АОП для ребенка с ЗПР
рабочая программа

№ п/п

Наименование разделов

Стр.

1

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи Программы

4

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.4.

Характеристика ребенка с ОВЗ

6

1.5.

Планируемые результаты

7

2

Содержательный раздел

9

2.1.

Содержание образовательной работы по освоению ребенком образовательных областей

9

2.2.

Содержание коррекционно-развивающей работы

22

2.3.

Особенности взаимодействия специалистов, сопровождающих реализацию адаптированной образовательной программы

46

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй ребёнка

46

2.5.

Формы организации деятельности ребёнка с ОВЗ

47

2.6.

Формы контроля освоения ребёнком с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного, итогового)

48

3

Организационный раздел

49

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

49

3.2.

Описание материально-технического обеспечения Программы

49

3.2.1.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

49

3.2.2.

Описание кадровых условий реализации Программы

50

3.3.

Расписание занятий, примерный режим дня

50

3.3.1

Режим коррекционно- развивающих занятий

50

3.3.2.

Режим индивидуальной образовательной работы по освоению образовательных областей

50

3.3.3.

Режим работы специалистов

51

3.3.4.

Режим дня

52

3.3.5.

Годовой календарный график

53

3.4.

Методическое обеспечение адаптированной образовательной программы

54

Образовательная область

Актуальное состояние

Физическое развитие

В физическом развитии наблюдается отставание в развитии моторной сферы. Движение не координированные. Тонус мышц ослаблен (гипотонус). Основные движения в стадии формирования.

Художественно-эстетическое развитие

Мелкая моторика развита недостаточно, развитие продуктивной деятельности ниже возрастной нормы. Проявляет интерес к рисованию, изобразительный инструмент держит кулачным захватом.

Координация - выполняет простые упражнения пальчиковой гимнастики, сложные в медленном темпе, движения хаотичные. Может соединить два пальца по указанию и показу взрослого.

Речевое развитие

Контакт затруднен, требуется время и стимуляция. Обращенную речь понимает в полном объеме, выполняет простые речевые инструкции: сядь, иди, дай. Преобладают жестовый способ общения и вокализация, иногда в речи употребляет лепетные слова (мама, баба, дай, да, нет) и звукоподражание (ко-ко, но, мяу). Фразовая речь отсутствует.

Социально-коммуникативное развитие

Навыки самообслуживания в процессе формирования. Прием пищи с помощью взрослого (умеет держать ложку, но испытывает трудности в самостоятельно приёме пище, другими столовыми предметами не владеет и принимает только жидкую пищу. Пьет только из чашки), процесс одевания и раздевания осуществляет взрослый. В туалет не просится. Процесс умывания осуществляет взрослый.

Игровая деятельность преобладает предметно-действенная игра, активно интересуется игрушками, но быстро теряет интерес к ним, знает игрушку куклу и играет с ней (катает на коляске, качает, кормит). Интерес вызывают звучащие игрушки. Играет одна. Преобладающий характер сюжета – бытовой.

В контакт с детьми и взрослыми вступает, но контакт непродуктивный, нестойкий, поверхностный, основан на невербальном взаимодействии.

Познавательное развитие

Навыки пространственной ориентировки сформированы на низком уровне. Временными представлениями не владеет.

Представлениями об окружающем мире не владеет.

Направление по образовательным областям

Задачи

Содержание коррекционно-развивающей работы

Предполагаемые результаты

Квартал

Основное содержание работы

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие игровой деятельности

Развивать стремление действовать вместе со взрослым, вместе радоваться процессу игры с природным материалом, бросовым материалом.

Вызывать эмоциональный отклик на игровые действия.

Развивать орудийные действия: использовать орудия и предметы для достижения цели, например, выловить ракушку сачком из воды, пересыпать песок совком, манку ложкой и т. п. из одной емкости в другую и др.

Пробуждать речевую активность в процессе игр.

Познакомить с куклой, формировать особое отмщение к кукле как к ребенку (игровому заместителю человека): учить говорить ласковые слова, заглядывать в глаза, поглаживать по головке и т. п.

Учить выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию действиям и по словесной просьбе взрослого.

Развивать звукоподражания животным, гулению и плачу куклы и т. п., а также подражания звукам, характерным для различных машин, в процессе игр с образными игрушками.

4

«Повторяй за мной». Заключается в повторении за взрослых определенных движений и действий. Игра улучшает моторику, произвольное внимание.

«Найди свою игрушку»

Цель: учить внимательно рассматривать игрушки, что бы потом узнать свою. Развивать эмоциональное отношение к игрушкам.

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе

Развито стремление действовать вместе со взрослым, вместе радоваться процессу игры с природным материалом, бросовым материалом.

Эмоционально откликается  на игровые действия.

Развиты орудийные действия: использует орудия и предметы для достижения цели.

Речевая активность в процессе игр.

Знакома с куклой, сформировано особое отношение к кукле как к ребенку.

Умеет выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию действиям и по словесной просьбе взрослого.

Развито звукоподражание животным, гулению и плачу куклы и т. п., а также подражания звукам, характерным для различных машин, в процессе игр с образными игрушками.

1

«Повторяй за мной». Заключается в повторении за взрослых определенных движений и действий. Игра улучшает моторику, произвольное внимание.

«Найди свою игрушку»

Цель: учить внимательно рассматривать игрушки, что бы потом узнать свою. Развивать эмоциональное отношение к игрушкам.

«Корова Маня и ее хозяйка». Цель: развитие устойчивости внимания.

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе.

2

«Повторяй за мной». Заключается в повторении за взрослых определенных движений и действий. Игра улучшает моторику, произвольное внимание.

«Найди свою игрушку»

Цель: учить внимательно рассматривать игрушки, что бы потом узнать свою. Развивать эмоциональное отношение к игрушкам.

«Корова Маня и ее хозяйка». Цель: развитие устойчивости внимания.

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в детском саду»); учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я); научить отзываться на свое имя, учить указывать на себя.

Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня глаза — я умею смотреть», «это мои руки — я умею...» и т. д.).

4

игры и упражнения: «Колобок», «Ладушки», «Паровозик с именем». 

Сформированы первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в детском саду»); умеет устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я), отзывается на свое имя, указывает на себя.

Сформировано представление о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня глаза — я умею смотреть», «это мои руки — я умею...» и т. д.).

1

игры и упражнения: «Колобок», «Ладушки», «Паровозик с именем».

2

игры и упражнения: «Колобок», «Ладушки», «Паровозик с именем».

Эмоционально-волевое развитие

Учить выражать радость и удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных игр с водой, песком, разнообразными натуральными сыпучими веществами, листьями, плодами и т. п.

Вызывать интерес и эмоциональный отклик на деятельность взрослого в процессе конструктивных игр путем создания на глазах у детей несложных конструкций (мебель для куклы, мишки; гараж и ворота для машины; загородки для животных, домики для кукол) с целью незамедлительного их игрового использования.

Учить выражать радость и удовольствие от полученного результата, демонстрировать его взрослым, другим детям.

Привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет — обнимает, гладит по головке; радуется — хлопает в ладоши и т. п.).

Развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств.

4

Шкафчики. Материал: шкафчики, склеенные из 4 и более спичечных коробков, мелкие предметы. Ход игры: Взрослый прячет игрушку в один из коробков на глазах у ребенка. Затем шкафчик убирается на несколько секунд и показывается снова. Ребенка просят найти игрушку.

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе

Выражает радость и удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных игр с водой, песком, разнообразными натуральными сыпучими веществами, листьями, плодами и т. п.

Проявляет  интерес и эмоциональный отклик на деятельность взрослого в процессе конструктивных игр путем создания на глазах у детей несложных конструкций (мебель для куклы, мишки; гараж и ворота для машины; загородки для животных, домики для кукол) с целью незамедлительного их игрового использования.

Выражает  радость и удовольствие от полученного результата, демонстрировать его взрослым, другим детям.

Развита способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств

1

Шкафчики. Материал: шкафчики, склеенные из 4 и более спичечных коробков, мелкие предметы. Ход игры: Взрослый прячет игрушку в один из коробков на глазах у ребенка. Затем шкафчик убирается на несколько секунд и показывается снова. Ребенка просят найти игрушку.

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе.

2

Шкафчики. Материал: шкафчики, склеенные из 4 и более спичечных коробков, мелкие предметы. Ход игры: Взрослый прячет игрушку в один из коробков на глазах у ребенка. Затем шкафчик убирается на несколько секунд и показывается снова. Ребенка просят найти игрушку

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

Развивать положительное эмоциональное отношение к предметам и действиям с ними.

Развивать внимание и сосредоточение, учить выделять из фона и узнавать объекты

Развивать систему зрительно-слухо-двигательной связи.

Обращать внимание на развитие тактильно-кинестетического восприятия, развивать познавательные функции руки.

Стимулировать и поощрять желание действовать с предметами, сотрудничая со взрослым.

Формировать операционально-техническую сторону предметной деятельности.

Знакомить с пространственными свойствами предметов, формировать перцептивные действия идентификации и группировки (по образцу).

Развивать умение различать бытовые звуки, шум работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), звуки природы (шум дождя, шуршание листьев, удары грома, голоса животных и др.), подражать им.

Развивать познавательные функции руки: координацию движения обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.).

Формировать представления о количестве: много, мало, пусто; один — много.

4

«Угадай, чей звук». Взрослый знакомит детей с различными предметами (ножницы, свисток, колокольчик, погремушка, бумага), показывает, какой они могут издавать звук. Затем за ширмой воспроизводит звучание одним из предметов, а дети угадывают, что это. Игра развивает восприятие и слуховое внимание.

 «Повтори фигуру». Задание заключается в том, что детям раздают карточки с изображением фигуры из счетных палочек. Малыши должны воспроизвести фигуры на столе или, при неудачной попытке, выложить узор на карточке с помощью способа «наложения». Такая игра развивает моторику, внимание, зрительное восприятие и учит действию по образцу.

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе.

Положительное эмоциональное отношение к предметам и действиям с ними.

Сформировано внимание и сосредоточение, умеет выделять из фона и узнавать объекты

Развита система зрительно-слухо-двигательной связи.

Желание действовать с предметами, сотрудничая со взрослым.

Сформирована операционально-техническая сторона предметной деятельности.

Знакома с пространственными свойствами предметов.

Умеет  различать бытовые звуки, шум работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), звуки природы (шум дождя, шуршание листьев, удары грома, голоса животных и др.), подражает им.

Развиты познавательные функции руки: координация движения обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.).

Сформированы представления о количестве: много, мало, пусто; один — много.

1

«Угадай, чей звук». Взрослый знакомит детей с различными предметами (ножницы, свисток, колокольчик, погремушка, бумага), показывает, какой они могут издавать звук. Затем за ширмой воспроизводит звучание одним из предметов, а дети угадывают, что это. Игра развивает восприятие и слуховое внимание.

«Повтори фигуру». Задание заключается в том, что детям раздают карточки с изображением фигуры из счетных палочек. Малыши должны воспроизвести фигуры на столе или, при неудачной попытке, выложить узор на карточке с помощью способа «наложения». Такая игра развивает моторику, внимание, зрительное восприятие и учит действию по образцу.

«Что катается, что не катается»

Цель: Сделать форму предмета значимой для ребенка, умение опираться на неё в деятельности.

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе.

2

«Угадай, чей звук». Взрослый знакомит детей с различными предметами (ножницы, свисток, колокольчик, погремушка, бумага), показывает, какой они могут издавать звук. Затем за ширмой воспроизводит звучание одним из предметов, а дети угадывают, что это. Игра развивает восприятие и слуховое внимание.

 «Повтори фигуру». Задание заключается в том, что детям раздают карточки с изображением фигуры из счетных палочек. Малыши должны воспроизвести фигуры на столе или, при неудачной попытке, выложить узор на карточке с помощью способа «наложения». Такая игра развивает моторику, внимание, зрительное восприятие и учит действию по образцу.

«Что катается, что не катается»

Цель: Сделать форму предмета значимой для ребенка, умение опираться на неё в деятельности.

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе.

Ознакомление с окружающим

Формировать представления о домашних животных: кошка, собака, корова, (части тела – голова, глаза, уши, нос,), познакомить с их детенышами (у кошки- котята, у собаки - щенок).

Знакомить с овощами и фруктами: морковь, огурец, помидор, яблоко, лимон.

4

«Летает или нет». Взрослый называет предметы и живые существа, а дети должны показать, летает данный предмет или нет. Если летает – дети машут ручками, если нет – держат руки опущенными. Тот, кто ошибается, выбывает из игры. Задание помогает выделить признаки различных предметов, помогает учиться переключать внимание. Игру можно изменить на «Прыгает или нет», «Плавает или нет» и т.д.

Быстроту реакции и зрительно-моторную координацию можно развить с помощью игры «Съедобное — несъедобное».

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе.

Сформированы представления о домашних животных: кошка, собака, корова, (части тела – голова, глаза, уши, нос,), детенышах (у кошки- котята, у собаки - щенок).

Знакома с овощами и фруктами: морковь, огурец, помидор, яблоко, лимон.

1

«Летает или нет». Взрослый называет предметы и живые существа, а дети должны показать, летает данный предмет или нет. Если летает – дети машут ручками, если нет – держат руки опущенными. Тот, кто ошибается, выбывает из игры. Задание помогает выделить признаки различных предметов, помогает учиться переключать внимание. Игру можно изменить на «Прыгает или нет», «Плавает или нет» и т.д.

Быстроту реакции и зрительно-моторную координацию можно развить с помощью игры «Съедобное — несъедобное».

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе.

2

«Летает или нет». Взрослый называет предметы и живые существа, а дети должны показать, летает данный предмет или нет. Если летает – дети машут ручками, если нет – держат руки опущенными. Тот, кто ошибается, выбывает из игры. Задание помогает выделить признаки различных предметов, помогает учиться переключать внимание. Игру можно изменить на «Прыгает или нет», «Плавает или нет» и т.д.

Быстроту реакции и зрительно-моторную координацию можно развить с помощью игры «Съедобное — несъедобное».

Игры онлайн https://mersibo.ru/voxflex на интерактивном столе.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Понимание обращенной речи

Учить выполнять действия по речевой инструкции: «Где мама? Вот она! Где глазки? Вот они! Где ручки? – Вот они, хлоп-хлоп! Игра в «ладушки»;

Выполнять задания, включающие 1-2 действия («Дай, куклу, чашку, ложку и т.д», «Возьми куклу», «Возьми куклу и дай Маше», «Возьми куклу и посади за стол»);

Выполнять задания, включающие пространственные отношения между предметами («Поставь машинку на стол», «Поставь матрешку под стул».

4

Игры и упражнения: «Покажи…», «Грибки». «Яблонька». «Умный пальчик». «Покажи, где стол — где столик, где мяч — где мячи, где мяч на стуле, где мяч под стулом».

Выполняет действия по речевой инструкции: «Где мама? Вот она! Где глазки? Вот они! Где ручки? – Вот они, хлоп-хлоп! Игра в «ладушки»;

Выполняет задания, включающие 1-2 действия («Дай, куклу, чашку, ложку и т.д», «Возьми куклу», «Возьми куклу и дай Маше», «Возьми куклу и посади за стол»);

Выполняет задания, включающие пространственные отношения между предметами («Поставь машинку на стол», «Поставь матрешку под стул»

1

Игры и упражнения: «Покажи…», «Грибки». «Яблонька». «Умный пальчик». «Покажи, где стол — где столик, где мяч — где мячи, где мяч на стуле, где мяч под стулом».

2

Игры и упражнения: «Покажи…», «Грибки». «Яблонька». «Умный пальчик». «Покажи, где стол — где столик, где мяч — где мячи, где мяч на стуле, где мяч под стулом».

Формирование фонетико-фонематического слуха

Прослушивать звуки живой и неживой природы, звуки речи.

Петь песенки со звукоподражанием: веселые, спокойные, читать стихи, глядя на ребенка и на игрушку;

 -произносить слоги: Да-да-да! Ба-ба-ба-ба! Ма-ма-ма-ма! Па-па-па-па!  

 - учить дуть – на свечку, в дудочку, на бабочку и др.

4

 Прослушивание звуков живой и неживой природы, звуков речи.

Дидактическое упражнение «Откуда раздался звук?» (развитие слухового внимания).

Поет песенки со звукоподражанием: веселые, спокойные, читать стихи, глядя на ребенка и на игрушку;

 -произносит слоги: Да-да-да! Ба-ба-ба-ба! Ма-ма-ма-ма! Па-па-па-па!  

 - умеет дуть – на свечку, в дудочку, на бабочку и др.

1

Прослушивание звуков живой и неживой природы, звуков речи.

Дидактическое упражнение «Откуда раздался звук?» (развитие слухового внимания).

2

Прослушивание звуков живой и неживой природы, звуков речи.

Дидактическое упражнение «Откуда раздался звук?» (развитие слухового внимания).

Формирование активной речи

Разучивать игры с пальчиками с речевым сопровождением

4

Пальчиковые игры

Интерес к  играм с пальчиками с речевым сопровождением

1

Пальчиковые игры

2

Пальчиковые игры

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Рисование

Вызывать интерес к рисованию: взрослый на глазах у ребенка рисует красками, при этом он может брать краску рукой.

Развивать умение ориентироваться в пространстве листа бумаги.

Учить ребенка рисовать различными изобразительными средствами прямые и круговые линии, дорисовывать картинку (ленточку к шарику, веревочку к машинке...).

4

Рисование пальчиковыми красками: «Удивительная ладонь», «Радуга», «Волшебный круг», «Шарики» и др.

Развит интерес к рисованию.

Развито умение ориентироваться в пространстве листа бумаги.

Умеет  рисовать различными изобразительными средствами прямые и круговые линии, дорисовывать картинку (ленточку к шарику, веревочку к машинке...).

1

Рисование пальчиковыми красками: «Удивительная ладонь», «Радуга», «Волшебный круг», «Шарики» и др.

2

Рисование пальчиковыми красками: «Удивительная ладонь», «Радуга», «Волшебный круг», «Шарики» и др.

Лепка

Вызывать интерес к лепке совместными действиями, формировать способы обследования предметов перед лепкой (рассматривание, ощупывание).

Учить делить пластилин на 2 части, раскатывать его прямыми и круговыми движениями, сплющивать, лепить предметы по подражанию (баранки, колобок).

4

«Учимся лепить из пластилина»

«Гусеница»

«Снеговик»

«Печенье для куклы»

«Кольцо для Машеньки»

Интерес к лепке совместным действиям, сформированы способы обследования предметов перед лепкой (рассматривание, ощупывание).

Умеет делить пластилин на 2 части, раскатывать его прямыми и круговыми движениями, сплющивать, лепить предметы по подражанию (баранки, колобок).

1

«Учимся лепить из пластилина»

«Гусеница»

«Снеговик»

«Печенье для куклы»

«Кольцо для Машеньки»

2

«Учимся лепить из пластилина»

«Гусеница»

«Снеговик»

«Печенье для куклы»

«Кольцо для Машеньки»

Аппликация

Вызывать интерес к аппликации совместными действиями, знакомить с тем, что плоские предметы можно наклеить на бумагу, учить наклеивать простые предметы по показу (шары на ниточках, рыбки в аквариуме).

4

 «Пирожок для котика»

«Угостим мышку горошком».

«Крошки для утят».

«Бублики для кота».

«Угощение для собачки».

«Заборчик для козлят».

«Морковка для зайчика».

Интерес к аппликации совместным действиям, знакома с тем, что плоские предметы можно наклеить на бумагу, умеет наклеивать простые предметы по показу (шары на ниточках, рыбки в аквариуме).

1

«Пирожок для котика»

«Угостим мышку горошком».

«Крошки для утят».

«Бублики для кота».

«Угощение для собачки».

«Заборчик для козлят».

«Морковка для зайчика».

2

«Пирожок для котика»

«Угостим мышку горошком».

«Крошки для утят».

«Бублики для кота».

«Угощение для собачки».

«Заборчик для козлят».

«Морковка для зайчика».

Конструирование

Учить выбирать по образцу необходимые элементы строительного набора (где такой?) с помощью соотносящего и указательного жестов, используя в качестве образцов объемные фигуры и плоскостные изображения.

Учить адекватно реагировать на разрушение конструкций, вызывать стремление восстанавливать их для продолжения игры.

Знакомить с постоянством формы и относительностью размера в процессе конструктивных игр (большая — маленькая, больше — меньше, самая большая, самая маленькая и т. п.).

Учить группировать по двум образцам детали строительных наборов (кубики, палочки, бруски, кирпичики, пластины, треугольные призмы — крыши).

Развивать общую и мелкую моторику, формируя необходимые для конструирования операциональные умения (пальцевый захват деталей, их удерживание, поворачивание, совмещение и т. д.), способность удерживать плоскостной и объемный материал двумя и одной рукой, перемещать в пространстве различные части и детали конструкции и т. п.

Учить действовать двумя руками, формировать опережающие движения взора.

Учить создавать постройки по подражанию действиям взрослого

4

 «Складываем фигуры»

«Постройка домика для кошки, собачки и козлика»

«Постройка грузовика, дороги»

«Ворота для машины Айболита»

«У куклы новоселье»

Умеет выбирать по образцу необходимые элементы строительного набора (где такой?) с помощью соотносящего и указательного жестов, используя в качестве образцов объемные фигуры и плоскостные изображения.

Адекватно реагирует  на разрушение конструкций.

Знакома с постоянством формы и относительностью размера в процессе конструктивных игр (большая — маленькая, больше — меньше, самая большая, самая маленькая и т. п.).

Умеет группировать по двум образцам детали строительных наборов.

Развита  общая и мелкая моторик, способна удерживать плоскостной и объемный материал двумя и одной рукой, перемещать в пространстве различные части и детали конструкции и т. п.

Умеет действовать двумя руками, формировать опережающие движения взора.

Создает постройки по подражанию действиям взрослого

1

«Складываем фигуры»

«Постройка домика для кошки, собачки и козлика»

«Постройка грузовика, дороги»

«Ворота для машины Айболита»

«У куклы новоселье»

2

«Складываем фигуры»

«Постройка домика для кошки, собачки и козлика»

«Постройка грузовика, дороги»

«Ворота для машины Айболита»

«У куклы новоселье»

Музыкальное воспитание

Воспитывать интерес к музыкальным занятиям, желание участвовать  в музыкальных играх, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

 Развивать слуховое внимание, чувство ритма.

 Развивать общую и мелкую моторику.

Учить узнавать и  запоминать знакомые мелодии, попевать.

 Учить начинать двигаться с началом музыки и заканчивать с окончанием музыки, ходить и бегать под музыку, выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением музыки или содержания песни.

4

-активно маршировать и делать остановку после слова «стоп» («Ножками затопали» М. Раухвергера)

- махать руками, подражая птичкам («Птички летают» А.Серова);

- знакомство с бубном, игра на бубне; - прохлопывать названия животных в игре «Паровоз» (лев, ёжик);

-с удовольствием посещает музыкальные занятия, участвует в музыкальных играх, отзывается на музыку различного характера;

- хлопает в ладоши, старается двигаться ритмично;

- принимает участие в дидактических играх, берет музыкальные инструменты, пытается на них играть;

- начинает двигаться с началом музыки и заканчивает с окончанием музыки, выполняет плясовые движения, меняет движения в соответствии с характером музыки.

1

- выполнять несложные музыкально-ритмические движения, под русские народные мелодии (топать ножкой, пружинка, хлопки);

- знакомство с треугольником, игра на треугольнике;

- прохлопывать названия животных в игре «Паровоз» (лев, ёжик, белочка);

- повторять движения пальчиковой гимнастики «Бабушка очки надела»

-реагировать на спокойную, неторопливую мелодию колыбельной легким покачиванием корпуса («Колыбельная» С. Разоренова)

2

- выполнять несложные музыкально-ритмические движения под русские народные мелодии (топать одной ногой и попеременно, выставление ноги на пятку, пружинка, хлопки, кружение, фонарики)

- прохлопывать, топать ногами попеременно названия животных в игре «Паровоз» (лев, белка, ежик, поросенок, крокодил). Прохлопывать свое имя;

- показывать карточкой прозвучавший инструмент в игре «Узнай инструмент»

- реагировать на музыку отрывистого, бодрого характера («Лошадка» М. Симановского, «Полька» З. Бетман, «Резвушка» В. Волкова)

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическая

культура

Учить перешагивать через различные предметы разной высоты и размера; переползать под скамьёй, под ворота, через обруч; ударять ногой по мячу; прыгать на двух ногах и спрыгивать с небольшой высоты; сохранять равновесие; приседать; ловить мячи разного размера и разные по весу; бросать в цель; доставать предметы.

 Учить выполнять движения под речевые высказывания.

Развитие движений рук, мелкой моторики, координации.

Воспитывать интерес к выполнению игровых действий по подражанию и показу действий взрослым

4

Учить перешагивать через веревочку.

Учить ползать под воротики.

Учить прыгать на двух ногах на месте.

Учить выполнять приседания с поддержкой.

Учить выполнять движения под речевое сопровождение.

Учить бросать мяч из-за головы.

Развивать движение рук и мелкой моторики.

Перешагивает через различные предметы разной высоты и размера; переползает под скамьёй, под ворота, через обруч; ударять ногой по мячу; прыгает на двух ногах и спрыгивает с небольшой высоты; сохраняет равновесие; приседает; ловит мячи разного размера и разные по весу; бросать в цель; достаёт предметы.

Выполняет движения под речевые высказывания.

Выполняет упражнения на развитие движений рук, мелкой моторики, координации.

Проявляет интерес к выполнению игровых действий по подражанию и показу действий взрослым.

1

Учить перешагивать через обруч.

Учить переползать в обруч, через скамейку.

Учить спрыгивать с небольшой высоты.

Продолжать учить выполнять движения под речевое сопровождение.

Учить ловить мячи разного размера и веса.

Развивать движение рук и мелкой моторики.

2

Учить перешагивать через предметы разного размера и высоты.

Учить переползать в обруч, через скамейку.

Учить прыгать на двух ногах с разным положением рук.

Учить ходить по гимнастической скамье.

Продолжать учить ловить мячи разного размера и веса, ударять ногой по мячу.

Продолжать учить выполнять движения под речевое сопровождение.

Учить бросать в цель.

Учить доставать предметы, находящиеся вверху.

Развивать движение рук и мелкой моторики.

Направление

Задачи

Содержание коррекционно-развивающей работы

Предполагаемые результаты

Квартал

Основное содержание работы

Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым

-формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым; формировать интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым; формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи.

4

-учить проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого;

-формировать двигательное подкрепление эмоциональной реакции;

-учить реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени.

- демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;

- давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;

- демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого,
-разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым
совместные действия;

- откликаться на свое имя;

- положительно реагировать на приход в группу педагога-психолога и взаимодействовать с ним

1

-формировать и поддерживать положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в саду;

- продолжать учить проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого;
- продолжать формировать двигательное подкрепление эмоциональной реакции;

-продолжать учить реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени;

• -формировать эмоциональные и деловые способы общения и взаимодействия со взрослыми (смотреть в глаза, обращаться к специалисту: «На», «Дай» и др.);

2

-продолжать формировать эмоциональные и двигательные реакции на позитивный личностный контакт;

-закреплять положительную реакцию на нахождение в группе и взаимодействие со знакомыми взрослыми;

-закреплять умение откликаться и называть свое имя.

• - закреплять формирование эмоциональных и деловых способов общения, и взаимодействия со взрослым (смотреть в глаза, обращаться к специалисту: «На», «Дай» и др.);

Формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоционально-волевой сферы.

-формировать у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

-формировать умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

-формировать умения использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

-обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка
со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).

4

• -формировать представления о себе, учить называть свое имя, половую принадлежность («Я - девочка, Я - Ева»); учить смотреть на себя в зеркало, показывать на себя рукой и говорить: Я – (имя…….)!
• -воспитывать эмоциональное отношение к «чувствам» игрушек – мишке холодно, жарко, горячо, кукла довольна, недовольна, радуется, плачет, хочет купаться, больше она не хочет купаться и т.д.;

-учить воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды;

-сформированы представления о многообразии окружающего мира, общепринятым нормам социума;

- ребенок с ограниченными возможностями готов к самостоятельной жизнедеятельности;

- полноценное включение в общение;

-соблюдает правила элементарной вежливости (понимает слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); -имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

1

• -продолжать формировать  представления о себе, учить называть свое имя, половую принадлежность («Я - девочка, Я - Ева»); учить смотреть на себя в зеркало, показывать на себя рукой и говорить: Я – (имя…….)!
• -продолжать воспитывать эмоциональное отношение к «чувствам» игрушек – мишке холодно, жарко, горячо, кукла довольна, недовольна, радуется, плачет, хочет купаться, больше она не хочет купаться и т.д.;

-продолжать учить воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды;

-знакомить ребенка с именами сверстников, учить называть их по имени,

• - с помощью взрослого формировать способы взаимодействия со сверстниками: здороваться при встрече.

2

• -закреплять   представления о себе, учить называть свое имя, половую принадлежность («Я - девочка, Я - Ева»); учить смотреть на себя в зеркало, показывать на себя рукой и говорить: Я – (имя…….)!
• -продолжать воспитывать эмоциональное отношение к «чувствам» игрушек – мишке холодно, жарко, горячо, кукла довольна, недовольна, радуется, плачет, хочет купаться, больше она не хочет купаться и т.д.;

-продолжать учить воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды;

- продолжать знакомить ребенка с именами сверстников, учить называть их по имени,

• -с помощью взрослого продолжать  формировать способы взаимодействия со сверстниками: здороваться при встрече.

Формирование, коррекция и развитие пространственных представлений

- Развитие тактильных и соматических функций, умение ориентироваться на собственном лице по вертикальной оси, понимание понятий «выше - ниже»

-развивать умение ориентироваться в пространстве по отношению к собственному телу.

-развивать зрительное восприятие, умение действовать по образцу, умение ориентироваться в пространстве по отношению к собственному телу.

-развивать слухового восприятия, умение действовать по инструкции, умение ориентироваться в пространстве по отношению к собственному телу.

4

-Формировать схему тела. Определение в схеме собственного тела положений вверху-внизу.

• - совершенствовать представления ребенка о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. ( «Где носик, где ротик»);
• -конструирование на плоскости с использованием счетных палочек, мозаики, веревочек, проволоки, фасоли, гороха и других мелких предметов;
• - складывание разрезных картинок легкого уровня сложности.

-Освоено пространство собственного тела с постепенной вербализацией:

- ребенок узнает части собственного тела перед зеркалом;

-ребенок  показывает и называет части тела на другом ребенке;

- ребенок показывает и называет частей тела на кукле;

1

• - продолжать формировать схему тела. Определение в схеме собственного тела положений вверху-внизу.
• - продолжать совершенствовать представления ребенка о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. ( «Где носик, где ротик»);
• -конструирование на плоскости с использованием счетных палочек, мозаики, веревочек, проволоки, фасоли, гороха и других мелких предметов;
• - складывание разрезных картинок легкого уровня сложности.

2

• - закреплять схему тела. Определять в схеме собственного тела положений вверху-внизу.
• - закреплять  представления ребенка о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. ( «Где носик, где ротик»);
• -конструирование на плоскости с использованием счетных палочек, мозаики, веревочек, проволоки, фасоли, гороха и других мелких предметов;
• - складывание разрезных картинок легкого уровня сложности.

Формирование, коррекция и развитие игровой деятельности

-Развитие интереса к  окружающим предметам и действиям с ними;

 -формирование эмоционального интереса к действиям с игрушками и другими предметами, формирование настойчивости в достижении результата своих действий.

-формирование интереса к общению со взрослыми и  подражательных действий в движениях и действиях; развивать игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

-формирование эмоционального отклика на игру, предложенную взрослым, принятие игровой задачи.

4

-учить выполнять предметные и предметно-игровые действия (все действия сопровождаются комментариями взрослого):

-брать и удерживать игрушки в руке, перекладывать из одной руки в другую;

-бросать и собирать шарики в таз;

-с помощью рук засыпать игрушки и искать их в сыпучем материале (используются горох, фасоль, песок);

-снимать кольца с пирамиды;

-закрывать кастрюли, коробки крышками;

-развивать орудийные действия: пересыпать горох ложкой из одного сосуда в другой;

- выполнять предметно-игровые действия с игрушками: мишка «топ-топ»; зайка – «прыг-скок»; паровозик – «ту-ту»; ляля «ам-ам»; причешем волосы и т.д.

-учить подбирать вкладыши

-Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

 -эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

-эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

1

-продолжать учить выполнять предметные и предметно-игровые действия (все действия сопровождаются комментариями взрослого):

-брать и удерживать игрушки в руке, перекладывать из одной руки в другую;

-бросать и собирать шарики в таз;

-с помощью рук засыпать игрушки и искать их в сыпучем материале (используются горох, фасоль, песок);

-снимать кольца с пирамиды;

-закрывать кастрюли, коробки крышками;

-продолжать развивать орудийные действия: пересыпать горох ложкой из одного сосуда в другой;

- продолжать выполнять предметно-игровые действия с игрушками: мишка «топ-топ»; зайка – «прыг-скок»; паровозик – «туту»; ляля «ам-ам»; причешем волосы и т.д.

-продолжать учить подбирать вкладыши

2

-закреплять  предметные и предметно-игровые действия (все действия сопровождаются комментариями взрослого):

-брать и удерживать игрушки в руке, перекладывать из одной руки в другую;

-бросать и собирать шарики в таз;

-с помощью рук засыпать игрушки и искать их в сыпучем материале (используются горох, фасоль, песок);

-снимать кольца с пирамиды;

-закрывать кастрюли, коробки крышками;

-закреплять развитие  орудийных действий: пересыпать горох ложкой из одного сосуда в другой;

- закреплять выполнение предметно-игровых действий с игрушками: мишка «топ-топ»; зайка – «прыг-скок»; паровозик – «ту-ту»; ляля «ам-ам»; причешем волосы и т.д.

-закреплять умение подбирать вкладыши.

Направление

Задачи

Содержание коррекционно-развивающей работы

Предполагаемые результаты

Квартал

Основное содержание работы

Формирование активной подражательной речевой деятельности.

-Уточнить произнесение гласных – А, О, И, У;

-Продолжать формировать звукопроизносительную сторону речи;

-Учить при произнесении взрослым потешек, стихов, считалок выполнять определенные действия; -Разучивать с ребенком игры с пальчиками с речевым сопровождением:                                -Учить отвечать на простые вопросы по демонстрации предметов и картинок: что это? – Дом и т.д.                                                 -Побуждать ребенка к повторению звукоподражаний: «Тук-тук», «Пи-пи», «Дон-дон» и др.

4

Звукоподражания («Кто как кричит?»), Лепетные слова                                            Игры с предметными картинками

-Ребенок произносит гласные – А, О, И, У;

-Сформирована звукопроизносительная сторона речи;                                           - При произнесении взрослым потешек, стихов, считалок выполняет определенные действия;

 - Ребенком знает игры с пальчиками с речевым сопровождением: Отвечает на простые вопросы по демонстрации предметов и картинок: что это? – Дом и т.д.                                                 –Повторяет звукоподражания: «Тук-тук», «Пи-пи», «Дон-дон» и др.

1

Звукоподражания («Кто как кричит?»), Лепетные слова                                            Игры с предметными картинками

2

Звукоподражания («Кто как кричит?»), Лепетные слова                                            Игры с предметными картинками

Развитие понимания обращенной речи.

-Учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у тети глазки? Вот они! Покажи, где у тети ручки? –Вот они».                                             -Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1-2 действия (Возьми куклу. Возьми куклу и дай Маше. Возьми куклу, посади за стол.)                                                             -Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: на, под, в, за (пример: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди куклу, она в шкафу. Принеси машину, она под столом и др.).                                                        -Формировать эмоциональный контакт ребенка со взрослым.                                                    -Учить выполнять движения по подражанию и слову взрослого.                       -Учить ребенка в определенной ситуации понимать и выполнять простые инструкции («На», «Дай», «Возьми»), сопровождаемые указательным жестом.      

4

«Где ляля?» (С игрушкой, которая всегда находится на постоянном месте.)

«Где собачка?»                                        «Покажи игрушку» (выбор игрушки и выполнение действий в соответствии с инструкцией), «Покажи картинку: чем мы режем хлеб? чем ты ешь суп?»

-Ребенок выполняет действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у тети глазки? Вот они! Покажи, где у тети ручки? – Вот они».                                             –Ребенок выполняет задания по речевой инструкции, включающие 1-2 действия (Возьми куклу. Возьми куклу и дай Маше. Возьми куклу, посади за стол.)                                                             -Ребенок выполняет задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: на, под, в, за (пример: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди куклу, она в шкафу. Принеси машину, она под столом и др.).                                                        –Сформирован эмоциональный контакт ребенка со взрослым.                                                    -Выполняет движения по подражанию и слову взрослого.                  

  - Ребенок в определенной ситуации понимает и выполняет простые инструкции («На», «Дай», «Возьми»), сопровождаемые указательным жестом.

1

«Где ляля?» (С игрушкой, которая всегда находится на постоянном месте.)

«Где собачка?»                                        «Покажи игрушку» (выбор игрушки и выполнение действий в соответствии с инструкцией), «Покажи картинку: чем мы режем хлеб? чем ты ешь суп?»

2

«Где ляля?» (С игрушкой, которая всегда находится на постоянном месте.)

«Где собачка?»                                        «Покажи игрушку» (выбор игрушки и выполнение действий в соответствии с инструкцией), «Покажи картинку: чем мы режем хлеб? чем ты ешь суп?»

Накопление и активизация словаря.

-Расширять пассивный словарь; -Уточнить предметный словарь (мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов;

4

Предметный словарь по темам: «Детский сад», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда», «Зима», «Семья», «Части суток: день—ночь»

-Расширен пассивный словарь;          

-Сформирован предметный словарь (мяч, кукла, кубик и др.) и знакома с названиями новых предметов;

1

Предметный словарь по темам: «Детский сад», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда», «Зима», «Семья», «Части суток: день—ночь»

2

Предметный словарь по темам: «Детский сад», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда», «Зима», «Семья», «Части суток: день—ночь»

Формирование простой фразы.

-Учить произносить слоги, простые слова; учить выражать свои потребности простой фразой (2 слова) в конкретной ситуации: «Мама, на!» и др.;                               -Учить составлять фразу из двух слов по действиям с игрушками («Мишка топает», «Ляля идет», «Машина едет»

-Учить детей строить фразы со словами: Дай, на, иди

4

Учить детей отвечать на вопросы: Как тебя зовут? Побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-биКто это? Что это?

-Ребенок произносит слоги, простые слова; умеет выражать свои потребности простой фразой (2 слова) в конкретной ситуации: «Мама, на!» и др.;                               -Составляет фразу из двух слов по действиям с игрушками («Мишка топает», «Ляля идет», «Машина едет»

- Строит фразы со словами: Дай, на, иди

1

Учить детей отвечать на вопросы: Как тебя зовут? Побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би» Кто это? Что это?

2

Учить детей отвечать на вопросы: Как тебя зовут? Побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би Кто это? Что это?

Направление

Задачи

Содержание коррекционно-развивающей работы

Предполагаемые результаты

Квартал

Основное содержание работы

Формирование и развитие продуктивной  предметно-практической и конструктивной деятельности, пространственных ориентиров.

1. учить наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при
поддержке взрослого, подражая его действиям;
2. воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу
действий взрослым;
3. воспитывать эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
4. воспитывать интерес к подвижным играм
5. учить участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок.

4

- знакомить с игрушками и действиями с ними;
-учить наблюдать за обыгрыванием сюжетных игрушек — мяч, кукла, машина, зайка, мишка, матрешка;
- учить одеваться: подбирать наряды, наблюдать за изменениями во внешнем виде при использовании (шапочка);
-учить обыгрывать кормление куклы;
-учить укладывать куклу спать;
-учить давать имя кукле, называть ее по имени в процессе игры;
-воспитывать отношение к кукле как к партнеру по игре — дочке, девочке;
-воспитывать интерес к предметно-игровым действиям;

- проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;

- выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;

- не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;

-выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

- по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в
коляске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

1

-закреплять интерес к подбору наряда, к рассматриванию себя в зеркале; учить рассматривать себя;

-учить наблюдать за своими действиями в зеркале («Помаши ручками», «Похлопай в ладошки», «Надень);

-учить одевать (раздевать) куклу, складывать ее одежду на стульчик, готовить ей постель;
-учить мыть кукле руки;
-учить  возить куклу в коляске, укачивать ее, сажать, высаживать из коляски;
-знакомить с игрой «Дочки-матери»: выполнять совместные действия с куклой («Дочка проснулась», «Купание малыша-голыша»);
-воспитывать у детей заботливое отношение к игрушкам — кукле, мишке, зайке;
-учить играть с машиной: возить по комнате, катать в машине кукол, возить кубики, загружать и выгружать;  -формировать у детей интерес к участию в инсценировках знакомых сказок с использованием различных театра др.).

2

-закреплять умение одевать (раздевать) куклу, складывать ее одежду на стульчик, готовить ей постель;

-учить совместно «гулять» с куклами («Куклы вышли на прогулку»);

-знакомить со строительными играми;

-учить детей строить из строительного материала ворота, прокатывать под ними машину;

-учить строить из строительного материала гараж, ставить машину в гараж;

-учить детей производить отсроченные действия со знакомыми игрушками (15—20 мин). Игра «Запомни свою игрушку;

-закреплять умение выполнять игровые действия в игре «Дочки-матери» («В гостях у куклы Маши», «Стирка»;

-продолжать воспитывать интерес к участию в инсценировках знакомых сказок;

-воспитывать интерес к участию в подвижных играх.

Познавательное развитие

Сенсорное восприятие

1. развивать зрительное восприятия и внимание;
2. развивать слуховое восприятие и внимание;

3.развивать тактильно-двигательное восприятие.

4

-учить выделять предмет из общего фона (игра «Ку-ку»);

-учить ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном и в разных местах;

- учить соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)»);

-учить сличать парные предметы;

-учить сличать парные картинки;

-знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают разные звуки (детское пианино, металлофон, барабан);

-учить реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен);

-вырабатывать по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов;

-учить дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звук;

-учить детей воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб;

-учить детей воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине.

- воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми
чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
- различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький,
горячий - холодный;
- воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой —
маленький, горячий — холодный, кубик - шарик);
- сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
- дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из
трех);
- складывать разрезную картинку из двух частей;
- учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик
катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой);
- дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или
картинок).

1

-учить  различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию;
-учить детей подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная);
-знакомить  со словами шар, кубик;
-учить  выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик»);
-учить  проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки;
-учить  узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других; выделять ее;
-учить детей хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной;
-учить складывать из двух частей разрезную предметную картинку;
-учить  воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»);

-учить реагировать на звучание детского пианино (в ответ на звучание дети «пляшут»);

-учить дифференцированно реагировать (выполнять действия) на звучание определенных инструкций (игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» — собака; «мяу» — кошка; «ку-ка-ре-ку» — петух);

-учить выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.);

-учить различать на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух шаров (большого, маленького);

-учить детей различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленький).

2

-учить воспринимать величину (большой, маленький);

-учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами;

-знакомить с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую лену»);

-учить различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка кубиков);

-учить соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов;
-учить находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты;

-учить восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при выборе из двух (найти и по возможности покажи («Возьми петушка» (на выбор дается два предмета — петушок и тележка);

-развивать фонематический слух детей (глобальное различение на слух резко различных по слоговому и звуковому составу);

-учить детей различать на слух слова: дом — барабан, рыба — машина, шар — самолет, дом — мишка;

-учить детей различать на слух три слова с опорой на картинки;

-учить детей дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал: кошка, лягушка, собака?»);

-учить производить выбор по величине и форме по образцу (предъявляемые предметы: две матрешки);

-учить производить выбор по величине и форме по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч»);

-учить дифференцировать предметы по признаку «мокрый — сухой» (полотенце, шарики, камешки);
-учить  различать температуру предметов (горячий— холодный).

Формирование элементарные математические представления

-развивать  на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами
восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное). Учить выделять и различать множества по
качественным признакам и по количеству;

-формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и
речевой инструкции);

-формировать практические способы ориентировки (пробы примеривание);

-развивать речь воспитанника;

-расширять понимание речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько? столько..., сколько... и т. п.);

-комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец
вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов от ребенка;

-учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;

-учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;

-учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало пустой, полный;

-учить составлять равные по количеству множества предметов-столько.., сколько...;

-учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.

4

-учить детей выделять отдельные предметы из группы; составлять группы из одинаковых предметов «Еще мячик, еще ..., еще ..., еще ... Вот как много мячей», выделяя тем самым каждый отдельный предмет»;
-учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу; составлять множества из отдельных ,детей могут быть вербальной и невербальной форм);
-учить выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструкции;
-учить различать дискретные (игрушки, предметы) и непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству образец речевого высказывания: в большом ведерке много песка, в маленьком — мало);
-учить находить 1, много и мало однородных предметов в специально подготовленной обстановке (использовать жесты).

- выделять 1, 2 и много предметов из группы;

-соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;

- различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;
- находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;
-составлять равные по количеству группы предметов;
-понимать выражение столько ..., сколько ....

1

-учить различать количества пустой — полный; употреблять в речи слова пустой — полный;
-учить выделять 2 предмета из группы по подражанию, образцу;
-соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?, называя числительные один;
-учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции;
-учить находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке;
-учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.).

2

-учить находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много — в окружающей обстановке;

-учить составлять равные по количеству множества предметов, с каждым предметом одной группы, составления пар; понимать выражение столько ..., сколько ... («Поставь каждую чашку на блюдце;
-учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами без пересчета (матрешек на столе: учить ребенка непосредственно перед каждым предметом совершать только 1 хлопок).

Ознакомление с окружающим

-знакомить с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;

-знакомить с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе
практической деятельности;

-обогащать чувственный опыт: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух
объекты живой и неживой природы и природные явления;

-воспитывать умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.

4

-уточнить представления ребенка о себе и родных людях;
-знакомить с окружающими их людьми: называть по имени педагогов, воспитателей (тетя Вера, тетя Нина;
-учить узнавать и называть по имени сверстников по группе;
-знакомить с игрушками (мяч, машина, мишка, кукла, кубики, пирамидка, шар, самолет, барабан);
-знакомить детей с помещениями группы: игровая комната — тут играют, едят, занимаются; спальня — тут спят;
-знакомить детей с животными: кошкой и собакой (части тела — туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы);
-учить детей узнавать отдельные фрукты и овощи: яблоко, грушу, апельсин, морковь, огурец.

-называть свое имя;

- отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;

- показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем
смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

- показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;
- показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;
- узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;
- отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

1

-знакомить с тем, что в группе есть мальчики и девочки;

-знакомить с основными частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши);

-знакомить детей с обстановкой помещений группы: игровая комната (в ней есть столы, стулья, шкафы), умывальники, горшки и унитазы);

-знакомить детей с посудой (тарелка, ложка, чашка) ;

-знакомить детей с пищей (хлеб, суп, каша, котлеты, молоко, (животными: лошадью и коровой (познакомить с частями тела; как голос подает);

-продолжать знакомить с овощами и фруктами (лук, огурец, капуста, лимон, банан);

-знакомить с объектами неживой природы: снегом и льдом (организовать наблюдение за снегопадом);

-знакомить детей с признаками зимы (зимой холодно, снег, лед).

2

-учить наблюдать за объектами и явлениями природы (дождь, солнце), за деятельностью людей;
-знакомить с предметами одежды и обуви (платье, рубашка, тапки, ленты (бант), колготки);
-знакомить с предметами, окружающими детей на улице (дома, машины, автобусы);
-знакомить детей с птицами (ворона, воробей);
-знакомить с объектами неживой природы: водой, землей, песком;
-знакомить с признаками лета (летом тепло; светит солнышко; деревья, листья, трава зеленые);
-знакомить с улицей (много домов, едут машины, автобусы).

Развивать общую и мелкую моторику.

-учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением;

-формировать навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений;

-формировать специфические навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов;

-учить правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска);

-формировать умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию;

-формировать умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от
бумаги.

4

-учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворений;
-выполнять действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают — кваква, ква-ква; лягушата смелые — квааа, квааа»;
-учить выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий «Курочка зовет цыплят — ко-ко-ко»);
-учить действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино);
-учить захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости;
-учить  захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд;
-учить  выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого карандаша, двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки.

- выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;

- соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого

2—3 знакомые игры);

- показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;

- выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на
пианино);

- захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

- проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

1

-закрепить умения выполнять движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук»;
-развивать размашистые движения руки: учить детей стирать с доски тряпкой размашистыми движениями слева;
-учить выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки»);
-продолжать учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворений (действия, изображая знакомых животных);
-учить  выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением;
-учить брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их;
-учить выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словам, закреплять названия указательного и большого пальцев.

2

-продолжать формировать размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать;
-учить выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской;
-продолжать учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (перловая, манная крупа, речной песок);
-учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словам;
-названия указательного и большого пальцев;
-продолжать учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по подражанию (к отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца).

Социальное развитие

-формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым;

-формировать интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым;

-обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка
со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого);

-обучать пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.

обучать выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо
действие ребенка в определенной ситуации;
- способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов:
переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения;
-сформировать  представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
-формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье.
Задачи концентра «Я сам»:
- откликаться и называть свое имя;
- откликаться на свою фамилию;
Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание
- узнавать себя в зеркале, на фотографии;
- показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице
глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;
- самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле,
спать в своей постели, класть
и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).
Задачи концентра «Я и другие»:
-узнавать свою маму среди других людей (если нет матери – взрослого, ее заменяющего);
- формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери
членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);
- наблюдать за действиями другого ребенка;
- эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;
- фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;
- указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.
Задачи концентра «я и окружающий мир»:
- проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
- демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный
стимул);
- фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;
- выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет
в руки, стучать им, удерживать в руке;
- испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый,
мягкий, теплый, гладкий);
- эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки

4

-учить проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого;
-формировать двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
-формировать положительную эмоциональную реакцию на появление близких взрослых (матери, отца);
-формировать  понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем;
-формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней ;
-учить реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени;
-учить воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды.

- демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого
взрослого;
- давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
- давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца,
бабушки, дедушки);
- понимать указательный жест руки и указательного пальца.

поворачивать голову в
указанном направлении;
- демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого,
разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым
совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание
теста и т. д.);
- фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее
перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;
- откликаться на свое имя;
- называть свое имя;
- узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;
- положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;
- положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других
детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
- выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
- выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.

1

-формировать и поддерживать положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в саду;
-создавать условия для накопления разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений );
-знакомить каждого ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них родственников;
-учить детей идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам)
Формировать у детей представления о половой принадлежности ребенка (мальчик, девочка, сынок, дочка);
-знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии
Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности.

2

-продолжать формировать эмоциональные и двигательные реакции на позитивный личностный контакт;
-закреплять положительную реакцию на нахождение в группе и взаимодействие со знакомыми взрослыми;
-закреплять умение откликаться и называть свое имя;
-закреплять умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих детей и взрослых;
-формировать положительную реакцию на сверстников в группе, выделяя их среди других детей;
-формировать интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
-учить  выполнять 5—7 элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: «Возьми...», «Дай...»;
-учить детей правильно реагировать на пространственные перемещения внутри детского учреждения.

Специалисты

(ответственные)

Формы и мероприятия

по работе с родителями

Сроки проведения

(месяц)

Педагог-психолог

Консультация «Адаптация детей с ОВЗ к детскому саду»

Октябрь

Консультация «Эмоциональный контакт и ласковое воспитание особого ребенка»

Ноябрь

Консультация «Как общаться с ребенком, имеющим нарушения в развитии»

Февраль

Учитель-логопед

Индивидуальные беседы по запросу родителей.

В течение года

Консультация по раннему речевому развитию у детей.

Ноябрь

Консультация по развитию мелкой моторики рук у ребенка с ОВЗ.

Февраль

Учитель-дефектолог

Результаты диагностики

Октябрь

Консультация «Особенности сенсорного развития детей в норме и детей с ОВЗ»

Декабрь

Консультация ««Игры на эмоциональное развитие ребёнка как научить ребёнка играть партнёром»

Март

Консультация «Сенсорное развитие»

Апрель

Воспитатель

Консультация «Режим дома и в детском саду»

Октябрь

Консультация «Как привить особому ребенку навыки самообслуживания»

Ноябрь

Консультация «Как организовать предметно-развивающую детскую среду в семье»

Февраль

Консультация «Музыкальные игры в семье».

Март

Параметр

Исполнение

Ресурс для исполнения

Ответственный

Организация пространства

Обеспечение беспрепятственного доступа к зданиям и сооружениям

Не требуется

Обеспечение помещений сада специализированным оборудованием и приспособлениями

Наличие визуального расписания; сенсорного оборудования; доски, стола, стула, зеркала с подсветкой для индивидуальной работы.

Наличие методических материалов и средств обучения, и воспитания

ДОУ

Воспитатель, психолог,

логопед,

заведующий

Построение комфортной среды

Организация зоны уединения

ДОУ

Воспитатель, заведующий

Организация оптимального временного режима

Условия включения ребёнка в деятельность группы

Время пребывания – группа полного дня. Дозированное сочетание групповых, подгрупповых и индивидуальных форм.

Детский сад

Воспитатель, психолог, логопед

День недели

Время проведения занятия

Ф.И.О. специалистов/Должность

Среда

9.45 – 10.00

Белоусова Е.С, педагог-психолог

Четверг

9.45 – 10.00

Замахина Ю.В., учитель-логопед

Пятница

12.00 – 12.15

Порядина М.В, учитель-дефектолог

День недели

Время проведения занятия

Ф.И.О. специалистов/Должность

Понедельник

9.45 – 10.00

Познавательное развитие

Ознакомление с миром природы/Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Е.В. Кирова,

И.А. Юрьева, воспитатели

16.00-16.15

Физическое развитие

Физическая культура

Е.В. Кирова,

И.А. Юрьева, воспитатели

Вторник

9.45 – 10.00

Познавательное развитие

ФЭМП

Е.В. Кирова,

И.А. Юрьева, воспитатели

16.00-16.15

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

Е.В. Кирова,

И.А. Юрьева, воспитатели

Среда

16.00-16.15

Речевое развитие

Развитие речи/чтение художественной литературы

Е.В. Кирова,

И.А. Юрьева, воспитатели

Четверг

16.00-16.15

Художественно-эстетическое развитие

Рисование/лепка

Е.В. Кирова,

И.А. Юрьева, воспитатели

Пятница

09.45-10.00

Художественно-эстетическое развитие

Аппликация

Е.В. Кирова,

И.А. Юрьева, воспитатели

День недели

Часы работы

Обеденный перерыв

Понедельник

08.00 – 17.00

12.00 – 13.00

Вторник

08.00 – 17.00

12.00 – 13.00

Среда

09.00 – 18.00

16.00 – 18.00

консультирование родителей

12.00 – 13.00

Четверг

08.00 – 17.00

12.00 – 13.00

Пятница

08.00 – 12.00

-

День недели

Часы работы

Обеденный перерыв

Понедельник

08.00 – 17.00

12.00 – 15.00

Вторник

08.00 – 17.00

12.00 – 15.00

Среда

12.00 – 18.00

16.00 – 18.00

консультирование родителей

-

Четверг

08.00 – 17.00

12.00 – 15.00

Пятница

08.00 – 14.00

-

День недели

Часы работы

Обеденный перерыв

Понедельник

10.00 – 17.00

13.00 – 13.30

Вторник

8.00 – 17.00

13.00 – 13.30

Среда

14.00 – 18.00

17.00 – 18.00

консультирование родителей

-

Четверг

8.00 – 17.00

13.00 – 13.30

Пятница

8.00 – 12.00

-

День недели

Часы работы

Обеденный перерыв

Понедельник

08.00 – 17.00

12.00 – 13.00

Вторник

08.00 – 17.00

12.00 – 13.00

Среда

09.00 – 18.00

16.00 – 18.00

консультирование родителей

12.00 – 13.00

Четверг

08.00 – 17.00

12.00 – 13.00

Пятница

08.00 – 12.00

-

День недели

Часы работы

Понедельник

07.00-19.00

Вторник

07.00-19.00

Среда

07.00-19.00

Четверг

07.00-19.00

Пятница

07.00-19.00

№п/п

Режимные моменты

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа с обучающимися.

07.00-08.00

Утренняя гимнастика (разминка)

08.00-08.10

Игры, совместная и самостоятельная игровая деятельность

08.10-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30–08.50

Игры, совместная и самостоятельная игровая деятельность

08.50-09.00

Организованная образовательная деятельность/ Игры. Самостоятельная деятельность воспитанников

09.00-09.15

Игры. Самостоятельная деятельность воспитанников

09.15-09.25

Организованная образовательная деятельность

09.25-09.40

Игры, совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Индивидуальная работа

09.40-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка.

10.10-12.05

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.05-12.30

Подготовка к обеду.

Обед.  Подготовка к дневному сну.

12.30-13.00

Сон

13.00-15.10

Пробуждение, разминка, гигиенические, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность

15.10-15.25

Полдник

15.25-15.50

Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся

Индивидуальная работа

15.50-16.50

Подготовка к прогулке, самостоятельная игровая деятельность на прогулке. Индивидуальная работа с обучающимися.

16.50-18.15

Игры, совместная и самостоятельная игровая деятельность.

18.15-18.30

Подготовка к ужину, ужин.

18.30-18.50

Самостоятельная деятельность. Уход воспитанников домой.

18.50-19.00

Месяц

Календарная неделя/ Учебная неделя

Дата

Количество

учебных дней

Количество

каникулярных

дней

ноябрь

11/1

11-15

5

ноябрь

12/2

18-22

5

ноябрь

13/3

25-29

5

декабрь

14/4

2-6

5

декабрь

15/5

9-13

5

декабрь

16/6

16-20

5

декабрь

17/7

23-27

5

декабрь

18/8

30-31

2

январь

19/9

9-10

2

январь

20/10

13-17

5

январь

21/11

20-24

5

январь

22/12

27-31

5

февраль

23/13

3-7

5

февраль

24/14

10-14

5

февраль

25/15

17-21

5

февраль

26/16

25-28

4

март

27/17

2-6

5

март

28/18

10-13

4

март

29/19

16-20

5

март

30/20

23-27

5

март-апрель

31/21

30-3

5

апрель

32/22

6-10

5

апрель

33/23

13-17

5

апрель

34

20-24

-

апрель

35

27-30

-

май

36

6-8

-

май

37

12-15

-

май

38

18-22

-

май

39

25-29

-

Всего:

Количество календарных недель

39

Количество учебных

дней / недель

23

107

Количество каникулярных дней / недель

-