень.

Активизация предметного словаря.

Активизация и обогащение словаря признаков.

Активизация глагольного словаря.

Активизация словаря наречий.

Образование сущ. ед. и мн. числа в разных падежах.

Образование сущ. с ум.-ласкат. суффиксами.

Согласование сущ. с прил. в роде, числе, падеже.

Образование относит. прил.

Образование ставнит. степени прил.

Составление предложений по вопросам.

Работа с деформированным предложением.

Распространение предложений однородными членами.
составление рассказа по пейзажной картине «Поздняя осень».

Сравнение картин ранней осени и поздней.

Ноябрь

2

Посуда. Её назначение. Продукты питания.

Уточнение и активизация предметного словаря.

Дифференциация понятий – кухонная. столовая, чайная, чашка – стакан, класть – ставить, вешать…

Активизация глагольного словаря – продукты пьют, варят, жарят, заготавливают.

Активизация словаря признаков:

- качественные – каша – молочная, пшённая. горячая…

- относит. прил. – стеклянный, фарфоровая…

- антонимы – сыр твёрдый, а масло мягкое.

Уточнение словаря наречий – после лимона во рту (как?) – кисло, чисто-грязно, сухо – мокро, бережно, осторожно.

Образование сущ. с ум.-ласкат. суфф. и в увеличит. –ще- - хлеб, хлебушек, тортище….

Образование относительных прилагательных – продукты из муки – мучные, молочные…

Образование сущ. в разных падежах:

- Род.п. – в магазине много молока, хлеба, кефира…

- Тв.п. ед.ч. – я буду есть хлеб с сыром.

Согласование числит. с сущ. в роде, числе и падеже – 1 бутерброд, 3, 5 бутербродов….

Образование глаголов с помощью приставок – пожарить, пережарить…

Дифференциация глаг. соверш. и несов. вида – режет – порезали, чистит – почистили.

Образование сравнит. степени прил. – хрен редьки не слаще

Составление рассказа о том, что и в чём можно подать на обед, ужин…

Составление рассказа по сюжетной картине «Семейный ужин».

Ноябрь

3

Дом. Квартира. Мебель. Её назначение. Бытовая техника.

Обогащение предметного словаря:

- профессии – лесоруб, столяр, пильщик, полировщик…

- детали и составные части – ножка, крышка, дверца.

Активизация и обогащение словаря признаков:

- классификация мебели – детская, спальня, школьная…

- качеств. прил. – мягкий, удобный, вместительный….

Антонимы – кресло мягкое, а стул жёсткий..

Активизация глагольного словаря – мастерить, вытирать, собирать, ломать…

Активизация словаря наречий – жёстко, удобно, красиво…

Согласование числит. с сущ. в роде, числе, падеже – 1 диван, 3, 5 диванов..

Употребление сложных предлогов – взять книгу с полки. достать мяч из-под стола.

Образование притяжат. прил. – стол для письма – письменный.

Диффер –я глаголов соверш. и несов. вида – мастерить – смастерил, сидит – посидел…

Образование сравнит. степени прил. – кровать шире. чем диван.

Образование относит. прил. – мебель из кожи – кожаная.

Составление рассказа по заданным словам.

Составление рассказа – описания «Обставляем комнату, гостиную, спальню, кухню»

Придумывание конца рассказа.

Составление рассказа «как я убирал(а) комнату».

Ноябрь

4

Человек. Части тела.

Активизация предметного словаря:

- рука, нога, глаза, шея, голова.

Активизация и обогащение словаря признаков:

- Прил., обозначающие цветовые оттенки – черный, коричневый. серый, желтоватый.

Активизация глагольного словаря – ходить, писать, бегать

Образование сущ. в разных падежах:

- Род.п. – на лице много родинок..

- Тв.п. ед.ч. – я буду писать левой рукой.

Согласование числит. с сущ. в роде, числе и падеже – 1 рука- 2 руки.

Образование сравнит. степени прил. – большой-   больше, короткий – короче.

2 период

Декабрь

1

Наша страна – Россия. Москва – столица нашей Родины.

Активизация словаря:

- осн. понятия – страна, флаг, гимн, президент..

- синонимы – часы – куранты…

Активизация словаря признаков – независимая. сильная, большая. Российская…

Активизация глагольного словаря – страна строится, хорошеет, побеждает..

Активизация словаря наречий – спокойно, широко, гордо, смело…

Образование сущ. в разных падежах:

- Род.п. – в стране много городов, народа, морей…

- Вин. п. ед. ч. – по телевизору можно часто увидеть президента и его правительство.

- Тв. п. ед. и мн. ч. – в Москве любуемся курантами, площадями, улицами.

- Пр.п. ед. и мн. ч. – другу можно рассказать о нашем городе и о других городах России.

Согласование сущ. с числит, в роде, числе, падеже – 1.3.5.

Образование притяж прил. – Русь – русская, Россия – Российская..

Образование глаголов с помощью приставок – приезжать, уезжать, заезжать…

Составление рассказа « Россия – Родина моя» по опорным словам.

Заучивание стихотворений о Родине.

Декабрь

2

Зима. Зимние забавы. Сезонная одежда.

Активизация словаря предметов – зима. время года, стужа. заносы, снежинка……

Активизация словаря признаков:

- кач. прил. – снежный, морозный, холодный, мягкий….

Антонимы- мягкий – твёрдый, Большой – маленький, широкий – узкий.

Уточнение словаря наречий – на улице – морозно, холодно, тепло…

Активизация словаря, хар. особенности зимы на Кольском полуострове – полярная ночь, северное сияние, полярный круг.

Образование сущ. ед. и мн. ч. в разных падежах:

- Род.п. – зимой много метелей, снега, заносов.

- Тв.п. – дети выходят на улицу с санками, лыжами.

- Пр.п. – дети рассказывают о горке, сугробах.

Согласование сущ. и числит. – 1,3,5.

Образование сложных слов – голый лёд – гололёд, падает снег – снегопад.

Составление рассказа-описания по схеме:

-погода – небо, солнце. осадки, растения зимой, люди зимой, одежда. Составление рассказа по пейзажной картине.

Составление сравнительного рассказа-описания о 2 временах года (лето и зима).

Заучивание стихотворений про зиму.

Декабрь

3

Зимующие птицы.

Активизация предметного словаря:

- названия, части тела.

Активизация глагольного словаря.

Активизация словаря признаков.

Активизация словаря наречий.

Образование сущ. в разных падежах.

Употребление сложных предлогов.

Образование глаголов с помощью приставок.

Согласование сущ. с числит. в роде, числе, падеже,

Составление рассказа-описания о зимующей птице.

Составление рассказа-сравнения двух птиц.

Декабрь

4

Новый год. Рождество.

Активизация предметного словаря – утренник. дед Мороз, Снегурочка, рождество, сказка, выступление.

Активизация словаря качественных прил. – сказочная, волшебная. разноцветная…

Активизация словаря глаголов – встречать, водить, танцевать…

Образование сущ. в разных падежах:

- Род.п. – много игрушек. подарков, сказок.

- Тв.п. – работаем с клеем, бумагой, кисточкой, фантазией.

Образовывать относит. прил. – шары из стекла – стеклянные, бумажные гирлянды..

Употребление сложных предлогов – подарок достали из-за ёлки.

Составление рассказа из личного опыта «Как мы праздновали Новый год».

Составление рассказа по сюжетной картине «дети у новогодней ёлки».

Заучивание стихотворений к новогоднему утреннику.

Январь

2

Зимние забавы.

Активизация словаря предметов – снег, санки, лыжи, коньки.

Активизация словаря признаков:

- кач. прил. – снежный, крутой, скользкий, быстрый.

Образование сущ. ед. и мн. ч. в разных падежах:

- Род.п. – на катке много детей.

- Тв.п. – дети выходят на улицу с санками, лыжами.

- Пр.п. – дети рассказывают о горке, сугробах.

Согласование сущ. и числит. – 1,3,5.

Образование глаголов с помощью приставок – лепить – вылепить, залепить, отлепить.

Употребление сложных предлогов – дети спрятались за сугробом. Они выскочили из-за сугроба..

Составление рассказа-описания по схеме:

Дети с горки, на льду что делают, развлечения.

Составление рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы».

Январь

3

Транспорт грузовой и пассажирский. Профессии на транспорте.

Активизация и обогащения предметного словаря:

- составные части – в кабине, педали, рычаг..

Профессии, связанные с транспортом – пилот, механик, водитель, капитан…

Обогащение словаря признаков.

Классификация транспорта – автодорожный. железнодорожный, воздушный…

Активизация глагольного словаря – плыть, лететь. заправлять, ремонтировать.

Уточнение и активизация словаря наречий – удобно, быстро, уютно…

Употребление сложных предлогов – ремонтник забрался под машину, вылез из-под машины.

Согласование числит. с сущ. в роде, числе. падеже – 1,3,5.

Образование однокоренных слов – лететь, лётчик. полёт, взлётная полоса.

Образование глаг. с помощью приставок – приплыть, переплыть, заплыть…

Образование сравнит. степени прил. – путешествовать поездом медленнее, чем самолётом.

Образование относит. прил. – резиновые. стеклянный…

Составление рассказа – описания по опорным словам.

Придумывание конца рассказа.

Составление рассказа «как я путешествовал».

Составление рассказа-сравнения о 2 видах транспорта (самолёт-ракета).

Январь

4

Все профессии хороши. Орудия труда.

Активизация и обогащение предметного словаря – армия, сельское хоз-во, строительство, наука, медицина, детский сад, ателье.

Активизация глагольного словаря – защищает, готовит, красит…

Активизация словаря признаков – трудолюбивый, смелый. добрый…

Активизация словаря наречий – умело, творчески, аккуратно.

Образование глаг. с помощью приставок – работать, отработать, переработать.

Согласовывать сущ. с числит. в роде, числе, падеже.

Образование притяж. прил. – малярный, плотницкий, педагогический…

Составление рассказа-описания по схеме:

- классификация орудия труда, какая у этого орудия форма, для чего оно предназначено? пользовался ты этим орудием сам?

Составление рассказа «Кем бы ты хотел быть и почему?».

Формирование слоговой структуры  предложений – часовщик чинит часы, регулировщик регулирует движение.

Пересказ рассказа «Важные профессии».

Составление рассказа-описания по сюжетным картинкам.

Февраль

1

Стройка. Профессии на стройке.

Активизация и обогащение предметного словаря

- названия профессий, орудия труда, спец. транспорт.

Активизация глагольного словаря.

Активизация словаря признаков.

Активизация словаря наречий.

Образование сущ. в разных падежах.

Образование глаголов с помощью приставок.

Согласование сущ. с глаг. в роде, числе.

Согласование сущ. с числит. в роде, числе, падеже.

Образование притяж. прилагательных.

Составление рассказа-описания по сюжетной картинке «На стройке».

Заучивание стихотворений «маляр», «Каменщик».

Пересказ рассказов.

Февраль

2

Моя малая Родина.

Активизация и обогащение предметного словаря – Республики Бурятия –Курумканский район, название улиц, учреждения, достопримечательности.

Активизация глагольного словаря – Курумкан строится, развивается, хорошеет..

Обогащение словаря признаков:

- кач. прил. – улицы широкие, узкие, дома одноэтажные, двухэтажные….

Антонимы – тесно-просторно, тихо-шумно, спокойно-тревожно.

Активизация словаря наречий – празднично, нарядно, шумно.

Образование сущ. с ум.-ласкат. суффиксами – домик, улочка.

Образование сущ. в разных падежах:

- Род.п. – в поселке много улиц, машин, магазинов.

- Тв.п. ед. и мн. ч. – любуюсь улицей, улицами…

- Пр.п. ед. и мн.ч. – я рассказала о школе, машине.

Согласование числит. с сущ. в роде, числе, падеже – 1,3,5.

Образование однокоренных слов – улица – улицы, улочка, уличный…

Составление рассказа из личного опыта (о том, мимо чего проходишь, когда направляется в детский сад).

Рассказ по картинкам, по плану:

- что это? как выглядит это здание? что там находится? сколько этажей? какая крыша у него?

Февраль

3

Животные жарких стран и крайнего севера.

Обогащение предметного словаря – юг, север, Африка, Антарктида, жираф, бегемот, тюлень…

Активизация глагольного словаря – прыгает, тянется, плавает, гоняется…

Обогащение словаря признаков:

- внешний вид – огромный, пятнистый, лохматый..

- повадки – неуклюжий, быстрый, медлительный..

- антонимы – проворный – неповоротливый, колючий – пушистый…

Активизация словаря наречий – быстро, морозно, жарко, солнечно…

Образование сущ. множ.ч. и ед. ч. – верблюжата – верблюжонок,  бегемот – бегемоты, жираф – жирафы…

Согласование числит. с сущ. в оде, числе – 1, 3, 5.

Образование сущ. в разных падежах:

- Род.п. мн. ч. – В Африке много жирафов, львов.

- Тв. п. ед. и мн. ч. – буду наблюдать за моржами.

Образование притяж. прилагательных – морда – верблюжья, медвежья. детёныш – тюлений, львиный…

Образование сравнит. степени прилагательных – у оленя короткий мех, а у оленёнка ещё короче.

Образование сложных слов – жираф – длинношеий, медведь – толстопятый, олень – короткохвостый.

Составление рассказа – описания по схеме:

- кто это? Внешн. вид животного, чем оно питается? где живёт? есть ли у него враги? как оно защищается?.

Сравнение 2 животных – олень – верблюд, чем похожи? чем отличаются?

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Заучивание стихотворений.

Рассказывание «Морж» Е. Чарушин.

Февраль

4

День защитника отечества. Военные профессии и техника.

Активизация и обогащение предметного словаря – Отечество, Родина, армия, моряки, лётчики….

Обогащение и активизация  словаря качественных признаков – бесстрашные, геройские, смелые, отважные….

Активизация глагольного словаря – защищать, воевать, стрелять, заряжать…

Активизация словаря наречий – смело, метко, решительно, настойчиво…

Образование сущ. Род.п. ед. и мн. ч. – много чего? – оружия, ракет, снарядов, обмундирования…

Образование глаголов с помощью приставок – побежал, выбежал, забежал, отбежал….

Согласование сущ. с числ. в роде, числе и падеже – 1, 3, 5.

Образование относит. прил. – сухопутные, военно-морская, авиационные….

Составление рассказа-описания по картине «Профессии».

Заучивание стихотворений.

3 период

Март

1

Мамин праздник, профессии наших мам.

Активизация предметного словаря – женщина, мама, бабушка, праздник…

Активизация словаря признаков:

- кач. прил. – красивая. милая, добрая…

- относит, прил. – мамины, бабушкины…

- антонимы – молодая – старая, добрая – злая…

Активизация глагольного словаря – что умеет делать мама? – печь, варить, шить, жарить, любить….

Активизация словаря наречий – как смотрит бабушка? – сурово, ласково, нежно, строго…

Образование сущ. ед. ч. и мн. ч. в разных падежах:

- Род.п. – бабушка много печёт пирожков.

- Тв. п. – мама согреет сердцем, душой.

- Пр.п. – говорить о маме, бабушке.

Согласование сущ. с числит в роде, числе, падеже.

Образование глаголов с помощью приставок – гладить – выгладить, отгладить, загладить…

Образование притяж. прил.

Составление рассказа-описания о маме, бабушке по плану.

Составление рассказа из личного опыта «Как я помогал маме, бабушке».

Заучивание стихотворений.

Рассказ-описание по плану:

- Как зовут твою маму? Кто твоя мама? Где работает? Что делает? Что ей нужно для работы? Какая она? Какой она должна быть?

Пересказ «Мама».

Март

2

Ранняя весна в природе. Сезонная одежда.

Активизация предметного словаря – весенние явления – град, оттепель, проталины, сосульки.

Активизация словаря признаков:

- кач. прил. – бирюзовый, изумрудный, солнечный…

- антонимы – прозрачная – мутная, холодно – тепло…

Активизация глагольного словаря – Земля (что делает?) – оживает, просыпается, пробуждается…

Активизация и обогащение словаря наречий – На улице – тепло, холодно, дождливо, ветрено…

Образование сущ. ед. и мн. ч. в разных падежах:

- Род. п. – в весенний день много света, луж, ручьёв….

- Дат. п. – мы радуемся свету, лучам, теплу…

- Тв. п. – сходить в лес за берёзовым соком.

- Пр.п. – о  весенних цветах, солнышку….

Образование сравнит. степени прил. – весной на озере опасно, а на быстрой реке ещё опаснее.

Образование сложных слов – сходит лёд – ледоход, круглые сутки – круглосуточно…

Согласование сущ. с числит в роде, числе, падеже.

Составление рассказа-описания по схеме:

- Погода весной – небо, осадки, солнце. Растения, животные, люди весной, одежда, игры.

Составление рассказа по данному набору слов.- началось таяние, тянутся к свету, проклюнулись, как птенцы.

Составление рассказа – описания по пейзажной картине «Пришла весна».

Заучивание стихотворения «Март».

Март

3

Музыкальные инструменты.

Активизация предметного словаря.

Активизация глагольного словаря.

Активизация словаря признаков.

Активизация словаря наречий.

Образование сущ. в разных падежах:

-Род.п. – в магазине много гитар.

- Дат. п. мн. ч.

- Пр.п. ед. и мн. число.

Употребление предлогов.

Образование глаголов с помощью приставок.

Образование сущ. с ум-ласкат. суффиксом – скрипка – скрипочка…

Согласование числит. с сущ. в роде, числе, падеже.

Образование однокоренных слов – скрипка – скрипки, скрипичный…

Составление рассказа – описания о муз. инструменте.

Составление рассказа, описания по сюжетной картинке.

Составление рассказа из личного опыта.

Март

4

Рыбы морские и пресные. Обитатели морей и океанов.

Активизация предметного словаря – река, ручей, пруд, океан, болото..

Активизация словаря признаков:

- качественные признаки – блестящий, скользкий…

- антонимы – узкий – широкий…

Активизация глагольного словаря – плавает, ловить, клевать….

Уточнение и активизация словаря наречий – быстро, ловко, терпеливо, мелко..

Образование сущ. мн. ч. от ед. ч.

Согласование числит. с сущ. в роде и числе.

Образование притяж. прил.

Образование сущ. в разных падежах.

Образование сущ. с увелич. суфф.

Составление рассказа-описания по схеме.

Составление рассказа по серии картин «Сом»

Заучивание стихотворений «В реке», «Щука».

Составление рассказа из личного опыта.

Апрель

1

 Возвращение птиц с юга.

Активизация и обогащение предметного словаря:

- классификация птиц, части тела, детёныши – птенцы.

Активизация словаря признаков:

- внешн. вид, характер, антонимы.

Активизация и обогащение глагольного словаря:

_ кто как кричит? Кто как передвигается?.

Обогащение словаря наречий – неустанно, медленно, ловко, быстро..

Образование сущ. ед. и мн. числа в разных падежах:

- Род.п. – в лесу много птиц.

- Дат.п. – посыпали корм голубю и воробьям.

- Пр.п. – папа рассказал о журавлях, аисте.

Употребление сложных предлогов – птенец вылетел из гнезда.

Согласование сущ. с числит. в роде, числе, падеже.

Образование притяж. прил. – соловьиные, журавлиный…

Образование глаголов с помощью приставок – лететь – вылететь, перелететь, залететь….

Составление рассказа-описания о перелётных птицах по схеме.

Составление рассказа по картине Соврасова «Грачи прилетели».

Составление рассказа из личного опыта.

Заучивание стихотворений.

Апрель

2

Космос.

. Активизация предметного словаря.

Активизация словаря признаков.

Антонимы – тёмно – светло, трудно – легко.

Активизация глагольного словаря.

Активизация и обогащение словаря наречий.

Образование сущ. ед. и мн. ч. а разных падежах:

- Род.п. – у космонавтов..

- Тв. п. – дружить друг с другом.

- П.п. – заботиться о космонавтах.

Образование слов с помощью приставок.

Образование сложных слов – полнолуние, небосвод, небосклон

Составление рассказ – описания по сюжетной картине.

Пересказ рассказа «Первый космонавт».

Апрель

3

Спорт. Спортивный инвентарь.

Активизация и обогащение предметного словаря:

- классификация – летние виды спорта, бег, атлетика, зимние виды спорта: лыжи, фигурное катание…

- названия спортсменов: боксёр, лыжник, пловец…

- спортивный инвентарь – велосипед, обруч, штанга…

Активизация глагольного словаря – бегать, прыгать…

Уточнение и активизация словаря признаков – результаты плохие – хорошие.

Образование сущ. ед. и мн. числа в разных падежах:

- Род.п. – у меня нет лыж, велосипеда…

- П.п. – репортаж о зимних (летних) соревнованиях..

- Тв.п. – мы пойдём на склад за рапирой, обручем…

Согласование сущ. с числит. в роде, числе, падеже – 1, 3, 5.

Употребление предлогов – идти на стадион, выйти со стадиона.

Образование однородных слов – бокс, боксёрский…

Образование сравнительной степени прил. – тот, кто занимается спортом, сильнее того, кто спортом не занимается.

Образование относит. прил. – лыжи из дерева – деревянные…

Образование сложных слов – бегает на коньках – конькобежец….

Составление рассказа «Как занимаются спортсмены» -

Составление предложений из набора слов.

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Апрель

4

Поздняя весна.

Активизация предметного словаря – месяц, время года, день недели….

Активизация глагольного словаря.

Активизация словаря признаков.

Активизация словаря наречий.

Образование сущ. ед. и мн. ч.

Согласование сущ. с числит.

Образование глаголов с помощью приставок – вить – свить…

Согласование глаг. с сущ.

Образование кач. прил. – холодная сосулька, относит. прил. – весеннее солнышко…

Сравнит. степень прил. – солнце теплее…

Образование сложных слов – садовод

Составление рассказа – описания по сюжетной картине.

Составление рассказа – описания по пейзажной картине «Поздняя весна».

Заучивание стихотворений.

Пересказ рассказа.

Составление рассказа из личного опыта.

Май

1

День Победы.

Активизация предметного словаря – победа, салют, герой….

Активизация глагольного словаря.
Активизация словаря наречий.

Образование сущ. в разных падежах.

Употребление сложных предлогов.

Согласование сущ. с числит.

Образование глаголов с помощью приставок.

Составление рассказа – описания по плану.

Составление рассказа из личного опыта «Праздничный салют».

Май

2

Насекомые.

Активизация и обогащение предметного словаря:

- названия – оса, комар..

- части тела – крылья, усики, лапки…

Активизация глагольного словаря – кто как кричит – жужжит, стрекочет…, как передвигается – летает, ползает, порхает, прыгает…

Активизация словаря наречий – больно, вредно, ярко…

Образование сущ. в ед. и мн. ч. в разных падежах:

- Род.п. ед. и мн. ч. – бабочек, кузнечиков..

- Тв.п. мн. ч. – птицы питаются насекомыми…

- Пр.п. ед. и мн. ч. – энтомолог рассказал о редкой бабочке и больших осах.

Употребление сложных предлогов – гусеница вылезла из-под листа.

Согласование сущ. и числит. в роде, числе, падеже.

Образование притяж. прил. – комариный, пчелиный…

Образование глаголов с помощью приставок.

Образование сложных слов – большие глаза – большеглазая…

Составление рассказа – описания по плану.

Заучивание стихотворений о насекомых.

Пересказ рассказа «майский жук» К.Д. Ушинский.

Май

3

Лес. Цветы. Лесные ягоды. Грибы.

Активизация и обогащение предметного словаря:

- классификация – трава, ягоды..

- части – ствол, корень..

- цветы – полевые, садовые..

- трава – клевер, осока..

- грибы – съедобные, ядовитые…

Обогащение и активизация словаря признаков:

- кач. прил. – цветные, яркие…

Антонимы – высокий – низкий…

Активизация глагольного словаря.

Активизация словаря наречий – низко, глубоко, красиво…

Образование сущ. ед. и мн. ч. в разных падежах:

- Род.п. – в поле много травы, клевера…

- Дат. п. – стволу и веткам нужно питание..

- Тв. п. – цветы поливают водой, подкармливают удобрениями.

- П.п. – дети рассказывают о любимых цветах.

Согласование сущ. с числит. в роде, числе, падеже.

Употребление сложных предлогов – под развесистым деревом всегда тенисто.

Образование однокоренных слов – цветы, цветастый, соцветие…

Образование глаголов с помощью приставок – отрос, вырос, зарос…

Образование относит. прил.

Май

4

Школа.

Школьные принадлежности.

Активизация предметного словаря и обогащение.

Активизация словаря признаков.

Активизация глагольного словаря.

Обогащение словаря наречий.

Образование сущ. ед. и мн. ч. в разных падежах.

Образование притяж. прил.

Согласование числит. в роде, числе, падеже.

Образование сравнит. степени – хорошо – лучше..

Употребление словосочетаний с заменой сущ. на местоимение.

Совершенствовать разговорно – диалогическую речь.

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Составление рассказа – описания из личного опыта.

Пересказ рассказа.

Заучивание стихотворений о школе.