Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Нарушение произношения отдельных звуков

-Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия;

-Совершенствование слоговой структуры слова;

-Коррекция звукопроизношения

 Общее недоразвитие речи

-Коррекция звукопроизношения

-Развитие фонематического восприятия;

-Совершенствование слоговой структуры слова;

- Обогащение словаря;

-Совершенствование грамматического строя речи;

-Формирование связной речи;

Содержание работы

Подготовительный этап

• Укрепление и улучшение движений мышц артикуляционного аппарата (воспроизведение правильных движений языка, губ, нижней челюсти)
• Воспитание силы и нужного направления выдыхаемой воздушной струи
• Развитие  умения  различать на слух правильно и неправильно произносимый звук

Этап постановки звука

Выработка правильного изолированного произнесения звука

Этап автоматизации звука

   Автоматизация звука:

• в слогах
• в словах
• в предложениях
• в связных текстах, стихах

    Введение звука в речь:

Проведение  речевых игр и упражнений, насыщенных автоматизируемым звуком, способствующих развитию фонематических процессов,  расширению словарного запаса, развитию навыков словоизменения и словообразования, совершенствованию связной речи

Этап дифференциации (при необходимости)

Различение вновь вызванного звука и звука, близкого по артикуляции или по звучанию

Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

I

Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’],

[ф] — [ф’], [д] — [д’],

[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

• изолированно;

• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

• в словах;

• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков;

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

II

Вторая половина ноября — первая половина февраля

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].

Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];

• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

• дифференцируемые звуки;

• определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

• осуществление анализа и синтеза прямого слога;

• выделение согласного звука в начале слова;

• выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий».

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);

• по глухости — звонкости:

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;

• составление предложений с определенным словом;

• анализ двусловного предложения;

• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

III

Вторая половина февраля — май

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] — [ш], [з] — [ж];

• [р] — [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;

в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

I

Сентябрь, октябрь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та.

Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:

кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «am», «ит». 

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов и их письмо.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». 

Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». 

II

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания).

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].

4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения

Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).

Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. 

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма». 

3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы

Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой».

5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. Чтение

Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой).

Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание

Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.

Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи».

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

III

Март, апрель, май, июнь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Фронтальные занятия

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения

Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола.

Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы

Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение

Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение

Дальнейшее развитие навыков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

Период

Основное содержание работы

I

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; 

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». 

Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

II

Декабрь,

январь,

февраль,

март

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

III

Апрель,

май,

июнь

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. 

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

1. Диагностический

№ п/п

Мероприятия

Сроки

На кого направлено мероприятие

Ответственные

1-е полугодие

2-е полугодие

1

Раннее выявление детей с проблемами в речевом развитии (в МБДОУ).

Сентябрь

Май

Дети с 3 лет

Логопед

2

Первичное обследование речи детей дошкольного возраста; заполнение индивидуальных речевых карт.

Сентябрь

Май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

3

Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии.

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед, медицинский работник

4

Психолого-педагогическое наблюдение за детьми раннего возраста, имеющими тяжелые нарушения речи.

В течение года

Дети младшего дошкольного возраста

Логопед, психолог

5

Обследование детей с тяжелыми нарушениями речи для прохождения ПМПК.

С января

Дети среднего дошкольного возраста

Логопед

6

Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы.

Январь

Май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

7

Консультирование детей узкими специалистами, ортодонтом и тд.

В течение года

Дети детского сада

Логопед

2. Организационный блок

1

Зачисление детей на логопедические занятия.

Сентябрь

Май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед, заведующий МБДОУ

2

Отчет о списочном составе детей, зачисленных для занятий на логопункт.

Сентябрь

Май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

3

Комплектование подгрупп, составление расписания и планов логопедических занятий.

Сентябрь

Май

Дети, занимающиеся в логопункте

Логопед

4

Составление и утверждение расписания логопедической группы.

Сентябрь

Дети, зачисленные в логопункт

Логопед

5

Комплектование группы детей для профилактической работы.

Октябрь

Дети среднего дошкольного возраста

Логопед

3. Блок анализа и планирования

1

Составление графика посещения логопедических занятий, индивидуальных планов коррекционной работы на каждого ребенка.

Сентябрь

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

2

Составление календарных планов работы, индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий.

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

3

Составление перспективного и индивидуального плана по профилактической работе.

Октябрь

Дети среднего дошкольного возраста

Логопед

4

Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на занятия в логопункт, и графиком проведения занятий.

Сентябрь

Январь

Воспитатели

Логопед

4. Коррекционно – развивающая работа

1

Занятия учителя-логопеда по совершенствованию разных сторон речи

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

2

Совместная деятельность с воспитателями

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед, воспитатели

3

Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи.

В течение года

Дети детского сада

Логопед, музыкальный руководитель

4

Совместная деятельность учителя-логопеда и физического руководителя по развитию общей моторики детей

В течение года

Дети детского сада

Логопед, физический руководитель

5

Организация необходимого медицинского сопровождения для детей с проблемами развития.

В течение года

Дети детского сада

Медицинский работник

5. Блок профилактической и консультативной работы

1

Родительское собрание «Об итогах диагностики на начало и конец учебного года»

Сентябрь

Май

Родители детей, зачисленных на занятия в логопункт.

Логопед

2

Проведение открытых занятий для родителей по интересующим их темам.

В течение года

Родители детей, зачисленных на занятия в логопункт.

Логопед

3

Проведение индивидуальных консультаций с родителями о продвижении речевого развития каждого ребенка, зачисленного на занятия в логопункт.

В течение года

Родители детей, зачисленных на занятия в логопункт.

Логопед

4

Речевой онтогенез. Этапы формирования правильного речи.

Сентябрь

Воспитатели

Логопед

5

Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи.

Сентябрь

Родители, воспитателя.

Логопед

6

Нарушение звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Январь

Воспитатели

Логопед

7

Игровые технологии по обучению грамоте детей дошкольного возраста.

Март

Воспитатели

Логопед

8

Проведение консультаций для воспитателей всех возрастных групп.

Октябрь-январь

Февраль-март

Воспитатели

Логопед

9

Привлечение воспитателей к работе по автоматизации поставленных звуков.

Октябрь

Февраль

Воспитатели

Логопед

10

Проведение родительского собрания в младших группах.

По плану детского сада

Родители детей раннего возраста

Логопед

6. Методическое обеспечение

1

Методическая помощь работникам ДОУ по вопросам коррекции речи.

В течение года

Логопед

Логопед

2

Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи.

В течение года

Логопед

Логопед

3

Создание библиотеки коррекционно-педагогической литературы в МБДОУ.

В течение года

Логопед

Логопед

4

Самообразование.

В течение года

Логопед

Логопед

5

Участие в работе методических объединений учителей-логопедов.

В течение года

Логопед

Логопед

6

Участие в семинарах и конференциях.

В течение года

Логопед

Логопед

7. Оптимизация коррекционно-педагогического (логопедического) процесса

1

Оборудование логопедического кабинета.

В течение года

Логопед

Логопед

2

Создание картотеки наглядного, лексического, игрового и учебного материала.

В течение года

Логопед

Логопед

3

Использование ТСО; создание аудио и видеотеки логопедического кабинета.

В течение года

Логопед

Логопед

8. Блок контроля

1

Предоставление информации о результатах работы учителя-логопеда на педсоветах.

Раз в квартал

Педагоги детского сада

Логопед

2

Предоставление информации родителям о продвижении речевого развития детей, зачисленных на занятия в логопункт.

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

3

Посещение занятий по развитию речи, утренников с целью контроля речевого развития.

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

4

Подведение итогов работы за учебный год по логопункту.

Май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

5

Сдача отчета-анализа о проделанной работе на логопункте.

Апрель-май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

Первый период обучения

Второй период обучения

Третий период обучения

Сентябрь

Декабрь

Март

1. Времена года. Ранняя осень в городе и в лесу.
2. Осенью в лесу. Деревья.

1. Времена года. Зима в городе и в лесу.
2. Дикие животные леса.
3. Одежда. Обувь. Головные уборы.
4. Новогодние праздники.

1. Времена года. Весна в городе и в лесу.
2. Праздник бабушек и мам.
3. Профессии.
4. Инструменты.

Октябрь

Январь

Апрель

1. Осенние грибы.
2. Осень в саду. Фрукты.
3. Осенью в огороде. Овощи.
4. Собираем урожай в саду и в огороде.

1. Дом и его части.
2. Мебель.
3. Посуда и продукты питания.

1. Транспорт.
2. Освоение космоса.
3. Речные и аквариумные рыбы.
4. Насекомые.

Ноябрь

Февраль

Май

1. Перелетные птицы.
2. Домашние птицы.
3. Домашние животные.
4. Времена года. Поздняя осень.

1. Животные жарких стран.
2. Моя страна и мой город.
3. Праздник дедушек и пап.

1. День Победы.
2. Весенние работы в саду и поле. Травы, злаки и цветы.
3. Садовые и лесные ягоды.
4. Времена года. Лето в городе и в лесу.

Первый период обучения

Месяц

Неделя обучения

Лексическая тема

Номер и тема подгруппового занятия

Цель подгруппового занятия

Сентябрь

1-2

Обследование устной речи детей

3

Времена года. Ранняя осень в городе и в лесу.

1. «Времена года»

Составление и распространение предложений о приметах времен года по картинкам

2. «В гостях у осени»

Составление рассказа о приметах ранней осени по опорному плану из рисунков-пиктограмм

4

Осенью в лесу. Деревья.

3. «Как заготавливали дрова»

Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам

4. «Как вырастили елочку»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

Октябрь

5

Осенние грибы

5. «Как Ваня вместе с дедушкой набрали в лесу опят»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

6. «Какие бывают грибы?»

Составление рассказов-описаний грибов по рисуночному плану

6

Осенью в саду. фрукты

7. «Как убирали фрукты в саду»

Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам

8. «Поездка в деревню»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

7

Осенью в городе. Овощи

9. «Как вырастили морковку»

Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам

10. «Как вырастили помидоры»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

8

Собираем урожай в саду и в огороде

11.  «Какие бывают фрукты?»

Составление рассказов-описаний фруктов по рисуночному плану

12.  «Какие бывают овощи?»

Составление рассказов-описаний овощей по рисуночному плану

Ноябрь

9

Перелетные птицы

13.  «Про аистов»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

14.  « Какие бывают перелетные птицы?»

Составление рассказов-описаний перелетных птиц по рисуночному плану

10

Домашние птицы

15.  «На птичьем дворе»

Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам

16.  «Какие бывают домашние птицы?»

Составление рассказов-описаний птиц по рисуночному плану

11

Домашние животные

17.  «Козочка Беляночка»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

18.  «Какие бывают домашние животные?»

Составление рассказов-описаний домашних животных по рисуночному плану

12

Времена года. Поздняя осень

19.  «Как звери  в лесу к зиме подготовились»

Составление рассказов о диких животных леса от первого лица по картинкам и устному плану

20.  «Поздняя осень»

Составление рассказа о приметах зимы по опорному плану из рисунков-пиктограмм

Второй период обучения

Декабрь

13

Времена года. Зима в городе и в лесу

21.  «В гостях у зимы»

Составление рассказа о приметах зимы по опорному плану из рисунков-пиктограмм

22.  «Зима и другие времена года»

Составление рассказа-сравнения о приметах зимы и лета по опорному плану из рисунков пиктограмм

14

Дикие животные леса

23.  «О волках»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

24.  «Какие бывают дикие животные леса?»

Составление рассказов-описаний диких животных леса по рисуночному плану

15

Одежда. Обувь. Головные уборы

25.  «Как Ване купили головной убор»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

26.  «Какие бывают вещи?»

Составление рассказов-описаний предметов одежды, обуви и головных уборов по рисуночному плану

16

Новогодние праздники

27.  «Подготовка к новогоднему празднику»

Составление пересказа текста рассказа по рисуночному плану

28.  «Дедушки Морозы разных стран»

Составление рассказов по картинкам и опорному плану из рисунков-пиктограмм

Январь

17

Зимние каникулы

18

Дом и его части

29.  «Как построили детский сад»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

30.  «Какие бывают дома?»

Составление рассказов-описаний различных домов по рисуночному плану

19

Мебель

31.  «Как починили Машин стульчик»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

32.  «Какая бывает мебель?»

Составление рассказов-описаний предметов мебели по рисуночному плану

20

Посуда и продукты питания

33.  «Как приготовили обед»

Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам

34.  «Чаепитие»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

Февраль

21

Посуда и продукты питания

35.  «Какая бывает посуда?»

Составление рассказов-описаний предметов посуды по рисуночному плану

36.  «В продуктовом магазине»

Составление пересказа текста рассказа о продуктах питания из рисунков-пиктограмм

22

Животные жарких стран

37.  «О слонах»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

38.  «Какие бывают животные жарких стран?»

Составление рассказов-описаний животных жарких стран по рисуночному плану

23

Моя страна и мой город

39.  «Моя Родина – Россия»

Составление пересказа текста рассказа по опорному плану из рисунков-пиктограмм

40.  «Столица России – Москва»

Составление пересказа текста рассказа по опорному рисуночному плану

24

Праздник дедушек и пап

41.  «Кто служит нашей армии?»

Составление пересказа текста рассказа по рисуночному плану

42.  «Наши дедушки и папы»

Составление рассказа о своем дедушке или папе по рисуночному плану

Третий период обучения

Март

25

Времена года. Весна в городе и в лесу

43.  «В гостях у весны»

Составление рассказа о приметах ранней весны по опорному плану из рисунков-пиктограмм

44.  «Весна и другие времена года»

Составление рассказов-сравнений о приметах времен года по сюжетным картинкам и опорному плану из рисунков-пиктограмм

26

Праздник бабушек и мам

45.  «Добрые волшебницы»

Составление рассказов о бабушках и мамах по устному плану

46.  «Как мы поздравим наших бабушек и мам»

Составление рассказа по опорному плану из рисунков-пиктограмм

27

Профессии

47.  «Сколько есть профессий разных…»

Составление рассказов о профессиях  по рисуночному плану

48.  «Кем я хочу быть»

Составление рассказов по рисуночному плану и с использование различных предметов

28

Инструменты

49.  «Как у Маши появилось пианино»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

50.  «Какие бывают инструменты?»

Составление рассказов-описаний инструментов по рисуночному плану

Апрель

29

Транспорт

51.  «Водная прогулка»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

52.  «Какой бывает транспорт?»

Составление рассказов-описаний транспортных средств по рисуночному плану

30

Освоение космоса

53.  «День Космонавтики»

Составление пересказа текста рассказа по опорным картинкам

54.  «Голубая планеты Земля»

Составление пересказа текста рассказа по опорному плану из рисунков-пиктограмм

31

Речные и аквариумные рыбы

55.  «Золотая рыбка вуалехвост»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

56.  «Какие бывают рыбы?»

Составление рассказов-описаний рыб по рисуночному плану

32

Насекомые

57.  «О стрекозах»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

58.  «Какие бывают насекомые?»

Составление рассказов-описаний насекомых по рисуночному плану

Май

33

День Победы

59.  «Наши ветераны»

Составление пересказа текста рассказа по опорному устному плану из вопросительных предложений

60.  «Памятник русскому солдату в Болгарии»

Составление пересказа текста рассказа по устному плану

34

Весенние работы в саду и в поле. Травы, злаки и цветы

61.  «Чудесный цветок»

Составление пересказа текста рассказа по серии  сюжетных картин

62.  Какие бывают цветы?»

Составление рассказов-описаний цветов по рисуночному плану

35

Садовые и лесные ягоды

63.  «Малиновое варенье»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

64.  «Какие бывают ягоды?»

Составление рассказов-описаний ягод по рисуночному плану

36

Времена года. Лето в городе и в лесу

65.  «В гостях у лета»

Составление рассказов о приметах лета опорному плану из рисунков-пиктограмм

66.  «Лето и другие времена года»

Составление рассказов-сравнений о временах года по сюжетным картинкам и опорному плану из рисунков-пиктограмм

Первый период обучения

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1. Времена года. Осень.
2. Золотая осень. Деревья и кустарники.

1. Осенью в саду и огороде. Фрукты. Овощи.
2. Труд взрослых и детей в саду и огороде.
3. Садовые и лесные ягоды

1. Осенние грибы.
2. Поздняя осень. Одежда, обувь, головные уборы.
3. Дикие животные леса. Подготовка к зиме.

Второй период обучения

Декабрь

Январь

Февраль

1. Времена года. Зима.
2. Домашние животные.
3. Животные Севера. Животные жарких стран.
4. Новогодние праздники.

1. Домашние птицы.
2. Зимующие птицы.
3. Инструменты.

1. Профессии.
2. Транспорт.
3. Проводы русской зимы. Масленица.
4. Наше Отечество.

Третий период обучения

Март

Апрель

Май

1. Времена года. Весна. Праздник мам.
2. Мебель.
3. Посуда.
4. Пресноводные, морские и аквариумные рыбы.

1. Насекомые.
2. Освоение космоса.
3. Перелетные птицы.
4. Весна в лесах и садах.

1. Осенние грибы.
2. Поздняя осень. Одежда, обувь, головные уборы.
3. Дикие животные леса. Подготовка к зиме.

1 период обучения

Неделя

Лексическая тема

Номер и темы подгрупповых занятий

Цель подгруппового занятия

Сентябрь

1-4

Обследование устной речи детей

3

Времена года. Осень

1. «Что такое осень?»

Составление и распространение предложений о приметах осени по картинкам и опорным карточкам.

2. «Четыре времени года»

Составление описательных и сравнительных рассказов, о временах года по сюжетным картинкам и опорному плану.

4

Золотая осень. Деревья и кустарники

3. «В осеннем лесу»

Составление пересказа «Как вырос дуб» по тексту и серии сюжетных картин

4. «Что мы знаем о деревьях и кустарниках?»

Составление рассказов-описаний и рассказов- сравнений деревьев и кустарников по опорному картинному плану.

Октябрь

5

Осенью в саду и огороде. Фрукты. Овощи

5. «Знакомые незнакомцы»

Составление загадок о фруктах и овощах по опорным карточкам-подсказкам.

5

Осенью в саду и огороде. Фрукты. Овощи

6. «Что мы знаем о фруктах и овощах?»

Составление рассказов-описаний фруктов и овощей по опорному картинному плану.

6-7

Труд взрослых и детей в саду и огороде

7. «В осеннем саду»

Составление пересказа «Как выросла яблонька» по тексту и серии сюжетных картин.

8. «Осенью в огороде»

Составление пересказа «Как вырастили капусту» по тексту и серии сюжетных картин.

9. «Такие разные фрукты»

Составление рассказов-сравнений фруктов по картинному плану.

10. «Давайте будем сравнивать»

Составление рассказов-сравнений фруктов и овощей по картинному плану.

8

Садовые и лесные ягоды

11. «Лесные ягоды»

Составление пересказа «Как собрали землянику на варенье» по тексту и серии сюжетных картин.

12. «Что мы знаем о ягодах?»

Составление рассказов- описаний и рассказов-сравнений о ягодах по опорному картинному плану.

Ноябрь

9

Осенние грибы

13. «За грибами»

Составление пересказа «Как осенью грибы собирали» по тексту и серии сюжетных картин.

14. «Что мы знаем о грибах?»

Составление рассказов-описаний и рассказов- сравнений грибов по опорному картинному плану.

10

Поздняя осень. Одежда, обувь, головные уборы

15. «Что такое ателье?»

Составление пересказа «Как маме сшили новое платье» по тексту и серии сюжетных картин.

16. «В гостях у Золушки»

Составление загадок, рассказов-описаний и рас- сказов-сравнений о предметах одежды, обуви и головных уборах по опорным карточкам и картинному плану.

11-12

Дикие животные леса. Подготовка к зиме

17. «В гостях у хитрого лиса»

Составление загадок о диких животных леса по опорным карточкам-подсказкам.

18. «Расскажи, какие они»

Составление рассказов-описаний диких животных леса по опорному картинному плану.

19. «В гости к белочкам»

Составление пересказа «Как белки на зиму запасы делают» по тексту и серии сюжетных картин.

20. «Что мы знаем о диких животных леса?»

Составление загадок и рассказов-сравнений о диких животных леса по опорным карточкам и картинному плану.

2 период обучения

Декабрь

13

Времена года. Зима

21. «Что такое зима?»

Составление рассказа о зиме по сюжетным картинкам и опорному картинному плану.

22. «Времена года»

Составление описательных и сравнительных рассказов о временах года по сюжетным картинкам и опорному картинному плану.

14

Домашние животные

23. «Как делают шерстяные нитки»

Составление пересказа «Как делают шерстяные нитки» по тексту и серии сюжетных картин.

24. «Что мы знаем о домашних животных?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о домашних животных по опорным карточкам и картинному плану.

15

Животные Севера. Животные жарких стран

25. «Как живет белый медведь»

Составление пересказа «Как живет белый медведь» по тексту и серии сюжетных картин.

26. «Что мы знаем о животных зоопарка?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о животных зоопарка по опорным карточкам и картинному плану.

16

Новогодние праздники

27. «Лесная гостья»

Составление творческих рассказов о том, как можно нарядить елочку к Новому году.

28. «Новогодние праздники»

Составление рассказа о елочке по серии сюжетных картин.

Январь

17

Зимние каникулы

18

Домашние птицы

29. «Домашние голуби»

Составление пересказа «О голубях» по тексту и серии сюжетных картин.

30. «Что мы знаем о домашних птицах?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о домашних птицах по опорным карточкам и картинному плану.

19

Зимующие птицы

31. «Птицы рядом снами»

Составление рассказа о зимующих птицах по представлению (из личного опыта детей).

32. «Что мы знаем о птицах?»

Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений о зимующих птицах по опорному картинному плану.

20

Инструменты

33. «Как заготавливают сено»

Составление пересказа «Как заготавливают сено» по тексту и серии сюжетных картин.

34. «Что мы знаем об инструментах?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений об инструментах по опорным карточкам й картинному плану.

Февраль

21

Профессии

35. «О работе кузнеца»

Составление пересказа «О работе кузнеца» по тексту и серии сюжетных картин.

36. «Что мы знаем о профессиях?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о разных профессиях по опорным карточкам и картинному плану.

22

Транспорт

37. «О специальных машинах»

Составление пересказа «О специальных машинах» по тексту и серии сюжетных картин.

38. «Что мы знаем о транспорте?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о транспорте по опорным карточкам и картинному плану.

23

Проводы русской зимы. Масленица

39. «Масленичная неделя»

Знакомство с русскими традициями и обычаями. Составление и распространение предложений по картинкам о праздновании на Руси Масленицы.

40. «Проводы русской зимы»

Составление рассказа о проводах русской зимы по сюжетным многофигурным картинам и опорному плану»

24

Наше Отечество

41 «Наше Отечество»

Составление рассказа о Родине по опорным предметным картинкам и картинному плану.

42 «День защитника Отечества»

Составление рассказов о защитниках нашей Родины по представлению.

3 период обучения

Март

25

Времена года. Весна. Праздник мам

43. «Что такое весна?»

Составление описательного рассказа о весне по сюжетным картинкам и опорному картинному плану.

44. «Праздник бабушек и мам»

Составление рассказов о весеннем празднике по представлению (из личного опыта детей), с опорой на картинный план.

26

Мебель

45. «В магазине мебели»

Составление пересказа «О том, как покупали диван» по тексту и серии сюжетных картин.

46. «Что мы знаем о мебели?»

Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о мебели по опорным карточкам и картинному плану.

27

Посуда

47. «Путешествие в мир посуды»

Составление пересказа «Посуда села Гжель» по тексту и серии сюжетных картин.

48. «Такая разная посуда»

Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений предметов посуды по опорному картинному плану.

28

Пресноводные, морские и аквариумные рыбы

49. «Летом на реке»

Составление пересказа «Как ерш от щуки друга спас» по тексту и серии сюжетных картин.

50. «Такие разные рыбы»

Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений рыб по опорному картинному плану.

Апрель

29

Насекомые

51. «Полезные насекомые»

Составление пересказа «Трудолюбивые пчелы» по тексту и серии сюжетных картин.

52. «Такие разные насекомые»

Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений насекомых по опорному картинному плану.

30

Освоение космоса

53. «Планеты Солнечной системы»

Составление рассказов о планетах по представлению.

54. «Космические путешествия»

Составление фантастических историй о путешествиях к другим планетам.

31

Перелетные птицы

55. «О ласточках»

Составление пересказа «О ласточках» по тексту и серии сюжетных картин.

56. «Такие разные птицы»

Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений о перелетных птицах по опорному картинному плану.

32

Весна в лесах и садах

57. «Весной в лесу»

Составление пересказа рассказа Г.А. Скребицкого «Весна» по опорным рисункам.

58. «Весенние работы в саду»

Составление рассказов по представлению (из личного опыта детей) с опорой на рисуночный план.

Май

33

День Победы

59. «Такая страшная война»

Составление и распространение предложений по сюжетным картинам и фотографиям военных лет.

60. «0 героях войны»

Составление коллективного рассказа о героизме русских людей во время Великой Отечественной войны.

34

Цветы и травы

61. «Как выращивают цветы»

Составление пересказа «Как Маша вырастила цветы» по тексту и серии сюжетных картин.

62. «Волшебный цветок в добрых руках»

Составление творческих рассказов о «волшебных» цветах.

35

Времена года. Лето

63. «Здравствуй, лето!»

Составление рассказов-описаний о лете по сюжетной картине и опорному плану.

64. «Летние Забавы»

Составление рассказов о летних играх и развлечениях по представлению (из личного опыта детей).

36

На пороге школы. Школьные принадлежности

65. «Школа. Какая она?»

Составление рассказов о школе по представлению.

66. «До свидания, детский сад!»

Составление рассказа по серии сюжетных картин «Первоклассники».

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Нарушение произношения отдельных звуков

-Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия;

-Совершенствование слоговой структуры слова;

-Коррекция звукопроизношения

 Общее недоразвитие речи

-Коррекция звукопроизношения

-Развитие фонематического восприятия;

-Совершенствование слоговой структуры слова;

- Обогащение словаря;

-Совершенствование грамматического строя речи;

-Формирование связной речи;

Содержание работы

Подготовительный этап

• Укрепление и улучшение движений мышц артикуляционного аппарата (воспроизведение правильных движений языка, губ, нижней челюсти)
• Воспитание силы и нужного направления выдыхаемой воздушной струи
• Развитие  умения  различать на слух правильно и неправильно произносимый звук

Этап постановки звука

Выработка правильного изолированного произнесения звука

Этап автоматизации звука

   Автоматизация звука:

• в слогах
• в словах
• в предложениях
• в связных текстах, стихах

    Введение звука в речь:

Проведение  речевых игр и упражнений, насыщенных автоматизируемым звуком, способствующих развитию фонематических процессов,  расширению словарного запаса, развитию навыков словоизменения и словообразования, совершенствованию связной речи

Этап дифференциации (при необходимости)

Различение вновь вызванного звука и звука, близкого по артикуляции или по звучанию

Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

I

Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’],

[ф] — [ф’], [д] — [д’],

[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

• изолированно;

• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

• в словах;

• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков;

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

II

Вторая половина ноября — первая половина февраля

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].

Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];

• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

• дифференцируемые звуки;

• определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

• осуществление анализа и синтеза прямого слога;

• выделение согласного звука в начале слова;

• выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий».

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);

• по глухости — звонкости:

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;

• составление предложений с определенным словом;

• анализ двусловного предложения;

• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

III

Вторая половина февраля — май

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] — [ш], [з] — [ж];

• [р] — [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;

в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

I

Сентябрь, октябрь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та.

Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:

кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «am», «ит». 

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов и их письмо.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». 

Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». 

II

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания).

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].

4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения

Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).

Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. 

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма». 

3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы

Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой».

5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. Чтение

Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой).

Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание

Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.

Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи».

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

III

Март, апрель, май, июнь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Фронтальные занятия

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения

Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола.

Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы

Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение

Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение

Дальнейшее развитие навыков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

Период

Основное содержание работы

I

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; 

• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». 

Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

II

Декабрь,

январь,

февраль,

март

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

III

Апрель,

май,

июнь

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. 

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

1. Диагностический

№ п/п

Мероприятия

Сроки

На кого направлено мероприятие

Ответственные

1-е полугодие

2-е полугодие

1

Раннее выявление детей с проблемами в речевом развитии (в МБДОУ).

Сентябрь

Май

Дети с 3 лет

Логопед

2

Первичное обследование речи детей дошкольного возраста; заполнение индивидуальных речевых карт.

Сентябрь

Май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

3

Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии.

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед, медицинский работник

4

Психолого-педагогическое наблюдение за детьми раннего возраста, имеющими тяжелые нарушения речи.

В течение года

Дети младшего дошкольного возраста

Логопед, психолог

5

Обследование детей с тяжелыми нарушениями речи для прохождения ПМПК.

С января

Дети среднего дошкольного возраста

Логопед

6

Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы.

Январь

Май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

7

Консультирование детей узкими специалистами, ортодонтом и тд.

В течение года

Дети детского сада

Логопед

2. Организационный блок

1

Зачисление детей на логопедические занятия.

Сентябрь

Май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед, заведующий МБДОУ

2

Отчет о списочном составе детей, зачисленных для занятий на логопункт.

Сентябрь

Май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

3

Комплектование подгрупп, составление расписания и планов логопедических занятий.

Сентябрь

Май

Дети, занимающиеся в логопункте

Логопед

4

Составление и утверждение расписания логопедической группы.

Сентябрь

Дети, зачисленные в логопункт

Логопед

5

Комплектование группы детей для профилактической работы.

Октябрь

Дети среднего дошкольного возраста

Логопед

3. Блок анализа и планирования

1

Составление графика посещения логопедических занятий, индивидуальных планов коррекционной работы на каждого ребенка.

Сентябрь

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

2

Составление календарных планов работы, индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий.

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

3

Составление перспективного и индивидуального плана по профилактической работе.

Октябрь

Дети среднего дошкольного возраста

Логопед

4

Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на занятия в логопункт, и графиком проведения занятий.

Сентябрь

Январь

Воспитатели

Логопед

4. Коррекционно – развивающая работа

1

Занятия учителя-логопеда по совершенствованию разных сторон речи

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

2

Совместная деятельность с воспитателями

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед, воспитатели

3

Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи.

В течение года

Дети детского сада

Логопед, музыкальный руководитель

4

Совместная деятельность учителя-логопеда и физического руководителя по развитию общей моторики детей

В течение года

Дети детского сада

Логопед, физический руководитель

5

Организация необходимого медицинского сопровождения для детей с проблемами развития.

В течение года

Дети детского сада

Медицинский работник

5. Блок профилактической и консультативной работы

1

Родительское собрание «Об итогах диагностики на начало и конец учебного года»

Сентябрь

Май

Родители детей, зачисленных на занятия в логопункт.

Логопед

2

Проведение открытых занятий для родителей по интересующим их темам.

В течение года

Родители детей, зачисленных на занятия в логопункт.

Логопед

3

Проведение индивидуальных консультаций с родителями о продвижении речевого развития каждого ребенка, зачисленного на занятия в логопункт.

В течение года

Родители детей, зачисленных на занятия в логопункт.

Логопед

4

Речевой онтогенез. Этапы формирования правильного речи.

Сентябрь

Воспитатели

Логопед

5

Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи.

Сентябрь

Родители, воспитателя.

Логопед

6

Нарушение звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Январь

Воспитатели

Логопед

7

Игровые технологии по обучению грамоте детей дошкольного возраста.

Март

Воспитатели

Логопед

8

Проведение консультаций для воспитателей всех возрастных групп.

Октябрь-январь

Февраль-март

Воспитатели

Логопед

9

Привлечение воспитателей к работе по автоматизации поставленных звуков.

Октябрь

Февраль

Воспитатели

Логопед

10

Проведение родительского собрания в младших группах.

По плану детского сада

Родители детей раннего возраста

Логопед

6. Методическое обеспечение

1

Методическая помощь работникам ДОУ по вопросам коррекции речи.

В течение года

Логопед

Логопед

2

Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи.

В течение года

Логопед

Логопед

3

Создание библиотеки коррекционно-педагогической литературы в МБДОУ.

В течение года

Логопед

Логопед

4

Самообразование.

В течение года

Логопед

Логопед

5

Участие в работе методических объединений учителей-логопедов.

В течение года

Логопед

Логопед

6

Участие в семинарах и конференциях.

В течение года

Логопед

Логопед

7. Оптимизация коррекционно-педагогического (логопедического) процесса

1

Оборудование логопедического кабинета.

В течение года

Логопед

Логопед

2

Создание картотеки наглядного, лексического, игрового и учебного материала.

В течение года

Логопед

Логопед

3

Использование ТСО; создание аудио и видеотеки логопедического кабинета.

В течение года

Логопед

Логопед

8. Блок контроля

1

Предоставление информации о результатах работы учителя-логопеда на педсоветах.

Раз в квартал

Педагоги детского сада

Логопед

2

Предоставление информации родителям о продвижении речевого развития детей, зачисленных на занятия в логопункт.

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

3

Посещение занятий по развитию речи, утренников с целью контроля речевого развития.

В течение года

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

4

Подведение итогов работы за учебный год по логопункту.

Май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

5

Сдача отчета-анализа о проделанной работе на логопункте.

Апрель-май

Дети с ФФНР

Дети с ОНР

Логопед

Первый период обучения

Второй период обучения

Третий период обучения

Сентябрь

Декабрь

Март

1. Времена года. Ранняя осень в городе и в лесу.
2. Осенью в лесу. Деревья.

1. Времена года. Зима в городе и в лесу.
2. Дикие животные леса.
3. Одежда. Обувь. Головные уборы.
4. Новогодние праздники.

1. Времена года. Весна в городе и в лесу.
2. Праздник бабушек и мам.
3. Профессии.
4. Инструменты.

Октябрь

Январь

Апрель

1. Осенние грибы.
2. Осень в саду. Фрукты.
3. Осенью в огороде. Овощи.
4. Собираем урожай в саду и в огороде.

1. Дом и его части.
2. Мебель.
3. Посуда и продукты питания.

1. Транспорт.
2. Освоение космоса.
3. Речные и аквариумные рыбы.
4. Насекомые.

Ноябрь

Февраль

Май

1. Перелетные птицы.
2. Домашние птицы.
3. Домашние животные.
4. Времена года. Поздняя осень.

1. Животные жарких стран.
2. Моя страна и мой город.
3. Праздник дедушек и пап.

1. День Победы.
2. Весенние работы в саду и поле. Травы, злаки и цветы.
3. Садовые и лесные ягоды.
4. Времена года. Лето в городе и в лесу.

Первый период обучения

Месяц

Неделя обучения

Лексическая тема

Номер и тема подгруппового занятия

Цель подгруппового занятия

Сентябрь

1-2

Обследование устной речи детей

3

Времена года. Ранняя осень в городе и в лесу.

1. «Времена года»

Составление и распространение предложений о приметах времен года по картинкам

2. «В гостях у осени»

Составление рассказа о приметах ранней осени по опорному плану из рисунков-пиктограмм

4

Осенью в лесу. Деревья.

3. «Как заготавливали дрова»

Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам

4. «Как вырастили елочку»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

Октябрь

5

Осенние грибы

5. «Как Ваня вместе с дедушкой набрали в лесу опят»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

6. «Какие бывают грибы?»

Составление рассказов-описаний грибов по рисуночному плану

6

Осенью в саду. фрукты

7. «Как убирали фрукты в саду»

Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам

8. «Поездка в деревню»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

7

Осенью в городе. Овощи

9. «Как вырастили морковку»

Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам

10. «Как вырастили помидоры»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

8

Собираем урожай в саду и в огороде

11.  «Какие бывают фрукты?»

Составление рассказов-описаний фруктов по рисуночному плану

12.  «Какие бывают овощи?»

Составление рассказов-описаний овощей по рисуночному плану

Ноябрь

9

Перелетные птицы

13.  «Про аистов»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

14.  « Какие бывают перелетные птицы?»

Составление рассказов-описаний перелетных птиц по рисуночному плану

10

Домашние птицы

15.  «На птичьем дворе»

Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам

16.  «Какие бывают домашние птицы?»

Составление рассказов-описаний птиц по рисуночному плану

11

Домашние животные

17.  «Козочка Беляночка»

Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин

18.  «Какие бывают домашние животные?»

Составление рассказов-описаний домашних животных по рисуночному плану

12

Времена года. Поздняя осень

19.  «Как звери  в лесу к зиме подготовились»

Составление рассказов о диких животных леса от первого лица по картинкам и устному плану

20.  «Поздняя осень»

Составление рассказа о приметах зимы по опорному плану из рисунков-пиктограмм

Второй период обучения

Декабрь

13

Времена года. Зима в городе и в лесу

21.  «В гостях у зимы»

Составление рассказа о приметах зимы по опорному плану из рисунков-пиктограмм