Тема : Дидактические игры как средство развития грамматического строя речи у детей 5-7 лет
проект по логопедии (подготовительная группа)

Администрация Новосибирского района Новосибирской области

Муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение «Толмачевская средняя общеобразовательная школа № 61»

633101 Новосибирская область, Новосибирский район, село Толмачево, улица Советская 52

Email: www.school61@ edunor.ru;                       тел. 8(38373)50-997, т/ф 8(383)295-71-80

Педагогический проект

ПО КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ  ДЕТСКОГО САДА

Тема: Развитие грамматического строя речи  посредством дидактических игр

Выполнила:

Воспитатель 1 категории

Панарина Ольга Ивановна

Учитель – логопед

Великанова Нэлли Александровна

Аширбекова Гульнара Муратовна

село ТОЛМАЧЕВО 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляются его психическое развитие.

Необходимое условие полноценной подготовки детей к школе - своевременная сформированность, всех компонентов речевой системы, в том числе грамматического строя. В совершенствовании речевой деятельности детей при подготовке их к школе формированию грамматически правильного строя речи должно отводиться значительное место. В школе, в первом классе в частности, грамматические навыки, обретенные ребенком в детском саду, и его речевой опыт будут первой опорой при теоретическом осмысливании языковых форм. Ребенок, не усвоивший эмпирически грамматических законов языка в дошкольный период, при изучении грамматики в школе будет испытывать затруднения, аграмматизмы в устной речи повлекут за собой специфические ошибки в письменной речи.

Исследования Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой показывают, что проблема формирования грамматического строя речи является особенно актуальной в связи с увеличением общего числа детей с речевыми нарушениями. Это диктует необходимость осуществлять целенаправленную и систематическую работу по формированию грамматического строя речи.

В работах Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Панченко, Р.И. Мартыновой рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается «смытость», «стертость» артикуляции. Нарушение грамматического строя речи у детей с дизартрией характеризуется неоднородностью, вариативностью симптоматики: от незначительной недостаточности формирования морфологической и синтаксической системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. Основным механизмом несформированности грамматического строя речи у детей с дизартрией является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения грамматических форм слов из-за нечеткости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний. В связи с этим преимущественно страдает морфологическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Её характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности. Игра является необходимым условием всестороннего развития их личности и интеллекта. Без специального организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. Кроме этого, дидактические игры -  эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ.

Анализ научно-методического материала по проблеме формирования грамматического строя речи у дошкольников показывает, что причиной возникновения трудностей в усвоении грамматических форм родного языка является то, что обучающие (родители, педагоги) сами не осознают этих значений и употребляют их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия языка. Отсюда следует, что заботой обучения должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Процесс этот протекает бессознательно. Однако, если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребёнка задерживается. Ребёнок, не усвоивший грамматический строй  родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности.

Объект исследования:  развитие грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией.

Предмет исследования: дидактические игры как средство развития грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией.

Цель исследования:  на основе изучения теории и анализа практического опыта использования дидактических игр, разработать проект педагогической деятельности воспитателя по развитию грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития грамматического строя речи у дошкольников с дизартрией.
2. Раскрыть содержание работы  по развитию грамматического строя речи  детей  6-7 лет с дизартрией.
3. Определить роль дидактических игр в развитии грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией.
4. Разработать и реализовать педагогический проект по развитию грамматического строя детей 6-7 лет с дизартрией.

Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы; количественный и качественный анализ результатов педагогического обследования; педагогическое проектирование.

ГЛАВА 1. Научно – теоретические основы развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

1.1. Понятие грамматического строя речи и особенности его развития в онтогенезе  

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и, наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

Грамматический строй - это один из обязательных компонентов любого языка, определяется системой правил изменений слов, сочетаний их в предложения, правил построения разных типов предложений. То, что дети легко обучаются играючи, заметили и доказали К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова. Исследование З.М. Богуславской  показало, что интерес, активное отношение к учебному материалу легче всего проявляется у детей в том случае, если этот познавательный материал включен в игровую, деятельность [8]. Возникают мотивы конкретных действий. Причем игровые мотивы оказались более действенными, чем мотивы любой другой деятельности. Исследователи Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Л.И. Божович, С.Ф. Жуйков, Н.И. Жинкин, Н.С. Рождественский, М.П. Феофанов, Д.Н. Богоявлений, А. Мечинская, Д.Б. Эльконин подчёркивают значение работы над грамматикой родного языка, изучая формирование мыслительных операций в развитии речевых навыков[1]. Психологи А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, А.В. Захарова, С.Н. Карпова, Ф.А. Сохин, М.И. Попова изучали овладение грамматическим строем в разных аспектах. О.С. Ушакова, М.В. Ильяшенко, Е.А. Смирнова, В.П. Глухов и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей дошкольного возраста есть необходимое условие речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Согласно А.А. Леонтьеву, в любом речевом высказывании проявляется целый ряд умений: быстрая ориентировка в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь.[17]. Ф.А. Сохин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в дошкольном детстве в нескольких направлениях. Начальные формы мышления дошкольника наглядно- действенное и наглядно-образное, затем они взаимодействуют со словесно- логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности [21]. 

Изучением и методикой проведения дидактических игр  занимаются такие педагоги, как Тихеева Е. И., Усова А. П., Аванесова В. Н., А.И. Сорокина, Удальцова Е.И., Хачапуридзе Б.И. и многие другие. Р.И. Жуковская рассматривает дидактическую игру в качестве игрового приема обучения на занятиях по усвоению, обогащению и закреплению полученных знаний, раскрывает возможности дидактической игры в процессе прямого обучения [16].  Р.В. Беспалова осуществляет иной подход к дидактической игре, указывает, что дидактическая игра "является вторым типом занятия, т.е. приемом практикования упражнения и дальнейшего обогащения знаний детей"[5].  Е.И. Удальцова справедливо считает, что, несмотря на дидактическую направленность, обучающие игры остаются играми - детей увлекают игровые действия. Обучающие задачи воспринимаются детьми в процессе игры[24].  По мнению Е.И. Тихеевой, дидактические игры являются лишь одним из компонентов воспитательно -образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность.

Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева[11], Т. Н. Ушаковой[23], А. М. Шахноровича, Д. Б.Эльконина[27] и др.

Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения, ребенок, прежде всего, должен уметь дифференцировать грамматические значения (значение рода, числа, падежа и др.), так как, прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. В работах А. Н. Гвоздева  выделяются следующие периоды формирования грамматического строя речи [11].

I период - период предложений, состоящих из аморфных слов - корней (от 1 года 3 мес.- 1 года 10 мес.). Этот период включает два этапа:

- этап однословного предложения;

- этап предложений из нескольких слов - корней.

Первый этап I периода (1 год 3 мес. - 1 год 8 мес.). Ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложения (однословные предложения).

Второй этап I периода (1год 8мес. - 1год 10 мес.) - этап предложений из нескольких слов - корней.

Ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, т. е. в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует.

II период - период усвоения грамматической структуры предложения

(1 год 10 мес. - 3 лет). Этот период состоит из трех этапов:

- этап формирования первых форм слов;

- этап использования флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов;

- этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений.

Первый этап II периода (1год 10 мес. - 2 года 1 мес.) характеризуется появлением новых слов. Дети начинают замечать различную связь между словами в предложении. Начинают использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами существительных являются следующие: формы именительного падежа единственного числа и множественного числа с окончаниями -ы, -и (фонетически всегда -и по причине смягчения согласных), формы винительного падежа с окончанием -у (кису, куклу), иногда появляются формы родительного падежа с окончанием -ы (нет кисы), окончание -е для обозначения места, при этом предлог не употребляется. Первыми грамматическими формами глагола являются: повелительные наклонения 2-ого лица единственного числа (иди, неси, дай), формы 3-ого лица единственного числа настоящего времени, без чередования в основе (сидит, спит), возвратные и невозвратные глаголы. Однако в речи ребенка имеется большое количество аграмматизмов. Отличается расширение структуры предложения до 3 - 4 слов (Таня играет кукла).

Второй этап II периода (2 года 1 мес. - 2 года 6 мес.) - этап использования системы флексий для выражения связей слов.

Характерной чертой, является стремление к унификации основы различных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединение корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных (молотоком, левы, человеки). В  речи встречается еще много грамматических неточностей. Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного. Наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам (кроме 2-ого лица множественного числа), разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще взаимозаменяются формы мужского, женского и среднего рода.

Третий этап II периода (2 года 6 мес. - 3 лет) - этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений. Ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы. Продолжается усвоение дифференциации морфологической системы склонения существительных: усвоение окончаний множественного числа - ов, -ами, -ах, падежных окончаний именительного падежа множественного числа -а, -иа (рога, стулья). Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Однако в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена.

III период (от 3 до 7 лет) - период дальнейшего усвоения морфологической системы.

Ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения.  Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление. Дети овладевают всеми типами склонения существительных, усваивают основные формы согласования слов. Выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.

1.2. Развитие грамматического строя речи при дизартрии

Дизартрия встречается очень часто в логопедической практике. Основные жалобы при  дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и др.

Дизартрия – речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина).  [2]

Нарушение грамматического строя речи у детей с  дизартрией характеризуется неоднородностью, вариативностью симптоматики: от незначительной недостаточности формирования морфологической и синтаксической системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи.

Основным механизмом несформированности грамматического строя речи у детей с  дизартрией является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения грамматических форм слов из-за нечеткости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний. В связи с этим преимущественно страдает морфологическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. ). [2 ]

Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с  дизартрией. Сам механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с её звуковым образом.

Выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении у детей с дизартрией:

- неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных.

- неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных.

- неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями.

- неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

- неправильное употребление предложно-падежных конструкций.

При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы.

У детей с  дизартрией наблюдается смешение флексий различных значений. В процессе словоизменения недостаточно функционируют процессы «генерализации», т.е. выявления правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. Для процессов формообразования при   дизартрии характерна языковая асимметрия, т.е. отступление от регулярности в строении и функционировании языковых знаков.

У дошкольников с  дизартрией наблюдается частое смешение морфем, т.е. морфемных парафазий, не только семантически близких, но и семантически далёких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения. Среди форм словоизменения у дошкольников с  дизартрией шестилетнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно-падежные окончания существительных множественного числа, изменение  глаголов прошедшего времени по родам, согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Специфической особенностью речи детей с  дизартрией является большая зависимость от лексической семантики, степени знакомости слова, от звукослоговой структуры слова, от типа предложения. Характерной особенностью речи является одновременное существование двух направлений усвоения грамматического троя речи:

- усвоение слов в их нерасчлененном, целостном виде.

- овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы, которые осуществляются более замедленными темпами.

Нарушение синтаксической структуры предложения обычно выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений. Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и на уроне поверхностного синтаксиса. На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.

Таким образом, несформированность грамматического строя речи у детей с дизартрией характеризуется вариативностью симптоматики от незначительного отставания формирования морфологической и синтаксической системы языка до выраженного аграмматизма в экспрессивной речи. Основным механизмом несформированности грамматического строя речи у детей с  дизартрией является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения форм слова из-за нечеткого кинестетического образа слова и особенно окончаний. Поэтому  страдает морфологическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. Следовательно, отклонения в развитии грамматического строя речи оказываются производными и носят характер вторичных нарушений у детей с  дизартрией  [2].

1.3. Задачи и методы развития грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией

Работа по формированию грамматического строя речи в старшем  дошкольном возрасте охватывает решение задач из области морфологии, словообразования, синтаксиса детской речи. Она направлена на обогащение речи ребенка грамматическими формами и конструкциями, активизацию их использования в разных формах общения, воспитание критического отношения к собственной и чужой речи, формирование элементарных представлений о законах морфологии, синтаксиса, словообразования, грамматических правил, элементарного осознания явлений речи и языка.

Задачи развития грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией

в Адаптированной программе, на основе «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелым недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) под редакцией Н. В. Нищевой» определены следующим образом:

1.Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

2.Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

3.Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

4.Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

5.Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

6.Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

7.Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

8.Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

9.Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

В  примерной адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с ТНР (Л.В.Лопатиной) в  образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

- овладения речью как средством общения и культуры;

- обогащения активного словаря;

- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развития речевого творчества;

- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомства с книжной культурой, детской литературой;

- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

-  профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

К методам по развитию грамматического строя речи, традиционно, относятся: дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.

Таким образом, можно сделать вывод, что дизартрия - это одно из самых сложных расстройств речи, так как возникает, вследствие  органического поражения центральной нервной системы и носит комплексный характер. У детей с этой патологией сильно страдает речь – её звуковая и самое главное лексико-грамматическая сторона речи. Большое значение играет правильная и своевременно начатая коррекционная работа, включающая в себя не только работу по коррекции звукопроизношения, но и обширную работу по коррекции грамматического  строя речи.

ГЛАВА 2. Дидактические игры как средство развития грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией

2.1. Понятие дидактической игры, классификация игр

К.Д. Ушинский считал игру свободной деятельностью ребенка, вносящей в его развитие такой вклад, какой не может сравниться ни с чем другим. Он писал: "Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а равно число и разнообразие следов, оставленных ею в душе дитяти, с подобными же влияниями учения первых четырех-пяти лет, то, конечно, все преимущество останется на стороне игры". [25] 

Дидактические игры — одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. «Игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя он изучает цвета,  форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных».

В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. «Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр (А.К. Бондаренко) : 

а) с игрушками и предметами;

б) настолько-печатные;

в) словесные.

В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.

Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

Большинство исследователей выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты ( В.Н. Аванесова; А.П. Усова; А.С. Венгер; Е.И Удальцова и др ) :

-дидактическая задача (цель) состоящая, из игровой и обучающей;

-содержание, игровые правила;

 -игровые действия;

- окончание игры, подведение итогов;

Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.

Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей.

Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).

Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие — это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д.

Подведение итогов проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи, в зависимости от возраста детей.

Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание прежде всего направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

2.2. Роль дидактической игры в развитии грамматического строя речи дошкольников  с дизартрией.

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.

Любая дидактическая игра ставит своей целью обогатить чувственный опыт ребёнка развить его способности.

Включая дидактические игры в педагогический процесс, воспитатель отбирает те из них, которые доступны для детей его группы, соответствует возрастным особенностям и возможностям.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной задачей.

В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и правила игры взаимосвязаны. Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.

Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию — совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.

В процессе дидактических игр,  многие сложные явления расчленяются на простые, и наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность.

Многие дидактические игры,  подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).

Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Если детям любого возраста давать дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную ценность.

В дидактических играх поведение ребенка, его действия, взаимоотношения с другими детьми регулируются правилами. Для того чтобы игра действительно служила воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и точно им следовать. Научить их этому должен воспитатель. Особенно это важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх.

А.Ю. Афонькина подчёркивает, что единство игровой и дидактической задачи и особая позиция взрослого делают дидактическую игру « уникальной формой взаимодействия в системе воспитатель-воспитанник»

Использование дидактических игр как средств обучения детей с дизартрией определяется рядом причин:

Во-первых, дети активно включаются в учебную работу при опоре на игровую деятельность, игровые формы и приёмы.

Во-вторых, игра помогает освоению учебной деятельности, так как включение в нее детей с дизартрией идёт медленно.

В третьих дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов: устойчивости и произвольности внимания, памяти, наглядно-образного мышления.

В четвёртых дидактическая игра помогает сформировать познавательную мотивацию. Мотив и содержание учебной деятельности  не соответствуют друг другу, поэтому существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу, а дидактические игры во многом способствуют преодолению указанных трудностей.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактические игры - это игра только для ребёнка , а для взрослого –это способ обучения. Цель дидактической игры облегчить переход детей с дизартрией к учебным задачам, сделать его постепенным.

Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр.

- функция формирования психических новообразований.

- функция формирования собственно учебной деятельности.

- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Дидактические игры позволяют педагогу:

- руководить деятельностью детей, не вставая в позицию учителя.

- создавать действенную для дошкольника игровую мотивацию, делая тем самым деятельность привлекательной для него, учитывающей его потребности и интересы.

- ставить близкую и понятную ребёнку цель, которая непосредственно связана с игровым мотивом.

- обеспечить вариативность ситуаций, в которых ребёнок применяет полученные знания, интеллектуальные умения и навыки обобщённые способы действия.

- стимуляция активности детей.

В старших группах следует использовать дидактические игры грамматического содержания. Они стимулируют поисковую активность в сфере языка и речи, формируют языковые обобщения. [3]

Таким образом, рассмотрев понятие дидактические игры разных авторов,

 ( А.П. Усовой, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова,  В.Н. Аванесова и др.) особенности развития грамматического строя речи детей дошкольного возраста  и средств формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста , можно сделать вывод  о том , что дидактическая игра влияет на процесс формирования грамматического строя речи детей с дизартрией.

2.3. Методика организации дидактических игр с целью развития грамматического строя речи у детей 6-7 лет с дизартрией

 У детей с дизартрией «процесс систематизации лексики, отработки грамматических категорий осуществляется в более поздние сроки и имеет качественное своеобразие» (Н.В. Серебрякова, Л.Г. Парамонова, 1986).

Методические приёмы разнообразны, они определяются содержанием игры, степенью новизны материала, речевыми особенностями детей, их возрастом.

Ведущими приёмами обучения грамматическим навыкам можно назвать:

• Образец
• Объяснение
• Указание
• Сравнение
• Повторение

Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребёнка на правильной форме слова или конструкции предложения.

Образец: правильной речи педагога играет важную роль на первоначальных этапах обучения. Детям предлагают поучиться правильно говорить слова, запомнить их:

Ехать - приезжай; махать - маши; искать- ищи;

Снять (что?) пальто, но раздеть (кого?) -куклу;

Надеть (что?)- шапку, но одеть  (кого?)- мальчика.

Объяснение, как следует употреблять трудные формы. Например, все слова изменяются, но есть такие, как пальто, кофе, кино, какао, метро, радио, которые никогда не изменяются, поэтому надо говорить: одно пальто, на вешалке много пальто. Эти слова надо запомнить.

Сравнение двух форм (чулок- носков; карандашей- апельсинов- груш; столов - окон). Для прочного запоминания трудной формы применяется многократное повторение её детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному.

Используются и такие приёмы:

-создание проблемной ситуации;

- показ нужной формы;

-исправление ошибки;

-напоминание о том, как сказать правильно.

В морфологии, синтаксисе, словообразовании используются типичные только для этого раздела приёмы работы с детьми.

Усвоение грамматических форм- сложная интеллектуальная деятельность требующая накопления фактов и их обобщения. На каждом занятии ребёнок решает поставленную перед ним умственную задачу. Поэтому занятия и отдельные упражнения должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить интересно и живо. Играя, изменяя слова и образуя новые словоформы, дети много раз их повторяют и запоминают непроизвольно.

Овладение грамматическим строем языка находится в зависимости не только от речевого общения с окружающими и от подражания речи взрослых, но также от восприятия окружающей действительности, от непосредственной практической деятельности и потребностей ребенка. Поэтому так важно организовать деятельность детей с предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдения за природными явлениями. Установление и осознание ребёнком существующих в природе связей и зависимости находят отражение в увеличении объёма предложений, в построении сложных речевых конструкций, в употреблении союзов чтобы, так как, поэтому

Одно из главных направлений в работе воспитателя - это упражнение детей в правильном использовании основных грамматических форм для точного выражения мыслей и знакомство их со сложными случаями использования русской грамматики.

Работая над развитием словаря детей подготовительной группы и формированием грамматического строя речи, решаются следующие задачи:

- точно правильно использовать, обозначающие названия предметов быта и природы; их свойства и качества, строение;

-осознанно использовать слова, обозначающие видовые и родовые обобщения;

- уметь сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы;

- замечать грамматические ошибки в речи и исправлять их;

-самостоятельно активно использовать различные грамматические формы;

-употреблять разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания;

-самостоятельно осуществлять звуковой анализ слов;

-понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение их 3-4 слов.

Работа над формированием грамматического строя направлена на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями.

Работа над согласованием существительных и прилагательных в роде, числе и падеже постепенно усложняются, дети вынуждены сами находить правильную форму: «Спроси у белочки, сколько у неё лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот».

Правильное употребление трудных глаголов(одеть- надеть), обращаем внимание на слова- антонимы(одеть- раздеть; надеть- снять).

Большая работа проводится на словообразование. В образовании новых существительных обращаем внимание как подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа - школьник, огород- огородник) или на предмет (чай- чайник, скворец- скворечник).

Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов. В игре «Назови действие», где ребёнок с помощью картинки привязанной к карточке манипулирует- машинка въезжает в гараж, выезжает из ворот, подъезжает к дому.

В процессе наблюдения у детей активизируется и пополняется словарный запас, совершенствуется навык построения отдельных грамматических конструкций. Используются такие словарные игры и упражнения: «Назови части дерева», «С какого дерева листочек?», «Какие птицы прилетели на участок?», «Назови семью воробья».

В совместной речевой деятельности закрепляем, расширяем знания, полученные на занятиях через организацию индивидуальной работы, посредством развивающих и дидактических игр, творческих заданий и упражнений.

ГЛАВА 3. Педагогический проект  по  теме:  «Дидактические игры как средство развития грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией»

3.1. Характеристика базы исследований.

Исследование роли дидактических игр в развитии грамматического строя речи  у детей с дизартрией проводилось на базе Муниципального казенного образовательного учреждения Новосибирского района Новосибирской области - «Толмачевская средняя общеобразовательная школа № 61» дошкольное отделение «Сказка»  Присвоенный статус: дошкольное образовательное учреждение  детский сад комбинированного вида 2 категории. Количество групп:  12  (8- общеразвивающих, 2- компенсирующих, 2- комбинированные)

Специалисты:  3 учителя – логопеда, 24 воспитателя, 1 психолог, 1 музыкальный работник, 1 инструктор по физкультуре.

Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» под редакцией В.К. Загвозкина, И.Е. Федосовой.  Детский сад является федеральной площадкой,  работает по этой программе. На её основе  сделана основная образовательная программа данного детского сада. В данном детском саду реализуется адаптированная основная общеобразовательная программа, разработанная на основе примерной адаптированной программы для детей с ТНР федерального государственного реестра.

Группа № 6 «Жар Птица»  подготовительная, комбинированного типа.

В  работе приняли участие:  воспитатель 1 категории Забелина Ольга Александровна, логопеды Аширбекова Гульнара Муратбековна и Великанова Нэлли Александровна.  В педагогической деятельности приняли участие дети 6 -7 лет в количестве 10 человек. Данные дети были рекомендованы учителем – логопедом Логопедическое заключение ПМПК:  дизартрия.

Проект может быть использован воспитателями ДОУ на занятиях  и режимных моментах, а также родителями для использования  в домашних условиях.

3.2. Краткая аннотация проекта

Основные принципы реализации педагогического проекта были основаны на принципах Л.С. Выготского:

-принцип воспитывающего обучения;

-развивающего обучения (распределение грамматических игровых упражнений от более простых, к более сложным);

-научности;

-наглядности;

-систематичности и последовательности (систематическое включение в занятия по развитию речи грамматических упражнений);

-доступности, учёт возрастных особенностей детей;

-принцип осознания процесса обучения.

Целью педагогической деятельности является развитие грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией.

Задачи педагогического проекта:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, педагогический опыт по проблеме исследования.
2. Создать педагогические условия реализации педагогической деятельности.

3. Разработать и апробировать тематический план по использованию дидактических игр в педагогической деятельности для развития грамматического строя речи  детей 6-7 лет с дизартрией.  

4. Оценить уровень развития грамматического строя речи  на первичном и повторном этапах обследования

Условия реализации проекта:

Для реализации проекта была организована предметно-пространственная развивающая среда – игрушки и наглядный материал по дидактическим играм, дидактические пособия. Педагогом составлен тематический план, налажена взаимосвязь в работе с логопедом.

В ходе реализации проекта рекомендуется использовать следующие формы работы с детьми:

- проведение непосредственной образовательной деятельности и совместной деятельности с детьми с использованием дидактических игр;

- оптимально сочетать на занятиях лексический материал с грамматическим;

- знакомить детей с новой грамматической категорией и целенаправленно отрабатывать ее по каждой лексической теме, используя большое количество дидактических игр и упражнений;

- постоянно поддерживать интерес к занятию над развитием грамматического строя речи.

Продуктом творческой деятельности является  картотека дидактических игр на развитие грамматического строя речи, конспекты проведения дидактических игр, разработка плана реализации проекта и тематического планирования. Подготовка информационного материала для родителей.

3.3. Проектирование педагогической деятельности

Тема проекта: «Дидактические игры как средство развития грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией»

Актуальность проекта.

Данный проект педагогической деятельности воспитателя направлен на развитие грамматического строя языка у детей 6-7 лет с дизартрией посредством дидактических игр. Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети и взрослые стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Её характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

Игра является необходимым условием всестороннего развития их личности и интеллекта. Без специального организованного обучения игра, направленная на развитие грамматического строя речи и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь, и грамматический строй речи. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях.

Дидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ.

Цель проекта: Развитие грамматического строя речи  детей 6-7 лет с дизартрией посредством дидактических игр.

Задачи:

1. Расширять и обогащать речевой опыт ребенка.

2.Учить понимать грамматические категории и формы слов,  уметь пользоваться этими категориями в заученной, отраженной и самостоятельной речи.
         3. Учить изменять форму слова в зависимости от вопроса или ситуации.
         4. Формировать навык грамматической самокоррекции.

5. Обогащать и развивать словарный запас, как путем накопления новых словоформ, так и благодаря развитию у них умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования.

Механизм реализации проекта

Реализация педагогического проекта включает ряд этапов, которые представляют собой единую систему (Таблица 1)

Таблица 1

План реализации проекта педагогической деятельности

Ожидаемые результаты:

Предполагается, что применение педагогического проекта в коррекционно-воспитательной работе со старшими дошкольниками с дизартрией будет способствовать повышению уровня развития грамматического строя речи. Проект будет способствовать овладению детьми нормами языка, характерными для их возраста, обогатит речевой опыт ребенка, будет способствовать повышению коммуникативных способностей детей, поможет формированию навыков у детей по грамматической самокоррекции.

 Педагогическая деятельность поможет обогатить и развить словарный запас, как путем накопления новых словоформ, так и благодаря развитию у них умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования. В ходе реализации проекта у детей появится интерес к играм.

Педагогом разработана картотека дидактических игр на развитие грамматического строя речи, систематизирован и подобран демонстрационный материал, составлен план реализации проекта и тематическое планирование.

Оценка результативности проекта:

- отработан навык понимания и употребления разных форм слова (словоизменение по родам, числам, падежам);

- отработан навык согласования существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными, со степенями сравнения прилагательных; существительных с числительными;

- дети владеют разными способами словообразования (при помощи приставок, суффиксов; образование сложных слов, названий детенышей животных, однокоренных слов)

- освоен навык составления сложных предложений с предлогами и без, дети владеют  разными способами сочетания слов в предложении, освоены некоторые смысловые и грамматические связи между словами, отработано умение интонационно оформлять предложение.

Проведение мониторинга реализации проекта.

Оценка уровня развития грамматического строя у  детей осуществлялась по методике Архиповой Е. Ф.  []                               

Диагностика представлена 2 этапами:

1 Этап – первичная диагностика. Цель: первоначальная оценка состояния грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией (октябрь 2019 года).

2 Этап – повторная диагностика (апрель 2020 года). Цель: итоговая оценка состояния грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией (апрель 2020 года).

Параметры педагогического обследования:

I. Выявление способности понимания грамматической структуры предложения. Умения составлять грамматически правильно оформленные предложения.

Задание № 1. Повторение предложений.

Материал: устное восприятие предложений, которые читаются 1–2 раза.

Инструкция: «Повтори за воспитателем».

В саду было много красных яблок.

Ранней весной затопило весь наш луг.

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

Коля сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Задание № 2. Составление предложений по картинкам. (Предложения сложной модели: с простыми и сложными предлогами)

Материал: сюжетные картинки.

Инструкция: «Посмотри на картинку и составь предложение».

Мальчик играет в мяч (в футбол).

Мальчик бежит к дереву (под дерево, от дождя).

Мальчик лезет через забор.

Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи).

Няня стелит коврик около кровати (достает из-под кровати).

Задание № 3 Составление предложений из слов в начальной форме.

Материал: слова.

Инструкция: «Воспитатель  назовет слова, а ты составь из них предложение».

Доктор, лечить, дети.

Сидеть, синичка, на, ветка.

Груша, бабушка, внучка, давать.

Миша, собака, небольшая, бросить, косточка.

Петя, купит, шар, мама, красный.

Слова предъявляются до первого ответа.

Примечание:

Это сложные задания, которые требуют не только правильного грамматического структурирования, но и построения верной смысловой программы. При их выполнении возможны пропуск и замена слов, смысловые и грамматические ошибки, нарушение порядка слов в предложении.

Критерии оценки за грамматическое структурирование (для всех заданий):

4 балла – правильное выполнение;

3 балла – неправильный порядок слов, пропуск одного-двух членов предложения;

2 балла – негрубые аграмматизмы, параграмматизмы, пропуск более двух членов предложения;

1 балл – грубые аграмматизмы, существенное упрощение синтаксической схемы предложения, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.

0 баллов – отказ от выполнения.

Примечание:

Ребенок может воспроизводить предложение того уровня грамматической сложности, которым он овладел в собственной речи. На успешность выполнения влияют также объем вербального материала, качество слухового восприятия и слухоречевой памяти. Среди типичных ошибок при выполнении этой группы заданий встречаются вербальные и литеральные парафазии, а также поиск слов и трудности удержания смысловой программы.

II.Выявление способности  словоизменения.

Задание № 1 Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных.

Инструкция: «Посмотри на картинки. У воспитателя изображен один предмет, а у тебя много. Воспитатель назовет один предмет, а ты назови когда их много».

Коза – ... козы                Муравей – ... муравьи

Чашка – ... чашки                 Лоб – ... лбы

Поезд – ... поезда         Котёнок – ... котята

Лист – ... листья                  Друг – ... друзья

Задание № 2 Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо.

Инструкция: «Воспитатель покажет рукой твою картинку, где изображен один предмет или несколько, а ты скажи, чего у логопеда нет».

Стол – ... нет стола.        Столы – ... нет столов.

Стул – ... нет стула.        Стулья – ... нет стульев.

Нос – ... нет носа .        Носы – ... нет носов.

Окно – ... нет окна.        Окна – ...нет окон.

Ухо – ...нет уха.                  Уши – ... нет ушей.

Задание № 3 . Родительный падеж с предлогами для обозначения места (у, из, от, с, со, без, после, для, позади, до, вместо).

Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке».

Откуда вылезает собака? ... Из конуры.

Где стоит миска? ... Около конуры.

Откуда слетел петух? ... С крыши конуры.

Откуда вышла курица? ... Из-за конуры.

Откуда собака достала кость? ... Из-под конуры.

Критерии оценки (для всех заданий):

4 балла – правильное выполнение задания;

3 балла – отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно;

2 балла – небольшая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после стимулирующей помощи;

1 балла – большая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после подсказки;

0 баллов – большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи.

III. Выявление способности согласования.

 Предлагаются задания на выявление согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

Задание № 1  Именительный падеж.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи: какой предмет нарисован? Какие предметы нарисованы?»

                        Единственное число          Множественное число

Женский род        Синяя лента                 Жёлтые ленты

                         Красная сумка                Чёрные сумки

                         Голубая шапка               Зелёные шапки

                         Зелёный забор               Зелёные заборы

Мужской род  Сиреневый карандаш        Коричневые карандаши

                          Жёлтый лист                 Жёлтые листья

Средний род     Маленькое гнездо                Маленькие гнёзда

                               Синее ведро                 Синие вёдра

                             Большое ухо                 Большие уши

Задание № 2 Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.

Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делала девочка? Что делал мальчик?»

        женский род                мужской род

девочка        мыла                        мальчик        мыл

                    пела                                               пел

                 играла                                  играл

               поливала                              поливал

                    писала                                  писал

Задание № 3. Составление словосочетаний: имя существительное с притяжательным местоимением.

Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь на вопрос: о каких из нарисованных предметов можно сказать – мой, моя, моё, мои?»

Мой        Моя        Моё        Мои

Самолёт        Книга        Полотенце        Очки

Нос        Рука        Пальто        Сапоги

Шарф        Шапка        Зеркало        Трусы

Трактор        Машина        Ружьё        Кубики

Задание № 4. Согласование существительных с числительным.

Инструкция: «Посмотри на картинки и назови количество предметов на картинке».

1        2        3        4        5

Стул        Стула        ...        ...        Стульев

Диван        ...        ...        ...        Диванов

Ручка        ...        ...        ...        Ручек

Дерево        ...        ...        ...        Деревьев

Зеркало        ...        ...        ...        Зеркал

Книга        ...        ...        ...        Книг

Кукла        ...        ...        ...        Кукол

Критерии оценки:

4 балла – правильное выполнение задания;

3 балла – отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно;

2 балла – небольшая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после стимулирующей помощи;

1 балла – большая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после оказания помощи;

0 баллов – большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи.

IV.Выявление способности  словообразования.

Задание № 1. Образовывать уменьшительно – ласкательные формы существительных.

Педагог использует парные картинки на рисунке. Один предмет в паре изображен большим, другой – маленьким.

Предлагая задание детям, воспитатель может дать образец. Например: елка – елочка. Далее предметы называет ребенок:

Лопата – лопаточка

Цветок – цветочек

Ложка – ложечка

Ключ – ключик

Дом – домик

Шапка – шапочка

Мяч – мячик.

Задание № 2. Воспитатель показывает детям картинки с изображением животных и их детенышей и предлагает разложить картинки попарно (родитель – ребенок), сопровождая действия словами: «Это волчица, у нее – волчонок».

у кошки –        ...        ...        у коровы –        ...        ...

у собаки –        ...        ...        у козы –        ...        ...

у курицы –        ...        ...        у льва –        ...        ...

у утки –        ...        ...        у волка –        ...        ...

у лисы –        ...        ...        у птицы –        ...        ...

Задание № 3. Образование относительных прилагательных (из чего сделано?)

Материал для исследования: словосочетания.

Инструкция: «Если предмет сделан из ..., например из стекла, то он какой? – стеклянный».

компот из яблок –        лист клена –

горка изо льда –        кубик из дерева –

салат из моркови –        шишка ели –

суп из грибов –        куртка из кожи –

варенье из малины –        стакан из стекла –

Задание № 4. Образование качественных прилагательных.

Материал для исследования: слова, словосочетания.

Инструкция: «Какой, ... , например, день, если днем жарко?»

жарко –        мороз –

душно –        снег –

солнце –        дождь –

ветер –        туман –

холодно –        пасмурно –

Задание № 5. Образование притяжательных прилагательных.

Материал для исследования: слова, словосочетания, предметные картинки

Инструкция: «Как сказать: чьи ухо, нос, лапа у животных? Например, кошка –        кошачье        кошачий        кошачья»

        ухо        нос        лапа

медведь –        ...        ...        ...

волк –        ...        ...        ...

белка –        ...        ...        ...

собака –        ...        ...        ...

лиса –        ...        ...        ...

заяц –        ...        ...        ...

лев –        ...        ...        ...

Задание № 6. Дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом.

Материал для исследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов).

Сюжетные картинки:        Пары слов:

мальчик залез на дерево        залез – облез

мальчик перешел дорогу        перешел – обошел

заяц обогнал волка        прогнал – обогнал

мальчик разбил вазу        разбил – пробил

птичка вылетела из клетки        влетела – вылетела

дети поливают огород        заливают – поливают

мальчик порвал рубашку        порвал – сорвал

мама пришила пуговицу        пришила – вышила

мама стирает белье        моет – стирает

мальчик спускается по лестнице        поднимается – спускается

Критерии оценки:

4 балла – все задания по словообразованию выполнены верно самостоятельно.

3 балла – задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 75%, наличие самокоррекции.

2 балла – задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи.

1 балл – задания выполнены правильно в пределах 25%, после стимулирующей помощи. Большинство ответов – неверно образованная форма.

0 баллов – задания выполнены в пределах 10% или не выполнены, отказы выполнения задания.

По итогам диагностики все баллы суммируются и переводятся в общий процент успешности, соответствующий следующим уровням развития грамматического строя речи:

80-100 процентов (51-64 балла) – высокий уровень развития грамматического строя; 

50-79 процентов (32-50 баллов) – средний уровень развития грамматического строя;

0-49 процентов (0-31 балл)– низкий уровень развития грамматического строя.

Результаты первичного обследования  (рис. 1) показали, что у 3 детей низкий уровень развития грамматического строя речи (30 %), а у 7 детей – средний уровень. Таким образом, можно сделать вывод о выраженных нарушениях развития грамматического строя речи, проявляющихся ошибках согласования, словоизменения, словообразования. Результаты обследования грамматического строя речи (в баллах) представлены в таблице №  1.

Уровень успешности выполнения диагностических заданий представлен на рисунке 1.

Рисунок 1

Первичное педагогическое обследование грамматического строя речи.

Таблица 1

Результаты первичной диагностики грамматического строя речи

Нарушение грамматического строя речи у детей с  дизартрией характеризуется неоднородностью, вариативностью симптоматики: от незначительной недостаточности формирования морфологической и синтаксической системы языка, до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. Основным механизмом несформированности грамматического строя речи у детей с  дизартрией является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения грамматических форм слов из-за нечеткости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний. В связи с этим преимущественно страдает морфологическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. Наличие ошибок, выражающихся в замене окончаний любого падежа нулевой формой (т.е. формой именительного падежа), является признаком полной несформированности грамматической категории падежа.  Ошибки, выявленные при построении простого предложения, выражающиеся в нарушении согласования имени существительного и глагола, говорят о недостаточной сформированности грамматического, синтаксического оформления высказывания, характерного для детей с дизартрией. Наличие ошибок, связанных с категорией числа и рода, свидетельствуют о грубых аграмматизмах. Основные трудности у дошкольников с дизартрией возникают в употреблении словосочетаний среднего рода единственного числа. Лучше всего дети усваивают словосочетания имен прилагательных с именами существительными женского рода. Большое разнообразие ошибок имеется при употреблении суффиксов имен прилагательных, что говорит о больших трудностях в усвоении морфологической структуры слова. Неправильное использование грамматических средств языка детьми с дизартрией обусловлено артикуляторными затруднениями и смазанной невнятной речью, недоразвитием фонематического слуха, слабостью слухового восприятия и контроля, нарушением звукопроизношения.

Анализ результатов проведенного обследования позволил сделать вывод, что необходимо уделять внимание развитию грамматического строя речи у детей с дизартрией, и одним из путей решения является введение дидактических игр в коррекционно-педагогическую работу воспитателя.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогического обследования позволил составить тематический план по использованию дидактических игр для развития грамматического строя у детей с дизартрией. В основе тематического планирования положены методики

Арушановой А.Г; Бородич Л.М.; Алексеевой М.М. Яшиной В.И.; Ушаковой А.М. [1; 3; 7; 23]

Тематический план по развитию грамматического строя речи

Данная деятельность реализовывалась на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и при проведении коррекционного часа. Все планируемые на месяц мероприятия подготавливались и разучивались, в течении месяца закреплялся речевой материал и отрабатывались приобретенные навыки. 

Проведение дидактических игр включало:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре,

- объяснение хода и правил игры,

- показ игровых действий,

- подведение итогов игры.

 У детей с дизартрией преобладает наглядно-действенное восприятие, то есть показ предмета или картинки, обозначающей его, действует на ребёнка сильнее, чем слово. В связи с этим, основываясь на исследования Е. Ф.  Архиповой, при работе с детьми, соблюдались важные условия:

-  проведение артикуляционной и дыхательной гимнастики,

         -  темп речи взрослого неторопливый, чёткая артикуляция;

         - многократное повторение слов и фраз;

         - предварительное привлечение внимания ребёнка к слушанию;

         - подчёркивание (выделение голосом) ключевых слов во фразе;

          - выделение голосом наиболее тихих слов или частей слов в предложении    (приставки, предлоги, окончания слов, безударные слоги);

         - интонационно окрашенная речь.

Применялись следующие приёмы работы с детьми:

- речевой образец воспитателя,

- объяснения, пояснения, указания,

- словесное упражнение,

- повторение,

- подсказ нужной формы,

- создание проблемных ситуаций,

- исправление ошибок воспитателем и детьми,

- вопросы (подсказывающего, оценочного характера),

-оценка детской  речи,

- напоминание, совет, замечание,

- реплика,

- показ предмета, игрушки,

-художественное слово,

-сюрпризный момент.

По итогам проведения коррекционно-воспитательной работы была организована повторная диагностика по той же методике. Результаты обследования представлены на рис. 2.

Рисунок 2

Повторное педагогическое обследование грамматического строя речи.

Результаты повторной диагностики грамматического строя речи детей с дизартрией представлены в таблице 2.

Анализ повторной диагностики показал, что у детей повысился навык согласования существительных с прилагательными в роде, числе и падеже, навык словообразования, отработан навык составления распространенных предложений, грамматически правильно оформлять предложения. Дети стали лучше владеть навыками словообразования и словоизменения, стали сами исправлять ошибки и исправлять других. В ходе реализации проекта у детей появился ещё больший интерес к играм, они сами стали брать игры и играть, а в некоторых случаях даже учить других детей и напоминать им правила игры.

Так же у родителей появился ещё больший интерес к дидактическим играм. Они стали интересоваться, какие игры лучше покупать своему ребёнку, что они могут развивать у него. Как лучше расположить игровой уголок дома, в какие игры можно поиграть по дороге в детский сад и домой. Этот фактор говорит о том, что эта тема стала интересной как детям, так и их родителям.

Анализ повторной диагностики позволил сделать вывод, что коррекционно-воспитательная работа с использованием дидактических игр на развитие грамматического строя речи способствует более успешному исправлению нарушений грамматического строя речи у детей с  дизартрией. Развитие и повышение уровня грамматического строя речи у  дошкольников с дизартрией происходит успешнее, если осуществлять работу системно и комплексно, используя дидактические игры.

Таблица  2

Результаты первичной диагностики грамматического строя речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие грамматического строя речи является важной задачей для формирования полноценной личности ребенка, в связи с чем, возникла необходимость в изучении программ, методов и методик, используемых на современном этапе.

Для формирования и развития грамматического строя в педагогической практике используют словесные упражнения и дидактические игры. Они позволяют решать многие задачи речевого развития, закрепляют и уточняют навыки словообразования, синтаксиса и морфологии.

Теоретический анализ и синтез психолого-педагогической и специальной литературы показал, что проблема развития грамматического строя у детей дошкольного возраста с дизартрией исследуется комплексно. В методическом аспекте преобладает метод организации дидактических игр для развития грамматического строя, представляющий достаточно стройную систему.

Важным условием развития грамматического строя речи дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами.

У детей с дизартрией наблюдаются значительные трудности в овладении грамматическим стрем даже в условиях специального обучения. Поэтому они нуждаются в дополнительном стимулировании грамматического строя.

Изучением особенностей грамматического строя речи детей с дизартрией и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые, как М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, Н.С. Жукова, Н.С. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, А.Н. Гвоздев, Е. М., Филичева Р.Е. Левина Е.Ф.Архипова и др.

Дидактические игры имеют большое значение для развития ребенка, в том числе и его речи, т.к. в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, замечать логические ошибки [5]. Дидактические игры и упражнения по развитию речи очень важны т.к. способствуют преодолению разнообразных грамматических ошибок в речи ребенка, развитию связной монологической речи, эффективному усвоению речевых умений и навыков [3].

Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности провидения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Проект педагогической деятельности по развитию грамматического строя речи детей 6-7 лет с дизартрией был  организован  на базе МКОУ Толмачёвская  СОШ № 61 Дошкольное отделение в подготовительной группе комбинированного вида для детей с ОНР. В работе приняли участие десять детей, с диагнозом дизартрия. Дети были рекомендованы логопедом.

Работа осуществлялась поэтапно. На первом этапе, целью которого было выявить уровень развития грамматического строя речи детей с дизартрией, путем осуществления педагогического обследования, была проведена диагностика развития грамматического строя речи по методике Е.Ф. Архиповой, результаты которой показали трудности усвоения навыков словообразования, синтаксиса и морфологии.

 На втором этапе, целью которого было развить грамматический строй с учетом плана педагогической деятельности, был составлен перспективный план по развитию грамматического строя речи посредством подбора дидактических игр с использованием наглядных пособий и дидактических материалов.

Подбор дидактических игр осуществлялся по лексическим темам, в которых затрагивались проблемные для ребёнка направления работы. Благодаря использованию такого метода, как дидактические игры, детям было интереснее выполнять разного вида упражнения, что способствовало их к положительному настрою на ответ.

На третьем этапе, целью которого было выявить результативность проведенной работы путем проведения повторной педагогической диагностики, было замечено повышение уровня развития грамматического строя речи у детей исследуемой группы, повысилась результативность ответов, то есть увеличилось количество правильно используемых в речи грамматических форм, их употребление стало более точным, адекватным.  

Таким образом, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и усваивая его в дидактической игре, ребенок (под руководством взрослых)  легко усваивает трудные грамматические категории русского языка, постепенно в его речи появляются новые слова, эпитеты, загадки, образные выражения и сравнения, ребенок учится самостоятельности, усидчивости. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своей речи, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.

Дидактические игры помогают решить широкий спектр образовательно-воспитательных задач, способствуют разнообразию учебной деятельности, повышению результативности в усвоении грамматических категорий.

Теоретической значимостью работы является выявление специфики развития грамматического строя детей дошкольного возраста с дизартрией и рассмотрение коррекционно-педагогической и развивающей работы воспитателя по развитию грамматического строя детей 6-7 лет с дизартрией.

Практическая значимость работы – разработанный педагогический проект по развитию грамматического строя детей 6-7 лет с дизартрией посредством дидактических игр, который может быть использован в практике ДОУ.

Таким образом, поставленные на начальном этапе исследования задачи решены, цель достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку     дошкольников [Текст]: учеб. пособие / М. М. Алексеева, В.И. Яшина.  - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие [Текст]/ Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 178 с.

3.Арушанова, А. Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей [Текст]/методическое пособие для воспитателей / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.-292с.

4. Белобрыкина, О.А. Речь и общение [Текст]/ популярное пособие для родителей и педагогов / О.А. Белобрыкина.- Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с. 

5. Беспалов, Б. И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления [Текст]/- М., 1984. - 124 с.

6. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

7. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]/М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

8. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. —207 с.

9. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст]: учеб.-метод. пособие / Г. А. Волкова. - СПб.: Детство-пресс, 2003. – 133 с. 

10. Выготский, Л.С. Развитие устной речи [Текст] / Л.С. Выготский / Собр. соч.: в 6-ти т. - М.: Просвещение. 1982. —Т. 3. – 234 с. 

11. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 1991.- 123 с. 

12. Гербова, В.В. Учусь говорить [Текст] / В.В.Гербова. - М.: Просвещение, 2001. - 159 с. 

13. Жуйков, С.Ф. Психология усвоения грамматики [Текст] / С.Ф.Жуйков. - М.: Просвещение, 1984. – 98 с. 

14. Жукова, Н.С. Формирование устной речи [Текст]: учебно-методическое пособие.-М.:Соц.-полит.журн.,1994.-96с.URL: http://www.pedlib.ru/Books/2/0029/2_0029-1.shtml (дата обращения: 23.12.2018)

15. Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду [Текст] / Л.Е.Журова. - М.: Педагогика. 1984. - 152с. 

16. Жуковская, Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду [Текст]: М: Издательство Академии педагогический наук РСФСР, 1960г.. - 160с.

17.Леонтьев, А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации [Текст] / А.А. Леонтьев //Синтаксис текста. - 1979. — 287 С. 

18. Нищева, Н.В. Играйка: Восемь игр для развития речи дошкольников: Формирование лексического состава языка, грамматического строя речи; Совершенствование звукопроизношения [Текст]: учебно-методическое пособие [Текст]/ Н.В. Нищева. С-Пб.Союз, 2003. – 87 с. 

19. Сорокина, А. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.Сорокина. М.: «Просвещение», 1982. – 123 с. 

20. Сохин, Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками. Подготовка детей к школе в детском саду [Текст] /Ф.А.Сохин . – М.: Просвещение, 1988 – 156 с. 

21. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ф.А.Сохин. - М.: Просвещение, 1984.- 204 с. 

22. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. сада [Текст]  / под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981 – 159 с. 

23. Удальцова,  Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников [Текст]/ Минск: Народная  асвета, 1976. - 128 с.

24. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - С. 36.

25. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений [Текст]: Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии), том 2. - 627 с. Ушинский, К. Д.  - М. : АПН, 1950

26. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

27. Эльконин, Д.Б. детская психология [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

28. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин - М.: ВЛАДОС, 2003. - 360 с.