Рабочая программа
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Опубликовано 01.12.2020 - 20:12 - Рыбина Ирина Александровна

Программа предназначена для детей 5-6 летнего возраста

Срок освоения программы –1 год

Разработана на основе следующих программ и методических пособий:

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». М., 2009г.

Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». С-П., 2006г.

Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР». С-П., 2003г.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_na_2019_g_starshaya_gruppa.pdf	1.31 МБ
programma_na_2019_g_starshaya_gruppa.docx	175.98 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад №15 «Семицветик»

Принято Утверждено

Решением педагогического совета Приказом заведующего № 204 Протокол № 1 от 8 августа 2019 года от 8 августа 2019 года.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда

МБДОУ ЦРР ДС №15

старшая группа

срок реализации программы 1 год

Оглавление

1 Целевой раздел…………………………………………………………………......3

1,1 Пояснительная записка…………………………………………..........................3

1.2Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольное образование………...6

1.3Промежуточные планируемые результаты по ОО……………….……..……..8

2 Содержательный раздел……………………………………………………………11

2.1характеристика возрастных особенности воспитанников………………….......11

2.2 Особенности планирования образовательного процесса………………….......16

2.3 Перспективное планирование по ОО…………………..……………………….19

2.4 Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми…………94

3 Организационный раздел………………………………………………………......99

3.1 Особенности организации образовательного процесса…….…………………..99

3.2 Регламент непосредственно образовательной деятельности…………………..100

1 Целевой раздел

1,1 Пояснительная записка

Рабочая программа «Коррекция речевых нарушений у детей среднего возраста в условиях логопедической группы ДОУ(далее – рабочая программа) составлена с учетом принципов и подходов к формированию содержания основной образовательной программы дошкольного образования, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Рабочая программа обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования, в том числе адаптированными.

Рабочая программа является нормативным документом МБДОУ ЦРР ДС №15, характеризующим систему организации образовательной деятельности педагога в рамках реализации образовательной области «Речевое развитие».

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 4 и 5 лет жизни.

Нормативную основу для разработки рабочей программы составили:

1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (принят Государственной Думой РФ);

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

5. Устав МБДОУ ЦРР ДС №15;

6. Основная образовательная программа МБДОУ ЦРР ДС №15;

7. Положение о логопедическом пункте МБДОУ ЦРР ДС №15 и иные локальные акты ДОУ, регламентирующие организацию образовательной деятельности. .

8 Рабочая .программа разработана на основе Комплексной образовательной программы дошкольного образования

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

с 3-7 лет. издание 3-е, перераб.и доп. в соответствии с ФГОС ДО. / Под.

ред.Н.В. Нищевой -СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2016-240с.

9 Предлагаемая рабочая программа предназначается для воспитателей и логопедов дошкольных групп для детей с Общим недоразвитием речи Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, методические приемы их обследования, раскрывает вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодолению общего недоразвития речи у детей.

10 Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного

учреждения, разработанный на основе « Примерной адаптированной программы коррекционно - развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи( ОНР)с 3-7 лет»( автор Н.В. Нищева ) 11 «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4-5лет». Автор: Н.В. Нищева. СПб. Детство-пресс, -. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — под редакцией: Филичева Т. Б., Чиркина Г.В М.: Айрис ПРЕСС, 2009.

Методических рекомендаций по организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного

Программа предназначена для коррекционного обучения детей 5-6лет ,с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии. В процессе формирования правильного произношения звуков большое внимание уделяется развитию внимания к звучащему слову, дифференциации звуков, анализу и синтезу звукового состава речи - все это создает предпосылки к успешному овладению грамотой.

Рабочая программа рассчитана на один учебный год ,который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля..

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 5-6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе , и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией( общим недоразвитием речи) Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования. Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие. Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями . В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей . Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

- охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

- обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

- воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

- пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

Диагностика речевого развития воспитанников 4-5 лет жизни проводится три раза в год (стартовая, промежуточная, итоговая) в соответствии с мониторинговым инструментарием, представленным в Приложении 1

1.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

К целевым ориентирам дошкольного образования ( на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

-ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения ,знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, у него сформированы элементарные навыки звуко- слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности, у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования.

-ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать ;обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы ,у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях, сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости , по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времени года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели ;сформировано интеллектуальное мышление.

-ребенок способен к принятию собственного решения с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно- игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами- заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение.

-ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; сформировано положительное отношение к себе, к окружающим , к различным видам деятельности.

-ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться и переживать успехам и неудачам других, способен договариваться

-ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.

-ребенок обладает развитым воображением

-ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам

-у ребенка развиты крупная и мелкая моторика

1.3 Промежуточные планируемые результаты по Образовательной области

«Речевое развитее»

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, эмоционально стабилен; пассивный словарь соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы , понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь ;без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки , не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту, ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при названии действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно- падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному составленному плану; составляет описательный рассказ по данному составленному плану; составляет рассказ по картине по данному составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация в норме. Ребенок употребляет основные виды интонации, без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализ простых предложений.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета; различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, показывает правый глаз, левый глаз, правое, левое ухо; без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза, складывает из палочек предложенные изображения, знает названия плоских и объемных геометрических форм, различает их и использует в деятельности, знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, 25 обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинноследственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие «

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Образовательная область»Физическое развитие»

Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке 26 верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры,знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

2 Содержательный раздел:

2.1 Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Социально-эмоциональное развитие: Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

Игровая деятельность: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

Общая моторика: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

Психическое развитие: К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.

Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

Речевое развитие: Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки

Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

Музыкально-художественная и продуктивная деятельность:. В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.

Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

Трудовая деятельность: В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Характеристика речевого развития ребенка с первым уровнем ОНР.

Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения. Словарь состоит из звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами образованы самими детьми и не понятны для окружающих. По своему звучанию лепетная речь состоит из сходных со словами элементов, так и не похожих звуковых сочетаний. Могут пользоваться общеупотребительными словами, однако применительно только к одной ситуации. Дифференцированное обозначение предметов почти отсутствует. Один и тот же предмет дети в разных ситуациях называют по-разному. Названия действий заменяются названиями предметов. Фразой почти не владеют. Лишь у некоторых есть лепетные предложения. Рассказ состоит из отдельных слов. В речи только конкретные существительные. Пассивный словарь шире активного. Однако понимание речи в основном ситуативно. Слова – корни без окончаний. Почти не понимают грамматических изменений слова. Не понимают предлоги. Для понимания речи играет роль лишь лексическое значение, грамматические формы не учитываются. Смешение значений слов, имеющих сходное звучание (деревня-деревья). Непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Преобладают слова односложные или двусложные.

Характеристика речевого развития ребенка со вторым уровнем ОНР.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей представлены простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи ( большое количество несформированных звуков).

Характеристика речевого развития ребенка с третьим уровнем ОНР.

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико - фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

2.2 Особенности планирования образовательного процесса

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль,;

III период — март, апрель, май.

1-я половина сентября, января, мая – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность

В младшей, средней, и старшей группах проводится подгрупповая работа( из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам, пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми во второй половине дня, или консультирование родителей.

На работу с одной подгруппой детей в старшей группе отводится 20 минут.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от 2 до 5 человек, переодичностью 4раза в неделю, продолжительностью 20 минут, что не превышает рекомендованную СанПиН предельную недельную нагрузку. Основная цель подгрупповой НОД – воспитание навыков коллективной работы. Здесь дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения

Индивидуальная непосредственно-образовательная деятельность

Частота проведения индивидуальной НОД определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальной НОД 20 минут детей с ОНР – 3раза в неделю. Основная цель индивидуальной НОД состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. В индивидуальной НОД ,логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

Примерный перечень лексических тем

Октябрь: l-я неделя - «Осень. Признаки осени .Деревья осенью;

2-я неделя - «Огород. Овощи;

3-я неделя - «Сад. Фрукты»;

4-я неделя - «Лес. Грибы и лесные ягоды»

Ноябрь: l-я неделя – «Одежда, головные уборы»;

2-я неделя - «Обувь»;

3-я неделя - «Игрушки»;

4-я неделя - «Посуда».

Декабрь: l-я неделя - «Зима. Зимующие птицы»;

2-я неделя - «Домашние животные и их детеныши»

3-я неделя - «Дикие животные и их детеныши»;

4-я неделя - «Новый год».

Январь: l-я неделя - у детей зимние каникулы, проводятся только индивидуальные занятия;

2-я неделя - «Мебель. Части мебели»;

3-я неделя - «Грузовой и пассажирский транспорт»;

4-я неделя - «Профессии на транспорте».

Февраль: l-я неделя - «Детский сад, профессии»;

2-я неделя - «Дом мод. Модельер»;

3-я неделя –«Наша армия»

4-я неделя - «Стройка. Профессии на стройке».

Март: l-я неделя - «Весна .Приметы весны. Мамин праздник»;

2-я неделя - «Комнатные растения»;

3-я неделя - «Пресноводные и аквариумные рыбы»;

4-я неделя – « Наш город».

Апрель: l-я неделя - «Весенние работы на селе»;

2-я неделя - «Космос»;

3-я неделя - «Откуда хлеб пришел»;

4-я неделя - «Почта».

Май: l-я неделя каникулы

2-я неделя - «Правила дорожного движения»;

3-я неделя - «Лето. Насекомые»;

4-я неделя - «Лето. Цветы на лугу».

Перспективный план работы по ОО в старшей группе

(2- год обучения) №17

(По «Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР», Н.В. Нищева)

Лексическая тема «Осень.Признаки осени.Деревья осенью», октябрь,неделя 1( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный.	Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых предложений и распространение их прилагательными)	Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность.	Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков . Разучить комплексы артикуляционной гимнастики.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового. анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Ввести понятие слог как часть слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации.	Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.	Понятие о звуках, о гласных звуках. Звук У,А. Ввести понятие буква, отличие буквы от звука.	Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Лексическая тема «Овощи. Огород», неделя 2( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый).	Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа).Закрепление навыка употребления простых предлогов. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже	Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков . Разучить комплексы артикуляционной гимнастики.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков звукового. анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова.	Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость.	Знакомить со звуком и буквой О, И.	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению рассказов-описаний.

Лексическая тема «Сад. Фрукты», неделя 3( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый).оранжевый, коричневый).	Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа).Закрепление навыка употребления простых предлогов. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже	Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков . Разучить комплексы артикуляционной гимнастики.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации.	Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость.	Формирование умения различать на слух согласные твердость—мягкость. Знакомить со звуком [т],[ть].Буква Тт	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению рассказов-описаний.

Лексическая тема «Лес. Грибы. Ягоды», неделя 4( 4 фронтальной НОД)
Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий).	Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа). Закрепление навыка употребления простых предлогов. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже	Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Подготовка артикуляционного аппарата к постановке свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации.	Развитие слухового внимания. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость.	Звуки [П],[П′],буква Пп	Развитие диалогической речи. Обучение составлению рассказов-описаний.

Лексическая тема «Одежда.Головные уборы»,ноябрь, неделя 1( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брюки, рубашка, кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колготки, пижама, рукав, воротник, капюшон, карман, удобный, новый, нарядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить, стирать, гладить, чистить).	Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Формирование понятия предложение.	Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.	Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков . Разучить комплексы артикуляционной гимнастики.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Совершенствование навыка звукового анализа(определение места звука в слове.	Звуки [П],[П′], [Т],[Ть].	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению рассказов-описаний.

Лексическая тема «Обувь», ноябрь, неделя 2( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босоножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный).	Образование и использование относительных прилагательных. Употребление существительных множественного числа. Закрепление понятия предложение. Закрепление навыка употребления простых предлогов.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации.	Развитие слухового внимания. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость.	Звуки [Н],[Н′], Буква Нн	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог.

Лексическая тема «Игрушки»,ноябрь, неделя 3( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый, красивый, яркий, интересный).	Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Формирование понятия предложение.	Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование слоговой структуры слов (двусложные слова из закрытых слогов).	Совершенствование навыка звукового анализа(определение места звука в слове). Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук.	Звуки [м], [м']. Буква Мм	Развитие диалогической речи. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму.

Лексическая тема «Посуда», ноябрь, неделя 4( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный).	Согласование числительных два и пять с существительными. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Использование имен существительных в косвенных падежах.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.	Звуки [к],[к′], Буквы Кк	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог.

Лексическая тема «Зима. Зимующие птицы», декабрь, неделя 1( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный', замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать).	Формирование навыка образования однокоренных слов. Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении. Образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами. Образование притяжательных прилагательных.	Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный', замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать).	Формирование навыка образования однокоренных слов. Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении. Образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами. Образование притяжательных прилагательных.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование слоговой структуры слов (трёхсложные слова с одним закрытым слогом).	Совершенствование навыка звукового анализа(определение места звука в слове). Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук.	Звуки [п],[п′], [б],[б′]. Буква Бб	Развитие диалогической речи. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму.

Лексическая тема «Домашние животные и их детеныши», декабрь, неделя 2( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья, собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить, чистить, доить, возить, охранять, ловить, давать, приносить).	Согласование числительных два и пять с существительными. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Использование имен существительных в косвенных падежах. Закрепление знаний о предложении.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом).	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [в]—[ф] , [в′]—[ф′] в словах.	Звуки [д],[д′], [т],[т′]. Буква Дд	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи .

Лексическая тема «Дикие животные зимой», декабрь, неделя 3( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные»(животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться).	Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, енок-, -ат-, -ят-- . Согласование прилагательных с существительными.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука[р].
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом).	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [в]—[ф] , [в′]—[ф′] в словах. .	Звуки [д], [д′], [т], [т′].	Обучение составлению рассказа по картине. Формирование способности передавать содержание без пропусков и искажений.

Лексическая тема «Новый год»», декабрь, неделя 4( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать).	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами. Образование однокоренных слов.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука[р].
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом).	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука на фоне слова). Дифференциация звуков [х]—[к] .	Звуки [г],[г′], [к],[к′]. Буква Гг Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Х х.	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи .

Лексическая тема «Мебель.Части мебели», январь, неделя 2( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть, лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный, мягкий).	Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами). Закрепление знаний о предложении. Образование однокоренных слов.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука[р].
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Совершенствование слоговой структуры слова (двусложные слова с одним закрытым слогом)	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове). Дифференциация звуков [х]-[к] -[г]	Звуки [в],[в′], [ф],[ф′]. Буква Вв Совершенствование навыка составления и чтения слогов.	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи .

Лексическая тема «Транспорт», январь, неделя 3( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Расширение и закрепление представлений о транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря но теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский).	Совершенствование грамматического строя речи (употребление глаголов с различными приставками, простых предлогов).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация изолированного звука[р].
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом).	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [ш] – [ж] в словах. .	Звуки [х],[х′]. [к],[к′], [г],[г′]. Буква Хх Совершенствование навыка составления и чтения слогов.	Составление рассказов о транспорте по заранее составленному плану.

Лексическая тема «Профессии на транспорте», январь, неделя 4( 4 фронтальной НОД)

Развитие словаря

Формирование и совершенствование грам. строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произн.

стороны речи

Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить. рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный).

Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами).

Закрепление знаний о предложении. Образование однокоренных слов.

Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Совершенствовать навыки речевого дыхания: формирование направленной воздушной струи.

Закрепление правильного произношения шипящих звуков. Автоматизация изолированного звука[р].

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза

Обучение элементам грамоты

Развитие связной речи и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

(трехсложные слова с одним закрытым слогом). Совершенствование слоговой структуры слова (двусложные слова с одним закрытым слогом)

Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).

Звуки [ы].

Буква Ы ы .

Совершенствование навыка составления и чтения слогов.

Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи .

Лексическая тема «Детский сад.Профессии.», февраль, неделя 1( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии» (профессия, работа, педагог, заведующая детским садом, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания, врач, медицинская сестра, массажист, повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать, руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать, гладить, хранить, делать массаж; нужный, необходимый, полезный, любимый).	Совершенствование грамматического строя речи .	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация звука[р] в открытых слогах.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук)	Звуки [ы] -[и]. Буква Ы ы . Совершенствование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами.	Составление рассказов о транспорте по заранее составленному плану. Развитие общих речевых навыков.

Лексическая тема «Дом мод.Модельер», февраль, неделя 2( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, пуговица, швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый, полезный).	Совершенствование грамматического строя речи . Совершенствование навыка составлении сложносочиненных предложений со словами для того чтобы.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания.	Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).	Звуки [с], [с′]. Буква Сс . Совершенствование навыка составления и чтения слогов.	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, совершенствование навыка составления рассказа по картинкам.

Лексическая тема «Профессии на стройке.», февраль, неделя 4( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произн. стороны речи
Расширение и закрепление представлении о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии настройке» (профессия, работа, стройка, архитектор, инженер, строитель, рабочий, каменщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, плотник, стекольщик, кровельщик, сантехник, маляр, штукатур; строить, копать, рыть, расчищать, поднимать, класть. штукатурить, красить, крыть, стеклить, проводить; нужный, трудный, полезный).	Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами, образование и употребление относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи( составление сложносочиненных предложений со словами потому что).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Автоматизация звука[р] в словах. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.	Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук)	Звуки [з] -[з′]. БукваЗз. Совершенствование навыка чтения .	Составление рассказов по картине. Развитие диалогической речи.

Лексическая тема «Наша армия», февраль, неделя 3( 3 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии военный. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. военный» (профессия, работа, армия , служба, граница, охрана, пограничник, наряд; собака, овчарка, ошейник, повадок, след, форма, оружие, рация, наушники, бинокль, вышка, столб, ограждение, полоса, песок; охранять, осматривать, наблюдать; смелый, важный, отважный) )).	Совершенствование грамматического строя речи . Совершенствование навыка составлении сложносочиненных предложений со словами для того чтобы.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания.		Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).	Звуки [с], [с′],[з], [з′]. Совершенствование навыка составления и чтения слогов.	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, совершенствование навыка составления рассказа по картинкам.

Лексическая тема «Весна», март, неделя 1( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить).	Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование синтаксической стороны речи( составление простых распространённых предложений).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.		Автоматизация звука[р] в словах предложении. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.	Развитие фонематических представлений (определение места звука в слове)	Звук [ш]. Буква Шш. Совершенствование навыка чтения .	Составление рассказов по картине по коллективно составленному плану. Развитие диалогической речи.

Лексическая тема «Комнатные растения», март, неделя 2( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения» (растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония, сенполия, фикус, гортензия; подкормка, рыхление, полив, горшок, поддон, лейка; ухаживать, поливать, рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный, колючий).	Совершенствование грамматического строя речи(согласование существительных с числительными два и пять). Совершенствование навыка составлении сложносочиненных предложений со словами для того чтобы.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания.		Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в и предложениях с ними.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие навыков звукового анализа (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование навыков звуко -буквенного анализа. Дифференциация звуков [с] и [ш].	Звуки [с], [ш]. Совершенствование навыка чтения предложений.	Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок.

Лексическая тема «Аквариумные и пресноводные рыбы», март, неделя 3( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы» (животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем, аквариум, малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи, скалярия, гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь, судак, красноперка, форель туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры; прозрачный, хищный, зубастый, длинный, блестящий, серебристый; ловить, охотиться, плавать, размножаться, питаться, затаиться).	Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами, образование однокоренных слов).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка делать логическое ударение.		Автоматизация звука[р] в словах. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.	Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук)	Звуки [ж]. Буква Жж. Совершенствование навыка чтения с новой буквой.	Составление рассказов по картине. Развитие диалогической речи.

Лексическая тема «Наш город», март, неделя 4( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город» город, Озерск, улица, проспект, площадь, музей, театр, прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться, впадать).	Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными, образование притяжательных прилагательных).	Совершенствовать умение эмоционально передавать характер песен, чисто интонировать мелодию. Развитие речевого дыхания.		Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [ж] и [ш] в словах	Звуки [ш], [ж] Совершенствование навыка составления и чтения слогов.	Совершенствование навыка составления описательного рассказа по заранее составленному плану.

Лексическая тема «Весенние сельскохозяйственные работы», апрель, неделя 1( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб, овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро, кисть, весенний, черный, влажный, белый; пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять).	Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.		Автоматизация звука[р] в предложении.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.	Дифференциация звуков [з] и [ж] в словах .	Звуки [з], [ж]. Совершенствование навыка чтения. Профилактика нарушений письменной речи.	Составление предложений по картинкам.

Лексическая тема «Космос», апрель, неделя 2( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать).	Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными мужского и женского рода, употребление простых предложение, образование и употребление существительных с суффиксом –иц-).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности. упражнениях. Развитие речевого дыхания.		Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).	Звуки [э] Буква Ээ Совершенствование навыка чтения, «печатания».	Развитие диалогической речи. Составление рассказа по картине.

Лексическая тема «откуда хлеб пришел», апрель, неделя 3( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи			Коррекция произн. стороны речи
Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий, ржаной, сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь).	Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов, относительных прилагательных,		Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.		Автоматизация звука[р] в игровой деятельности. Развитие артикуляционной моторики , постановка звука [р′]
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза		Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.	Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук) Дифференциация звуков [с], [з], [ш] и [ж] в игровой деятельности.		Звуки [ш]. Буква Шш. Совершенствование навыка составления и чтения слов.	Составление рассказов по картине по плану. Развитие диалогической речи.

Лексическая тема «Почта», апрель, неделя 4( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» {почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, послать, отправлять; почтовый, свежий, поздравительный, заказной).	Совершенствование грамматического строя речи . Совершенствование синтаксической стороны речи(обучение составлению предложений с противительным союзом а).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания.		Автоматизация звука [р] в игровой деятельности. Формирование правильной артикуляции звука [р′]
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [к], [г],[х].Определение места звука в словах.	Звуки [к], [г],[х], Совершенствование навыка составления слов из слогов.	Совершенствование умения составлять рассказы по картине. Развитие диалогической речи.

Лексическая тема «Правила дорожного движения», май, неделя 2( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» (движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, дистанция, развязка, милиционер, регулировщик, жезл, свисток дорожный, пешеходный, проезжая, соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить).	Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов. согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи(обучение составлению предложений с противительным союзом а).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.		Автоматизация звука[р′] в слогах.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук).Совершенствование навыка звукобуквенного анализа.	Звуки [в], [ф]. Совершенствование навыка чтения .	Составление рассказа по серии картинок.

Лексическая тема «Лето.Насекомые», май, неделя 3( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Насекомые» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный).	Совершенствование грамматического строя речи( образование слов-антонимов) . Совершенствование синтаксического строя речи (составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания.		Автоматизация звука [р′] в предложениях. Развитие артикуляционной моторики.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие речевого слуха. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).	Совершенствование навыка чтения .	Закрепить навык составления рассказа-описания о насекомом по плану.

Лексическая тема Лето. Цветы на лугу», май, неделя 4( 4 фронтальной НОД)
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грам. строя речи	Развитие просодической стороны речи		Коррекция произн. стороны речи
Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы» (природа, охрана, поле, луг, опушка, цветок, мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка, гвоздика, дрема, букет, венок, стебель, лист, бутон, корень; полевой, луговой, красивый, яркий, разноцветный, нежный, душистый, лиловый, белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий; охранять, нюхать, рисовать, фотографировать, рвать, собирать, уничтожать)	Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, образование однокоренных слов к слову цветы, образование и употребление слов-антонимов, согласование числительных с существительными).	Отрабатывать длительный речевой выдох.		Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога. Автоматизация произношения звука [л] в слогах и словах .
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фон. представлений, развитие навыков зв.анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.	Совершенствовать навык анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков. Дифференциация звуков [р], [р′ ] в словах.	Совершенствовать навык осознанного чтения.	Составление рассказов по картине. Развитие диалогической речи.

Комплексно-тематическое планирование

Неделя

Программное содержание

Структура занятия

Ι период работы

Сентябрь

1-я

2-я

3-я

4-я

Обследование детей учителем – логопедом. Заполнение речевых карт.

Заполнение речевых карт учителем логопедом и альбома диагностика индивидуального развития.

Индивидуальные занятия учителя логопеда с детьми

Октябрь

1-я

Тема: «Осень. Признаки осени. Деревья осенью»

1.Выявить уровень развития мелкой моторики и тактильной чувствительности.

2. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения.

3.Выявить уровень сенсорных эталонов.

4.Работать над развитием координации речи с движением.

1.Игра «Ау» - на развитие слуховой памяти и внимания.

2.Работа с трафаретами: нарисуй и раскрась листочки.

3. Игра «Какой это лист?»

4.Задание «Дорожки»

5.Пальчиковая гимнастика «Осень», «Осенние листья», «Дождик»

6. «Красивые листочки» - обводка трафаретов листьев клена, дуба, штриховка и раскрашивание по устной инструкции.

7. «Сложи лист» - складывание листа (кленового, дубового) разрезанного на 6 частей.

8. «Соедини точки и раскрась картинку».

9. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять» стр.255 Н. Нищева

10. Упражнение «Дождик» стр.98 Н. Нищева

11.Массаж фаланг пальцев.

12.Упражнение в рисовании точек

2-я

Тема: «Огород. Овощи»

1.Продолжать работать над развитием мелкой моторики – учить выкладывать из палочек фигурки по образцу.

2.Упражнять в ориентировке на листе бумаги – учить видеть клетку и рабочую строку.

3. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения.

1.Игра «Чудесный мешочек» (Выбрать только овощи).

2.Игра «Будь внимателен» (хлопни в ладоши, когда назовут овощ.).

3. Дорисуй узор.

4.Пальчиковая гимнастика «Капуста», «Хозяйка» (Н.В.Нищева, с.427).

5.Лепка «Корзинка с овощами»

6. Работа с трафаретами – нарисуй и раскрась овощи.

7. Задание «Сложи горошины в кувшинчик»

8. Выложить горошком по нарисованному контуру.

9.Штриховка овощей

3-я

Тема: «Сад. Фрукты»

1. Координация движения с речью, работа над общими речевыми навыками.

2. Продолжать работать над развитием мелкой моторики – учить выкладывать из палочек фигурки по образцу.

3.Упражнять в ориентировке на листе бумаги – учить видеть клетку и рабочую строку.

4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения.

1.Слуховой диктант

2.П/ гимнастика «Мы делили апельсин»( Н.В.Нищева, с.430), «Слива», «Компот»

3. «Сушка фруктов» - нанизывание на проволочку кружков из толстого картона с дырочкой по средине.

4. Натюрморт «Дары осени» - обрывание по контуру фруктов из цветной бумаги и наклеивание их.

5.Рисование фруктов пальцем на песке «Волшебные рисунки»

6. Фигурки из палочек.

7.Дорисуй узор.

8.Хороводная игра «Яблоня» стр.263 Н.Нищева

10. Штриховка фруктов

4-я

Тема: «Лес. Ягоды. Грибы».

1.Работать над развитием мелкой моторики и тактильной чувствительности.

2.Совершенствовать графические умения и навыки, учить рисовать пунктирные и волнистые линии, упражнять в штриховке в горизонтальном направлении.

3. Учить сравнивать силуэтные изображения с реальными предметами.

4. Работать над развитием психических процессов; логического мышления, внимания, памяти.

5.Работать над развитием фонематического слуха.

1.П\г «Это пальчик».

2.Фигурки из палочек.

3.Выложить горохом по нарисованному контуру.

4.Выложить из мелких геометрических фигур рисунок по образцу.

5.Упражнение «По ягоды» стр.268 Н. Нищева

6.П\г «В лес идем мы погулять»

7.«Чудесный мешочек» - найди грибок среди других игрушек.

8.Массаж (самомассаж) подушечек пальцев. «Грибочки»

9.Катание грецких орехов между ладошками.

- Я катаю мой орех:

Чтоб стал круглее всех.

10. «Что лишнее?»

11. Панно – застежка «Бабочка и грибок»

12. Игра «Брать – не брать»

13.П/г «За ягодами». Стр.108 Н. Нищева

14.П/и «Ягодка –малинка» стр.108 Н.Нищева

15.Штриховка /

Ноябрь

1-я

Тема: «Одежда»

1.Работать над развитием зрительно-моторных функций, закреплять умение находить выход из лабиринтов.

2.Упражнять в штриховке фигур разными способами, обучать печать буквы У по образцу.

3.Развивать зрительно-пространственное восприятие, упражнять в ориентировке на клетках.

4.Развивать психические процессы:

мышление, внимание, воображение.

1.Слуховой диктант (какой слог лишний)

2.Задание «Выложи из палочек узор» (по памяти)

3.П/г «Аленка» (Н.В. Нищева, с. 113)

4. Тактильное обследование буквы из гречки и печатание в прописи.

5. Работа с трафаретами – нарисуй и раскрась – головные уборы.

6. Игра « На что похоже?»

8.Упражнение с пробками

9.Тактильное обследование буквы из гречки выкладывание её из шнура..

11. Игра «Найди предмет такой же формы»

12.Задание «Выложи рисунок по образцу».

13.Заштрихуй только одежду.\ /

2-я

Тема: «Обувь»

1.Работать над развитием зрительно-моторных функций, закреплять умение находить выход из лабиринтов.

2.Упражнять в штриховке фигур разными способами, обучать печать буквы А по образцу.

3.Развивать зрительно-пространственное восприятие, упражнять в ориентировке на клетках.

4.Развивать психические процессы:

мышление, внимание, воображение.

1.П/г «Новые кроссовки», «Сколько обуви у нас», «Ботинки»

2.Упражнение «Помощники» стр.271 Н.В. Нищева

3. Заштрихуй только обувь

4.Диалог стр.116 Н.В. Нищева

5.П/г «Посчитаем» стр.116 Н.В. Нищева

6.«Что лишнее?»

7. Дорисуй узор.

8. Тактильное обследование буквы из гречки выкладывание её из шнура

3-я

Тема: «Игрушки»

1.Выявить уровень сформированности

графических умений и навыков у детей:

- зрительно-моторные интеграции;

- умение обводить рисунок по точкам и раскрашивать его.

2.Обследовать детей на выявление ведущей руки.

3.Работать над развитием координации движений с речью

4.Продолжать формировать графические умения и навыки – обучать выкладывание по образцу - О

1.Пальчиковая гимнастика «Игрушки». Стр.111 Н.Нищева

2. Упражнение «Лошадка», «Мячик» (Н.В. Нищева, с.111).

3. «Разрезные картинки»- собрать картинки игрушек из 4-6 частей.

4. «Что это?» - определить плоские игрушки на ощупь: кубик, мяч, пирамида.

5. «Что спряталось в комочке» разглаживание трафаретов игрушек из бумаги, смятой в комочки.

6. «Собери пирамидку» - собрать пирамидку из цветных бумажных овалов разных размеров.

7. «Рисуем мячи»- безотрывное рисование от точки путем наращивания по окружности.

8.Массаж подушечек пальцев рук «Дети любят всех зверей»

9. «Это машина» - выкладывание машины из геометрических фигур.

10.Штриховка \

4-я

Тема: «Посуда»

1.Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики; учить работать с трафаретами и шаблонами.

2.Упражнять в умении находить выход из

лабиринта, проводить линию посредине извилистой дорожки;

3. Работать над развитием зрительно-пространственного восприятия, упражнять в ориентировке на плоскости.

4.Развитие зрительное и слуховое внимание и тактильную память.

«Чайная пара» - обводка трафаретов с последующим вырезанием и раскрашиванием их цветными точками.

2. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание посуды по контуру пластилиновыми жгутиками.

3. «Склеим чашку» - собрать трафарет чашки, разрезанный 6 -8 частей.

4. «Разноцветная ваза» - заполнение объема трафарета вазы цветными клочками бумаги по методу мозаики (отрывание мелких клочков от листа цветной бумаги, наклеивание их).

5.П/г «Шалун»

6.Фигурки из палочек.

7. «Чудесный мешочек». – взять только стеклянную посуду, оставить пластмассовую.

8. Заштрихуй чайник

9. Выложить из горошка любую чайную посуду по воображению.

10. Упражнения «Посуда» стр.120, «Чайник» стр.281 Н.В. Нищева

11.П/г «Помощники» стр.120 Н.В.Нищева

ΙΙ период работы

Декабрь

1-я

Тема: «Зима, Зимующие птицы»

1.Продолжать работать над развитием мелкой и общей моторики, упражнять в шнуровке, работать над координацией движений в соответствии с темпом речи.

2.Совершенствовать графические умения и навыки, обучать печатание буквы Э по образцу.

3. Упражнять в ориентировке на клетках, учить делить клетку по диагонали.

4.Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, логического мышления. Совершенствовать фонематический слух.

1. «Кто это?» - обводка трафарета птицы из ватмана, штриховка в разных направлениях (по показу).

2. «Снеговик» - заготовить кружки из квадратов разной величины методом обрывания: намазать заготовки клеем, посыпать крупной солью и выложить снеговика.

3. Упражнение «Снеговик» (Н.В.Нищева, с. 286)

4.Нарисуй на второй паре рукавиц такой же узор (рисование дуг).

5. Шнуровка.

6.П/г «Погреемся», «Голуби», «Воробьи», Птичка»стр.127 Н.В.Нищева

7. «Разложи льдинки по формочкам».

8. «Дорисуй узор»

9. Выложи птичку по образцу.

10.Г/г «Снежок», «Мы во двор пошли гулять» стр.123 Н.В.Нищева

2-я

Тема: «Домашние животные»

1.Упражнять в выкладывании фигурок из спичек по образцу, учить составлять слова из выбранных букв , ставя на них пальцы.

2.Совершенствовать графические умения и навыки через штриховку различными способами, обучать печатание букв Ы-И З по образцу

3.Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, упражнять в срисовывании выложенных из спичек фигурок в тетрадь.

4.Работать над развитием зрительного внимания и памяти.

1.П/г «Повстречались», «Лошадка», «Овечка»

2.Игра «От топота копыт»

3.Фигурки из палочек.

4.Выложить теленочка из перловки по нарисованному контуру.

5.Нарисуй по точкам овал.

6.Игра «Разрезные картинки»

7.Работа с трафаретами и шаблонами в прописи.

8. Тактильное обследование буквы из гречки.

9.Печатание буквы в прописи.

10.Игра «Угадай, какая буква» - написание букв вытянутой рукой в воздухе и на спине.

11.П/г «Буренушка», «Как мы поили телят» стр.290 Н.В. Нищева

12. П/г «Как мы поили телят», «Котята», «Поросята», «Два козлика»

13.Соединение одноименных пальцев (пекинес, водолаз, доберман, волкодав – порода собак).

14.Упражнения «Хозяюшка», «Теленок» стр.134 Н.В.Нищева

3-я

Тема: «Дикие животные зимой»

2.Совершенствовать графические умения и навыки, обучать печатание буквы по образцу.

3. Упражнять в ориентировке на клетках, учить делить клетку по диагонали.

1. «Картинки из яичной скорлупы» - измельчение яичной скорлупы и заполнение объема трафарета зайца, медвежонка по методу цветной мозаики.

2. «Разрезные картинки» - сложить картинку дикого животного из 6-8 частей.

3. «Оленьи рога» - выложить из пучка ниток, прикрепленных к голове трафарета оленя, рога.

4 П/г «На лужок», «Мишки», «Волк и лиса», «Зайки и ушки», «Белка», «Зайцы». альбом

5.Фигурки из палочек – ёжик.

6. Соединить точки одной линией, стараясь не отрывать карандаш от бумаги (елка, ежик).

7.Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур. Ломаная. Зигзаг.

8.Выкладывание букв из шнура.

9.Игра «Выбери нужную карточку»

10.Тактильное обследование буквы из бархатной бумаги.

11. «Щелчки» - бурундук.

4-я

Тема: «Новый год»

1.Продолжать развивать зрительно-моторные функции.

2.Совершенствовать графические умения и навыки,

учить сравнивать узор, точно повторяя его элементы, обучать печатанию буквы .

3.Упражнять в ориентировке на микроплоскости, учить сопровождать свои действия словами: вверх, вниз, влево, вправо и т.д.

4. Учить группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету и т.п.)

1.Игра «Наведем порядок» (группировка предметов по признаку).

2. П/г «Праздник», «Елочка» стр.130 Н.В.Нищева

3. Смотать из шерстяной ниток клубочки, украсить их аппликацией.

4. Дорисуй картинку.

5. «В лесу родилась ёлочка» - обводка трафарета елки, штриховка слева направо, справа налево.

6. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание елки по контуру пластилиновыми жгутиками зеленого цвета.

7. «Снеговик» - Шнуровка.

8. «Зимнее дерево».

9.П/г «На ёлке» стр.297 Н.В.Нищева

Январь

1-я

Тема: Каникулы

2-я

Тема: «Мебель»

1.Продолжать работать над развитием зрительно-моторных интеграций; упражнять в координации движений с речью.

2. Упражнять в проведении линий без отрыва от бумаги; закреплять навыки штриховки разными способами.

3.Работать над развитием ориентировки в пространстве и на плоскости.

4.Совершенствовать зрительную и слуховую память и внимание.

5. Продолжать формировать графические умения и навыки – обучать написанию букв по образцу.

1. «Это мебель» - обрывание лишней бумаги по контуру нарисованных предметов (шкаф, стол).

2. «Мебель для гостиной»- выкладывание из палочек шкафа, дивана.

3. «Покрывало» - сложить полотно из 6 -8 лоскутков.

4. «Что спряталось в комочке?» - разглаживание смятого в комочек трафарета мебели из альбомной бумаги и обводка.

5.П/г. «Наша квартира» (Н.В.Нищева, с. 458).

6. Тактильное обследование буквы из бархатной бумаги.

7.Выкладывание буквы из палочек.

8.Печатание буквы в прописи.

9. Игра «Хлопни на нужный звук»

10. Рисование круга. Штриховка круга

3-я

Тема: «Грузовой и пассажирский транспорт».

1.Продолжать работать над развитием общей моторики, координацией движений в соответствии с темпом речи. Упражнять в работе с трафаретами и шаблонами.

2.Продолжать учить ориентировке на микроплоскости, упражнять в составлении разрезных картинок.

1. «Что спряталось в комочке?» - Разглаживание смятых в комочек трафаретов автобуса из альбомной бумаги, обводка, штриховка.

2. «Разрезные картинки» - сложить картинку автобуса из 6 -8 частей.

3. «Сборка грузовика» - заготовка геометрических фигур методом обрывания из бумаги (2 прямоугольника, квадрат, 3 кружка), выкладывание грузовика и наклеивание.

4. «Пластилиновые жгутики» - выложить грузовик, автобус пластилиновыми жгутиками по контуру.

5. П/гимнастика «Лодочка», «Пароход»

6. Фигурки из палочек.

7.Рисуем машину кончиками пальцев на манке.

8. Дорисуй узор.

9. «Цепочки» - «Локомотив».

10.Соединение одноименных пальцев «Ягуар», «Шевроле», «Ситроен», «Жигули», - марки машин.

11. Рисование овала. Дифференциация круга и овала. Штриховка пунктиром.

12.Тактильное обследование буквы из гречки

4-я

Тема: Профессии на транспорте».

2.Продолжать учить ориентировке на микроплоскости, упражнять в составлении разрезных картинок.

2. «Разрезные картинки» - сложить картинку автобуса из 6 -8 частей.

4. «Пластилиновые жгутики» - выложить грузовик, автобус пластилиновыми жгутиками по контуру.

5. П/гимнастика «Лодочка», «Пароход»

6. Фигурки из палочек.

7.Рисуем машину кончиками пальцев на манке.

8. Ломаная. Зигзаг. Штриховка крестиком.

9. «Цепочки» - «Локомотив».

10.Соединение одноименных пальцев «Ягуар», «Шевроле», «Ситроен», «Жигули», - марки машин.

11.Печатание букв.

12.Тактильное обследование буквы из гречки

Февраль

1-я

Тема: «Профессии. Детский сад»

1. Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики, учить обследовать буквы и выкладывать их из шнура.

2.Продолжать учить ориентировке на микроплоскости, упражнять в составлении разрезных картинок.

3.Продолжать формировать графические умения и навыки .

П/г «Наша группа» стр.306 Н.В. Нищева
Упражнение «Разноцветные кружки» Н.В. Нищева стр.203
«Волшебные рисунки» - рисуем орудия труда на песке.
Печатание букв.
Выкладывание буквы из палочек
Штриховка с чередованием прямых и зигзагообразных линий.
Зигзаг с различной высотой углов.

2-я

Тема: «Ателье. Закройщик»

2.Совершенствовать графические умения и навыки через штриховку различными способами.

4.Работать над развитием зрительного внимания и памяти.

5.Совершенствовать графические навыки, учить записывать буквы М в тетрадь, опираясь на словесную инструкцию.

1. «Орудия труда» - обрывание лишней бумаги по контуру (топор, лопата, молоток).

2. «Конструктор» - выкладывание из палочек орудий труда (по памяти, с предварительным рассматриванием образца).

3. «Удобный инструмент» - обводка трафарета инструментов и заполнение их объема маленькими кружками (от дырокола).

4. «Маленькие ткачи» - плетение коврика на станке.

5. «Волшебные рисунки» - рисуем орудия труда на песке.

6. «Картинки из мозаики по схематическому рисунку.

7. «Найди отверстие» - найди подходящее по размеру отверстие в дощечке и вставь в него палочку или гвоздь.

8. Дуги с различной высотой. Штриховка-клеточка

3-я

Тема: «Наша армия»

2. Обучать печатанию буквы В.

3.Продолжать учить ориентировке на микроплоскости, упражнять в составлении разрезных картинок.

1.Упражнение «Летчик» стр.304 Н.В.Нищева

2. Игра «Самолет» стр.302 Н.В.Нищева

3.Графический диктант

4.Дорисуй узор

5. Печатание букв.

6. Тактильное обследование буквы В из гречки

7. Знакомство с клеткой, строчкой.

4-я

Тема: «Профессии строителей»

2. Обучать печатанию буквы .

3.Продолжать учить ориентировке на микроплоскости, упражнять в составлении разрезных картинок.

Упражнения «Маляры» стр.311 Н.В. Нищева
П/г «Кровельщик» стр.312 Н.В. Нищева

3.Графический диктант

4.Дорисуй узор

5. Печатание букв.

6. Тактильное обследование буквы Н из гречки

7. Простейшие линейные графические диктанты по строке. Различные виды штриховок

ΙΙΙ период работы

Март

1-я

Тема: «Весна. Приметы весны. Мамин праздник»

1.Продолжать работать над развитием общей моторики, координацией движений в соответствии с темпом речи.

2.Совершенствовать графические навыки, обучать печатанию буквы .

3.Упражнять в ориентировке на листе бумаги, учить действовать по словесной инструкции.

4.Развивать зрительное внимание и память.

1.П/г «Весна»

2. П/г « Мамочка»

3. Простейшие линейные графические диктанты по строке. Различные виды штриховок.

4. Завязываем бантик на подарке.

5. «Бусы для мамы».

6. По контуру выложить из кусочков бумаги цветок.

7.Обведи рисунок.

8.Задание «Найди отличия»

9.Работа с зашумленными картинками.

10. Печатание буквы

11. Работа с ножницами – вырезание фигуры по контуру.

12. Упражнение «Клен» стр.318 Н.В.Нищева

2-я

Тема: «Комнатные растения»

1.Упражнять в обследовании предметов на ощупь, работать над координацией движений с речью.

2.Закреплятьумение работать с зашумленными картинками и раскрашивать на ней нужный рисунок, учить зарисовывать в тетрадь геометрические фигуры по образцу.

4.Работать над развитием зрительного внимания и памяти.

5.Совершенствовать графические навыки, обучать печатанию буквы

1.Упражнение «На окошке в горшочках» стр.155 Н.В.Нищева

2. П/г «На лужайке поутру»

3. Простейшие линейные графические диктанты по строке. Различные виды штриховок.

4.Обвести по точкам, соединение двух точек

5.Штриховка.

6.Шнуровка

7.Дорисуй узор.

8. Рисование по контуру – выложить цветок рисом.

9.Игра «Угадай, какая буква» - написание букв вытянутой рукой в воздухе и на спине.

10. Задание «Раскрась по образцу»

11. Печатание буквы.

3-я

Тема: «Пресноводные и аквариумные рыбы»

1.Продолжать работать над развитием общей моторики, координацией движений в соответствии с темпом речи, упражнять в работе с ножницами.

2.Совершенствовать графические навыки, обучать печатанию буквы К.

3.Продолжать развивать зрительное восприятие, работать над развитием фонематического слуха.

4.Развивать зрительное внимание и память.

1.П\ гимнастика «Рыбка» стр. 323, «Рыбки», «Жил да был один налим» стр.167 Н.В.Нищева

2.П/игра «Аквариум»

3.Игра «Рыбка» - определение места звука в слове.

4. Скопируй рисунок в прописи

5.Фигурки из палочек «рыбка», «Ракушка».

6. Петелька. Соединение двух точек прямой линией. Выполнение «плотной» штриховки

7. Задание «При помощи дорожек расставь буквы и прочитай слово» в прописи.

8.Тактильное обследование буквы К из гречки.

10. Игра «Хлопни на нужный звук».

11. «Рыбка» - обрывание из готовых геометрических фигур овала и длинных полосок и наклеивание их в альбом.

12. «Волшебная капель» - пипеткой капаем капельки воды по контуру лужи.

4-я

Тема: Наш город. Наш город

2. Обучать печатанию буквы С.

3.Продолжать учить ориентировке на микроплоскости, упражнять в составлении разрезных картинок.

2. «Разрезные картинки» - сложить картинку автобуса из 6 -8 частей.

4. «Пластилиновые жгутики» - выложить грузовик, автобус пластилиновыми жгутиками по контуру.

5. П/гимнастика «Лодочка», «Пароход»

6. Фигурки из палочек.

7.Рисуем машину кончиками пальцев на манке.

8. Петелька. Соединение двух точек прямой линией. Выполнение «плотной» штриховки

9. «Цепочки» - «Локомотив».

11.Печатание букв.

12.Тактильное обследование буквы С из гречки

Апрель

1-я

Тема: «Весенние работы на селе»

2.Формирование графические умения и навыки.

3.Работать над развитием ориентировки в пространстве и на плоскости, упражнять в понимании зеркального пространства.

Упражнение «Клен» стр.318 Н.В. Нищева
Упражнение «Грядка» стр.327 Н.В. Нищева

3.Фигурки из палочек.

4.Выложить фасолью по нарисованному контуру

4. «Чудесный мешочек»

5. Завиток. Штриховка дугообразной строчкой

6. Массаж – китайские шары – циркачи.

7. Тактильное обследование буквы из бархатной бумаги.

8. Игра «Найди предмет такой же формы» (на ощупь).

10. Задание «Заштрихуй только перелетных птиц»

2-я

Тема: «Космос»

1.Продолжать работать над развитием зрительно- моторных функций, координации движений с речью. Продолжать учить работать с ножницами.

2.Совершенствовать графические навыки, учить записывать букву Х в тетрадь, опираясь на словесную инструкцию.

3.Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги на картинке, учить оперировать предложениями.

4.Продолжать работать над развитием внимания, памяти, воображения и логического мышления.

1.П/г « У жирафов», «Черепашка» - соединение одноименных пальцев.

2. «Кто это?» - Определение на ощупь, с предварительным рассматриванием, какие дикие животные изображены на плоскостных трафаретов, объем которых заполнен гречневой крупой.

3. «Кто где живет?» - Обводка трафарета дикого животного из альбомной бумаги, штриховка по устной инструкции.

4.«Разрезные картинки»

5. Фигурки из палочек

6.Соедини точки

7. Завиток. Штриховка дугообразной строчкой

8.Найди отличия».

9. Задание вылепи из пластилина слоги: жи-ши, ча-ща, чу-щу».

10.Рработа с зашумленными картинками – узнай букву.

11.Тактильное обследование буквы Х из гречки.

3-я

Тема: «Откуда хлеб пришёл?»

2.Совершенствовать графические навыки, учить записывать буквы К в тетрадь, опираясь на словесную инструкцию.

3.Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги на картинке, учить оперировать предложениями.

4.Продолжать работать над развитием внимания, памяти, воображения и логического

1. «Маленький конструктор»- выкладывание из спичек любого дикого животного.

2. «Кто чем питается?» - в сухом бассейне» найти предмет, определить на ощупь, назвать и сказать, кто это ест.

3.Подвижная игра» Золотая рожь» стр. 333 Н.В. Нищева

4. «Разрезные картинки» - собрать картинку с изображением из 6-8 частей.

5. «Что спрятался в комочках?» - Разглаживание смятых трафаретов

6. Линия с петлями без отрыва карандаша. Штриховка зигзагами.

7. Игра буквы рассыпались.

8. Тактильное обследование буквы из гречки.

9.Письмо на вытянутой руке и мокрыми пальцами на доске.

10.П/гимнастика – «Каша» стр.333 Н.В. Нищева

4-я

Тема: «Почта»

2. Обучать печатанию буквы З.

3.Продолжать учить ориентировке на микроплоскости, упражнять в составлении разрезных картинок.

1. «Что спряталось в комочке?» - Разглаживание смятых в комочек трафаретов Почтовых машин из альбомной бумаги, обводка, штриховка.

2. «Разрезные картинки» - сложить картинку автобуса из 6 -8 частей.

3. «Сборка почтового ящика» - заготовка геометрических фигур методом обрывания из бумаги

4. «Пластилиновые жгутики» - выложить почтовую машину пластилиновыми жгутиками по контуру.

5. П/гимнастика « Почтовый ящик» стр.334 Н.В. Нищева

6. Фигурки из палочек.

7.Рисуем машину кончиками пальцев на манке.

8. Линия с петлями без отрыва карандаша. Штриховка зигзагами.

9. «Цепочки» - «Локомотив».

11.Печатание букв.

12.Тактильное обследование буквы З из гречки

Май

1-я

У детей весенние каникулы

2-я

Тема: «Правила дорожного движения»

2. Обучать печатанию букв С-З.

3.Продолжать учить ориентировке на микроплоскости, упражнять в составлении разрезных картинок.

2. «Разрезные картинки» - сложить картинку автобуса из 6 -8 частей.

4. «Пластилиновые жгутики» - выложить грузовик, автобус пластилиновыми жгутиками по контуру.

5. П/гимнастика Лодочка», «Пароход»

6. Фигурки из палочек.

7.Рисуем машину кончиками пальцев на манке.

8. Дорисуй узор. Линия с петлями без отрыва карандаша. Штриховка зигзагами.

9. «Цепочки» - «Локомотив».

10.Соединение одноименных пальцев «Ягуар», «Шевроле», «Ситроен», «Жигули», - марки машин.

11.Печатание букв.

12.Тактильное обследование букв С-З из гречки

3-я

Тема: «Лето. Насекомые»

1.Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики; учить работать с трафаретами и шаблонами.

2.Упражнять в умении находить выход из лабиринта, проводить линию посредине извилистой дорожки; обучать печатанию букв С-З.

3. Работать над развитием зрительно-пространственного восприятия, упражнять в ориентировке на плоскости.

4.Развитие зрительное и слуховое внимание и тактильную память.

1.Упражнение «Мотылек», «Гусеница».

2.П/гимнастика «Пчела», «Осы».

3.Дорисуй узор. Волнистая линия. Выполнение «плотной» штриховки с наклонными линиями

4.Обвести по точкам.

5.Фигурки из палочек.

6.Работа с трафаретами (в парах) – изготовление зашумленных картин.

7.Тактильное обследование букв С-З из бархатной бумаги.

8.Письмо букв на манке и вытянутой руке.

9.Игра «Чудесный мешочек»

4-я

Тема: «Лето. Цветы на лугу»

1.Продолжать работать над развитием общей и мелкой моторики; учить работать с трафаретами и шаблонами.

2.Упражнять в умении находить выход из лабиринта, проводить линию посредине извилистой дорожки; обучать печатанию буквы

3. Работать над развитием зрительно-пространственного восприятия, упражнять в ориентировке на плоскости.

4.Развитие зрительное и слуховое внимание и тактильную память.

1.Упражнение «Мотылек», «Гусеница».

2.П/гимнастика «Пчела», «Осы».

3.Дорисуй узор. Закрепление сформированных навыков

4.Обвести по точкам.

5.Фигурки из палочек.

6.Работа с трафаретами (в парах) – изготовление зашумленных картин.

7.Тактильное обследование букв П-Б из бархатной бумаги.

8.Письмо букв на манке и вытянутой руке.

9.Игра «Чудесный мешочек»

Взаимодействие с родителями

В дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы.

Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии. Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родите должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют». Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».

Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка электронной почте.

3. Образование родителей : организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

4. Совместная деятельность : привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог и родители дошкольников подключаются к их работе.

Образовательная область «Познавательное развитие».

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Образовательная область «Речевое развитие».

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Образовательная область «Физическое развитие».

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

2.4 Перечень программ и

технологий, используемых в работе с детьми

Инновационные технологии на занятиях по коррекции речи детей:

• арт - терапевтические технологии (игропескотерапия, логоритмика);

• современные технологии логопедического и пальцевого массажа;

• «Су-Джок»- терапия; • информационные технологии (методические пособия на ПК) Виды арт-терапии, применяемые на логопедических занятиях:

• кинезиотерапия (логоритмика, психогимнастика);

• сказкотерапия («Логосказки»);

• мнемотехника;

• креативная игротерапия (песочная терапия).

Список литературы используемые в работе с детьми

Комплексная образовательная программа дошкольного образования

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

с 3-7 лет. издание 3-е, перераб.и доп. в соответствии с ФГОС ДО. / Под.

ред.Н.В. Нищевой -СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2016-240с.

Планирование коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебно-

методическое пособие

/Под. ред Н.В. Нищевой.- СПб.:

ООО"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2016-192с.

Н.В Нищева, Л.Б.авришева, Ю.А. Кирилова.

Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи ( с 5 до 6 и с 6-7 лет).-СПб.:ООО « Издательство « Детство- Пресс», 2016.-320 с

Нищева Н.В. Н71 Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.352 с.

Список дидактической литературы:

1Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с.

2 Ускоренная постановка звуков./Автор-сост. Е. Н. Маслова. -Волгоград: ИТД «Корифей».

3 Комарова, Л.А.

4 Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А. Комарова. — М.:

Издательство ГНОМ и Д, 2009 — 32 с.

5Автоматизация звука з в игровых упражнениях.Альбом дошкольника/Л.А.Комарова,- М ,: издательство ГНОМ и Д 2008-32с

Особенности использования логопедических технологий

«Арт-терапия» является средством свободного самовыражения. В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку, музыку - мы можем помочь человеку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям, получить новый опыт разрешения конфликтных ситуаций. Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания человека через творчество и в повышении его адаптационных способностей.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие: развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость. улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания. Упражнения типа «Кулак – ребро – ладонь», «Зайчик – колечко – цепочка», «Зайчик – к оза – вилка» и др.

Логопедический массаж Массаж мышц периферического речевого аппарата помогает нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых при артикуляции звуков. Выполнение приёмов логопедического массажа требует чёткой диагностики состояния мышечного тонуса не только собственно мышц, участвующих в артикуляции, но также мышц лица и шеи. Однако приемы дифференцированного массажа, применяемого при разных формах речевой патологии, разработаны относительно недавно и еще недостаточно внедрены в широкую практику. Однако становится ясно, что логопедический массаж, как одна из технологий должна занимать свое строго определенное место в ряду других логопедических техник. С одной стороны, логопедический массаж является важной составляющей в комплексной логопедической работе, с другой стороны, массаж не является панацеей при формировании звуков. Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребенком, страдающим речевой патологией по образцу под контролем взрослого. Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного массажа, который выполняется логопедом. Целью логопедического самомассажа является в первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса данных мышц. практике логопедической работы использование приемов самомассажа весьма полезно по нескольким причинам. В отличие от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с подгруппой детей одновременно.

Пальцевый массаж Любой практический материал можно условно разделить на две группы: во-первых, помогающий непосредственному речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому относятся нетрадиционные логопедические технологии. Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

Элементы сказкотерапии: Коррекционные задачи: создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания⎫ ребёнка; совершенствование лексико-грамматических средств языка;⎫ совершенствование звуковой стороны речи;⎫ развитие диалогической и монологической речи;⎫ эффективность игровой мотивации детской речи;⎫ взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;⎫ сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом;⎫ создание на занятии благоприятной психологической атмосферы,⎫ обогащение эмоционально-чувственной сферы ребёнка; приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры,⎫ народному фольклору.

Мнемотехника: Мнемотехника в переводе с греческого — искусство запоминания, технология развития памяти. Это система методов и приёмов, обеспечивающая успешное и эффективное запоминание информации. Идея: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу,стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию. Схемы служат зрительным планом, помогающим ребенку воссоздать услышанное. Такие карточки схемы-опоры очень эффективно использую в работе. Мнемотехникой и кинезиологией (наукой о развитии головного мозга через определенные движения рук) пользовались Аристотель и Гиппократ. Такие приёмы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Используются мнемотаблицы на занятиях по развитию связной речи, что позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными учебными задачами. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Мнемотехника помогает в развитии: связной речи;⎫ ассоциативного мышления;⎫ зрительной и слуховой памяти;⎫ зрительного и слухового внимания;⎫ воображения;⎫ ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных⎫ звуков. Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Песочная терапия Многообразные возможности песочной терапии способствуют более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы. Задачи, которые решаются на занятиях: Совершенствование умений и навыков практического общения, используя вербальные и невербальные средства. Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Песочная терапия способствует: совершенствованию умений и навыков практического общения, используя

∙ вербальные и невербальные средства; обогащению словарного запаса;

∙ развитию связной речи

∙ побуждению детей к активным действиям и концентрации внимания;

∙ развитию фантазии и образного мышления.

3 Организационный раздел

3,1 Особенности организации образовательного процесса

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого - медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

В старших группах логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня.

Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости,но не чаще, чем два раза в месяц.

На работу с одной подгруппой детей в старшей группе — 20 минут.

Как правило, для фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

3,2 Регламент непосредственно-образовательной деятельности

Регламент НОД включает в себя: график работы, где выделено время для консультаций для родителей детей и педагогов ДОУ. Регламент отражен в представленной таблице.

График работы логопедического кабинета с 9.00-13.00часов.

Консультативный день (прием родителей) – среда с 14:00-18:00

Примерное расписание работы учителя логопеда

Первое подгрупповое занятие………………………………… 9.00-9.15

Второе подгрупповое занятие…………………………………… .9.25-9.40

Индивидуальное занятие с детьми…………………………………10.05-12.30

Циклограмма работы учителя-логопеда Кочкиной И.А. на 2019-2020 г.

Утверждаю

заведующий МБДОУ ЦРР ДС№15

Шелухина И.П

Циклограмма рабочей недели учителя –логопеда

на 2019-2020 учебный год

День недели	Рабочее время	НОД ( групповые, подгрупповые занятия)	НОД (занятия индивидуальные, в подгруппах	Методическая работа с педагогами	Консультативная работа с родителями, работа с документами	Количество часов
понедельник	9.00-13.00		9.00-12.45		12.45-13.00	4 часа
вторник	9.00-13.00		9.00-12.45		12.45-13.00	4 часа
среда	14.00-18.00		15.00-17.30	14.00-15.00	17.30-18.00	4 часа
четверг	9.00-13.00	9.00-9.50	10.00-12.45		12.45-13.00	4 часа
пятница	9.00-13.00	9.00-9.50	9.55-12.45		12.45-13.00	4 часа

учитель-логопед Кочкина Ирина Александровна

Утверждаю заведующий МБДОУ ЦРР ДС№15

Шелухина И.П_

Расписание индивидуальных занятий

учителя-логопеда Кочкиной Ирины Александровны

Понедельник, вторник

время	Вид деятельности	Ф.И. ребенка
9.00-9.25	Индивидуальное занятие НОД	Настя Ф
9.30-9.55	Индивидуальное занятие НОД	Ваня С.
10.00-10.25	Индивидуальное занятие НОД	Артем.М
10.30-10.55	Индивидуальное занятие НОД	Костя Т
11.00-11.25	Индивидуальное занятие НОД	Миша Ф
11.30-11.55	Индивидуальное занятие НОД	Ваня Б
12.00-12.25	Индивидуальное занятие НОД	Матвей С.
12.25-12.45	Индивидуальное занятие НОД	Дима С.

12.45-13.00 Консультативная работа с родителями, работа сдокументами

Среда

время	Вид деятельности	Ф.И. ребенка
15.00-15.25	Индивидуальное занятие НОД	Дима С.
15.30-15.55	Индивидуальное занятие НОД	Артем М.
16.00-16.25	Индивидуальное занятие НОД	Матвей С.
16.30- 16.55	Индивидуальное занятие НОД	Настя Ф.
17.00-17.25	Индивидуальное занятие НОД	Миша Ф

14.00-14.30 изготовление дидактического материала к занятиям

14.35- 15.00 Консультация педагогов , подготовка материала к занятиям

17.30-18.00 Консультационная работа с родителями

Четверг, пятница

Время	Вид деятельности	Ф.И. Ребенка
9.00-9.25	Подгрупповое занятие с детьми старшего возраста(5-6лет) по тематической теме	Артем М. Ваня С. Дима С. Костя Т.
9.25-9-50	Подгрупповое занятие с детьми старшего возраста(5-6лет) по тематической теме	Миша.Ф Ваня Б. Настя Ф. Матвей С
9.55-10-20	Индивидуальное занятие НОД	Дима С.
10.25-10.50	Индивидуальное занятие НОД	Настя Ф.
10.55-11.20	Индивидуальное занятие НОД	Ваня Б
11.25-11.50	Индивидуальное занятие НОД	Ваня С.
11.55-12.20	Индивидуальное занятие НОД	Костя Т
12.20-12-45	Индивидуальное занятие НОД	Миша Ф

12.45-13.00 Консультативная работа с родителями, работа с документами

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Навигация

Библиотека

Рабочая программа рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа
рабочая программа по логопедии (старшая группа)